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Kapitel 2 – Theoretischer Hintergrund
signifikanten Zusammenhang zwischen Wissen über Pflanzen und der Einschätzung zu deren
Schutzwürdigkeit nach. Goller (2002) erzielt einen ähnlichen Befund und weist zusätzlich auf
eine starke Abhängigkeit des Artenlernens vom Lernzusammenhang hin: Die Lernergebnisse
waren signifikant besser, wenn sie im lebensweltlichen oder ökologisch-umweltlichen Bezug
erworben wurden als im systematisch-morphologischen. Auch Zucchi (2007) betont die Bedeutung
der Freilandarbeit für den Erwerb von Artenkenntnis, insbesondere, weil sie eine
sinnvolle Einbettung in biologische Fragestellungen und bedeutsame Zusammenhänge liefert.
Benkowitz (2011) vergleicht in ihrer Prä-Post-Studie die Fähigkeit zur Unterscheidung von
Pflanzenarten bei Kindern aus Klassen, die ein Jahr mit Schulgartentätigkeit verbrachten mit
solchen, die zu den gleichen Themen im Klassenraum arbeiteten. In Bezug auf Pflanzen wird
gegenwärtig von einer „Plant-Blindness“ bei Menschen aus städtischem Umfeld gesprochen
(Wandersee & Schussler 2001), eine Wahrnehmungsschwierigkeit für pflanzliche Biodiversität,
die aus mangelndem Naturkontakt resultiert. Die Ergebnisse der Studie von Benkowitz
zeigen bei Grundschulkindern, dass die Beschäftigung mit dem realen Naturgegenstand eine
verbesserte Artenkenntnis und ganz besonders eine höhere Wahrnehmungsfähigkeit für
pflanzliche Biodiversität bewirkt (Benkowitz 2011).
Weitere Untersuchungen beschäftigen sich mit der Verbesserung des Umweltbewusstseins,
des Naturbezugs und des Ernährungsverhaltens bei Schülerinnen durch Freilandunterricht.
Andere Studien zielen auf ein verändertes naturwissenschaftliches Lernen, die Wahrnehmung
von Naturphänomenen und deren Deutung und Bewertung. Wieder andere Studien überprüfen
die Wirkung von Freilandarbeit auf fachunabhängige, persönlichkeitsbildende Merkmale wie
die allgemeine Sozialkompetenz, die Lernmotivation, die Fähigkeit zu kritischem Denken
sowie die Leistungen in allen Fächern. Übersichtsartikel zur Effektivität von Freilandarbeit im
Allgemeinen erschienen von Lock (1998) sowie zur Effektivität von Schulgartenarbeit von
Blair (2009). Einige dieser Studien werden im Folgenden kurz vorgestellt.
Lude & Bogner (in Lude 2005) stellen fest, dass sich bei 12-jährigen Schülerinnen aus
zehn Schulklassen, die an einem fünftägigen Umweltbildungsprogramms im Nationalpark
Bayrischer Wald teilnahmen, die Einstellung zum Naturschutz verbesserte. Dafür
wurden die Kinder im Prä-Posttestverfahren mit einem standardisierten Fragebogen
befragt. Die Ergebnisse zeigen eine Abhängigkeit der Wirkung der Intervention von
den Vorerfahrungen in Bezug auf Natur. Die Autoren teilen die Probandinnen in Naturerfahrene,
Natur-Unerfahrene und eine Zwischengruppe ein und fanden die höchsten
Änderungseffekte durch das Programm bei den Naturerfahrenen. Nach der Interpretation
dieses Phänomens durch die Autoren sind die naturerfahrenen Schülerinnen
eher in der Lage, die Besonderheit des Nationalparks zu schätzen und seinen Wert zu
erkennen als die Natur-Unerfahrenen, die ein weniger konkretes Bild von Natur haben.
Die Begegnung mit Naturelementen im Rahmen einer landwirtschaftlichen Gartenschulung
bei Grundschülerinnen trägt nach Thorp & Townsend (2001) sowohl bei
Kindern als auch bei Lehrpersonen zum Aufbau einer positiven Weltsicht durch die
Anleitung zur sinnstiftenden Betätigung im Naturkontakt bei, was nach Ansicht der
Autorinnen notwendig für eine gesunde seelische wie körperlichen Entwicklung ist.
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