(PC, Internet, Smartboard) im Sachunterricht der Klasse 4a der - nibis

Schriftliche Hausarbeit im Fach Sachunterricht zur zweiten
Staatsprüfung im Land Niedersachsen für das Lehramt an Grund-,
Haupt- und Realschulen gem. § 13 PVO Lehr II vom 18.10.2001
Thema der Hausarbeit:
Welche Möglichkeiten bietet der Einsatz der neuen
Technologien (PC, Internet, Smartboard) im
Sachunterricht der Klasse 4a der Eichenwallschule
Leer zum Thema „Der Leeraner Hafen im Wandel“?
Erstgutachterin: Frau Feyand
Vorgelegt von:
Leer, 11. Januar 2005
Xenia Bruns
Lehramtsanwärterin im
Studienseminar Aurich

Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung ........................................................................................... 1
1.1 Fragestellung der Ausarbeitung ......................................................................... 1
2 Grundlagen der schriftlichen Ausarbeitung ................................. 3
2.1 Computerunterstützter Unterricht (CUU) ............................................................ 3
2.1.1 Begriff .......................................................................................................................... 3
2.1.2 Lernformen .................................................................................................................. 3
2.2 Multimedia ......................................................................................................... 4
2.3 PowerPoint ........................................................................................................ 5
2.3.1 Nachteile ...................................................................................................................... 5
2.3.2 Vorteile......................................................................................................................... 5
2.3.3 Resümee ..................................................................................................................... 6
2.4 Internet .............................................................................................................. 6
2.4.1 Schule und Internet ..................................................................................................... 7
2.4.2 Gefahren des Internets ............................................................................................... 7
2.4.3 Resümee ..................................................................................................................... 8
2.5 Smartboard ........................................................................................................ 8
2.5.1 Nachteile ...................................................................................................................... 8
2.5.2 Vorteile......................................................................................................................... 9
2.5.3 Resümee ..................................................................................................................... 9
3 Grundschulkinder und Computer................................................. 10
3.1 Wozu verwenden die Grundschulkinder den Computer in der Freizeit?
Welche Aufgaben hat die Schule? ................................................................... 10
3.2 Sollen schon Grundschulkinder am PC arbeiten? ............................................ 12
3.2.1 Nachteile .................................................................................................................... 12
3.2.2 Vorteile....................................................................................................................... 12
3.2.3 Resümee ................................................................................................................... 13
3.3 Mädchen und Jungen im Umgang mit dem Computer im häuslichen und
schulischen Bereich ......................................................................................... 14
3.4 Rolle der Lehrkraft im CUU .............................................................................. 15
3.5 Fortbildungsmöglichkeiten für Lehrkräfte und Lehramtsanwärter ..................... 16

4 Neue Technologien im Sachunterricht ........................................ 17
4.1 Herkömmlicher Sachunterricht ......................................................................... 17
4.2 Begriff „Heimatkunde“ in der heutigen Zeit und seine Bedeutung in den
Schulen ............................................................................................................ 18
4.3 Fächerübergreifende Möglichkeiten des Computers ........................................ 19
4.4 Gezielter Einsatz von Multimedia im Sachunterricht......................................... 20
5 Vorstellung des PC- Projektes ...................................................... 21
5.1 Wo liegt Leer? .................................................................................................. 21
5.2 Geschichtliche Entwicklung der Stadt Leer und des Hafens............................. 21
5.3 Klassensituation und Lernvoraussetzungen ..................................................... 25
5.3.1 Allgemein ................................................................................................................... 25
5.3.2 Arbeits- und Sozialverhalten ..................................................................................... 25
5.3.3 Lernvoraussetzungen ................................................................................................ 25
6 Unterrichtsplanung ........................................................................ 27
6.1 Vorstellung der Unterrichtseinheit .................................................................... 27
6.1.1 Unterrichtseinheit mit Teilkompetenzen im Überblick .............................................. 27
6.1.2 Endkompetenz der Unterrichtseinheit ....................................................................... 28
6.1.3 Übergeordnete Lernkompetenzen ............................................................................ 28
6.2 Erste Unterrichtsstunde ................................................................................... 28
6.2.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 28
6.2.2 Planung ..................................................................................................................... 29
6.2.3 Reflexion .................................................................................................................... 29
6.3 Zweite und dritte Unterrichtsstunde .................................................................. 30
6.3.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 30
6.3.2 Planung ..................................................................................................................... 30
6.3.3 Reflexion .................................................................................................................... 30
6.4 Vierte Unterrichtsstunde .................................................................................. 31
6.4.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 31
6.4.2 Planung ..................................................................................................................... 31
6.4.3 Reflexion .................................................................................................................... 32
6.5 Fünfte Unterrichtsstunde .................................................................................. 32
6.5.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 32
6.5.2 Feinkompetenzen ...................................................................................................... 32

6.5.3 Differenzierung .......................................................................................................... 33
6.5.4 Sachanalyse .............................................................................................................. 34
6.5.5 Didaktische Überlegungen ........................................................................................ 35
6.5.6 Methodische Überlegung .......................................................................................... 36
6.5.7 Verlaufsplanung ........................................................................................................ 37
6.5.8 Reflexion .................................................................................................................... 37
6.6 Sechste Unterrichtsstunde ............................................................................... 39
6.6.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 39
6.6.2 Planung ..................................................................................................................... 39
6.6.3 Reflexion .................................................................................................................... 39
6.7 Siebte Unterrichtsstunde .................................................................................. 40
6.7.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 40
6.7.2 Planung ..................................................................................................................... 40
6.7.3 Reflexion .................................................................................................................... 40
6.8 Achte Unterrichtsstunde ................................................................................... 41
6.8.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 41
6.8.2 Planung ..................................................................................................................... 41
6.8.3 Reflexion .................................................................................................................... 41
6.9 Neunte Unterrichtsstunde ................................................................................ 42
6.9.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 42
6.9.2 Feinkompetenzen der Unterrichtsstunde .................................................................. 42
6.9.3 Differenzierung .......................................................................................................... 43
6.9.4 Sachanalyse .............................................................................................................. 43
6.9.5 Didaktik ...................................................................................................................... 44
6.9.6 Methodik .................................................................................................................... 44
6.9.7 Unterrichtsverlauf ...................................................................................................... 45
6.9.8 Reflexion .................................................................................................................... 46
6.10 Zehnte Unterrichtsstunde ................................................................................. 47
6.10.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 47
6.10.2 Planung ..................................................................................................................... 47
6.10.3 Reflexion .................................................................................................................... 47
6.11 Elfte Unterrichtsstunde ..................................................................................... 48
6.11.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 48
6.11.2 Planung ..................................................................................................................... 48
6.11.3 Reflexion .................................................................................................................... 49
6.12 Zwölfte Unterrichtsstunde ................................................................................ 49
6.12.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde ...................................................................... 49

6.12.2 Planung ..................................................................................................................... 49
6.12.3 Reflexion .................................................................................................................... 50
7 Gesamtreflexion.............................................................................. 51
8 Literaturverzeichnis ....................................................................... 56
Anhang

1 Einleitung
1.1 Fragestellung der Ausarbeitung
Die Frage nach dem Einsatz neuer Technologien in der Grundschule erscheint mir in unserer
heutigen Gesellschaft als unabdingbar: Unser Leben ist von multimedialen Einflüssen
gekennzeichnet. Es gibt kaum noch einen Beruf, der ohne einfache Computerkenntnisse
ausgeübt werden kann.
Genau bei diesem Punkt denke ich an die Kinder in der Grundschule, die wir auf das Leben
vorbereiten wollen. Wenn wir den Schülern nicht schon in jungen Jahren den Zugang zu
PCs(Personal Computer) 1 ermöglichen, verbauen wir ihnen dann nicht auch die Möglichkeit,
sich auf das Leben oder die weiterführenden Schulen vorzubereiten? Ziel einer jeden
Schule sollte es sein, allen Kindern die gleichen Lernvoraussetzungen zu bieten und sich
nicht vor der multimedialen Entwicklung zu verschließen. Diese Unterrichtseinheit hat daher
den Versuch unternommen, Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, ihnen schon bekannte
Computeranwendungen wie das „Internet“ (siehe 2.4) und das Textverarbeitungsprogramm
„Word“ unter Einbeziehung des neuen Mediums „Smartboard“ (siehe 2.5) und des
Präsentationsprogramms „PowerPoint“ (siehe 2.3) zu nutzen, um Fragestellungen zum
Thema „Der Leeraner Hafen im Wandel“ bearbeiten zu können.
Für mich bietet gerade der Sachunterricht die Gelegenheit, den Computer sinnvoll
einzusetzen, da die zentrale Aufgabe dieses Unterrichtsgebietes darin besteht, die
Grundschüler „zu einem beginnenden Verstehen der Lebenswelt zu führen“ (Spreckelsen,
1999, S. 28 ff.). Die natürlichen, technischen und sozialen Phänomene der
Lebenswirklichkeit und die Beziehungen zwischen ihnen soll den Kindern im Sachunterricht
nahe gebracht werden (RRL, 1982). Die Möglichkeit der Kinder, die Lebenswirklichkeit zu
erschließen, wird durch Multimedia erweitert, so dass sie über den Rand des
Klassenzimmers hinausschauen können. Somit setzt sich die schriftliche Ausarbeitung
schwerpunktmäßig mit folgenden Hauptfragestellungen auseinander: „Wie kann ich
Multimedia im Sachunterricht sinnvoll einsetzen?“ und „Ist der Einsatz von Multimedia im
Speziellen von „PowerPoint“ im Sachunterricht einer vierten Klasse empfehlenswert?“.
Das Thema „Neue Technologien im Sachunterricht“ interessiert mich, da unsere Schule vor
einiger Zeit ein Smartboard bekommen hat und dieses bislang kaum eine Verwendung im
Sachunterricht gefunden hat. Des Weiteren ist die Eichenwallschule mit 20 internetfähigen
1 auch gebräuchlich Computer, Rechner
1

und funkvernetzten PC´s und Notebooks 2 ausgestattet. Die Schüler sind stets sehr motiviert,
mit dem multimedialen Angebot zu arbeiten. Ausgesuchte Lernprogramme für die
Unterrichtsfächer Deutsch, Mathematik und Englisch werden von den Schülern in den
jeweiligen Fächern genutzt. Im Fach Sachunterricht ist kein Lernprogramm vorhanden und
daher findet unsere multimediale Ausstattung hier bisher keine Einsatzmöglichkeit. In dem
Buch „Lernen mit dem Computer in der Grundschule“ (Heyden / Lorenz, 2002) habe ich über
einige Einsatzmöglichkeiten (siehe Kapitel 4.2) erfahren. Diese beschränkten sich jedoch
stets auf Gruppenarbeiten, wobei die Ergebnisse nur auf Papier festgehalten und
anschließend dargestellt wurden. Ich habe in dieser Unterrichtseinheit den zielgerichteten
Versuch unternommen, dass die Schüler der vierten Klasse ihre Präsentationen mithilfe von
„PowerPoint“ und einem Smartboard durchführen konnten.
2 ein Notebook ist ein tragbarer Computer im Taschenformat.
2

I. Theorieteil
2 Grundlagen der schriftlichen Ausarbeitung
2.1 Computerunterstützter Unterricht (CUU)
2.1.1 Begriff
CUU ist eine Möglichkeit den Computer als Lehr- und Lernsystem zu nutzen. Im Rechner
werden didaktisch aufbereitete Informationen hinterlegt, mit denen die Schüler mehr oder
weniger flexibel arbeiten können. Wird die Lernsoftware an den Wissensstand des Kindes
angepasst, dann können mithilfe des CUU Lernerfolge erhöht werden und schwer
darstellbare Sachverhalte veranschaulicht werden. Der computerunterstützte Unterricht ist
ein handlungsorientierter Unterricht, der das selbstständige Agieren am Computer
ermöglicht. Die Schüler 3 können ausprobieren, experimentieren und Dateninformationen
nutzen (Haefner, 1999).
2.1.2 Lernformen
Im CUU werden lernschwache Schüler gefördert und lernstarke Schüler gefordert. Es lassen
sich mithilfe des PC- Einsatzes eine Fülle von Lernzielen vermitteln, wenn eine
Differenzierung des Lernstoffes und eine genaue Auswahl der Lernsoftware durchgeführt
wurde. Es muss Rücksicht auf die Interessen und die Eingangsfähigkeiten sowie die
Lernerwartungen der Kinder genommen werden. Fasst man die Ziele des CUU zusammen,
so erhält man die „4 T´s“ als zentrale Verfahrensmöglichkeit:
� Tutor: Der Rechner übernimmt die Führung des Lernenden.
� Tool: Der Lernende benutzt den Rechner, um sich frei (autonom) in der
Lernumgebung zu organisieren.
� Tutee: Der Lernende wird in eine Situation gebracht, in der er dem Computer „etwas
beibringen muss“.
� Teacher: Der PC übernimmt die Unterrichtsführung (Privatunterricht) (Haefner, 1999).
Aber nicht alle Lernziele können mit dem CUU erreicht werden. Das Miteinander, das
Aufeinanderzugehen und die persönliche Kommunikation bei der Arbeit mit neuen
Technologien kann nicht zufrieden stellend erreicht werden (siehe Kapitel 3.2.1).
3 Das Wort „Schüler“ wird zu Gunsten eines guten Leseflusses stets in der maskulinen Form
verwendet, die feminine Form ist jedoch immer damit eingeschlossen
3

