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08 SCHULMODELL COOL - Cooperative Open Learning Der hier vorgestellte Schulversuch "COOL- Cooperatives Offenes Lernen" an der HAK/HAS Steyr wird vom Autorinnenteam/Autorenteam nicht ausdrücklich mit der Bezeichnung Begabungs- und Begabtenförderung versehen. Das Lernkonzept enthält aber grundlegende Motive, die dieser Intention entsprechen: individuelle Förderung der Jugendlichen, Vermittlung von Schlüsselqualifikationen, Anregung kreativer Lösungen, Heranführung zu Selbstorganisation und Eigenverantwortung im Lernvorgang. Für die Lehrenden bietet Cooperatives Offenes Lernen die Möglichkeit der Wahrnehmung von Begabungsqualitäten über den Horizont des Schulwissens hinaus. Die Identifikation von Begabungen durch Lehrer/ -innen kann so besser gelingen. Der Schulversuch "COOL" ist ein Modell zur Schulentwicklung durch Begabungsförderung. Univ.-Prof. Dr. Friedrich Oswald friedrich.oswald@univie.ac.at GRUNDZÜGE des selbst gesteuerten Lernens auf reformpädagogischer Basis (Daltonplan) an der BHAK/BHAS Steyr "COOL" wird - in derzeit acht Klassen - seit 1996 an der Handelsschule und seit 2000 auch an der Handelsakademie Steyr mit Erfolg durchgeführt. Jede Initiative, die Schule verändern will, setzt sich Ziele, die wiederum einer Evaluation bedürfen. So begann das gesamte Lehrer/innenteam im Dezember 1997 einen einjährigen Evaluationsprozess in Zusammenarbeit mit dem Institut für Pädagogik und Psychologie der Universität Linz. Unter Federführung von Univ.-Prof. Herbert Altrichter, einem Spezialisten für Aktionsforschung, arbeiteten wir nach dem Konzept - ‚Lehrer/innen als Forscher/innen' - auf der Basis von Selbstevaluation mit externer Betreuung. Die in unserem Schulversuchskonzept festgelegten Zielbereiche wurden in Einzel- und Gruppenstudien an zwei Schulversuchsklassen und zwei Kontrollklassen untersucht. Die Ergebnisse sind im Hinblick auf sozialerzieherische Ziele sehr ermutigend; die Schüler/innen und Schüler der "COOL-Klassen" zeigen keinerlei Einbußen in Bezug auf fachliche Leistungen, jedoch eine deutliche Steigerung im Bereich der Schlüsselqualifikationen (Selbständigkeit, Teamfähigkeit, Verantwortlichkeit). Unser Ziel ist eine Verbesserung der Lernmotivation, die sich unter anderem an einer verminderten Zahl von Fehlstunden und an der Senkung von Dropout- und Repetentinnen-/Repetentenraten ablesen lassen soll. Beides wurde in den Schulversuchsklassen deutlich reduziert, und zwar sowohl im Vergleich zu den Kontrollklassen als auch im Vergleich zu den vor Beginn des Schulversuches erhobenen Zahlen. Freie Arbeitsphasen / Gebundener Unterricht / Stundenplan Ein zentrales Element des Modells ist die Aufteilung des Unterrichts in freie Arbeitsphasen (ca. ein Drittel der Unterrichtsstunden) und gebundenen Unterricht (ca. zwei Drittel). Für diese freien Arbeitsphasen - in der Folge COOL-Stunden genannt - bekommen die Schüler/innen von den Fachlehrerinnen/Fachlehrern aus 7 bis 9 verschiedenen Fächern Arbeitsaufträge (Assignments) in unterschiedlicher Länge (für 2-4 Wochen). Das Ausmaß der COOL-Stunden pro Fach bzw. die Anzahl der teilnehmenden Fächer pro Klasse werden zu Beginn des Schuljahres von jeder Lehrperson selbst festgelegt. In den COOL-Stunden können die Schüler/innen frei entscheiden, wann sie welche Assignments erledigen, das bedeutet aber, dass sie