Bildungssituation und Bildungsverhalten migrantischer Gruppen in ...

Das wird hier als ein Hinweis darauf interpretiert, dass die im deutschen Schulsystem
möglichen fachlichen Differenzierungen und Wahlmöglichkeiten weiterhin eine förderliche
Wirkung darauf zeigen, einen höheren Bildungsabschluss zu erlangen (Hinsichtlich seiner
Durchlässigkeit für Schülerinnen und Schüler aller sozialen Schichtungen und jeglicher
Herkunft steht es z. Z. ja auf dem Prüfstand). Es lässt nicht nur theoretisch den Weg vom
Hauptschulabschluss bis zum Hochschulabschluss zu und bietet nach wie vor differenzierte
Möglichkeiten zur Förderung von Begabungsschwerpunkten. Denn persönliche
Entwicklungen von Kindern verlaufen nun einmal nach dem individuellen Tempo des
einzelnen Kindes. Begabungen müssen ebenso früh wie spät entdeckt werden können und
ebenso früh wie spät gefördert werden können (Damit wird hier kein Bezug genommen auf
die z. Z. diskutierte Verlängerung der gemeinsamen „Grundschulzeiten“ von Kindern).
Ebenso sehen sich die eben angestellten Überlegungen durch ein Expertise-Ergebnis der
Friedrich-Ebert-Stiftung. Demnach möchten Jugendliche mit und ohne Migrationshintergrund
und einem mittleren Schulabschluss insgesamt deutlich öfter eine Fachoberschule oder ein
Fachgymnasium besuchen als Schülerinnen und Schüler mit dem Hauptschulabschluss. Das
gilt insbesondere für die Schülerinnen. Ist bereits eine Fachhochschul- oder Hochschulreife
vorhanden, streben von den migrantischen Jugendlichen sogar deutlich mehr ein Studium an
als ihre deutschen Mitschülerinnen und Mitschüler. Das Verhältnis liegt bei 71 Prozent bei
Migrationshintergrund zu 65 Prozent bei deutschen Schülerinnen und Schülern. 59 Gleichzeitig
haben die Gruppen der „Eingebürgerten der 2. Generation“ / „Ausländer der 2. Generation“
die höchsten Anteile an Hauptschulabsolventen. Einerseits könnte sich hier vielleicht eine
Polarisierung oder Spaltung in den späteren dritten Generationen zeigen. Dagegen spricht
andererseits der zuvor genannte Trend.
Nuran Dönmez 60 erläutert unter Bezug auf Forschungsarbeiten von Ursula Boos-Nünning
und Wolfgang Niecke 61 , dass die gegenüber deutschstämmigen Jugendlichen spezifisch
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60
61
Beicht, Ursula u. Granato, Mona, September 2009: Übergänge in eine berufliche Ausbildung, Geringere
Chancen und schwierigere Wege für junge Menschen mit Migrationshintergrund. Expertise des
Gesprächskreises Migraton und Integration der Friedrich-Ebert-Stiftung. Abteilung Wirtschafts- und
Sozialpolitik der Friedrich-Ebert-Stiftung (Hg.), Bonn. Dort Kapitel 3 Bildungspläne und Suchstrategien am
Ende der allgemeinbildenden Schule, S. 11 u. 12.
Vgl. im Folgenden: Dönmez, Nuran: „Kultur und Integration“. In: Gümrükcü, Harun, Gutmann Rolf (Hg.),
Januar 2003: Globalisierung. Zuwanderung und Interkulturelle Kompetenz, ITES-Jahrbuch 2002-2003,
Schriften des Instituts für Türkisch-Europäische Studien Bd. 16, Hamburg, S. 225.
Boos-Nünning u. Ursula, Nieke: “Orientierungs- und Handlungsmuster türkischer Jugendlicher zur
Bewältigung der Lebenssituationen in der Bundesrepublik Deutschland“. In: Psychosozial 1982, S. 63-90.
Hier zitiert nach: Dönmez, Nuran: „Kultur und Integration“. In: Gümrükcü, Harun, Gutmann Rolf (Hg.),
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