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PUSCH: Welche Aktivitäten vermisst du in Deutschland? Wo würdest du stärkere Akzente setzen? Findest du die zunehmende Anzahl an Spezialschulen positiv? URBAN: In den letzten zehn Jahren sind in den verschiedenen Bundesländern eine Vielzahl unterschiedlicher kleinerer und größerer Maßnahmen entwickelt worden, die kaum noch überschaubar sind. Während vor allem in der Lehrer/innenweiterbildung schon eine Reihe von Aktivitäten zu beobachten ist, bleibt in der Lehrer/innenausbildung nach wie vor zu bemängeln, dass Begabtenfindung und Begabungsförderung keinen obligatorischen Bestandteil des Ausbildungscurriculums darstellen. Auch die Einführung von Bachelor-Master-Studiengängen wird daran vermutlich nicht viel ändern, eher im Gegenteil, obwohl hier eine Chance wäre. Die unbefriedigende personelle und materielle Ausstattung erlaubt es vielen Schulen nicht, differenzierende Kurse und Aktivitäten anzubieten. Das mag auch dazu beitragen, dass leider bei einer ganzen Reihe von Schulen, die sich eigentlich explizit Begabungsförderung auf die Fahne geschrieben haben, Engagement und konkrete Maßnahmen nur Etiketten im Namen bleiben. Ein weiterer Ausbau von Spezialschulen ist für mich nur akzeptabel, wenn dadurch keine Barrieren für finanziell schwächer gestellte Kinder bzw. ihre Familien entstehen. Grundsätzlich gilt es aber, in allen Regelschulen die Strukturen und die Kompetenzen der Lehrkräfte so zu verbessern, dass ein qualitativ hochwertiger, begabungsfreundlicher und -fördernder Unterricht für alle Kinder angeboten werden kann. PUSCH: Klaus K. Urban als Wissenschaftler und Lehrer steht für mich für eine eingehende Beschäftigung mit "Kreativität" und "Frühförderung". Welche Schwerpunkte existieren in deiner derzeitigen Arbeit? URBAN: Das verfolgt mich immer noch: Zum einen die Weiterarbeit an und mit dem "Test zum Schöpferischen Denken - Zeichnerisch (TSD-Z)", die Entwicklung bzw. Ausarbeitung und Erprobung eines entsprechenden literal/verbalen Tests sowie eines Verfahrens, das auch kreatives Bewegungshandeln mit einschließt; zum anderen die Aufarbeitung der Follow-up-Untersuchungen der ehemaligen Kinder aus dem Vorschulprojekt von 1985-87 als zweiter Schwerpunkt. PUSCH: Verbesserte Ansätze zur Identifikation hoch Begabter waren immer ein zentraler Punkt deiner Arbeit. Was gibt es dazu zu sagen? URBAN: Zum einen muss die Erkennung hoch begabter Schüler/innen in der Schule verbessert werden; Lehrer/innen müssen sensibler für "Begabungssignale" werden. Sie müssen ihre Einstellungen und Kompetenzen dahingehend verändern, dass sie zunächst überhaupt erwarten, hoch begabte Kinder in ihren Klassen vorzufinden, dass sie dann Begabungssignale bemerken und als solche erkennen und dass sie schließlich besondere Begabungen anerkennen und wertschätzen. Zum anderen müssen die Maßnahmen und Instrumente für psychometrische Identifikation verbessert werden; wir erwarten diesbezüglich ja einige neue Verfahren in Deutschland, hoffentlich in Kürze. Allerdings hapert es gelegentlich an den Kompetenzen der Diagnostiker/innen; ich beobachte zunehmend, dass sich in diesem Feld "Diagnostiker/innen" betätigen, die nicht das nötige Hintergrundwissen und die Erfahrung im Umgang mit hoch Begabten haben. PUSCH: Aus Deutschland werden immer wieder die zwei bedeutenden Längsschnittsstudien von Perleth und Heller (München, 1994) bzw. von Rost (Marburg, 1993) für Aussagen herangezogen. Wie schätzt du die Bedeutung dieser beiden Studien ein? URBAN: Beide Studien gehören auch im internationalen Rahmen