lernen müssen, Arbeit selbständig auch über längere Zeiträume hin einzuteilen, um die verschiedenen Termine der verschiedenen Fächer einzuhalten. Die Schüler/innen arbeiten vor allem mit der Methode des entdeckenden Lernens, unter Zuhilfenahme vorbereiteter Materialien eigenständig und eigenverantwortlich, auch die Wahl der Sozialform ist meist freigestellt - alleine, paarweise oder in Gruppen. Der vorgegebene Stundenplan wird nicht verändert, die COOL-Phasen werden zu Beginn des Schuljahres vom Lehrer/innenteam festgelegt, wobei es an 4 Wochentagen je 2-3 COOL-Stunden hintereinander gibt. Nachmittags- und Randstunden haben sich eher als ‚unproduktiv' erwiesen und werden nach Möglichkeit vermieden. newsletter12 . 01.2006 . 32
08 Schulmodell Die laut Stundenplan anwesende Lehrperson kann jederzeit zur individuellen Betreuung herangezogen werden, auch wenn die Schülerin/ der Schüler gerade mit dem Arbeitsauftrag eines anderen Faches beschäftigt ist. Die Rolle der Lehrkraft besteht nicht im Präsentieren von Lösungen, sondern in der Hilfestellung beim selbständigen Finden eines Lösungsweges. Aber auch differenziertes Eingehen auf einzelne - besonders schwache oder besonders begabte - Schüler/innen ist besonders gut möglich. Beurteilung / Lernzielkontrolle Für die fachliche Beurteilung werden die Leistungen des gebundenen Unterrichts, Schularbeiten und Tests laut Lehrplan und Leistungen aus den freien Arbeitsphasen gemeinsam herangezogen. Es ergibt sich eine wesentlich größere Anzahl von Beurteilungsmöglichkeiten, was besonders für schwache Schüler/innen einen Vorteil darstellt. Die Arbeitserträge der COOL-Stunden können auf verschiedene Arten kontrolliert und nachgewiesen werden: schriftlich, als Referat, als mündliche Prüfung,… Neben der Beurteilung durch die Lehrer/innen werden die Schüler/innen auch zur Selbsteinschätzung mittels Reflexionsbögen und Arbeitsprotokollen - besonders bei Gruppenarbeiten - aufgefordert. Neben fachlicher Leistung gilt unser besonderes Augenmerk der Entwicklung der - von der Wirtschaft immer wieder geforderten - dynamischen Fähigkeiten (Selbständigkeit, Eigenverantwortlichkeit, Teamfähigkeit). Sie bilden die Grundlage der Bewertungskriterien für das Arbeits- und Sozialverhalten der Schüler/innen, das mittels eines Bewertungsbogens (siehe Beilage) einmal pro Semester von den Schülerinnen und Schülern (Selbstbeurteilung) und den Lehrer/innen (Fremdbeurteilung) ‚beurteilt' und durch verbale Kommentare ergänzt wird. Wir wollen damit die kritische Selbsteinschätzung der Schüler/innen anregen und ihre Eigenverantwortlichkeit fördern. Die dargestellten Rahmenbedingungen sind eine ideale Basis für fächerübergreifendes Arbeiten, das ja viel Lehrer/innenkoordination erfordert. Dabei soll praktisches Tun (learning by doing) und Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen und Personen in allen Unterrichtsphasen, nicht wie sonst üblich nur im Rahmen von Projektunterricht, eine zentrale Rolle einnehmen. Cooperative Open Learning fördert dynamische Fähigkeiten Die Erziehung zum selbständigen, eigenverantwortlichen Handeln wird durch Arbeitsaufträge und die Bewertung des Arbeits- und Sozialverhaltens und der ständigen Aufforderung zur Selbstbeurteilung begleitet. Die Analyse der Veränderungen hinsichtlich der Übereinstimmungen von Lehrer/innenurteil und Schüler/innenselbsteinschätzung zeigt, dass