Autonomes Lernen
Beim „Autonomen Lernen“ ist der Lernstoff so kindgerecht aufgearbeitet worden, dass sich
die Jungen und Mädchen in einer geordneten Informationswelt frei bewegen. Durch die
Verknüpfungsmöglichkeiten von Texten, Bildern, Ton oder Filmsequenzen ist eine
attraktivere und umfangreichere Lernbedingung für die Kinder geschaffen worden, in der sie
sich mit der Thematik besser befassen können. Das Lesen in Büchern ist jedoch weiterhin
wichtig, sollte jedoch durch den Einsatz des CUU ergänzt werden.
Lernen im direkten Dialog
Im CUU müssen die Schüler ebenfalls Arbeitsanweisungen oder Führungen bekommen. Im
Rechner können Lernpfade durch eine tutorielle Führung festgelegt werden. Schritt für
Schritt können die Schüler das Programm erkunden. Der CUU sollte für den Schüler eine
Unterstützung darstellen und kein Vorstellen des Ergebnisses. Die Inhalte müssen
strukturiert und übersichtlich im Rechner angelegt sein. Der Inhalt soll sich am Wissen und
Interesse der Schüler orientieren (Haefner, 1999).
2.2 Multimedia
Das Wort „Multimedia“ lässt sich von den lateinischen Begriffen multus und medium ableiten.
„Multus“ bedeutet „viel“, „vielfach“ und „medium“ bezeichnet eine Einrichtung zur Vermittlung
von Informationen (Auberle / Klosa, 2001, S. 543). Verfügt der Personal Computer über
akustische Ausgaben, z.B. über einen Lautsprecher oder eine Grafikkarte, die Laufbilder
darstellen kann, spricht man vom multimedialen System. Der Begriff „Multimedia“ beschreibt
dann die Vielzahl der Darstellungsarten wie Texte, Sprache, Musik, Geräusche, farbliche
Bilder und Videofilme.
Tastatur/
Maus
Bildschirm
(Monitor)
Abbildung aus: Haefner, 1999, S. 31.
Rechner
Lerninhalte Lernprogramm
/ Lernsoftware
Lehrstrategie
Lautsprecher Mikrofon
Lernmodell
4

Um diese Darstellungsarten nutzen zu können, muss der Rechner über eine Tastatur, eine
Maus, einen farbigen Bildschirm, einen Lautsprecher sowie ein Mikrofon verfügen.
Außerdem benötigt der PC ein CD- Rom 4 - Laufwerk, um die CD-Rom mit den Texten,
Bildern, Tönen und Filmen abspielen oder speichern zu können. Als alternatives
Speichermedium gewinnen so genannte Usb- Sticks 5 an Bedeutung.
2.3 PowerPoint
„PowerPoint“ ist eine von der Firma Microsoft angebotene Software, die die Möglichkeit
bietet, Präsentationen unterschiedlichster Art durchzuführen. Mit diesem Programm können
Stichpunkte und Schlagwörter eines Vortrages nicht nur verbal, sondern auch visuell
ansprechend gestaltet werden. Zum Beispiel können Grafiken oder Zahlen in einen
verständlicheren Zusammenhang gebracht werden (Noack, 2002). PowerPoint bietet
vorbereitete Design- und Layoutvorlagen an. Es werden in erster Linie Vorschläge für Texte,
Bilder und Diagramme vom Programm angeboten. Beim Design sind die Farben,
Anordnungen, Schriften sowie Hintergründe festgelegt. Des Weiteren kann auf eine
umfangreiche Palette von sonstigen Gestaltungsmöglichkeiten zurückgegriffen werden
(Birkner, Harnisch, 2003).
2.3.1 Nachteile
Bei dem Einsatz von PowerPoint wird das freie Reden nicht geübt und der eigentliche
Vortrag gerät schnell in den Hintergrund. Das Bedienen des Computers hält den Redner vom
eigentlichen Sprechen ab. Das Publikum kann die Texte ablesen und beim Vortragen mit
PowerPoint stellt sich die Frage, inwieweit die sprechende Person wichtig ist. Eine
Bestätigung dieser Problematik findet man in den Ausführungen von Clifford Stoll in seinem
Buch „Logout“ (2001). Die Schüler möchten einer Person beim Reden zuhören und nicht
aneinander gereihte Texte mit Bildern zu sehen - sie sind grundsätzlich Zuhörer, nicht
Zuseher. In der Schule können wichtige Inhalte des Vortrages an der Tafel festgehalten
werden und das Tafelbild entwickelt sich mit den Zuhörern. Bei der PowerPoint –
Präsentation wird ihnen ein fertiges Produkt vorgelegt (Stoll, 2001, S. 202 ff.).
2.3.2 Vorteile
Die technischen Möglichkeiten einer PowerPoint- Präsentation sind sehr groß. Es können
Bilder, Diagramme und andere Darstellungen interessant und nach eigener Vorstellung zum
Vortrag gestaltet werden. Der Zuhörer eines Vortrages hat die Möglichkeit, bei der Rede die
wichtigsten Punkte mitzulesen. Somit sind auditive Schüler genauso angesprochen wie
visuelle (Volpers, 2004). Der eine nimmt mehr über das Gehör auf, der andere mehr über
4
CD- Rom ist ein Speichermedium. Die Abkürzung steht für Compact Disc Read Only Memory
(Schmek / Wätjen / Köthe, 1982)
5
Usb – Stick ist ein Speichermedium, dass die Daten über die Usb- Schnittstelle aufnimmt.
5

das Sehen. PowerPoint spricht beide Gruppen an und erreicht dadurch, dass jeder
Teilnehmer optimal den Vortrag aufnehmen kann. Gerade bei den ersten Referaten kann
PowerPoint dem vortragenden Kind mehr Sicherheit geben und erste Hemmungen
überwinden, da die Schritte bzw. Stichpunkte auf der Folie festgehalten sind. Es werden
dadurch erste Vorbereitungen für weiterführende Schulen und für das spätere Berufsleben
geschaffen. Des Weiteren können Webseiten 6 oder auch Videosequenzen den Vortrag
auflockern und bereichern. Die Variationsvielfalt einer PowerPoint- Präsentation ist so groß,
dass kein Vortrag gegen die Aussagen von Stoll ermüdend wirken kann (Possemeyer,
2001).
2.3.3 Resümee
Die Präsentation mithilfe von PowerPoint bietet die Möglichkeit einen Vortrag interessant zu
gestalten und kann helfen, erste Hemmungen vor dem Referieren vor einem Publikum zu
überwinden. Bei der Vorbereitung und Durchführung eines PowerPoint- Vortrages muss
darauf geachtet werden, dass das Thema und der Sprecher im Mittelpunkt der Präsentation
stehen und nicht die Technik. Bildet die Schule die Jungen und Mädchen im Umgang mit
PowerPoint richtig aus, so haben die Kinder ein Leben lang eine hilfreiche und
arbeitserleichternde Unterstützung, wenn sie Referate halten oder Ergebnisse präsentieren
möchten.
2.4 Internet
Das Internet ist das bekannteste Datennetz der Welt. Es ist eine Zusammenfassung aller
weltweiten Computernetze. Unendlich viele Daten- und Computernetze sowie PCs und
Hochleistungscomputer von ca. 180 Ländern bilden zusammen das Internet (Toman, 2002).
Das Internet hat seinen Ursprung in den USA. Es wurde zu militärischen Zwecken entwickelt
und hieß „Arpanet“. 1969 wurden vier Rechner über Arpanet miteinander verbunden. 1990
waren es schon über 35 Mio. und ab 2000 sind es mehr als 250 Mio. Rechner (Fischbach,
Wimmers, 2000). Alleine in Deutschland nutzen 20 Mio. Menschen das Internet. Für jedes
denkbare Sachgebiet gibt es Informationen im Netz. Insgesamt sind es 6 bis 7 Mio.
Homepages und jeden Tag kommen 150 neue Dokumente dazu (Toman, 2002). Es können
Texte, Bilder und grafische Darstellungen aus dem Netz auf den eigenen Rechner gespielt
oder Dateien an bestimmte Personen verschickt werden (E-Mails) (Volpers, 2004).
Ein Modem 7 ermöglicht einem Computer den Zugang zu den Netzen. Der PC wird mithilfe
des Zusatzgerätes über die Telefonleitung mit dem Netz verbunden und wandelt dabei die
Daten in Töne um.
6 Webseiten sind Seiten im Datennetz
7 Das Wort „Modem“ ist eine Kurzform von „Modulator-Demodulator“. Es verschickt digitale Dateien,
die in analoge umgewandelt werden und kann analoge Dateien in digitale umwandeln.
6

2.4.1 Schule und Internet
Die Schule kann den Schülern den sinnvollen Umgang im Internet aufzeigen, da es als
großes kostenloses Nachschlagewerk genutzt werden kann. Außerdem ist das Netz eines
der wichtigsten Kommunikationsmedien der Welt. Es können Kontakte mit Schülern überall
auf der Welt aufgenommen werden. Die Nutzer erhalten dadurch motivierende
Schreibanlässe und können ihren Horizont über das Klassenzimmer hinaus erweitern
(Fischbach / Wimmers, 2000). Dennoch sollen die Schüler auf die Gefahren im Netz
aufmerksam gemacht und dafür sensibilisiert werden. Das erreicht jede Lehrkraft nur dann,
wenn die Schüler das Medium auch kennen lernen und damit umgehen können. So sollen
den Kindern nur Webseiten an die Hand gegeben werden, die inhaltlich geeignet sind.
Das Internet ist in unserer Gesellschaft nicht mehr wegzudenken. Es ist von großer
Bedeutung, dass die junge Generation mit dem Medium Internet kritisch umgehen kann. Die
Kinder werden auf das spätere Leben vorbereitet, da in sehr vielen Schulen und Berufen das
Internet genutzt wird. Die Schule kann vor dem Einsatz neuer Technologien nicht weglaufen,
sondern muss die Schüler darauf vorbereiten (Haefner, 1999). Das Internet motiviert die
Kinder an einem Thema zu arbeiten, da sie hierzu leichter Informationen und Bilder
einbringen können. Die Lehrkraft sollte mit den Schülern die Ergebnisse besprechen und
bewerten (Fischbach / Wimmers , 2000).
2.4.2 Gefahren des Internets
Das Internet bietet eine sehr große Informationsmenge. Die Textqualität wird von keinem
Redakteur überprüft und aussortiert. Alle Texte und Informationen dürfen ins Netz gestellt
werden. Die Schüler sollten bei der Arbeit mit dem Internet ihrem Leistungsstand
entsprechende Webseiten zur Verfügung gestellt bekommen. Das Problem der Grundschule
liegt darin, dass die Kinder sich in den Seiten zurechtfinden und die Texte verstehen können
müssen. Als Lehrkraft muss man aus diesem Grunde die passenden Internetseiten vorher
aussuchen und kritisch bewerten. Ein Ratingverfahren 8 kann beim Benutzen des Internets
helfen, da jugendgefährdende Webseiten gesperrt werden (Volsper, 2004).
Clifford Stoll greift in seinen Ausführungen das im oberen Absatz genannte Problem auf und
spricht in diesem Zusammenhang vom „McDonald`s“ der Informationen, da er der
Auffassung ist, dass gute Informationen nicht gratis sein können und aus diesem Grund
kosten korrekte und belegte Informationen Geld (Stoll, 2001).
Der Computer kann nur digitale Informationen umwandeln und das Netz kann nur analoge Dateien
weitergeben, das „Modem“ ist dabei eine Art „Übersetzer“ (Schmek / Wätjen / Köthe, 1982).
8 Ein Ratingverfahren filtert anhand von Schlüsselwörtern die jugendgefährdenden Seiten heraus.
7

