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:Titelthema Wie weit ist die Selbstständige Schule?
4. Wird einer Schule eine definierte Teilautonomie verliehen, verändern
sich auch die Rolle und die Aufgaben der Schulleitung. Solange
nicht klar festgelegt wird, dass die teilautonome Schule eine
geleitete Schule ist und die Kompetenzen der Schulleitung nicht
eindeutig bestimmt sind, ergeben sich nicht nur ständige Kompetenzkonflikte
mit den Schulbehörden, sondern es entstehen auch
Probleme in den Schulen selbst, weil Lehrpersonen, welche noch
immer an die basisdemokratisch geführte Schule glauben, die
Kompetenzen der Schulleitung bei jeder Gelegenheit in Frage stellen
oder gar bestreiten.
5. Schließlich darf die Komplexität dieser neuen Ansätze nicht übersehen
werden. Sehr oft wird eine Neuerung bildungspolitisch und
verwaltungstechnisch angeordnet und rasch eingeführt. Als Folge
davon fühlen sich viele Lehrkräfte sowohl sachlich als auch vom
Aufwand her überfordert. Innovationen lassen sich in Schulen
nur wirksam umsetzen, wenn sie für die Lehrkräfte konzeptionell
verständlich sind und ihr Nutzen für den Schulalltag
einsichtig ist. Deshalb ist die Einführung
des Neuen sorgfältig zu planen und durch gezielte
Weiterbildung der Lehrerschaft sicherzustellen.
Besonders innovationshemmend wirkt, wenn
die Lehrerbildungsinstitutionen die angehenden
Lehrkräfte nicht unmittelbar auf das Neue vorbereiten.
Es ist zu befürchten, dass die Idee der teilautonomen
Schule scheitert, dass Qualitätsmanagement
zu einer formalisierten Pflichtübung degeneriert, und
es bei den Bildungsstandards bei einer einmaligen
Anstrengung bleibt, wenn für alle diese Neuerungen
seitens der Bildungspolitik nicht klare Rahmenbedingungen
geschaffen werden.
Ziel dieses Beitrages ist es aufzuzeigen, welche
politischen Rahmenbedingungen erfüllt sein müssen,
damit die teilautonomen Schulen, das Qualitätsmanagement
an Schulen sowie die Bildungsstandards zu
Konzepten werden, welche die Schule nachhaltig verbessern.
2 Die teilautonome Schule
2.1 HintergRünde
Die Idee der teilautonomen Schule lässt sich aus der
Verwaltungsbetriebswirtschaftslehre und der Pädagogik
ableiten.
Die traditionelle, kameralistisch orientierte Verwaltungsbetriebswirtschaftslehre
wurde in verschiedenen
Ländern zum New Public Management (NPM)
weiterentwickelt, das sich wie folgt charakterisieren
lässt: Anstelle der Orientierung der Staatstätigkeit am
Budget wird eine Outputorientierung angestrebt, d.h.
die Tätigkeit der Verwaltung wird aufgrund der Erreichung
bestimmter Ziele beurteilt. Aufgrund der Zielvorgaben
werden die Aufgaben und Kompetenzen
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Strategische Führung
der Schule durch
die Schulbehörde
Zielvorgabe der
Schulbehörde mittels
Leistungsauftrag
oder Leistungsvereinbarung
(evtl.
mit Indikatoren
und Benchmarks)
Globalbudget evtl.
mit Indikatoren
und Benchmarks
Metaevaluation
und extern konzipiertes
Qualitätsmanagement
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nach unten an diejenige Stelle delegiert, welche eine Aufgabe noch
ganzheitlich überblickt. Mit der Delegation wird auch die Verantwortung
übertragen, wovon eine größere Identifikation mit der Aufgabe
und ein stärkeres Bemühen um die Bedürfnisse der Bürgerschaft
erwartet werden. Insgesamt soll mit dem NPM die Wirksamkeit der
gesamten Staatsverwaltung und damit auch der Schule verbessert werden.
In der gleichen Richtung entwickeln sich die Überlegungen zur
Schule aus pädagogischer Sicht, indem einsichtig wurde, dass dezentral
geführte Schulen wirksamer sind, d.h. die einzelnen Schulen entwickeln
sich besser, wenn sie mehr Aufgaben und Kompetenzen delegiert
erhalten (ihnen Autonomie gegeben wird, sie aber für ihre Leistungen
auch verantwortlich werden).
Allerdings liegt ein streng wissenschaftlicher empirischer Beweis,
der die generelle Überlegenheit der teilautonomen Schule bestätigt,
noch nicht vor. Aus vielen Untersuchungen, die sich mit Teilbereichen
der Autonomie von Schulen befasst haben, darf aber tendenziell auf
Merkmal
Ausgestaltung der
Teilautonomie
Operative Führung
der Schule durch
die Schulleitung
Leitbild der Schule
Schulentwicklung
Budgetierungsprozess
an der Schule
Intern konzipiertes
Qualitätsmanagement
Leistungsbeurteilungssystem
für Lehrkräfte
Leistungslöhne für Lehrkräfte
oder
zielorientierte Leistungsprämie
für die ganze Schule
Maßnahmen der Schulbehörden
bzw. der einzelnen Schulen
Schulbehörde:
Definition der Autonomie
Legislative / Schulbehörde:
Behördenorganisation
Anpassung Rechtsvorschriften
Schule:
Aufbau einer geleiteten Schule
Schulbehörde:
Entscheid über die Ausgestaltung des
Qualitätsmanagements und die Form
des Controllings
Schulbehörde:
Entscheid über die Ausgestaltung
des Systems
Schulbehörde:
Entscheid über die Ausgestaltung
des Systems
Abb 1
Rolf Dubs: Die teilautonome Schule
In der Bildungspolitik wird überall von der Notwendigkeit einer größeren Autonomie der Schulen gesprochen.
Empirisch ist belegt, dass dezentrale Schulsysteme mit autonomen Schulen wirksamer und den künftigen
Herausforderungen besser gewachsen sind. Leider bereitet aber die Einführung von teilautonomen
(eigenverantwortlichen, selbständigen) Schulen immer noch Probleme. Und oft wird sogar gesagt, mit der
teilautonomen Schule werde die Gestaltung von Schulen noch schwieriger und bürokratischer. Rolf Dubs
zeigt in diesem Band, wie solchen Einwänden abgeholfen werden kann: Durch eine klare Definition, was
b:sl 01:2011 03:2012