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Kapitel 2 – Theoretischer Hintergrund
(PCK) aus dem Fachwissen und dem pädagogischen Wissen gespeist und beeinflusst,
wodurch es innerhalb des Professionswissens eine übergeordnete Position einnimmt (Abb. 2).
Motivationale
Orientierungen
Überzeugungen/
Werthaltungen
Professionswissen
Selbstregulative
Fähigkeiten
Fachwissen
Beratungswissen
Organisationswissen
Pädagogisches
Wissen
fachdidakt.
Wissen
PCK
Wissen über
Lernerperspektiven
Wissen über
das didaktische
Potential
der Themen
Wissen über
kontextuelle
Rahmenbedingungen
Wissen über
Unterrichtsmethoden
Wissen über
Leistungsbeurteilung
Abbildung 2: Modell professioneller Handlungskompetenz.
Verändert nach Baumert & Kunter (2006); Park & Oliver (2008)
Van Dijk & Kattmann (2007) betonen, dass zwischen PCK und der Fachdidaktik deutlich
unterschieden werden muss: Während die Fachdidaktik als Disziplin gilt, die sich mit didaktischen
Konzepten befasst, steht beim PCK die Lehrperson als Subjekt im Mittelpunkt. „Für
eine PCK-Studie ist dieser Unterschied erforderlich, weil das PCK von Lehrerinnen und Lehrern
aus ihrem Kontext – den Kenntnissen, Überzeugungen und Erfahrungen – geholt werden
soll.“ (van Dijk & Kattmann 2007, S. 151). Wissen und Überzeugungen fließen demnach
gleichermaßen in das PCK ein.
Konkrete Ausprägungen des fachdidaktischen Wissens finden sich in weiteren Facetten (Park
& Oliver 2008): dem Wissen über die Lernerperspektiven, über das didaktische Potential der
Themen, über kontextuelle Rahmenbedingungen, über mögliche Unterrichtsmethoden sowie
über die Leistungsbeurteilung (Abb. 2). Diese Facetten sind stets zumindest teilweise domänenspezifisch.
Um sie plastischer erscheinen zu lassen, wird im Folgenden exemplarisch skizziert,
welche Inhalte sie für die Durchführung von Freilandarbeit zu einem biologischen, na-
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