2.4.3 Resümee
Das Internet birgt viele Gefahren wie jugendgefährdende Webseiten oder qualitativ schlechte
Informationstexte, jedoch kann ein umsichtiger Umgang mit diesem Medium den
Handlungsraum der Schüler vergrößern. Das Internet gehört zur Lebenswirklichkeit der
Schüler. Die Schule muss den Kindern ansatzweise zeigen, wie man das Internet nutzt und
gleichzeitig kritisch betrachtet.
2.5 Smartboard
Das Smartboard ist eine interaktive Projektionswand. Der Begriff kommt aus dem Englischen
und setzt sich aus den Wörtern „smart“: „raffiniert“, „flott“, „besonders gescheit“ und „board“:
„Wand“, „Tafel“ zusammen. Die Bildschirmausgabe des Computers wird auf das Board
projiziert. Mithilfe des Smartboard- Treibers werden die Berührungen des Boards in Befehle
umgewandelt (Smart Technologie, 2004). Die Wandoberfläche ermöglicht somit die
Bedienung eines jeden Programms des angeschlossen Computers. Mit dem Smartboard
können folgende Funktionen durchgeführt werden:
2.5.1 Nachteile
� Es können während der Dokumentation elektronische Dokumente bearbeitet
werden.
� Mit dem Pen-Tray- 9 Stift kann über jede Windows 10 - Anwendung geschrieben
werden. Es kann des Weiteren gezeichnet, getippt und es können alle Notizen
abgespeichert werden.
� Es können unterschiedliche Notizen mit den Schreibwerkzeugen vermerkt und
abgespeichert werden.
� Es können Informationen aus allen elektronischen Quellen 11 in das Notebook
des Smartboardes übertragen werden.
� Alle im Notebook gespeicherten Dateien können per E- Mail verschickt
werden (Smart Technologies, 2004).
Im Sachunterricht sollten die Kinder originale Begegnungen mit Personen, Lebewesen und
Sachen durch außerschulische Lernorte bekommen. Die Medien wie z.B. das Smartboard
können bei der Aufbereitung dieser Erfahrungen helfen, aber sie können diese nicht ersetzen
(Faust-Siehl / Garlichs et.al., 1996, S. 115 ff.). Eine weitere Gefahr beim Einsatz des
Smartboardes besteht darin, dass das Medium zu sehr im Mittelpunkt steht und die
9
Ein Pen-Tray ist ein Stift, mit dem auf dem Board in Farbe geschrieben werden kann.
10
Mit Windows-Anwendungen sind alle Anwendungen gemeint, die mithilfe des Programm „Windows“
geführt werden können. Unter Windows laufen mehrere Microsoft- Programme wie Word und
PowerPoint (Kelz, 1998).
11
Wort übernommen aus Smart Technologies , Benutzerhandbuch, 2004
8

eigentliche Intention des Sachunterrichtsthemas zu wenig Berücksichtigung findet. Die
Lehrkraft muss ihren Unterricht daraufhin wiederholt überprüfen.
2.5.2 Vorteile
Alle Jahrgangsstufen von Schülern reagieren grundsätzlich interessiert und motiviert beim
Einsatz eines Smartboardes. Die Schüler können zusammen oder alleine am Board arbeiten,
eigene Tafelbilder erstellen und durch unterschiedliche Medien bzw. elektronische
Informationen diese ergänzen. Das Smartboard kann bei ganz unterschiedlichen Lernstilen
und Unterrichtsthemen benutzt werden. Die Kinder können das Board berühren,
beschreiben, bemalen sowie dem Vortrag zuschauen und zuhören. Viele Sinne des Kindes
werden angesprochen. Dr. Mary Ann Bell schreibt in ihrer Arbeit, dass Untersuchungen
gezeigt haben, dass Schüler jeden Alters farbige Darstellungen viel besser aufnehmen und
verstehen können. Das Smartboard bietet die Möglichkeit einer großen, farblichen
Darstellung in außerordentlich guter Bildqualität. Der Autor David Johassen bezeichnet das
Smartboard als „Mindtool“. Damit sind Geräte gemeint, die die Schüler zum kritischen und
genauen Beobachten bringen sollen, denn sie verfügen über eine sofortige
Einsatzbereitschaft und sind für Gruppeninteraktionen verwendbar. Vorteilhaft ist es, dass
die Benutzung sowohl vom PC als auch vom Board vorgenommen werden kann und dass
die Lehrkraft den Schülern helfen kann, ohne die Präsentationen zu stören. Die Ergebnisse
eines Referates oder einer Unterrichtsstunde können am Ende zusätzlich ausgedruckt
werden, damit diese in der Unterrichtsmappe vorhanden sind, um gegebenenfalls etwas
nachzulesen. Verbesserungen können mithilfe des Schreibwerkzeuges jederzeit am
Smartboard durchgeführt und gespeichert werden. Die Verwendbarkeit und
Einsatzmöglichkeit des Boardes ist so groß, dass die Motivation und vor allem die
Faszination der Schüler lange bestehen bleibt (Bell, 2004). Zuerst einmal ist der Reiz des
Neuen vorhanden und des Weiteren verfügt das Board wie gerade beschrieben über
unendlich viele Möglichkeiten der Erarbeitung und Präsentation. Die Schüler können
selbstständiger agieren und der Lehrer 12 ist durch das Smartboard in der Lage, sehr
zurückhaltend zu helfen.
2.5.3 Resümee
Das Smartboard bietet wie bereits genannt unendlich viele Möglichkeiten der Anwendung.
Es geht von diesem Medium ein hohes Motivationspotential für die Kinder aus. Daher sollte
es im Unterricht eingesetzt werden. Das Board kann zwar nicht bei der Erarbeitung und
Erläuterung aller Themen des Sachunterrichts oder anderer Fächer behilflich sein, aber es
12 Das Wort „Lehrer“ wird zu Gunsten eines guten Leseflusses stets in der maskulinen Form
verwendet, die feminine Form ist jedoch immer damit eingeschlossen
9

ietet eine weitere Möglichkeit, Zusammenhänge zu recherchieren, zu dokumentieren und
zu präsentieren.
3 Grundschulkinder und Computer
3.1 Wozu verwenden die Grundschulkinder den Computer in der Freizeit?
Welche Aufgaben hat die Schule?
Das Diagramm in der Abbildung zeigt, wozu die Mädchen und Jungen den Computer
mindestens einmal in der Woche in ihrer Freizeit benutzen. Die Daten des Säulendiagramms
entstammen einem Geoartikel von 2001 von I. Possemeyer.
Prozent
70
60
50
40
30
20
10
0
Computerspiele
Lernprogramme
CD-ROMs
Texte
schreiben
Internet
Jungen (nach
Possemeyer)
Mädchen (nach
Possemeyer)
Jungen der Kl. 4a
Mädchen der Kl. 4a
Insgesamt verwenden 58% der Mädchen und 66% der Jungen von sechs bis dreizehn
Jahren den PC. Es wird ersichtlich, dass viele Jungen und Mädchen den Computer für
Spiele nutzen. Hier besteht die Gefahr, dass die Kinder vermehrt vor dem PC sitzen und
keine weiteren Freizeitaktivitäten mehr durchführen. Wie die Abbildung oben zeigt, wird der
Computer nur von 32% der Mädchen und von 24% der Jungen als
Textverarbeitungsprogramm genutzt. Nur 14% der weiblichen Computerbediener und 16%
der männlichen Computerbediener nutzen den PC für das Internet. Lernprogramme oder
CD-Rom-Benutzung liegen jedoch bei einem Anteil von 40- 50% in beiden Gruppen. Das
Diagramm zeigt, dass der Computer von mehr als der Hälfte der Schüler zum Spielen
benutzt wird. Deshalb sollten die Schulen die neuen Technologien im Lehrplan aufnehmen,
damit die Schüler Multimedia als Handwerkszeug und Nachschlagewerk nutzen können. Die
10

Schüler sollen im Unterricht lernen den Computer zur Arbeitserleichterung zu nutzen und um
selber kreativ zu werden.
Wir sollten die Kinder selber handeln lassen und nicht nur ausschließlich vorgefertigte
Lernprogramme oder Spiele verwenden lassen. Außerdem sollte die Schule für
Gleichberechtigung sorgen und allen Schülern den Zugang zu einem Computer ermöglichen,
zumal noch nicht jede Familie über einen Anschluss verfügt. Somit trägt die Schule mit dazu
bei, dass möglichst jedes Kind für sein weiteres Leben in der Schule und im Berufsleben
gleiche Voraussetzungen hat.
Da die Untersuchung zum Thema “Internet@Computer@Gesellschaft“ in der Zeitschrift
„Geowissen. Die Welt verstehen“ (Possemeyer, 2001) ist, wollte ich anhand eines
empirischen Tests, den ich mithilfe der Klasse 4a der Eichenwallschule durchgeführt habe,
überprüfen, ob diese Erkenntnisse im Jahre 2004 noch zutreffen (siehe Kurvendiagramm).
Die Testergebnisse der Klasse 4a haben die Daten von Possemeyer bestätigt. Es gab in der
Klasse nur noch drei Kinder, die zuhause über keinen PC verfügen. Fast 75% der Schüler
haben Zugang ins Internet, der von 20% der Mädchen und 25% der Jungen regelmäßig
genutzt wird. Zur Textverarbeitung nutzen 10% der Kinder den Computer. Diese Ergebnisse
liegen unterhalb der Prozentangaben der Untersuchung der Zeitschrift Geowissen.
Überwiegend nutzen die Kinder den Computer, um mit Lernprogrammen (45 % der Jungen
und 40% der Mädchen) zu üben oder um zu spielen (50% der Jungen und 37% der
Mädchen). Insgesamt benutzen die Hälfte der Jungen und Mädchen CD- Roms. Es lässt sich
sagen, dass sich die Studien von Possemeyer aus dem Jahre 2001 durch meinen
empirischen Test bestätigt haben. Bei der Benutzung des Internets gibt es bereits eine
Steigerung. Mit einem Textverarbeitungsprogramm haben in dieser Klasse jedoch weniger
Schüler gearbeitet.
Die Ergebnisse dieser Untersuchungen haben mich als Lehrkraft darin bestärkt, dass der
CUU Bestandteil der Grundschule werden muss. Die Schule kann den Kindern eine neue
Zugangsweise zu den PCs ermöglichen, indem sie lernen zu realisieren, welche
Möglichkeiten ihnen das Medium bietet. Der Computer ist nicht nur ein Spielinstrument,
sondern kann vielmehr für eine Arbeitserleichterung sorgen. Viel wichtiger erscheint aber die
Chancengleichheit der Kinder. Diese ist nur gegeben, wenn die Voraussetzungen für einen
gleichberechtigten Umgang mit der neuen Technik für alle gleich sind, indem die
Grundschule den Einsatz des Computers ermöglicht. Es muss ein allgemeiner Zugang zu
der Technik vorhanden sein, sonst wird die Kluft zwischen „Informierten“ und „Nicht-
11

Informierten“ noch größer. Die Basis für eine gleichberechtigte Schul- und Berufslaufbahn ist
nur vorhanden, wenn die Grundschule schon früh als „Vermittler“ tätig ist.
3.2 Sollen schon Grundschulkinder am PC arbeiten?
3.2.1 Nachteile
In der Grundschule sollen die Schüler in den ersten beiden Schuljahren ihre Feinmotorik
verbessern. Sie sollen eine ordentliche und saubere Handschrift entwickeln. Durch einen
frühen und ständigen Einsatz des Rechners wird die Motorik der Kinder zu wenig gefördert.
Aus diesem Grunde erhalten die Kinder der Eichenwallschule erst ab der dritten Klasse
Computerunterricht, nachdem die Schüler eine individuelle und ausreichend geschulte
Handschrift entwickeln konnten. Auch während des PC- Unterrichtes sollte man als Lehrer
darauf achten, dass die Kinder genügend Schreibanlässe bekommen, um eine Abhängigkeit
vom eingebauten Rechtschreibeprogramm zu vermeiden. Zwischenergebnisse und
Stichpunkte sollten auf einem Arbeitsblatt festgehalten werden, um alle Lernbereiche zu
fördern.
Die größte Gefahr eines nicht durchdachten CUU kann das Verkümmern der Kommunikation
zwischen den Schülern sein (Stoll, 2001). Beim Einsatz eines Computers im Unterricht
sollten so oft wie möglich Partner- oder Gruppenarbeiten durchgeführt werden, da dadurch
zum einen der Umgang mit dem PC geübt wird und die Kinder sich zum anderen gemeinsam
mit ihrer Aufgabe beschäftigen können. Sie können sich austauschen und unterstützen. Das
gegenseitige Helfen während des CUU sollte durch die Lehrkraft stets bestärkt werden
(Nickel, Uni Bremen, 2000).
3.2.2 Vorteile
Beim Einsatz der neuen Technologien sind die Schüler im Unterricht sehr motiviert, da zum
einen die neue Technik als Lernhilfsmittel auf sie faszinierend wirkt und weil die Jungen und
Mädchen zum anderen einen größeren sowie freieren Handlungsraum bekommen. Sie
können ohne ständige Kontrolle durch Erwachsene lernen und brauchen mehr eine helfende
und beratende Unterstützung. Der Spaß am Computer fließt in den Lernerfolg ein (Toman,
2002).
Ein sinnvoller und gezielter Einsatz der neuen Technologie führt zu einer effektiven
Vorbereitung des Kindes auf das weiterführende Schul- und Berufsleben. Auch die Schule
darf sich vor der Entwicklung elektronischer Medien nicht verschließen, sondern sollte durch
frühen Umgang mit dem Computer dafür sorgen, dass die Schüler den PC gezielt und
bewusst einsetzen können. Gefahren kann man nur sehen, wenn man sich intensiv mit
12