zu den wichtigsten Untersuchungen, die zur Zeit vorliegen. PUSCH: Der nächste Kongress des özbf in Salzburg trägt den Arbeitstitel "Hoch begabte Underachiever". Was würdest du uns für die Planung dieser Tagung ans Herz legen? URBAN: Bezüglich der Underachiever würde ich neben Psychologinnen/Psychologen als Fachleuten für Persönlichkeitsbildung und meist notwendige Selbstkonzeptstärkung versuchen, vor allem Didaktiker/innen anzusprechen, denn über das Interesse an der Sache können Underachiever wieder motiviert werden. PUSCH: Dr. Barbara Clark (California State University) sprach bei der Weltkonferenz in New Orleans von einem theoretischen Wandel im Intelligenzkonzept durch die neuesten Ergebnisse der neurobiologischen Forschung. Ihrer Ansicht nach führen diese zu einem Wechsel vom behavioristischen zu einem auf die Hirntätigkeit ausgerichteten Ansatz, denn sie vertritt die Ansicht: "Children are not born gifted, children are born with the potential of giftedness." Es gilt daher mehr Aufmerksamkeit den Prozessen im Gehirn während des Lernens zu widmen (newsletter des özbf, Nr.11/2005, S. 26). URBAN: Ich schätze Barbara Clark persönlich sehr und darf mich auch einen Freund nennen. Dennoch glaube ich zum einen, dass ein rein behavioristischer Ansatz nirgendwo mehr vertreten wird, und zum Zweiten habe ich den Eindruck, dass die Neuheit und der Erkenntniswert leicht überschätzt werden. Die neuen Erkenntnisse können vielleicht genauer sagen, was (und wie) im Hirn (etwas) beim Lernen passiert, wir können daraus aber noch keine Erklärungen ableiten, wie Lernen zu optimieren ist. PUSCH: Wie kann man Mitglied des Weltvereines werden? Welche Vorteile hat diese Mitgliedschaft? URBAN: In Kürze wird man sich direkt über das Web anmelden können. Der einfache Mitgliedsbeitrag beläuft sich auf $ 50 für ein und auf $ 95 für zwei Jahre. Ansonsten schickt man ein Anmeldeformular aus einem Newsletter oder Prospekt ein oder schreibt einfach eine E-Mail an das neue Headquarter in Kanada: worldgt@uwinnipeg.ca. Als Mitglied erhält man die genannten Publikationen sowie eine Ermäßigung bei der Konferenzgebühr. newsletter12 . 01.2006 . 16
05 Begabungsförderung PUSCH: Die nächste Weltkonferenz ist für den August 2007 in England geplant. Für 2009 liegen Angebote von Singapur und Thailand vor. Wo werden da die inhaltlichen Schwerpunkte liegen? 05 FÖRDERUNG IST NICHT GLEICH FÖRDERUNG Nicht Strukturen, sondern Haltungen machen den Unterschied URBAN: Die genauen Daten für England 2007 sind: 5.-10. August in Warwick, mehr dazu über www.worldgifted2007.com. Für 2009 liegen zusätzlich noch "bids" von Südkorea und Kanada vor. Wo die Schwerpunkte liegen werden, kann man jetzt noch nicht sagen. Neben einer speziellen inhaltlichen Ausrichtung wird aber breit gefächert für jeden Interessierten sicher etwas dabei sein. PUSCH: Welche persönliche Botschaft würdest du an die ca. 5.000 Leser/innen unseres newsletters richten? URBAN: Erstens: Die Befassung mit Hochbegabung ist kein exotisches Unterfangen, Sie befinden sich in guter internationaler Gesellschaft. Bereichern Sie diese durch Ihre Mitgliedschaft und Mitarbeit. Zweitens: Helfen Sie mit, dass es als normal angesehen wird, dass es hoch Begabte gibt; hoch Begabte sind normale Menschen, nur eben hoch begabt. PUSCH: Vielen Dank für das Interview. Das Interview mit Prof. Dr. Klaus K. URBAN führte Mag. Gerhard PUSCH KlausUrban@aol.com www.erz.uni-hannover.de/~urban Prof. Dr. Klaus K. Urban, Universität Hannover, Philosophische Fakultät, Institut für Sonderpädagogik, erhielt anlässlich der 16th World