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Kapitel 2 – Theoretischer Hintergrund
Für die tatsächliche Entstehung einer Handlungsintention – Einbeziehung von Freilandarbeit
in den biologischen Unterricht – reicht demnach Wissen im Sinne kognitiv zugänglicher, begründbarer
und allgemein anerkannter Erkenntnisse nicht aus. Das Modell professioneller
Handlungskompetenz (Abb. 2) erachtet neben dem rein kognitiven Professionswissen die Erfüllung
weiterer Voraussetzungen, die vielmehr wertebezogener und affektiver Natur sind, für
notwendig. Erst dann kann von Kompetenz im Sinne Weinerts (2001) gesprochen werden:
„The theoretical construct of action competence comprehensively combines those intellectual
abilities, content-specific knowledge, cognitive skills, domain-specific strategies,
routines and subroutines, motivational tendencies, volitional control systems,
personal value orientations, and social behaviors into a complex system. Together,
this system specifies the prerequisites required to fulfill the demands of a particular
professional position …”.
Dieser Kompetenzbegriff steht dadurch im Gegensatz beispielsweise zu dem wesentlich enger
gefassten nach Klieme & Leutner (2006, S. 879), die Kompetenzen als „kontextspezifische
kognitive Leistungsdispositionen“ verstehen, „die sich funktional auf Situationen und Anforderungen
in bestimmten Domänen beziehen“.
Kompetenz umfasst neben dem Wissen und Können somit auch das Wollen aus diversen Perspektiven
heraus. In welcher Weise diese verschiedenen Kompetenzmerkmale von Lehrerhandeln
in Beziehung zu bringen sind, wird weder von Baumert & Kunter (2006), noch von
Lipowsky (2006) oder Weinert selbst (2001) erläutert. Nur durch die Überlappungen im
Schema wird angedeutet, dass sie nicht unabhängig, sondern in komplexer Beziehung zueinander
stehen.
2.2.2 Bedingungen für Lehrerhandeln
Ein hilfreiches Modell zur Veranschaulichung des Zustandekommens von Lehrerhandlungen
liefert Wickenberg (2004): das „Modell der Bedingungen des Lehrerhandelns“ (Abb. 3). Es
wurde entwickelt, um die Möglichkeiten sowie Grenzen einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung
im schulischen Kontext darzustellen. Dies ist eine ähnliche Problemstellung wie die
Frage nach den Voraussetzungen für Freilandarbeit im Unterricht, die in der vorliegenden
Arbeit geklärt werden soll.
Das Modell basiert auf einem Wirkungsgefüge dreier Faktoren, zweier personenbezogener
und einem äußeren Faktor:
„Wissen“ als kognitive Fähigkeiten,
„Wille/Werte/Emotionen“ als persönlichem (sozialer, ethischer, affektiver) Hintergrund,
und
„Möglichkeiten/Bedingungen innerhalb des Systems“, womit förderliche oder hemmende
äußere Voraussetzungen gemeint sind.
Diese drei Faktoren beeinflussen nach Hellwig (2009) gemeinsam das latente Leitmotiv der
Lehrperson, das „Intuitive Curriculum, das schließlich maßgeblich für das Ausführen einer
Handlung ist. In welcher Beziehung die einzelnen Einflussfaktoren stehen, geht auch aus die-
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