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:Thema Inklusive Architektur
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und dem Schulgebäude, das System und das Gebäude verschmelzen
sowohl im Sprachgebrauch als auch in der Wahrnehmung. Das Lernen
hat immer einen Ort, nimmt Raum ein, hat ein Zuhause.
Architektur bildet Vorstellungen von Bildung und Erziehung ab.
Sie übersetzt diese in gebauten Raum. Sollten unsere zivilisatorischen
Überreste nach 5000 Jahren ausgegraben werden, so ließen sich anhand
unseren Bauwerken Bildungsideale und Ordnungsvorstellungen
deuten.
Die demokratischen Bauten der siebziger und die altehrwürdigen
Gymnasien der Kleinstadt sind hierfür sicher prägnante Beispiele. Für
den Außenstehenden wirkt die erzieherische Aussage einer Schule im
Vorbeigehen: Wie oft sieht man ein Schulgebäude und schließt auf die
Qualität der dort gebotenen Bildung?
Aus dem Schulprogramm erwächst der Anspruch an den Raum.
Natürlich hat eine berufsvorbereitende Schule mehr Räume für den
praktischen Unterricht, seien es Computerräume oder Werkstätten.
Viele Schulen scheinen auf den ersten Blick ohne ein besonderes
Raumprogramm auszukommen. Zu lange hatte der Frontalunterricht
ein Raumkonzept herausgebildet, eine Tafel, das wuchtige Lehrerpult
und genügend Tische und Stühle für 30 Schüler reichten aus. Für offene
Unterrichtsformen sind diese Räume selbstredend nicht geeignet,
selbst das verschieben der Tische für Gruppenarbeit stellt den Unterricht
im 45-Minuten-Takt vor eine Herausforderung: Schon wieder Tische
hin- und herschieben? Unglücklich, dass eben solche Räume zum
Lebensmittelpunkt von Jugendlichen werden.
Schulen mit neuen Unterrichtskonzepten haben auffallende Raumkonzepte.
So kommt die Bielefelder Laborschule ganz ohne Klassenräume
aus. Förderschulen bieten in der Regel mehr Platz für weniger
Kinder, eine Förderschule für Kinder mit körperlichen Beeinträchtigen
benötigt Pflegeräume, die im besten Falle nicht funktional, sondern
liebevoll gestaltet sind. Standdardmäßig lassen Gruppenräume individuelle
Förderung zu.
Die meisten Förderschulen, besonders die für Kinder mit geistigen
und körperlichen Behinderungen, sind hervorragend ausgestattet. Sie
bieten Kindern und Jugendlichen ein angemessenes Umfeld und dieses
beschränkt sich eben nicht nur auf ein paar zusätzliche Behindertentoiletten.
Sie bieten Flächen zum Spielen, Toben, Kochen und Basteln. Sie
hüllen Flure in spannendes Licht und strahlen Wärme aus.
Diese Schulgebäude aufzugeben, bedeutet Qualität zu verlieren.
Viele Kinder würden also architektonisch einen Rückschritt erleben.
Braucht Unterricht eigentlich Raum? Dazu passt das Bild, in dem
der griechische Philosoph unter dem Olivenbaum seinen wenigen
Schülern anhand eines Kiesels die Welt erklärt und ein paar flüchtige
Striche mit dem Finger in den Sand zeichnet. Auch hier hat das
Lernen den richtigen Ort. Der Olivenbaum spendet dem Philosphen
Schatten, und die ruhige See übertont das Wort des Meisters nicht,
der Sand ist das Schreibgerät, die Natur reich als Anschauungsmaterial.
Die Situation ermöglicht auf jeden Schüler angemessen einzugehen.
Raum und Pädagogik gehören zusammen, sie unterstützen und
bedingen sich.
Pädagogische Architektur regt das Lernen an. Der „Raum als
dritter Pädagoge” erhält zurzeit zunehmend Aufmerksamkeit. Der
Dreiklang geht so: Der Lehrer ist der erste, die Schüler der zweite und
der Raum der dritte Pädagoge. Gelungene Architektur leistet einen
Beitrag zur Pädagogik und im Umkehrschluss benötigt Bildung gute
Architektur.
Inklusion ist eine wichtige Aufgabe, die zurzeit erst einmal strukturell
gelöst wird. In einigen Städten werden Förderschulen bereits
nach und nach aufgelöst. Strukturelle Lösungen bedeuten, dass Regelschulen
Kinder mit Förderbedarf aufnehmen und Sonderschullehrer
im Unterricht dieser Schulen mitwirken.
Welche baulichen Antworten die Länder finden wollen, ist noch
nicht beantwortet. Lediglich Hinweise finden sich, wenn von Seiten der
Schulträger dargestellt wird, dass auch bauliche Maßnahmen notwendig
werden, wenn man es mit der Inklusion ernst meint.
Schulen stehen somit vor dem Problem, dass ihre Gebäude für die
Aufnahme von Kindern mit besonderem Förderbedarf oft nicht geeignet
sind und es an Notwendigem fehlt. Die Forderung, dass kein Kind
noch länger von der Teilhabe an der Gesellschaft ausgeschlossen werden
soll, ist richtig. In naher Zukunft muss aber die Frage nach räumlichen
Veränderungen dringend beantwortet werden.
Wie soll ein Kind im Liegerollstuhl am Unterricht teilhaben, wie
wird man einem Kind gerecht, dass blind ist? Natürlich hat ein Kind,
das einen erhöhten Pflegebedarf aufweist, das Recht, die örtliche
Grundschule zu besuchen. Aber wie, wenn Pflegeräume fehlen? Und
trotzdem, nur durch Pflegeräume Chancengleichheit ermöglichen zu
wollen, ist zu kurz gedacht. Vielmehr muss das Schulgebäude Angebote
für Alle bereit stellen, Möglichkeiten bieten und sollte einen auffordernden
Charakter haben.
Von der Chinesischen Mauer stammt ein schönes Beispiel, dass an
dieser Stelle genannt werden soll. Dem amerikanischen Rollstuhlfahrer
gelingt es, diese zu besuchen, weil ihn hilfsbereite Einheimische wie
selbstverständlich die unzähligen Stufen hinauftragen. Die inklusive
Gesellschaft beginnt im Kopf.
Für die inklusive Regelschule wird es eine allumfassende Lösung
erst einmal nicht geben. Aber den Rat, sich an der Qualität der Förderschulen
zu orientieren. Für die Schule im Ort, auf die das Thema
Inklusion zurollt, zählen die kleinen Schritte. Die innere Haltung,
individuelle Lösungen abgestimmt auf einzelne Schüler, erste notwendige
bauliche Anpassungen und das große Ziel, die Schule der
Zukunft zu einem anregenden Lernort und zu einer Schule für Alle
weiterzuentwickeln.
Autorin: Elke Maria Alberts • Fotos: Peter Wehowsky
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b:sl 03:2012