Conference des World Council for Gifted and Talented Children (www.WorldGifted.org) in New Orleans, USA, als scheidender Präsident den "Distinguished Service Award" und wurde zum "Distinguished Advisor" für das Executive Committee ernannt. Außerdem wurde er mit dem erstmals vergebenen Award des "Giftedness & Creativity Forum" augezeichnet (zusammen mit Prof. Dr. Renzulli, University of Conneticut, USA), und zwar "In appreciation and recognition of your leadership and outstanding contributions to the advancement of knowledge in the field of gifted education and to the development of the Wold Council for Gifted and Talented Children". Im Rahmen dieser Konferenz organisierte und leitete er ein internationales Panel zum Thema "Creativity in Today`s World: Current Research and Applications" und führte einen Workshop zum Thema "Creativity: Assessing, Challenging, Nurturing" durch. Recht auf Förderung Der Fördererlass des Ministeriums, nach dem alle Schulen ein Förderkonzept erstellen müssen, hat ein Signal in die richtige Richtung gesetzt. Es sieht so aus, als ob man endlich begriffen hätte, dass die Bevölkerung nicht in "Normalbürger", "Minderbemittelte" und "hoch Begabte" einteilbar ist, sondern dass jeder Mensch ein einzigartiges, mit einer oder mehreren partiellen (u.U. besonderen) Begabung(en) ausgestattetes Individuum ist. Der entscheidende Denk(fort)schritt besteht darin, dass die Förderung dieser partiellen Begabung(en) durch die Schule damit zu einer Art Grundrecht aufgewertet ist, auf das jeder Einzelne pochen kann. Der Begriff der Förderung erhält dadurch eine neue Dimension. Neue Bedarfsdefinition Hat man bisher beim Gedanken an Förderung, ausgehend vom gebannten Blick auf die Defizite (gewissermaßen auf die Löcher im Emmentaler), immer nur das Nachhelfen, die Krücke bei beschwerlichem Vorankommen im Auge gehabt, so beginnt sich nunmehr der ideologische Nebel zu lichten und die Aussicht auf eine neue Sichtweise frei zu geben: Aus dem oben Ausgeführten ergibt sich als logische Konsequenz, dass nicht begabungsadäquates Fortschreiten in einem beliebigen Teilbereich als zwingender Anlass verstanden werden muss, mit positiven Fördermaßnahmen dem von der Natur vorgegebenen Plansoll gerecht zu werden. Müssen - dürfen - die langjährig bewährten "Förderkurse" wirklich per definitionem ausschließlich der Krückenfunktion vorbehalten bleiben? Oder müssen sie nicht auch in gleicher Weise und mit der gleichen moralischen Notwendigkeit als Motoren dort eingesetzt werden, wo (um im Bild zu bleiben) ein an sich athletisch gebauter Körper durch permanentes Nichterbringen der Leistung, zu der er von der Natur geschaffen ist, zu verkrüppeln (und damit nicht nur sich selbst, sondern auch der Gesellschaft zur Last zu werden) droht? Ob der Grund für das Versagen in der eigenen Trägheit oder in einem Mangel an äußeren Anreizen gelegen ist, ist dabei völlig unerheblich. Handlungsbedarf ist in jedem Fall gegeben. Missbräuchliche Verwendung des Begriffes "Begabungsförderung" Dass "Begabungsförderung" in den letzten Jahren weltweit zum publicityträchtigen Schlagwort mutiert ist und infolgedessen heutzutage jede Schule, die etwas auf sich hält, selbige in ihrem Profil ausweist, ändert allerdings nur wenig am Grundproblem. Darf man allen Ernstes erwarten, dass das Angebot eines weiteren EDV- oder Rhetorik- oder Wasauch-immer-Kurses unter dem populär klingenden Etikett des "Enrichment" irgend etwas an der Not des - ebenfalls zur Modeerscheinung gewordenen - "Underachievers" ändert? 17
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