Multimedia befasst und damit umgehen kann. Wird der Computer gezielt eingesetzt erhält
man eine Unterstützung zum selbstständigen Lernen der Kinder und ein umfangreiches
Nachschlagewerk.
Bei einer guten Vorbereitung kann der PC sehr individuell und auf die Leistungen der
Schüler abgestimmt eingesetzt werden (siehe Kapitel 2.1.2). Die schwächeren Schüler
können gefördert und gute Schüler gefordert werden. Diese Differenzierung kann in den
jeweiligen Fächern durch Lernprogramme, leistungsunterschiedliche Fragestellungen, Texte
oder Aufgaben durchgeführt werden. Bei allen Vorbereitungen ist es wichtig, dass die
Anwendungen in den Programmen sehr einfach gehalten sind und sich nach dem Können
der jeweiligen Kinder richten. Der Lerninhalt sollte stets vor dem Bedienen des
Computerprogramms stehen.
Die Kinder können durch das Internet mit Schülern anderer Schulen (Partnerschulen) in
Kontakt treten. Der Computer bietet dadurch Möglichkeiten für freie Schreibanlässe. Durch
das Bedienen der Tastatur können gerade jüngere Schüler lernen, wie aus einzelnen
Buchstaben Wörter entstehen. Sie üben zudem die Koordination von Hand, Auge sowie
Fingergeschicklichkeit, Reaktionsvermögen, Ausdauer und Konzentration (Toman, 2002).
Haben die Lernenden ihre Aufgabe bearbeitet, können z.B. beim freien Schreiben Fehler am
PC ohne Probleme verbessert und das Ergebnis kann den Mitschülern später richtig
vorgestellt werden. Das saubere und ordentliche Schriftbild wertet die Arbeit auf und macht
jeden Schüler stolz auf seine Leistung. Er ist dadurch motiviert und hat Spaß am Lernen!
Die Lehrkraft hat die Möglichkeit sich während oder nach der Unterrichtsstunde die
Ergebnisse der Schüler anzuschauen, um sich einen Überblick zu verschaffen und
festzustellen, ob das Stundenziel erreicht wurde. Bei auftretenden Problemen kann sie
Veränderungen vornehmen, um das jeweilige Kind bei seinem Leistungsstand „abzuholen“.
Auch die Schulvergleichsarbeiten sind einfacher durchzuführen und individuelle Leistungen
sind leichter zu überprüfen. Überlegte Partner- und Gruppenarbeiten (siehe Literatur:
„Computer in der Grundschule“ von Büttner / Schwichtenberg, 1999) sind jedoch genauso
durchführbar wie Einzelarbeiten und führen zu einem angeregten Gespräch der Schüler
(Nickel, Uni Bremen, 2001). Der CUU fördert das gegenseitige Helfen und den Austausch
unter den Schülern, da der Unterricht nicht ausschließlich über die Lehrkraft stattfindet,
sondern die Schüler in den Mittelpunkt des Unterrichtes stellt (Toman, 2002).
3.2.3 Resümee
Die Benutzung von Multimedia sollte im Unterricht gezielt erlernt werden, denn die Schüler
leben in einer Welt voller elektronischer Medien, deren Gebrauch es frühzeitig zu erlernen
13

gilt. Es gibt in jedem Unterrichtsfach Themenbereiche, die sich besonders gut zum Einsatz
der neuen Technologien eignen. Wiederum gibt es auch Themen, die sich mit den
herkömmlichen Methoden besser erarbeiten lassen. Der CUU sollte in der Schule das Ziel
verfolgen die neuen Technologien als arbeitserleichterndes Medium kennen zu lernen,
Themen interessant aufzuarbeiten, kritisch betrachten zu können und auf die Berufswelt
vorzubereiten. Die Kinder sollen beispielsweise in der Lage sein zu entscheiden, ob es
sinnvoll ist, den Einkaufszettel mit der Hand oder mit dem Computer zu schreiben.
3.3 Mädchen und Jungen im Umgang mit dem Computer im häuslichen und
schulischen Bereich
Schon in der Schule müssen die Mädchen mehr um Anerkennung kämpfen als die Jungen
(Erdmann, Rückriem, Wolf, 1996). In unterschiedlichem Umfang werden die Potentiale und
Wünsche von Jungen und Mädchen unterstützt bzw. gefördert oder gehemmt. Dies gilt auch
bzw. vor allem für die Auseinandersetzung mit der Technik (BMBW, 1992). In einem
regelmäßigen Verhältnis von 3 zu 1 verfügen Jungen über einen leichteren Zugang zu PCs
als Mädchen ( Hoelscher, 1994 ).
Anhand einer Studie von 1991 weiß man, dass doppelt so viele Jungen (59,6%) wie
Mädchen (32,7%) einen eigenen Computer besitzen. Dadurch erlangen die Jungen eine
bessere Startvoraussetzung für die manuellen bzw. technischen Aspekte des
Informatikunterrichtes. Die Mädchen (73,9%) wünschen sich sehr wohl einen eigenen
Computer, aber dieser Wunsch wird seltener als bei den Jungen (26,1%) erfüllt. Durch diese
Erkenntnis erlangt der Informatikunterricht an großer Bedeutung. (Kahlert, Luca, Müller-
Balhorn, 1992) Die Pressemitteilung des Hans- Bredow- Institutes für Rundfunk und
Fernsehen in Hamburg vom 27.03. 1998 bestätigt dieses. 40% der Kinder besitzen in ihrem
Zimmer einen PC; davon aber mehr Jungen. 37 Min. sitzt jedes Kind täglich vor dem
Computer (50 Min. Jungen / 18 Min. Mädchen).
Zudem erlangen Jungen im Verlauf der Techniksozialisation mehr Kenntnisse über die
Technik selbst und ihre Funktionsprinzipien als Mädchen, weil die Jungen, wie auch das
Diagramm unter dem Kapitel 3.1 zeigt, der Technik viel mehr Zeit in ihrem Alltag einräumen.
Sie werden vorwiegend durch die Faszination der Funktionsweise und der Möglichkeit des
Programmierens des Computers motiviert, eine Beziehung zum Computer aufzubauen. Die
Jungen reizt ein technischer Spieltrieb zur Beschäftigung mit dem Computer, während die
Mädchen eher durch pragmatisch- kritische Zugangsweise aktiviert werden (BMBW, 1992).
Die Frauen sehen den Rechner primär als einen Gebrauchsgegenstand. Sie fragen danach,
welche Aufgaben sich mit dem PC erleichtern lassen und welche sozialen oder
14

gesellschaftlichen Auswirkungen der Computereinsatz hat. Das geringere Technikinteresse
der Mädchen determiniert jedoch nicht die Qualität ihrer Beziehung zum Computer und
beeinträchtigt auch nicht die Bereitschaft sich mit dem PC zu beschäftigen. Das
Desinteresse an Technik schließt ein Computerinteresse noch lange nicht aus!
Man darf die Jungen nicht in ihrer Annahme bestärken, dass sie über mehr Vorkenntnisse
bezüglich des PCs verfügen. Die Mädchen selber erwarten schon geschlechtsstereotypische
Zuschreibungen von den Mitschülern. Das führt dazu, dass sich die Jungen im
Informatikunterricht oft überschätzen und die Mädchen hingegen sich oft unterschätzen
(BMBW, 1992). Das macht sich bei der Arbeit in Gruppen bemerkbar, wo durch die
Anwesenheit eines einzigen Jungen eine hierarchische Kleingruppe entsteht. Wenn dagegen
nur reine Mädchengruppen vorhanden sind, dann besteht ein gleichrangiges
Kooperationsverhalten (Leufen, 1996). Lässt man die Kinder die Gruppenzusammenstellung
selbst entscheiden, so wird man feststellen, dass sich ohne Einmischung meistens reine
Mädchen- und Jungenteams bilden (Kahlert, Luca, Müller- Balhorn, 1992).
Als Lehrkraft muss man über diese Erkenntnis verfügen, um diesbezüglich sensibilisiert zu
sein. Es wäre ein Fehler zu meinen, dass alle Klassen nach den Geschlechtern getrennt im
CUU unterrichtet werden müssen. Meiner Meinung nach ist es unabdingbar, dass Mädchen
und Jungen zusammen am Computer arbeiten, aber man sollte darauf achten, dass auch die
Mädchen die Möglichkeit bekommen den PC aktiv zu bedienen. Sie müssen dabei stets
bestärkt werden, zu zeigen, was sie können. Zudem muss man bei Mädchen vorsichtig sein,
dass man sie durch die Handhabung eines Programms nicht demotiviert, indem man die
Anwendung ausführlich erläutert und verständlich gestaltet. Bei Jungen kann es beim
Einsatz des Computers manchmal zu Konkurrenzhandlungen oder Negativäußerungen
zwischen den Gruppen kommen. In diesen Fällen sollte man die Jungen nicht direkt
nebeneinander oder miteinander arbeiten lassen und früh genug schlichtend intervenieren.
Jedoch sollten die Schüler und Schülerinnen immer wieder lernen, dass sie über
unterschiedliche Interessen und Begabungen verfügen und sie sich bei der Bearbeitung
einer Problematik gut ergänzen können. Daher sollte es zur Aufgabe des Lehrers gehören,
den Schülern gegenseitige Rücksichtsnahme und Achtung vor einander zu vermitteln.
3.4 Rolle der Lehrkraft im CUU
Der Lehrer muss im CUU souverän, kritisch und kompetent sein. Souverän sollte eine
Lehrperson sein, um den Mut und die nötige Offenheit zu den neuen Medien bzw. Methoden
zu haben. Kritisch muss der Lehrende sein, da die bereitgestellten Informationen, Texte und
15

Materialien vorher beurteilt und sortiert werden müssen (Heyden / Lorenz, 2002). Außerdem
sollte der Lehrer kompetent sein, um die Lernumgebung gestalten zu können, das heißt, im
Rechner die Informationen didaktisch aufzubereiten (Toman, 2002). Dafür sind Kenntnisse
der grundlegenden Microsoft Programme wie Word und PowerPoint nötig sowie der Umgang
mit dem Internet. Beim Einsatz des Smartboardes müssen auch hier Grundlagenkenntnisse
vorhanden sein. Des Weiteren sollte man die verwendeten Lernprogramme genau kennen
und bedienen können, um den Schülern ausreichende Hilfestellungen geben zu können.
Im CUU verändert sich die traditionelle Lehrerrolle. Diese wirkt sich positiv auf das
Lernverhalten der Kinder aus (Toman, 2002), denn die Lehrperson soll den Schülern
beratend zur Seite stehen und gegebenenfalls bei Problemen eine Hilfestellung geben. Sie
übernimmt die Rolle des Begleiters und sollte mit den Kindern zusammen als Lernende
arbeiten und nicht nur auf sie einwirken und ihren Handlungsraum zu stark eingrenzen
(Heyden / Lorenz, 2002, S. 16, 17). Beim CUU ist die positive Einstellung des Lehrers zum
Computereinsatz in der Grundschule wichtig, denn die Persönlichkeit der Lehrkraft ist der
Schlüssel zum erfolgreichen und motivierenden Lernen der Schüler.
3.5 Fortbildungsmöglichkeiten für Lehrkräfte und Lehramtsanwärter
Lehrer begegnen dem Thema „Computer in der Grundschule“ mit Unsicherheit, wenn das
grundlegende Computerverständnis fehlt und Beispiele für einen sinnvollen Einsatz im
Unterricht fehlen (Toman, 2002). Die Lehrkräfte müssen häufig erfahren, dass die Schüler
den Computer bereits besser beherrschen als sie selber. „Die Kinder erleben die rapide
Multimediaentwicklung und deren Veränderungen als Normalität und den Umgang mit den
neuen Medien als ihr alltägliches Phänomen“ (Toman, 2002, S. 132). Der ehemalige
Bundespräsident Roman Herzog wies in seiner Rede am 13. April 1999 bereits darauf hin,
dass der Computer „integraler Bestandteil von didaktischen Konzepten für alle Fächer“
werden (Mohr, 2003, S. 38) sollte. Aus diesem Grunde ist es für die Zukunft sinnvoll, dass
die Lehrer während ihres Studiums bereits einige Zusatzzertifikate für Medienkompetenz und
Medienentwicklung erwerben.
Der Ausbildungsbeauftragte für Weiter- und Fortbildungen von Lehrern und
Lehramtsanwärtern in Niedersachsen, Herr Hans Jecht, beschreibt die Weiterbildung im
Bereich der Medienpädagogik wie folgt: Die Lehrer sollten lernen, wie man mit den
verschiedenen Medien den Unterricht gestalten kann. Außerdem sollte die Erarbeitung von
Aufgabenbereichen und Konzepten im Mittelpunkt stehen. Die Lehrkräfte müssen didaktisch-
methodische Konzepte kennen lernen, wie man den Computer im Unterricht sinnvoll
einsetzen kann (siehe Kapitel 4.2.). In der weiteren Phase sollte eine Vertiefung von
erzieherischen, fachdidaktischen sowie fachübergreifenden Ansätzen durchgeführt werden.
16

