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Abstract
Berufsbezogene Überzeugungen spielen im Lehrerberuf eine handlungsleitende Rolle und
sind damit Bestandteile von Lehrerprofession. Dies gilt auch in Bezug auf die Entscheidung,
in den naturbezogenen Unterricht das Freiland einzubinden. In der vorliegenden Arbeit wurde
untersucht, ob und in welchem Maß Überzeugungen zu Freilandunterricht bereits in der universitären
Ausbildungsphase verbessert werden können, und unter welchen Bedingungen dies
der Fall ist. Dafür wurde eine Evaluation von 13 Didaktikseminaren mit praktischem Freilandanteil
im Rahmen des Biologie- und Sachunterrichtslehramts an neun Hochschulen sowie
von zwei Kontrollgruppen durchgeführt. Die teilnehmenden 291 Studierenden wurden dafür
mit einem standardisierten Fragebogen im Prätest-Posttest-Design zu ihren Überzeugungen
befragt. Parallel wurden diverse Merkmale dieser Kurse durch einen weiteren Fragebogen für
die Studierenden, Befragungen der Dozentinnen sowie leitfadengestützte Beobachtungen erhoben.
Die Ergebnisse lassen erkennen, dass Naturbezug, Wirksamkeitserwartung und Kontrollüberzeugungen
durch die Lehrveranstaltungen kaum veränderbar sind, die Selbstwirksamkeit
sich in den meisten Seminaren jedoch deutlich verbessern lässt. Als dafür förderliche
Veranstaltungsmerkmale werden unter anderem ein großer zeitlicher Umfang des Kurses, eine
gute Zusammenarbeit mehrerer Dozentinnen und eine gute Theorie-Praxis-Verknüpfung diskutiert.
Zusätzlich werden die erhobenen Überzeugungen der Studierenden denen von im Beruf
stehenden Lehrpersonen gegenübergestellt und Unterschiede herausgearbeitet. Die Ergebnisse
der Lehrerbefragungen zeigen darüber hinaus, welche der untersuchten Überzeugungen
für das tatsächliche Aufsuchen eines Freilandlernortes im naturbezogenen Unterricht bestimmend
sind.
Teachers’ beliefs are identified as to influence teaching action decisions and, so they are powerful
parts of teachers’ profession. This also applies to their decision to use fieldwork in life
science lessons with nature subjects. In this study, it is investigated, if teacher students’ beliefs
about biological fieldwork can be changed in university education and under which conditions
this takes place. 13 didactical courses with fieldwork of biology teacher education for
primary and secondary school at nine universities are evaluated, also two control groups. 291
teacher students are asked to their beliefs with a standardized questionnaire in a pretestposttest-design.
Additional, several seminar characteristics are surveyed with another questionnaire
for the students, with a questionnaire for the professors, and with a manual-based
investigation. The results show that beliefs about the Nature, the effectiveness and feasibility
of fieldwork in life science lessons aren’t easily changeable during the courses, but selfefficacy
is sensible to the intervention. As seminar characteristics with the impact of belief
changes are discussed e. g. high quantity of the course, teamwork of several didactic professors,
and a good combination of theory and experience. Additional, 65 practicing teachers are
surveyed with the same questionnaire. The results are compared to the students’ results. The
teachers’ results also show, which of the investigated belief constructs are responsible for
them to realize fieldwork in life science lessons.
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