Download (980Kb) - oops/ - Oldenburger Online-Publikations-Server

Kapitel 1 - Einleitung
Obwohl der hohe Nutzen von biologischem Freilandunterricht für das Erlangen eines positiven
Naturverständnisses der Schülerinnen, höherer Motivation und effektiveren Lernens vielfach
nachgewiesen wurde, spielt Freilandarbeit im Biologie- und Sachunterricht eine sehr
untergeordnete Rolle (Pfligersdorffer 1991, Alisch et al. 2005). Es dominiert ein Unterricht,
der von fragend-entwickelnden, lehrerzentrierten und rezeptiven Vermittlungsformen geprägt
ist (Quelle). Eine Folge ist die Anhäufung von trägem und nur kurzzeitig verfügbarem Wissen,
das nicht zu anwendungsbezogenen, problemlösenden Kompetenzen führt, wie die mangelhaften
Ergebnisse deutscher Schülerinnen in internationalen Vergleichsstudien der Bildungssysteme
(TIMSS, PISA) verdeutlichen (Baumert et al. 2004).
Die Gründe für die seltene Nutzung von Freilandlernorten sind nicht in einem Mangel an Akzeptanz
dieser Unterrichtsform bei den Lehrpersonen zu sehen (Ochs 2012). Stattdessen werden
von ihnen häufig schulorganisatorische oder technische Probleme angegeben (Alisch et
al. 2005). Doch auch die Ausbildung der Lehrpersonen scheint bezüglich Freilandunterricht
nicht optimal zu sein, wie Pfligersdorffer (1991) oder Müller & Müller (2003) bemerken: Die
universitäre Ausbildungsphase sei zu theoretisch konzipiert, es fehle der Praxisbezug, sowie
ein entsprechendes Vorbild durch die Hochschuldidaktik selbst.
Laut Schoenfeld (2010) lässt sich professionelle Lehrerkompetenz nicht allein durch verschiedene
Wissens- und Fähigkeitsfacetten erklären. Vielmehr sind neben derartiger kognitiver
Dispositionen auch affektive Komponenten, Werthaltungen und Überzeugungen, wesentlich
dafür, wie eine Lehrperson eine Unterrichtssituation wahrnimmt, bewertet und schließlich
zu einer Handlungsentscheidung gelangt. Dies trifft auch auf die Durchführung von Freilandunterricht
zu. Diese Überzeugungen (engl.: beliefs) werden nach Reusser et al. (2011) durch
Vorerfahrungen gebildet, sind stets situationsbezogen und häufig kognitiv schlecht zugänglich.
Sie stehen im Mittelpunkt der vorliegenden Arbeit.
Ziel dieser Untersuchung ist es, für die Entscheidung zu Freilandunterricht verantwortliche
Überzeugungen zu identifizieren und bei Studierenden des Biologie- und Sachunterrichtslehramts
zu diagnostizieren. Welchen Einfluss die Lehrerbildung auf die Entwicklung dieser
Überzeugungen hat, wird mittels einer Evaluation von 13 Lehrveranstaltungen mit hohem
Freilandanteil untersucht. Darüber hinaus werden verschiedene Merkmale dieser Lehrveranstaltungen
erhoben mit dem Zweck, bestimmte Veranstaltungsmerkmale als besonders förderlich
oder aber hinderlich für die positive Entwicklung der Überzeugungen der Studierenden
zu finden. Dies wäre die Grundlage, auf der schließlich praxisnahe Empfehlungen für die
Konzeption von Freilandseminaren erfolgen können. Eine Befragung von Biologie- und Sachunterrichtslehrpersonen
zu deren Überzeugungen hinsichtlich Freilandunterrichts kann Aufschluss
darüber geben, von welchen Überzeugungen die Entscheidung für oder gegen die
Nutzung von Freilandlernorten bei Unterrichtsexpertinnen letztlich abhängig ist.
Gemeinsam könnten diese Erkenntnisse klären, ob sich durch bestimmte Veränderungen im
Rahmen der Ausbildung mehr Lehrpersonen motivieren ließen, für naturbezogenen Unterricht
das Freiland – wie den Bach hinter dem Schulhaus – mit einzubeziehen, um lebensnahes Lernen
bei den Schülerinnen zu ermöglichen.
4