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Kapitel 2 – Theoretischer Hintergrund
ein wesentliches Merkmal von Anforderungssituationen im Zusammenhang mit BNE, das
häufig die Schwierigkeit solcher Situationen ausmacht. Daher ist der Umgang mit Komplexität
eine Herausforderung, die nicht nur in der Schule, sondern grundlegend auch in der Hochschule
eingeübt werden muss. Voraussetzungen für eine erfolgreiche Bewältigung komplexer
Situationen sind einerseits die Ambiguität- oder Unsicherheitstoleranz, sowie andererseits die
Selbstwirksamkeitserwartung der handelnden Personen (Dörner 2003). Mit Ambiguitätstoleranz
ist eine offene Haltung gegenüber Situationen gemeint, die sich durch Unstrukturiertheit,
Unübersichtlichkeit und Informationsmangel auszeichnen. Menschen, die sich davon nicht
abgeschreckt, sondern eher angezogen und herausgefordert fühlen, sind ambiguitätstoleranter
und handeln entsprechend in derartigen Situationen kompetenter (Dalbert 1999). Zudem wirkt
eine hohe Selbstwirksamkeitserwartung motivierend, sich komplexen Anforderungen zu stellen
(Schwarzer & Jerusalem 2002). Die Herstellung einer komplexen Situation im Hinblick
auf Natur ist im Seminarraum höchstens auf theoretischer Ebene möglich, reale Komplexität
hingegen erwartet die Lernenden vor der Haustür.
Es wird deutlich, dass für die Lehrerbildung dieselben Argumente gelten, wie für das Lernen
der Schülerinnen: In Bezug auf naturbezogenes Lernen ist das reflektierte Handeln mit direktem
Kontakt zum Gegenstand innerhalb einer komplexen Lernumgebung von grundlegender
Bedeutung. Das Sammeln eigener Erfahrungen beim Gemüseanbau, der Vogelbeobachtung
oder der Vermittlung von Pflanzensystematik ist Voraussetzung dafür, dass der Wert für das
kindliche Lernen erkannt, die Methoden geübt und Vertrauen in das eigene Vorgehen entwickelt
wird – und damit dafür, dass Freilandarbeit später im eigenen Unterricht in Frage
kommt.
Die Forderung nach adäquaten Übungsfeldern erhebt auch der „Biologiedidaktik Studienrahmenplan“
des Verbands Deutscher Biologen (VDBiol, jetzt VBIO), Sektion Fachdidaktik
(gekürzt in Berck 2005): Hier wird vorgeschlagen, zwei Semesterwochenstunden für Freilandbiologie
/ Exkursionen bereitzustellen, in denen die Studierenden „die Methodik der Planung,
Durchführung und Auswertung von Schulgartenarbeit und Exkursionen mit Schülern
erarbeitet und deren didaktische Begründung reflektieren“. Der Frage, welche Hochschulen
dieser Empfehlung folgen, nimmt sich eine eigene Bestandsaufnahme von Lehrveranstaltungen
mit hohem Freilandanteil an (Kap. 3.2.2): Hier werden die Ergebnisse einer bundesweiten
Umfrage an Universitäten, die Biologielehrpersonen (Sek. 1) ausbilden, vorgestellt.
2.2.7 Forschungsinteresse
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, welche Ausprägungen von Überzeugungen
gegenüber Freilandarbeit bei Lehramtsstudierenden vorliegen, und in welcher Weise
diese möglicherweise im Zusammenhang miteinander stehen. Im Fokus stehen dabei der Naturbezug
der Probandinnen, ihre Selbstwirksamkeit bzw. Kompetenzeinschätzung und ihre
Überzeugung gegenüber der Wirksamkeit (Wirksamkeitsüberzeugung) und Machbarkeit
(Kontrollüberzeugungen) von Freilandarbeit im späteren Unterrichtsalltag.
Ausgehend von der These, dass sich derartige Überzeugungen in unterschiedlichem Maß
durch Bildungsmaßnahmen an der Hochschule verändern lassen, ist darüber hinaus das Ziel,
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