Ökologische Nachhaltigkeit.pdf - Bausteine interkultureller Kompetenz

Forschungsstand und Praxis zu ökologischer Nachhaltigkeit an Schulen 23
3.2 Pädagogische Umsetzung von Themen ökologischer
Nachhaltigkeit
Empirische Untersuchungen im Bereich Umweltbildung bestätigen, dass seit den
1980er Jahren offene Unterrichtsformen, wie Projektarbeit und fächerübergreifendes
Arbeiten generell, stark an Bedeutung gewonnen haben. Unterrichtsmethoden wie
Handlungs- und Problemorientierung sind seitdem fester Bestandteil des Unterrichts
geworden. Außerdem ist eine auffallende Umweltlastigkeit im Unterricht bis Mitte
der 1990er Jahre zu beobachten. Soziale und ökonomische Aspekte blieben bis Mitte
der 1990er Jahre meist noch außen vor (vgl. BLK 2005, 6f).
Ziel einer BNE 11 ist es, die Schüler aktiv zur Gestaltung einer sozial
gerechten, ökologisch verträglichen und ökonomisch leistungsfähigen Umwelt zu
animieren. Auch Grundprinzipien der Demokratie, weltweite Zusammenhänge und
kulturelle Vielfalt sollen dabei beachtet werden (vgl. APPELT ET AL. 2007, 226).
Umweltlernen soll laut Klebel (2005, 110) Systemdenken fördern. Da die
Natur ein komplexes Gebilde darstellt, muss sie auch den Lernenden als ein System,
vermittelt werden, das sich aus verschiedenen Einzelheiten zusammensetzt.
Ein tiefergehendes Verständnis kann vor allem anhand der komplexen
Wirklichkeit gefördert werden. Ein globaler Kontext und interkulturelle Bildung
spielen in diesem Zusammenhang eine wesentliche Rolle (vgl. GRUNWALD &
KOPFMÜLLER 2006, 152; ISB 1999, 216).
Aufgrund der Komplexität nachhaltiger Entwicklung sollte die Behandlung
nach Möglichkeit fächerübergreifend, fächerverbindend und prinzipiell in vielen
Fächern vorgenommen und den Schülern als bedeutsam vermittelt werden. Dafür
eignet sich besonders die Projektarbeit, als Form des fächerübergreifenden Arbeitens,
an. In der Sekundarstufe muss das speziell berücksichtigt werden, wobei im Sachunterricht
der Grundschule schon Interdisziplinarität sichergestellt wird. Der Sachunterricht
eignet sich dementsprechend gut zur Behandlung der BNE (vgl. APPELT ET
AL. 2007, 226; ISB 1999, 216).
Bildungsprozesse, die BNE berücksichtigen, stellen eine Herausforderung
sowohl für Lehrende als auch Lernende dar. Die Komplexität der Prozessverläufe,
welche mehr Zeit zum Verständnis und deren Darstellung in Anspruch nehmen und
11
BNE schließt die ökologische Nachhaltigkeit mit ein, weswegen für Themen im Bereich
ökologischer Nachhaltigkeit im Unterricht die gleichen Bestimmungen wie für BNE im
Gesamten gelten