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2.1 Kommunikation Der Bereich Kommunikation ist das Einstiegsthema des Trainings und beschreibt eines der beiden grundlegenden "Werkzeuge". Ausgehend vom “Modell der vier Seiten einer Nachricht” (Schulz von Thun, 2001) wird eine "Landkarte" der Kommunikation entworfen. Die Eltern können so eine Idee entwickeln, wie Missverständnisse in der zwischenmenschlichen Kommunikation durch verschiedene Bedeutungsgebungen entstehen. Anschließend werden Bedürfnisse kluger Kinder im Bereich Kommunikation erörtert, die aus deren Fähigkeiten und dem damit korrespondierenden Selbstbild resultieren können. Daran anknüpfend werden passende Kommunikationstechniken vorgestellt. Dabei greifen wir auf die Erfahrungen aus unseren Beratungsgesprächen zurück, die darauf hinweisen, dass es gerade in Konfliktsituationen hilfreich ist, das Selbstbild der klugen Kinder in Bezug auf ihre Kompetenzen zu berücksichtigen. ("Ich habe einen klugen Kopf, der selber gute Lösungen produziert.") Wesentlich ist der Gedanke, den Kindern zur Optimierung ihrer Verhaltensplanung in einer wertschätzenden Weise vor allem Informationen zu vermitteln. Um den Eltern dafür passende Strategien an die Hand zu geben, wird in diesem Inhaltsmodul auf Werkzeuge des personenzentrierten Ansatzes (Rogers, 1972) in der Adaptation von Gordon (1999) zurückgegriffen. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern werden diese Techniken zunächst theoretisch, dann modellhaft durch die Trainerinnen und Trainer und anschließend in Kleingruppenübungen nahe gebracht. 2.2 Lösungsorientierung Der lösungsorientierte Ansatz wird auf drei Begründer zurückgeführt, die seit Ende der 1960er Jahre entsprechende Techniken vermitteln (vgl. Bamberger, 2001): > das "Brief Therapy Center" mit Watzlawik und Kollegen in Palo Alto > das Mailänder "Centro per lo Studio della Famiglia" mit Selvini-Palazolli und Kollegen > de Shazer und das Team des "Brief Family Therapy Centers" in Milwaukee Eine grundlegende Innovation des lösungsorientierten Ansatzes besteht in der Aufhebung der Annahme, dass zur Lösung einer Schwierigkeit eine ausführliche Problemanalyse unabdingbar sei. Ausgehend davon, dass Problem und Lösung unabhängig voneinander sind und dass sich eine relativ überschaubare Anzahl von Lösungsstrategien bei vielen Fragestellungen als hilfreich erwiesen hat, entwickelten de Shazer und Kollegen systematisch bestimmte Techniken und Vorgehensweisen zur Lösungsfindung (vgl. de Shazer et al., 1986). Im Training wird den Eltern eine Auswahl davon vermittelt. Die Aufnahme dieses Ansatzes in unser KLIKK-Seminar begründet sich neben der empirisch nachgewiesenen Wirksamkeit vor allem in der ressourcenorientierten Ausrichtung (Kompetenzen und Ressourcen sind bei hoch begabten Kindern im intellektuellen Bereich reichlich vorhanden), der Nutzung dieser Ressourcen, der Berücksichtigung der Autonomie des Gegenübers sowie der guten Vermittelbarkeit im Rahmen eines kompakten Trainings. 2.3 Motivation Im Inhaltsmodul "Motivation" werden die eingangs vermittelten "Werkzeuge" Kommunikation und Lösungsorientierung mit Hilfe des Attributionsmodells von Weiner (1988) in Bezug auf ein für hoch begabte Kinder und deren Familien wesentliches Anwendungsfeld, nämlich den Leistungs- und Schulbereich, spezifiziert. Dabei werden den Eltern Ideen und Vorgehensweisen in die Hand gegeben, um ihre Kinder anzuregen, die Ausrichtung ihrer Motivation in diesem Bereich zu überdenken und gegebenenfalls zu verändern. Ein wesentlicher Gedanke ist dabei, dass es für hoch begabte Kinder motivationsaufbauend wirken kann, wenn sie im Sinne der Selbstwirksamkeit ihren eigenen Einfluss auf Erfolge oder auch mögliche Misserfolge erkennen können (siehe dazu z.B. auch die Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan, 1985). Eine Voraussetzung für die Angemessenheit einer solchen Vorgehensweise ist eine entsprechende Abstraktionsfähigkeit, die bei klugen Kindern auch im Vorschul- und Grundschulalter bereits vorausgesetzt werden kann. 2.4 Stress Stress beschreibt einen Zustand, der auf Überforderung oder aber auf Unterforderung zurückgeführt werden kann. Die Auslöser werden als "Stressoren" bezeichnet. Zur Erklärung der interindividuellen und intraindividuellen Unterschiede in der Reaktion auf vergleichbare Stressoren dient das im Elterntraining behandelte Stressmodell von Lazarus (1984; vgl. auch Wagner-Link, 2001). Den Eltern werden im Seminar nach einem kurzen theoretischen Input, der auch eine Übersicht über spezifische Stressoren hoch begabter Kinder enthält (z.B. Unterforderung oder Perfektionismus), konkrete Ideen an die Hand gegeben, um sowohl ihr eigenes als auch das Stresserleben ihrer Kinder verringern zu können. Dabei dient das Modell von Lazarus wiederum als "Landkarte", an dem konkrete Vorgehensweisen