Sinnvoll ist während jeder Ausbildung oder auch Weiterbildung das Hospitieren an Schulen,
die bereits computerunterstützt unterrichten (Toman, 2002). Dadurch erhält man
Unterrichtsbeispiele und kann mit den Lehrern über mögliche Schwierigkeiten und
Lösungsmöglichkeiten diskutieren.
Die Lehrerfortbildungen können keine Rücksicht mehr auf schulische Veranstaltungen
nehmen. Deshalb ist man auf die Idee der virtuellen 13 Fortbildung gekommen. „Unter
virtueller Fortbildung wird die Nutzung und Bereitstellung multimedialer, interaktiver Dienste,
i. d. R. des Internets, für die Lehrerfortbildung verstanden“ ( Jecht, 2004, S. 2). Die Lehrer
haben jederzeit die Möglichkeit auf Folien, Skripte, Programme, Beispiele und Aufgaben
zurück zu greifen. Bei Problemen können die Fortbildungsteilnehmer ihren Mentor um Rat
fragen. Am sinnvollsten ist es, wenn sie sich in einer Kleingruppe zusammenfinden. Dann
können auch Diskussionen geführt und Erfahrungen ausgetauscht werden. Informationen
erhalten die Teilnehmer von einer Wissensbank, auf die sie ebenfalls immer Zugriff haben.
4 Neue Technologien im Sachunterricht
4.1 Herkömmlicher Sachunterricht
Der Begriff „Sachunterricht“ gibt selber nur wenig Auskunft über den Inhalt desselbigen, denn
die Schüler eignen sich nicht nur Wissen über „Sachen“ an. Vielmehr geht es im Unterricht
darum, über Verhältnisse nachzudenken. Die Verhältnisse zwischen Mensch und naturnaher
Umgebung oder im weiteren Sinne die Beschäftigung mit Wissenschaft, Technik, Kultur und
Politik (Faust- Siehl / Garlichs et.al., 1996). Der Bildungsauftrag des Sachunterrichts wird
mittlerweile in den Richtlinien aller Bundesländer weitgehend identisch definiert.
Sachunterricht hat die Aufgabe, den Kindern Hilfe bei der Erschließung ihrer
Lebenswirklichkeit zu geben. Im Rahmen dieser allgemeinen Aufgabenstellung der
Grundschule befähigt er sie, sich mit natürlichen, technischen und sozialen
Phänomenen der Lebenswirklichkeit und den Beziehungen zwischen ihnen
auseinander zu setzen (RRL,1982). Der Sachunterricht zielt nicht allein auf kognitive
Lernprozesse ab, sondern fordert ein ganzheitliches Lernen mit Kopf, Herz und Hand. Die
unmittelbare Begegnung mit ausgewählten Lernorten in der Umwelt der Kinder entspricht der
Förderung. Es gibt z.B. Vorgänge, die den Kindern unzugänglich sind. Grundschullehrer
müssen Besichtigungen arrangieren, Experten einladen und vielfältige didaktische
Materialien erstellen bzw. bereitstellen, die versteckte Vorgänge transparent machen (Burk /
Claussen, 1998). Nach den Niedersächsischen Rahmenrichtlinien muss ein exemplarischer
13 Das Wort „virtuell“ kommt aus dem Lateinischen oder Französischen und bedeutet „nicht echt“,
„nicht Wirklich“ (Baer, 2002, S. 538).
17

Lerngegenstand für Grundschulkinder zugänglich, ergiebig und bedeutsam sein und im
Besonderen das Allgemeine sichtbar machen.
� Bedeutsamkeit für Weltwissen, Orientierung und Weiterlernen.
� Zugänglichkeit in Bezug auf die Verstehensfähigkeit des Kindes und
� Ergiebigkeit im Sinne eines zusammenhängenden Wissens als Bedingung
grundlegender Bildung (RRL, 1982).
Daraus ergibt sich für die inhaltliche Struktur des Sachunterrichts ein eindeutiger
Orientierungsrahmen, nämlich die konkrete Lebenswirklichkeit der jeweils betreffenden
Kinder. Diese sieht in vielen Fällen aber häufig anders aus, als es sich in den aktuellen
Inhaltskatalogen der Richtlinien und Lehrpläne für den Sachunterricht darstellt, die sich in
erster Linie der Erschließung der Lebenswirklichkeit der Kinder verpflichtet sehen wollen.
Ein Großteil der menschlichen Aktivitäten und Interaktionen finden in einem „kleinen Milieu“
statt. Hier erfährt das Individuum die Welt relativ unmittelbar, sinnlich korrekt, besonders
intensiv und relativ kontinuierlich. In solchen wechselnden Raumsystemen vollzieht sich jene
Beziehung, die Treinen 1965 als „symbolische Ortsbezogenheit“ beschrieben hat. Die
Vorbereitung auf das Agieren und Interagieren in solch kleinen Milieus gehört mithin auch
heute zu den pädagogischen Aufgaben der Grundschule. Anders als in den frühen Tagen
der Heimatkunde, sind die kleinen Milieus heute aber nicht mehr voneinander abgeschottet.
Vielmehr sind sie heute politisch, ökonomisch, kommunikations- und verkehrstechnisch
miteinander eng vernetzt und in ein globales Makrosystem integriert (Hellberg- Rode, 1998).
4.2 Begriff „Heimatkunde“ in der heutigen Zeit und seine Bedeutung in den
Schulen
In den 80er Jahren wurde eine verstärkte Auseinandersetzung mit dem kindlichen
Erfahrungsraum verlangt. Dieser Erfahrungsraum war in der alten Grundschulpädagogik, in
der das Fach Heimatkunde eine zentrale Rolle spielte, als „Heimat“ bezeichnet worden.
Ende der 60er Jahre, Anfang der 70er Jahre wurde die alte „Heimatkunde“ für „tot“ erklärt
und durch den Sachunterricht abgelöst. Die Heimatkunde ist heute Teil des
Sachunterrichtes. Der heimatkundliche Unterricht in den sechziger Jahren sollte eine
harmonische Entwicklung der seelischen Kräfte des Kindes leisten. In didaktischer Hinsicht
bezog sich die Eigenart dieses Unterrichts auf den Grundsatz der Kindgemäßheit; das heißt
es wurde besonderer Wert auf die Förderung der kindlichen Entwicklung gelegt. Eine frühe
Aufsplittung in einzelne Fächer wurde durch dieses Konzept verhindert. Zwar beschränkte
sich die Praxis auf eine romantisierende- verklärende Darstellung der „nahesten
Verhältnisse“, aber Themen wie Sonne, Regen, Wind, Wasserkreislauf und Wetter konnten
trotzdem in den Unterricht mit eingebaut werden. Schwierigere Sachverhalte wurden jedoch
auf eine märchenhaft phantastische Weise verhüllt (Hellberg- Rhode, 1998). Der tief
18

greifende Umbruch zu einem naturwissenschaftlich orientierten Sachunterricht in den Jahren
1969/1970 ist jedoch nur zu verstehen, wenn man berücksichtigt, dass sich sowohl in den
Pädagogischen Hochschulen, aber auch bei vielen Lehrkräften ein neues Bild von
Kindgemäßheit entwickelt hat. Man ging davon aus, dass sich Kinder spätestens im
Grundschulalter spontan auffälligen Phänomenen ihrer natürlichen Umwelt zuwenden und
sie spielerisch- experimentell untersuchen. Die Aufgabe der Schule liegt in der Erweiterung
der Begabung und dem Wecken des Interesses (Breitschuh, 1981).
Heute, in einer Lebenswelt, die immer stärker von Medien bestimmt wird, ist die Umwelt des
Kindes als Quelle primärer Erfahrungen mehr denn je von basaler Bedeutung. Dort, wo
fundamentale Primärerfahrungen fehlen, hat die Grundschule stärker als bisher durch
Herbeiführung „originaler Begegnungen“ ausgleichend zu wirken. Dies gilt z.B. für die
Begegnung mit Flora und Fauna, aber auch für basale Erfahrungen aus dem historischen,
dem sozialen, dem technisch- handwerklichen und dem berufskundlichen Bereich. Vielfach
bleibt die Umwelt der Kinder heute aber undurchsichtig und- aus pädagogischer Sicht-
defizitär. Hier muss die Schule selbst durch Bereitstellung neuer Erfahrungsräume einen
Ausgleich schaffen (Burk / Claussen, 1998).
Der Unterschied zwischen Sachunterricht und Heimatkunde liegt darin, dass der
Sachunterricht die Bereiche „Gesundheitserziehung, Sexualkunde, Biologie, Geographie und
Technik“ nebeneinander behandelt (RRL, 1982). Der Heimatkundeunterricht beschäftigte
sich auch mit unterschiedlichen Themenbereichen, doch waren alle Themen an die Heimat
gebunden (Schreier, 1981). So waren Themen wie „ Sieltor, Deichschutz, Pflanzen im Moor“
in der Heimatkunde angesiedelt. Die Schüler waren über ihre Umgebung vor Ort in allen
Bereichen gut informiert. Heute ist der globale Aspekt wichtig, denn der Lebensraum der
Kinder hat sich durch die Medien erheblich erweitert (Rolff / Zimmermann, 1997). Da der
Sachunterricht helfen soll, dass die Kinder ihren Lebensraum erfahren, würde der
Heimatkundeunterricht nicht mehr ausreichen, da sich die Lebenswirklichkeit der Kinder
durch die Medien nicht mehr nur auf den eigenen Heimatort bezieht. Heute ist die
Heimatkunde sehr stark in den Hintergrund getreten und wird direkt nur als Thema: „Unser
Wohnort früher und heute“ in den Rahmenrichtlinien des Niedersächsischen
Kultusministeriums in Klasse 4 aufgegriffen (RRL, 1982, S. 21).
4.3 Fächerübergreifende Möglichkeiten des Computers
Nicht nur die Themenbereiche haben sich im Laufe der Zeit entwickelt, sondern auch der
Einsatz der Lernmedien. So besteht neben den herkömmlichen Materialien, wie
Arbeitsblätter, Karten usw., die Möglichkeit auf neue Medien sinnvoll einzugehen.
19