bei allen drei Kriterien (Selbständigkeit, Kooperationsbereitschaft, Verantwortlichkeit) deutliche Verbesserungen hin zu einer realistischen Selbsteinschätzung eingetreten sind. Im Umgang mit Arbeitsaufträgen erweist sich, dass Fähigkeiten - wie richtige Zeiteinteilung - einem Lernprozess unterliegen, der mit dieser Unterrichtsform erfolgreich trainiert werden kann. Auch hat sich gezeigt, dass Schüler/innen sehr bald in der Lage sind, ihre Schwächen im Arbeitsverhalten richtig einzuschätzen und Veränderungen einzuleiten. Die Reflexion von Arbeitsergebnissen mittels Fragebogen oder Gespräch ist dabei ein wichtiges Instrument. Die Chance, durch Überarbeitung eines Auftrages das Ergebnis zu verbessern, wird erst allmählich erkannt und soll daher ständig angeboten werden. Durch vermehrten, selbständigen Umgang mit Texten als Basismaterial von Arbeitsaufträgen wird die Kulturtechnik des Lesens fächerübergreifend gefördert. Cooperative Open Learning bewirkt eine neue Qualität des Lehrer/innen-Seins Die Mitarbeit an diesem Unterrichtsmodell erfordert - besonders zu Beginn - im Vergleich zum Regelunterricht einen erhöhten Arbeitsaufwand. Die Lehrer/innenrolle verändert sich in den COOL-Stunden ganz grundlegend, und zwar vom "Alleinunterhalter" hin zur Beraterin/zum Berater, zur Moderatorin/zum Moderator und zum Coach. Das Arbeiten im Team ist ebenfalls eine neue Qualität des Lehrer/in- Seins: Mehr Offenheit und Kooperationsbereitschaft unter den teilnehmenden Kolleginnen und Kollegen führt zu mehr Sicherheit und Zufriedenheit. Bei Schwierigkeiten und Frustrationen hinsichtlich der Erwartungen erweist sich ein Lehrer/innenteam als äußerst hilfreich. Das Interesse der Öffentlichkeit und anderer berufsbildender Schulen an unserem Weg ist sehr hoch und bestärkt uns, unsere Arbeit fortzusetzen und das Modell weiterzuentwickeln. Kontakt und ©: Impulszentrum für Cooperatives Offenes Lernen, L.Werndl Straße 7, 4400 Steyr http://cool.schule.at Literatur: > Altrichter, H./Posch, P. (1998/3): Lehrer erforschen ihren Unterricht. Eine Einführung in die Methoden der Aktionsforschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt > Altrichter, H. / Neuhauser, G. / Salzgeber, G. / Wittwer, H. (2004): Forschendes Lernen in einem Lehrgang zum kooperativen Lernen. In: Rahm, S., Schratz, M. (Hg., 2004): LehrerInnenforschung. Theorie braucht Praxis. Braucht Praxis Theorie? Innsbruck: StudienVerlag > Neuhauser; G. (2002): Selbstgesteuertes Lernen auf reformpädagogischer Basis. In ÖZB, 3-01/02, 20.Jahrgang, Wien > Neuhauser, G./ Wittwer, H. (2002): Das COOL-Projekt. In: Eichelberger H. (Hg., 2002): Eine Einführung in die Daltonplan-Pädagogik. Innsbruck: StudienVerlag > Neuhauser; G. (2005): Soziales Lernen ist COOL. In: Erziehung und Unterricht, 3-4/2005. Wien: ÖBV > Neuhauser, G./Wittwer, H. (Hg. 1999): Evaluationsbericht zum Schulversuch "Differenziertes Lernen als Integrationsfaktor" an der BHAS Steyr > Eichelberger, H. (Hg., 2002): Eine Einführung in die Daltonplan-Pädagogik. Innsbruck > Popp, S. (1999): Der Daltonplan in Theorie und Praxis. Ein aktuelles reformpädagogisches Modell zur Förderung selbstständigen Lernens in der Sekundarstufe, Innsbruck, 2.Auflage 1999 Mag. Georg Neuhauser, Mag. Helga Wittwer georg.neuhauser@hak-steyr.eduhi.at helga.wittwer@hak-steyr.eduhi.at 33
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