verdeutlicht werden können. Ein Leitgedanke dieses Moduls ist, dass hoch begabte Kinder und deren Familien nicht per se mehr Stress als durchschnittlich begabte Kinder und deren Familien erleben, wohl aber, dass die Art der Stressoren sich unterscheidet. Ein weiterer Leitgedanke in diesem Inhaltsbereich ist, dass die hohe Intelligenz der Kinder unter passenden Rahmenbedingungen zu einer wichtigen Bewältigungsressource für die Kinder selbst wie auch ihre Familien werden kann. 2.5 Der zeitliche Ablauf des Trainings Das Elterntraining umfasst insgesamt rund sechzehn Stunden, ergänzt um die Pausen ergeben sich insgesamt rund zwanzig Stunden. Dabei stehen zwei Durchführungsvarianten zur Verfügung: eine "kompakte" Variante, die an einem Wochenende (Freitagabend bis Sonntagnachmittag) durchgeführt wird, und eine zweite Version, die an zwei aufeinander folgenden Wochenenden angeboten wird (zweimal jeweils Freitagabend und Samstag). Diese zweite Version ist auf Anregung von Eltern entstanden, die an den ersten Trainingswochenenden teilnahmen. Die Eltern äußersten den Wunsch nach einer "Zwischenzeit" zum Sammeln von Erfahrungen und zum Ausprobieren der erlernten neuen Werkzeuge. Diese Erfahrungen können dann im Verlauf der zweiten Trainingshälfte besprochen werden. newsletter12 . 01.2006 . 4
01 Schwerpunkt: Elternberatung 3. Evaluation KLIKK wird im Rahmen eines Promotionsprojektes anhand von Elternbefragungen systematisch evaluiert (formativ und summativ). Ziel der bereits abgeschlossenen formativen Evaluation war die Optimierung des Trainingsangebotes. In der gerade laufenden summativen Evaluationsphase werden die Auswirkungen des Seminars auf das Kompetenzerleben der teilnehmenden Eltern und das Familienleben erfasst. Zudem wird überprüft, ob die beiden angebotenen Designs (ein kompaktes Wochenende versus zwei Termine an zwei aufeinander folgenden Wochenenden) sich hinsichtlich ihrer Effektivität unterscheiden. Die Seminarteilnehmerinnen und -teilnehmer werden zweimal vor dem Training, direkt im Anschluss an das Training und zweimal nach dem Training mittels Fragebögen befragt. Die Befragung vor dem Training dient der Erfassung von Effekten, die alleine durch die Anmeldung entstehen. Die Befragungen im Anschluss an das Training dienen dazu, die kurz- und mittelfristigen Auswirkungen des Trainings im Familienalltag zu erfassen. Bei der Durchführung der dargestellten summativen Evaluation wird im Wesentlichen auf das klassische Kontrollgruppendesign zurückgegriffen, was bedeutet, dass teilnehmende Eltern sowohl als Kontrollgruppe (vor der Teilnahme) als auch als Trainingsgruppe fungieren. Die Kontrollgruppe wird ergänzt durch Eltern, die an einem Beratungsgespräch, nicht aber am Training teilnehmen. 4. Fazit und Ausblick Mit dem Elterntraining KLIKK wird nach unserem Wissen im deutschsprachigen Raum erstmals ein spezielles Training für Eltern hoch begabter Kinder im Rahmen einer Evaluationsstudie entwickelt. KLIKK ist als regelmäßiges Angebot der Begabungspsychologischen Beratungsstelle an der LMU München geplant. Wir freuen uns sehr über die im Rahmen von KLIKK bestehenden Kooperationen mit dem özbf in Salzburg und der Beratungsstelle Hochbegabung im Saarland. Geplant ist zudem, nach Abschluss und Auswertung der summativen Evaluation ein Trainingshandbuch für Trainerinnen und Trainer, die KLIKK selber durchführen möchten, zu erstellen. Ermöglicht werden die Durchführung der begleitenden Evaluationsstudie sowie die geringe Teilnahmegebühr durch die finanzielle Unterstützung der Karg-Stiftung. Informationen zu den Terminen der nächsten KLIKK-Seminare, zu Kosten sowie zu Anmeldungsmöglichkeiten finden Sie unter: http://www.paed.uni-muenchen.de/~ppb/Begabung/Seiten/klikk.htm Literatur > Bamberger, G. G. (2001). Lösungsorientierte Beratung (2. Aufl.). Weinheim: Psychologie Verlags Union. > De Shazer, S. Berg, I.S., Lipchik, E., Nunnally, E., Molnar, A., Gingerich, W. & Weiner-Davis, M (1986). Kurztherapie - Zielgerichtete Entwicklung von Lösungen. Familiendynamik 11 (3), 182 - 205. > Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum. > Gordon, T. (1999). Die neue Familienkonferenz: Kinder erziehen ohne zu strafen (10. Auflage). München: Heyne. > Lazarus, R. S. & Folkmann, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. New York: Springer. > Rogers, C. (1972). Die nicht-direktive Beratung. München: Kindler. > Schulz von Thun, F. (2001). Miteinander reden, Band 1. Reinbeck bei Hamburg: Rowohlt. > Wagner-Link, A. (2001). Verhaltenstraining zur Stressbewältigung. Stuttgart: Klett-Cotta. > Weiner, B. (1988). Motivationspsychologie. Weinheim: Psychologie Verlags Union. Franzis Preckel, Dietrich Arnold & Iris Großgasteiger beratung@mip.paed.uni-muenchen.de Iris Großgasteiger, Dietrich Arnold, Brenjo Sava 5
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