Im Sachunterricht können verschiedene Themen mithilfe einer Multimediaausrüstung
unterstützt werden. Der Computer hat im Sachunterricht folgende Nutzungsmöglichkeiten:
� Recherchieren
� Dokumentieren
� Speichern
� Präsentieren.
Der PC eignet sich im Sachunterricht zur Dokumentation von Beobachtungen oder
Ergebnissen. Zudem kann er beim Recherchieren von Informationen im Internet oder in
didaktisch aufbereiten Texten als Rechner verwendet werden. Alle Ergebnisse des
Computers können gespeichert und anschließend präsentiert werden. Für diese
Anwendungsmöglichkeiten müssen die Schüler aus folgenden Fächern Fähigkeiten bzw.
Kenntnisse mitbringen.
� Lesen und schreiben (Deutschunterricht)
� Gestalten von Bildern oder Erstellen von Zeichnungen (Kunstunterricht)
� Rechnen beim Recherchieren und Vergleichen von unterschiedlichen Größen
(Mathematikunterricht)
Ist der Sachunterricht bzw. der CUU nachvollziehbar und korrekt vorbereitet worden, so
erschließt sich für die Kinder die Notwendigkeit und Nachvollziehbarkeit, dass die
Kompetenzen anderer Fächer notwendig sind, um mit dem multimedialen Angebot
ergebnisorientiert arbeiten zu können.
4.4 Gezielter Einsatz von Multimedia im Sachunterricht
Multimedia kann den Erfahrungsraum des Sachunterrichts erweitern und bereichern. Jedoch
sollte nicht die Technik, sondern die aktuelle Thematik den Sachunterricht bestimmen. Die
Herausforderung der Lehrkraft liegt darin, dass die Kinder das sinnvolle Bedienen des PCs
nebenbei erlernen, ohne dass sie vom eigentlichen Sachunterrichtsthema abgelenkt werden.
Der Computer gehört zum Lebensraum des Kindes und sollte seinen Platz im Sachunterricht
haben, da dieser Sachunterricht dem Kind helfen soll seinen Lebensraum zu erschließen.
Aber die Möglichkeiten der Technik sind begrenzt. Der Sachunterricht ist kein Buchunterricht
und sollte auch nicht zum reinen Computerunterricht werden. Es ist wichtig, dass die Kinder
ihren Lebensraum direkt erleben. Der Computer kann bei den Schülern nicht die gleichen
Empfindungen und Eindrücke wecken, wie beispielsweise ein Schulgang durch eine
blühende Frühlingswiese. Auch die Besuche anderer außerschulischer Lernorte sollen
Vorrang haben. Ergänzend kann Multimedia hilfreich sein einen Unterrichtsgang oder auch
Versuche interessant zu dokumentieren und eine Ergebnissicherung vorzunehmen. Der
Computer soll für den Sachunterricht und auch für andere Fächer nur eine weitere
Möglichkeit sein, eine Unterrichtseinheit zu erarbeiten.
20

II. Praxisteil
5 Vorstellung des PC- Projektes
5.1 Wo liegt Leer?
Im Süden Ostfrieslands, genau an der Stelle wo die Ems und die Leda zusammenfließen,
liegt die Stadt Leer. Die Stadt Leer mit ihren 34.000 Einwohnern bildet als Kreisstadt des
Landkreises Leer nicht nur den Mittelpunkt der Verwaltung, sondern auch einen
bedeutsamen Schwerpunkt von Industrie, Handel, Bildung und Kultur. Gründe hierfür liegen
in der außergewöhnlich guten Verkehrsinfrastruktur. Der tideunabhängige See- und
Binnenhafen zählt neben den Autobahnen A 28 und A 31, die Leer mit den Niederlanden,
dem Ruhrgebiet und den norddeutschen Großstädten verbindet, zu den immens wichtigen
Standortvorteilen der Stadt. Der Regionalflugplatz Leer- Nüttermoor und der
Eisenbahnknotenpunkt der Deutschen Bahn AG bilden den Abschluss eines leistungsfähigen
Wirtschaftsstandortes im Nordwesten Deutschlands (Stadt Leer, 2001).
5.2 Geschichtliche Entwicklung der Stadt Leer und des Hafens
Die Stadt Leer hat sich im Laufe der Geschichte von dem kleinen „Flecken Leer“ zu einer
mittleren Kleinstadt entwickelt. Am Beginn dieser Entwicklung stand eine kleine Siedlung, die
den „Kaak“ (Pranger) als Mittelpunkt hatte. Dieser „Kaak“ befindet sich heute vor dem
Borromäus- Hospital. Die ersten Siedler waren sehr bodenständig und betrieben
Landwirtschaft und Fischerei. Die See- und Schifffahrt war noch nicht sehr verbreitet und
nahm erst ab 1300 an Bedeutung zu, als sich Leer zu einem kleinen Markt für Holz- und
Lederwaren entwickelte. Außerdem gewann die Fischerei immer mehr an Bedeutung (Müller,
1990).
Im Jahr 1508 wurde der Stadt Leer das Marktrecht verliehen und seit diesem historischen
Ereignis wird einmal im Jahr zum Jubiläum der Gallimarkt gefeiert. Einhergehend mit der
Verleihung des Marktrechtes nahm nicht nur die Bedeutung der Schifffahrt in Leer stetig zu,
sondern auch diejenige des Handwerks und der Leinenweberei. Ab dem 16. Jahrhundert
entwickelte sich die Leinenweberei zu einem wichtigen Wirtschaftszweig, in dem annähernd
20% der Bevölkerung beschäftigt waren. Die Leinen wurden zuerst über dem Landweg nach
Amsterdam ausgeführt. Später fanden die Waren über den Seeweg via Emden Abnehmer in
ganz Europa (Borssum, 1981).
Im 17. und 18. Jahrhundert wurde die Entwicklung der Wirtschaft und des Leeraner Hafens
durch häufige Kriege gehemmt. Trotz dieser Widerstände entwickelte sich ab 1750 ein
Binnen- und Seehandel von Leeraner Kaufleuten. Der Binnenhandel wurde nicht nur mit
Groningen über die Binnenwasserstraßen betrieben, sondern auch mit den neu
21

entstandenen Fehnkolonien. Hier war es in erster Linie der Torf, der sich als bedeutsames
Handelsgut entwickelte. Im Gegensatz zum Binnenhandel konnte sich der Seehandel der
Leeraner Kaufleute nur mäßig entwickeln. Gründe hierfür lagen in dem seit dem 14.
Jahrhundert geltenden Emder Stapelrecht. Dieses besagte nämlich, dass alle Schiffe, die
nicht unter der Flagge Emdens registriert waren und auf der Ems an Emden vorbeifuhren, für
mindestens 3 Tage in Emden Station machen mussten. Während dieser Zeit mussten die
geladenen Waren und Handelsgüter zum Verkauf angeboten werden. Diese
Handelsbeschränkungen wirkten sich natürlich nachteilig auf die wirtschaftliche Entfaltung
der Stadt Leer aus. Im Jahr 1749 gelang dem Kaufmann Conrad Zytsema eine erste
Befreiung vom Emder Stapelrecht. Er durfte mit seinen beladenen Schiffen an Emden
vorbeifahren. Im Gegenzug musste er Zoll und Gebühren bezahlen und auf die Benutzung
des Landweges verzichten. Im Jahr 1808 wurde das Emder Stapelrecht dann vollends
eingestampft. Im Anschluss an die napoleonische Zeit Anfang des 19. Jahrhunderts erfuhr
Leer einen erneuten wirtschaftlichen Aufschwung (Müller, 2003). Eine zentrale Rolle spielte
dabei der Hafen, der sich schon seit jeher an der Ledaschleife befand und nicht direkt an der
Ems. Die Gründe für diesen Standort lagen in den Nordwestwinden, die auf der Ems die
Schiffe beim Anlegen an die Kaimauer gedrückt hätten. Auf Grund dieser Gefahren machten
die Schiffer gerne den Umweg in die windstillere Ledaschleife. Die Errichtung von Kajungen
und Dalben zum Festmachen der Schiffe im Verlauf der Leda waren zum damaligen
Zeitpunkt die einzigen Investitionen der Stadt (Müller, 1990).
Hatte sich bislang im Verlauf der Ledaschleife vor allem der Platz vor der Waage als
Hauptanlegeplatz bewährt, so wurde im Zuge des Hafenausbaus 1859 ein tideunabhängiger
Dockhafen errichtet. Des Weiteren entstanden in unmittelbarer Umgebung ein großes
Lagergebäude- das heutige Zollhaus- und der Bahnhof. Im Jahr 1856 wurde Leer an die
Eisenbahnverbindung zwischen Münster und Emden angeschlossen. Nach der Fertigstellung
des Dortmund- Ems- Kanals 1886 und einer damit verbundenen Vertiefung der Ems,
konnten insbesondere die immer größer werdenden Seeschiffe den Leeraner Hafen nicht
mehr ansteuern. Um einem drohenden Niedergang der Hafenwirtschaft entgegenzutreten,
entschloss sich die Stadt Leer eine Seeschleuse zu errichten. Im Jahre 1903 wurde die
Seeschleuse vollendet und der Leeraner Hafen wurde ein Hochwasserhafen. Durch die
immer größer werdenden Schiffe genügte die Schleuse nach weiteren siebzig Jahren den
wachsenden Anforderungen nicht mehr und wurde 1976 ausgebaut. Die neue
Schleusenkammer besaß ab sofort eine Länge von 192 m (alte Schleuse 164 m), eine Breite
von 26 m (17,8 m) und eine Drempeltiefe von 7 m. Den Abschluss der Schleusenkammer an
der Binnen- und Außenseite bilden zwei Tore, die auf Unterwasserschienen laufen. An
dieser Stelle beginnen heute die technischen und finanziellen Schwierigkeiten der Schleuse
und des Hafens. Durch den ständigen Einfluss der Gezeiten- der durchschnittliche Tidenhub
22

der Leda beträgt 3,40 m- und den damit einhergehenden starken Strömungen, werden die in
Ems und Leda massenhaft vorhandenen Schwebstoffpartikel in ständiger Bewegung
gehalten. Durch die täglichen Schleusungen gelangt das mit Schwebstoffen angereicherte
Wasser in den Hafen. Hier sinken diese Partikel auf Grund der fehlenden Strömung zu
Boden und bilden den ungeliebten Schlick. Die sich im Laufe der Zeit bildende Schlickschicht
bedeckt nicht nur die Schienenanlage der Schleuse, sondern verringert auch die Tiefe des
Hafens und muss aus diesem Grund regelmäßig durch Nassbaggerungen entfernt werden.
Ein zusätzlich errichtetes Pump- und Rohrsystem kann die Verschlickung in Grenzen halten
(Müller, 2003). Statt der angepeilten sechs Meter beträgt die Tiefe aktuell nur vier Meter oder
weniger. Derzeit können Seeschiffe den Leeraner Hafen teilweise nur halb voll beladen
anlaufen, da sie ansonsten auf Grund liefen. Ein weiteres und aktuelles Problem ist die
Schienenanlage der Schleuse. Die Schienen, auf denen der Wagen der Schleusentore
aufliegt, sind schief verlegt. Das führt dazu, dass der Wagen alle sechs bis zwölf Monate
ausgetauscht werden muss. Standard sind sechs Jahre. Um diesen zu erreichen, wären
größere Reparaturarbeiten nötig. Aktuell wurden die Ausbaggerungsarbeiten im Leeraner
Hafen gestoppt, da große Mengen an Schrott auf dem Grund des Hafenbeckens gefunden
wurden. Die Arbeiten sollen in diesem Jahr wieder aufgenommen werden (Gräfe, 2004).
Hafenumschlag früher
Im 18. Jahrhundert waren die Umschlagsgüter im Hafen von Leer im Bereich der
landwirtschaftlichen Erzeugnisse Käse, Butter, Öl, Mehl, Erbsen, Hafer, Leinsaat, Wolle,
Grütze und Bohnen. Neben diesen landwirtschaftlichen Erzeugnissen wurden auch Salz,
Eisen und Holz umgeschlagen. Die industriellen Erzeugnisse waren Dachpfannen, Steine,
Kalbsfelle, Malz und Tabak. Ein wichtiges Umschlagsgut zu dieser Zeit waren die Leinen, die
besonders nach Amsterdam verschifft wurden (Müller, 2003).
Hafenumschlag heute und Zukunftsperspektive
Der Industriehafen von Leer ist heute eine Kombination aus See- und Binnenschifffahrt. Im
Gegensatz zu früher werden heute fast ausschließlich Baustoffe, Öle, Fette, Eisen, Schrott,
Futtermittel und Düngemittel umgeschlagen. Wie sich zeigt, sind die Güter längst nicht mehr
so vielfältig wie im 18. Jahrhundert. Im Hafen können nur Schiffe mit einem geringen
Tiefgang einlaufen. Aus diesem Grunde können nur lose Massenwaren transportiert werden,
die keine Containerlagerung erfordern (Müller, 2003).
Leer als Hafenstandort ist heute nicht mehr konkurrenzfähig mit Häfen wie Hamburg oder
Rotterdam, da große Containerschiffe Probleme haben, die kurvenreiche Ems, die eine
geringe Wassertiefe besitzt, zu passieren. Als Reedereistandort gewinnt der Leeraner Hafen
immer mehr an Bedeutung und hat sich mittlerweile zum zweitgrößten von Deutschland
23

