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Kapitel 2 – Theoretischer Hintergrund
chen von verschiedenen Bäumen in der Umgebung“ (S. 35) genannt, für das die Lernorte
„Schulhof, Schulumgebung, Garten, Park, Wald, Naturzentrum“ vorgeschlagen werden.
Für die Umsetzung im Unterricht werden mit diesen sehr allgemein gehaltenen Hinweisen
und Beispielen sehr große Spielräume gelassen, die Freilandarbeit im Sachunterricht nicht
ausdrücklich fordern.
Kerncurricula Biologie Niedersachsen
In Niedersachsen existiert für jede der Schulformen Haupt-, Realschule und Gymnasium ein
eigenes Kerncurriculum für die naturwissenschaftlichen Fächer, die dann in die Fächer Biologie,
Chemie und Physik unterteilt sind (Niedersächsisches Kultusministerium 2007). Im
Wortlaut ähneln sich die Ausführungen aller drei Kerncurricula teilweise stark, längere
Passagen – insbesondere des vorangestellten allgemeinen Teils – sind identisch. Die Kerncurricula
der naturwissenschaftlichen Fächer sind 2007 erschienen und in Kraft getreten.
Die Hinweise auf Freilandarbeit in diesem offiziellen curricularen Rahmen beschränken sich
auf folgende Formulierung:
„Der Biologieunterricht ermöglicht den Schülerinnen und Schülern die originale Begegnung
mit der Natur. Sie verstehen die wechselseitige Abhängigkeit von Mensch und
Umwelt und werden für einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur sensibilisiert.
Primäre Naturerfahrungen können einen wesentlichen Beitrag zur Wertschätzung
und Erhaltung der biologischen Vielfalt leisten und die Bewertungskompetenz für
ökologische, ökonomische und sozial tragfähige Entscheidungen anbahnen. Das Entstehen
negativer Vorurteile kann korrigiert und ästhetisches Empfinden geweckt werden.“
(KC Gymnasium: S. 70, KC Realschule: S. 72; Hauptschule: S. 84)
Auch hier ist nicht eindeutig das Aufsuchen des Freilands benannt: Eine „Naturbegegnung“
nach dem Wortlaut des Kerncurriculums kann sich auch darauf beschränken, Organismen im
Klassenraum zu untersuchen. Damit ist biologische Freilandarbeit in der Sekundarstufe an
niedersächsischen Schulen in keiner Weise verbindlich, den Schulen wird diesbezüglich eine
größtmögliche Freiheit eingeräumt.
Lehrplan Heimat- und Sachunterricht Schleswig-Holstein
Die Lehrpläne des Landes Schleswig-Holstein sind 1997 in Kraft getreten und damit wesentlich
älter als die Kerncurricula in Niedersachsen. Sie sind nach dem Inkrafttreten der nationalen
Bildungsstandards nicht überarbeitet worden. In der vierjährigen Primarstufe wird das
Konzept der gemeinsamen Grundbildung verfolgt, dessen „Ziele sind: Schülerinnen und
Schüler zur Mitwirkung an den gemeinsamen Aufgaben in Schule, Beruf und Gesellschaft zu
befähigen und allen zur Entfaltung ihrer individuellen geistigen, seelischen und körperlichen
Fähigkeiten, Neigungen und Begabungen zu verhelfen.“ (Institut für Qualitätsentwicklung an
Schulen Schleswig-Holstein (ohne Datum) Der Unterricht beinhaltet 14 Leitthemen, die möglichst
fächerübergreifend zu unterrichten sind. Hierfür sind „Didaktische Landkarten“ entwickelt
worden (ebd.). Für das Fach Heimat- und Sachunterricht existieren sechs Lernfelder: 1.)
Ich und Wir, 2.) Sicherung menschlichen Lebens, 3.) Raum und Zeit, 4.) Heimat und Fremde,
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