Bildungssituation und Bildungsverhalten migrantischer Gruppen in ...

wenn diese die Bildungsnormen und Bildungsvorstellungen der Zuwanderergesellschaft rasch
übernehmen, denen gegenüber die Eltern aufgrund ihrer Vorerfahrung auch Zweifel haben.
„In den modernen Gesellschaften wird ein großer Teil der erzieherischen Beeinflussung der
Kinder von den Bildungsinstitutionen übernommen, die sozialintegrativ wirken, neben
Kenntnissen auch die herrschenden gesellschaftlichen Werte und Normen vermitteln“. 75
Erschwerend kommt hinzu, dass dabei der eben angesprochene gesellschaftliche Wandel der
Zuwanderergesellschaft von zwei Generationen in dem Sinne „gleichzeitig“ wahrgenommen
werden muss, dass darüber zeitnah adäquate Orientierungen gebildet werden müssen. „Kinder
der zweiten Migrantengeneration müssen, wenn sie aus traditionell orientierten Familien
stammen, familistische Einflüsse und Erwartungen mit den säkularisierten Einstellungen bzw.
Individualisierungstendenzen, die sie u. U. im deutschen Bildungssystem entwickeln,
auszubalancieren versuchen“. 76 Den Migrantenfamilien bleibt buchstäblich weniger Zeit als
den ansässigen Familien, Orientierung im Wandel zu finden. Allerdings gilt das aufgrund der
hohen sozioökonomischen und soziokulturellen Dynamik der westlichen
Industriegesellschaften für die einheimische Bevölkerung mittlerweile in ähnlicher Weise.
Finden deshalb Migrantinnen und Migranten ausreichende Möglichkeiten, diesen
gesellschaftlichen Wandel, der sie gleichermaßen betrifft, mit zu gestalten? Die
Forschungsergebnisse zur Wirkung sozialer Innovationen belegen z. B., dass sie erst dann
wirklich produktiv für eine Gesellschaft werden können, wenn sie eine breite Diskurs-,
Konflikt- und Konsensbildung zum Medium haben. Um das hier bisher gesagte zu
veranschaulichen, wird folgendes Bespiel genannt.
Im Verlauf der ersten „Bildungsoffensive“ in der Bundesrepublik der 1960-er und 1970-er
Jahre kam es in bis dahin weitgehend agrarisch strukturierten Gebieten des Nord-Westraums
der Bundesrepublik nicht zu einer sehr raschen Umorientierung in der Arbeiterschaft und
ehemaligen Landarbeiterschaft hinsichtlich des Bildungsverhaltens und der Wahrnehmung
neuer Bildungs- und Aufstiegschancen, wie vermittels teilnehmender Beobachtung ermittelter
empirischer Indizien festgestellt wurde. 77 Vielmehr wurden die neu eröffneten
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Vgl. Sechster Familienbericht. Familien ausländischer Herkunft in Deutschland. Leistungen – Belastungen –
Herausforderungen, 20.10.2000: Kapitel V.5 Migration und Bildung, S. 170.
Vgl. Sechster Familienbericht. Familien ausländischer Herkunft in Deutschland. Leistungen – Belastungen –
Herausforderungen, 20.10.2000: Kapitel V.5 Migration und Bildung, S. 171.
Siehe Hachtmann, Götz, u. a. 1981: Zum Selbstverständnis eines Dorfes – Am Beispiel von Jugend, Arbeit
und Kommune, unveröffentlichte Diplomarbeit, Teil C, Jugend in Hooggast, Kapitel 3.1.4 „Die Schule blieb
nicht im Dorf“, S. 298 f., Oldenburg.
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