entwickelt (Müller, 2003). Der überwiegende Teil der Reeder stammt aus alten Fehntjer
Schifferfamilien. Die Reeder haben ihr Kapitänspatent in der Seefahrtsschule in Leer
erworben und sind aus Verbundenheit zur Stadt Leer hier ansässig geworden. Dieses
Zusammenspiel führt zur großen Bedeutung der Schifffahrt in Leer seit Generationen (Müller,
1990). Die See- und Küstenschifffahrt wird auch in Zukunft auf Grund der großen
Transportmengen und umweltschonenden sowie energiearmen Transportmöglichkeiten
wettbewerbsfähig bleiben. Die meisten Schiffe der Reedereien laufen unter ausländischer
Flagge (z.B. Zypern, Panama, Polen) und sehen den Leeraner Hafen nie. Gründe dafür
liegen einfach in den Kosten und der unrentablen Lage der meisten deutschen Häfen. Für
Schiffe aus Russland oder anderen Ländern ist es lukrativer beispielsweise auf ihrem Weg
nach England in Rotterdam umzuladen, als etwa die Elbe Richtung Hamburg hochzufahren.
Des Weiteren sind die Kosten eines Schiffes unter ausländischer Flagge in folgenden
Punkten geringer: Die Personalkosten sind niedriger (asiatische Besatzungen sind
wesentlich günstiger als deutsche Besatzungen); die Schiffe, die dem GL (deutscher TÜV für
Schiffe) unterliegen, haben einen wesentlich höheren Sicherheitsstandard; die zu
bezahlenden Steuern sind im Ausland geringer als in Deutschland (Sobull, 2004, S.12ff.).
Hafenumschlag [t]
1.200.000
1.000.000
Umschlagsentwicklung des Leeraner Hafens
800.000
600.000
400.000
200.000
0
199.802
165.928
145.889
457.017
633.727
1900 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2003 2004
Wie das Diagramm oben zeigt, hat die Umschlagsmenge bis 2000 stetig an Wert
zugenommen. Ab diesem Zeitpunkt waren die Umschlagsmengen rückläufig. Gründe dafür
liegen in den oben genannten Problemen. In Zukunft wird die Stadt Leer zur Verbesserung
dieser Umschlagsentwicklung einige Maßnahmen durchführen. Sie wird für den Ausbau und
die Erneuerung der Seeschleuse, die Einrichtung eines Pumpsystems zur Einschränkung
der Schlickproblematik, den Neubau einer Hafenverkehrs- und Betriebszentrale, den Neubau
von Spundwänden und die Herstellung einer durchgängigen Wassertiefe der Fahrrinne des
973.391
985.894
1.119.775
780.000
680.000
24

Hafens von 6 m etwa 20 Millionen Euro ausgeben. Dadurch soll gesichert werden, dass Leer
seine momentane Bedeutung als Reederei- und Hafenstadt aufrechterhält (Müller, 2003).
Im Folgenden wird die Unterrichtseinheit „Der Leeraner Hafen im Wandel“ vorgestellt.
Dabei wird schwerpunktmäßig eine Erarbeitungsstunde (5. Unterrichtsstunde) und
eine Präsentationsstunde mit PowerPoint (9. Unterrichtsstunde) ausführlicher
erläutert.
5.3 Klassensituation und Lernvoraussetzungen
5.3.1 Allgemein
Die Klasse 4a der Eichenwallschule setzt sich aus 9 Jungen und 16 Mädchen zusammen.
Ich hospitiere in der Klasse seit November 2003. Seit Februar 2004 unterrichte ich
eigenverantwortlich in dieser Klasse. Zuerst mit zwei Stunden pro Woche und seit August
2004 wöchentlich mit vier Stunden.
5.3.2 Arbeits- und Sozialverhalten
Die Kinder sind insgesamt sehr am Unterricht interessiert und schnell zu begeistern. In der
eigentlichen Arbeitsphase arbeiten sie konzentriert und ergebnisorientiert. Einige Schüler wie
Lena, Mandy, Gjanine, Thorben, Kevin und Janosch lassen sich leicht vom Unterricht
ablenken.
Hinsichtlich des Arbeitstempos, der Auffassungsgabe und der sprachlichen Ausdrucksweise
gibt es Unterschiede, die aber durch leichte Hilfestellung aufgefangen werden können.
Einzelnen Schülern erläutere ich mehrmals Arbeitsanweisungen und überprüfe die
Arbeitsfortschritte der Schüler. Mandy, Amira sowie Lena gehören zu diesen
leistungsschwächeren Schülern und haben daher ohne Unterstützung regelmäßig
Schwierigkeiten dem Arbeitstempo der anderen Schüler zu folgen.
5.3.3 Lernvoraussetzungen
Die Schüler der Klasse 4a sind seit Beginn der Klasse 3 mit der Arbeit am Computer
vertraut. René, Torben, Dana und Lara können mit dem Computer etwas sicherer umgehen,
da sie in den Fördergruppen viel damit arbeiten. Mit Ausnahme von Lena, Mandy und Tanja
besteht für die Schüler in allen Haushalten die Möglichkeit, über einen Computer mit
Internetanschluss zu verfügen. Die Kinder sind in der Benutzung des Internets sehr sicher,
da sie seit der dritten Klasse in der Schule diese Anwendung üben und im häuslichen
25

Bereich soweit wie möglich im Umgang mit dem PC unterstützt werden. Während dieser
Unterrichtseinheit sollen die Schüler ihre Computererkenntnisse durch die Verwendung von
dem PowerPoint- Programm und dem Smartboard erweitern. René verfügt über einige
Grundkenntnisse des Programms „PowerPoint“. Berith und Jana-Laura sind sehr
zurückhaltend im Umgang mit dem PC, sie können jedoch selbstständig mit dem Internet
arbeiten. Lisa und Tanja Z. sind beim Eingeben von Daten über die Tastatur sehr langsam,
so dass ich hier diese Gruppe trennen und Tanja Z. mit Dana sowie Lisa mit Lara zusammen
arbeiten lassen werde. Wie in Kapitel 3.1 das Diagramm zeigt, wird der PC hauptsächlich
zum Spielen benutzt. Die Schüler setzen den Computer selten zum Verfassen von Texten
oder zum Recherchieren von Informationen ein. Oliver und Dana bringen häufiger
ausgedruckte Texte einer Encarta CD- Rom für Erwachsene mit, bei denen sie selber den
Inhalt aber kaum verstehen können, da das Textniveau für einen Grundschüler viel zu hoch
ist. Die Schüler sollen den PC als Schreib- und Nachschlagewerkzeug kennen lernen und
diese Kompetenz soll während der Unterrichtseinheit vermittelt werden.
Der Einsatz des Computers bietet wie in Kapitel 4.3 beschrieben einige
Nutzungsmöglichkeiten. Dazu gehören unter anderem das Recherchieren und das
Dokumentieren. Hierfür benötigen die Schüler Fähigkeiten aus dem Fach Deutsch: Das
Lesen und das Schreiben von Texten. Aus diesem Grunde möchte ich auf die
Lernvoraussetzungen einiger Schüler im Bereich Deutsch eingehen. Amira hat Probleme
beim sinnerfassenden Lesen und arbeitet darum mit dem lesestarken Schüler Janosch
zusammen. Lena hat Probleme Texte zu verfassen. Daher soll sie mit Gjanine gemeinsam
eine Partnerarbeit durchführen. Berith hat häufiger Probleme Aufgaben und Fragen inhaltlich
zu erfassen. Aus diesem Grund wird sie mit Torben zusammen arbeiten, der sehr schnell
Aufgaben und Fragen umsetzen kann. Mandy hat große Schwierigkeiten den Textinhalt zu
erfassen. Dagegen ist sie im Verfassen und im Schreiben von Antworten sicher. Darin haben
ihre Partnerinnen Leonie und Luise Schwierigkeiten, die wiederum die Aufgabenstellungen
und wichtigsten Stichpunkte eines Textes gut erfassen können. Markus hat beim Schreiben
von Texten manchmal Probleme. Da er ansonsten ein leistungsstarker Schüler ist, arbeitet er
mit Dominik zusammen, der in allen Bereichen ein sehr guter Schüler ist. Stefanie hat
erhebliche Lücken im Bereich des Lesens. Ansonsten entspricht ihr Leistungsstand
demjenigen von Katharina. Des Weiteren verfügt sie über einen ausgeglichenen Charakter,
der eine Zusammenarbeit mit der temperamentvollen Katharina ermöglicht. Bei den anderen
Schülern gibt es keine auffälligen Lese- oder Rechtschreibschwierigkeiten. Daher habe ich
diese Gruppen dem Leistungsstand entsprechend ein Team bilden lassen.
26

Frau Hapig, die Klassenlehrerin der 4a, und ich haben vor den Herbstferien eine
Hafenrundfahrt in Leer mit der „Koralle 14 “ unternommen, wobei die Kinder die Größe und die
Ausmaße des Hafengebietes erkennen konnten. Sie haben unterschiedliche Betriebe
gesehen, wie z.B. die Ölmühle Connemann und den Schrotthandel Evert Heeren. Die
Besichtigung verschiedener Schiffe gehörte ebenfalls zum Programm. Berith berichtete
während der Fahrt ergänzend etwas über die Reederei ihrer Eltern bzw. Großeltern. Aus
diesem Grund wissen die Schüler, dass alle Leeraner Reeder aus alten Fehntjer
Schifferfamilien stammen. Abschließend haben wir mit den Kindern das Rathaus und die
Waage besichtigt und einen Rundgang durch die Altstadt Leers gemacht. Zu dieser Zeit fand
in Leer das Volksfest- der Gallimarkt- statt, so dass die Kinder auch die Möglichkeit hatten,
die Entstehung des Marktes zu thematisieren.
Der Verlauf der Ems und der Leda ist ihnen nun bekannt und sie wissen, an welchen Stellen
diese Flüsse über eine Brücke überquert werden können. Das Thema Leinenweberei wurde
bereits in Klasse 3 besprochen und wird in dieser Einheit vertieft.
6 Unterrichtsplanung
6.1 Vorstellung der Unterrichtseinheit
6.1.1 Unterrichtseinheit mit Teilkompetenzen im Überblick
Die Schüler sollen...
TLK 1
1.US 15
TLK 2
2. / 3. US
TLK 3
4.US
TLK 4
TLK 5
5./6./7.US
... anhand der Bilder an die bereits vorhandenen Erkenntnisse der
Hafenrundfahrt anknüpfen und diese in einem Klassengespräch verbalisieren.
... das PowerPoint- Programm bedienen können, indem sie nach Anleitung
lernen einige Vorgänge durchzuführen (z. B. Seiten öffnen, beschreiben,
Textteile löschen, Bilder einfügen).
...die Inhalte des Markt- und Stapelrechts verstehen können, indem sie diese
beschreiben.
... erfahren, wie sich der Hafen (Schleuse und Hafenumbau,
Verkehrsanbindungen, Hafen heute, Waage und Aufbau der Altstadt mit der
Leinenweberei) baulich und wirtschaftlich verändert hat, indem sie Fragen und
Texte sowie Bilder mithilfe des PowerPoint- Programms zu einer eigenen
Präsentation zusammenstellen.
14 Die „Koralle“ ist eine Schiff für Hafenrundfahrten
15 US- Abkürzung für Unterrichtsstunde
27

TLK 6
8./ 9.US
TLK 7
10.US
TLK 8
11.US
TLK 12
10.US
... ihr erarbeitetes Themengebiet vorstellen, um Mitschüler inhaltlich darüber zu
informieren und um zu zeigen, inwieweit sie das Thema inhaltlich erarbeitet
haben.
... die wichtigsten Standortfaktoren eines wirtschaftlich soliden Hafens erkennen
und benennen können, indem sie die Verkehrsanbindungen der Häfen Leer-
Hamburg und Leer- Rotterdam mithilfe der Karte vergleichen.
…die Zukunftsperspektive und die Schwierigkeiten des Leeraner Hafens
benennen können, indem sie sich mithilfe von Karteikarten den Themen nähern.
…das Erlernte in Form einer schriftlichen Überprüfung wiedergeben können,
indem sie in einer Lernzielkontrolle passende Antworten zu gestellten Fragen
aufschreiben.
6.1.2 Endkompetenz der Unterrichtseinheit
Die Schülerinnen und Schüler sollen die Entwicklung des Leeraner Hafens und der
Schifffahrt vom 14 Jahrhundert bis in die Gegenwart kennen lernen; sie sollen die Lebens –
und Arbeitsweise der Menschen in Leer am Beispiel der Reeder und Leinenweber erfassen
können und mit der Gegenwart vergleichen, damit sie einen Einblick für die Notwendigkeit
des ständigen Wandels bekommen. Abschließend sollen die Schüler die Standortfaktoren
eines wirtschaftlich erfolgreichen Handelshafens benennen können.
Dabei sollen die Schüler ansatzweise ihre bisherigen Kenntnisse im PC- Bereich erweitern
oder bezüglich PowerPoint erst erlangen, um den Computer als Arbeitsmittel zur
Beschaffung und Präsentation von Informationen kennen zu lernen und Motivation zu
bekommen sich diesbezüglich weiterentwickeln zu wollen.
6.1.3 Übergeordnete Lernkompetenzen
Die Schüler sollen ...
-…in der Gruppen- bzw.. Partnerarbeit zusammen arbeiten können.
-…Gesprächs- und Verhaltensregeln beachten.
-…lernen, die neuen Technologien zum Erarbeiten ihrer Aufgaben sinnvoll zu nutzen.
6.2 Erste Unterrichtsstunde
6.2.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen anhand der Bilder an die bereits vorhandenen Erkenntnisse der
Hafenrundfahrt anknüpfen und diese in einem Klassengespräch verbalisieren.
28

6.2.2 Planung
Zu Beginn dieser Unterrichtsstunde soll eine PowerPoint- Präsentation durchgeführt werden.
Diese beinhaltet Fotos (siehe Anhang) der Hafenrundfahrt und des Altstadtganges. Dadurch
wird den Schülern das PowerPoint- Programm vorgestellt, so dass sie sich leichter an den
Unterrichtsgang erinnern können. Während der Präsentation sollen Gebäude und Betriebe
von den Kindern benannt werden. Dadurch erhalte ich als Lehrkraft einen Überblick über den
Wissensstand der Schüler. Nach der Präsentation können die Kinder von ihren persönlichen
Erinnerungen und Erkenntnissen der Hafenrundfahrt und dem Altstadtgang berichten. Sie
sollen in dieser Phase die Möglichkeit haben sich auszutauschen und bereits Vergessenes
wieder in Erinnerung zu rufen. Abschließend dürfen die Kinder ihre Aufsätze vorlesen, die sie
über den Ausflug geschrieben haben. Diese Vorträge sollen in einem Stuhlkreis stattfinden,
da die Kinder sich so besser verstehen können und ein Austausch eher möglich ist.
6.2.3 Reflexion
Der Unterrichtseinstieg mithilfe der PowerPoint- Präsentation war für die Kinder sehr
motivierend. Sie sahen Fotos von Orten und Gebäuden, die sie selber vor den Herbstferien
besucht haben. Fragestellungen durch die Lehrkraft waren nicht notwendig, da die Jungen
und Mädchen der Klasse sich sofort meldeten und die Gebäude und Betriebe benannten.
Kevin meldete sich bereits nach dem dritten Bild und wollte gerne seinen Aufsatz über den
Unterrichtsgang vorlesen. An dieser Stelle habe ich mich dafür entschieden, dass er den
Aufsatz später vorträgt, da die anderen Schüler neugierig auf die weiteren Bilder waren und
Kevin nicht richtig zugehört hätten. Außerdem wäre die Präsentation auseinander gerissen
worden und meiner Meinung nach wären zu viele Informationen auf einmal auf die Kinder
eingeströmt, die sie hätten ermüden lassen. Mandy und Stefanie konnten nur die Waage und
die Reederei Buss (Reederei der Eltern von Berith Buss) benennen. Die Jungen hatten vor
allem gute Erinnerungen an die Schleuse und an die Schiffe.
Im weiteren Verlauf der Stunde sollten die Schüler von ihren Eindrücken von dem Ausflug
berichten. Berith, Lena, Tanja Z. und Tanja M. waren durch die Präsentation sehr angeregt
worden etwas zu erzählen. Alle vier Schüler sind ansonsten sehr ruhig und zurückhaltend.
Für mich boten die freien Äußerungen der Kinder auf die Bilder eine hervorragende
Überprüfung der Lernziele. Der Verlauf des Hafens war für einige Kinder schwer vorstellbar.
Lena, Mandy, Tanja M., Amira, Oliver und Stefanie hatten keine Vorstellung davon, wie die
Form des Leeraner Hafens aussehen könnte. Diese Kinder brauchten eine Abbildung des
Hafens aus der Vogelperspektive. Aus diesem Grunde habe ich die Form des Hafens an die
Tafel gezeichnet. Dieses werde ich in der nächsten Stunde nochmals aufgreifen, indem ich
eine Abbildung von dem Hafen mitbringe. An dieser Stelle wäre es empfehlenswert gewesen
ein Farbfoto aus der Vogelperspektive in die Präsentation einzubauen.
29

Als sehr hilfreich hat sich das anschließende Gespräch gezeigt, da die Kinder sehr intensiv
ihre Erinnerungen an den Unterrichtsgang austauschen konnten. Das Vorlesen der Aufsätze
im Stuhlkreis würde ich beim nächsten Mal in die zweite Unterrichtsstunde der Einheit
verlegen, da somit die auditive Informationsaufnahme zu groß wurde. Gerade die
leistungsschwächeren Kinder wie Lena, Mandy, Amira, Stefanie und Tanja M. haben aus
dieser Stundenphase zu wenig mitnehmen können, da sie nicht mehr aufnahmefähig waren.
An dieser Stelle wäre eine Erarbeitungsphase mit einem Arbeitsblatt sinnvoller gewesen,
weil die Schüler nochmals aktiv eingebunden worden wären.
6.3 Zweite und dritte Unterrichtsstunde
6.3.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen das PowerPoint- Programm bedienen können, indem sie nach Anleitung
lernen einige Vorgänge durchzuführen (z. B. Seiten öffnen, beschreiben, Textteile löschen,
Bilder einfügen).
6.3.2 Planung
In diesen beiden Stunden sollen die Schüler zunächst eine PowerPoint- Präsentation öffnen.
Anschließend sollen sie einzelne Folien anklicken. Dabei werde ich als Lehrkraft die
jeweiligen Folienseiten, die sie öffnen sollen, parallel am Smartboard zeigen. Nachdem die
Schüler darin einigermaßen sicher sind, sollen sie den PC noch einmal herunterfahren und
neu starten. Bei dieser Wiederholung lasse ich die Schüler zunächst völlig selbstständig
arbeiten und greife nur bei größeren Schwierigkeiten ein. Damit sie das Prinzip der
PowerPoint- Präsentation verstehen können, möchte ich sie selber Folien in PowerPoint
herstellen lassen. Dabei gebe ich in den Rechner, der mit dem Smartboard verbunden ist,
Sätze und Fragen sowie Bilder ein, die die Schüler in ihrem Rechner übernehmen sollen.
Nach Fertigstellung der Folien sollen die Zweiergruppen die benannten Folien öffnen und
Wörter hinzufügen. Dadurch erhalten die Kinder eine gewisse Sicherheit im Umgang mit dem
Einfügen von Sätzen und dem Öffnen gewünschter Folien.
6.3.3 Reflexion
Die erste Stunde dieser Unterrichtseinheit hat die Schüler begeistert und motiviert, so dass
sie die Einführung mit PowerPoint konzentriert und genau nach Angaben durchgeführt
haben. Sie waren davon angetan, dass sie die Bedienung des PowerPoint- Programms nun
selber erlernen durften. Der Aufbau dieser Doppelstunde, in der die Kinder zuerst in bereits
erstellten Seiten arbeiten und anschließend selber eine Präsentation mit PowerPoint
herstellten, hat sich bewährt. Zunächst haben sie gelernt, wie einzelne Folien geöffnet
werden und wie sie sich allgemein in einem PowerPoint- Dokument bewegen müssen. In
30

dieser Phase hatte kein Schüler Probleme. Im Gegenteil; einige Mädchen haben ihre
Hemmungen etwas nicht zu können oder Dateien zu löschen, überwinden können. In der
zweiten Phase waren viele Kinder unsicher und haben sich das Erstellen einer eigenen Folie
nicht zugetraut. Vor allem Lisa, Tanja Z., Tanja M. und Lena hatten sehr große Angst etwas
falsch zu machen. Nachdem sie bei den anderen Schülern gesehen haben wie einfach die
Erstellung geht, haben sie sich ebenfalls langsam herangetastet. Dabei war eine
motivierende und helfende Unterstützung meinerseits wichtig, jedoch musste ich sehr
zurückhaltend agieren. Die Mädchen brauchen in so einer Situation ein Erfolgserlebnis,
dieses können sie nur bekommen, wenn ich mich als Lehrkraft zurücknehme und nicht die
Lösung vorgebe. In dieser Phase muss man als Lehrkraft sehr aufmerksam sein, damit sich
eine Motivation nicht durch eine Überforderung in Demotivation umwandelt. Hilfreich und
sinnvoll ist hier die Partnerarbeit, da die Schüler sich gegenseitig helfen können. Die
Alternative wäre in einem herkömmlichen Unterricht Gruppenarbeit gewesen, damit noch ein
reger Austausch der Schüler hätte stattfinden können, aber es ist nicht sinnvoll so viele
Kinder an einem PC arbeiten zu lassen. Alle Schüler sollen nämlich die Möglichkeit
bekommen, den PC auch zu bedienen und dieses ist ab einer Gruppengröße von vier
Personen nicht mehr gegeben. Hätte ich als Lehrkraft in dieser Phase nicht parallel am
Smartboard die Schritte aufzeigen können, wäre eine weitere Lehrkraft zur Unterstützung
nötig gewesen.
6.4 Vierte Unterrichtsstunde
6.4.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen die Inhalte des Markt- und Stapelrechts verstehen können, indem sie
diese beschreiben.
6.4.2 Planung
Die Schüler sollen sich in dieser Stunde in Gruppen zusammen finden und besprechen, was
man unter den Begriffen „Markt- und Stapelrecht“ verstehen könnte. Dazu sollen sie
Vermutungen aufschreiben. Die Schüler sollen vor allem die Wörter an sich genauer
betrachten. Nach der Gruppenphase stellt jede Gruppe ihre Vermutung vor. Im weiteren
Verlauf der Stunde sollen die Schüler mithilfe der Zeitschrift „Hafenstadt Leer“ des Utrooper
Verlags herausarbeiten, ob ihre Vermutung stimmt. Ein Stuhlkreis soll die Stunde beenden,
indem die Schüler selber erläutern, was man unter dem Marktrecht versteht. Des Weiteren
soll erklärt werden, welche Bedeutung das Emder Stapelrecht für Leer hatte. Dieser
Zusammenhang ist wichtig für die Entwicklung des Leeraner Hafens. Er kann jedoch von
den Viertklässlern nicht alleine erarbeitet werden. Da alle Schüler die Texte zu dem Emder
31

Stapelrecht gelesen haben, sollen gezielte Fragen die Kinder im Gespräch dazu bringen,
diesen Zusammenhang zu erkennen und zu verstehen.
6.4.3 Reflexion
Die Einstiegsphase war sehr gut, da auch schwächere Schüler durch das Gespräch mit den
Mitschülern die Begriffe verstehen konnten. Alle Gruppen haben die Begriffe richtig erläutert.
Sie wussten alle, dass die Leeraner das „Marktrecht“ bekommen haben, um etwas verkaufen
und einkaufen zu dürfen. Beim Wort „Stapelrecht“ wusste jede Gruppe, dass der Begriff der
Schifffahrt zuzuordnen ist und dass Waren gestapelt wurden. Durch die Gruppenarbeit
waren die Schüler sehr motiviert. In der nächsten Erarbeitungsphase sollten sie die
Zeitschrift zu Hilfe nehmen, um zu überprüfen, ob ihre Vermutung stimmt oder ob sie diese
ergänzen müssen. Mandy hat dabei das Lernziel nicht erreicht. Leonie und Luise haben
Mandy häufig versucht mit einzubeziehen und auch ich habe ihr den Arbeitsauftrag häufiger
erläutert. Sie hat in dieser Phase blockiert und nicht mehr mitgearbeitet. Beim nächsten Mal
würde ich ihr einen Lückentext geben, den sie mithilfe eines einfachen Textes ausfüllen
kann. Lena war sehr bemüht der Gruppe zu folgen und Gjanine hat ihre Zwischenfragen
gerne und schnell beantworten können, so dass sie den Anschluss nicht verloren hat. Die
abschließende Besprechung hat gezeigt, dass alle außer Mandy das Lernziel erreicht haben.
In der nächsten Stunde werde ich durch eine Wiederholung dieses Lernziel nochmals
überprüfen.
6.5 Fünfte Unterrichtsstunde
6.5.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen erfahren, wie sich der Hafen (Schleuse und Hafenumbau,
Verkehrsanbindungen, Hafen heute, Waage und Aufbau der Altstadt mit der Leinenweberei)
baulich und wirtschaftlich verändert hat, indem sie Fragen und Texte sowie Bilder mithilfe
des PowerPoint- Programms zu einer eigenen Präsentation zusammenstellen (Beispiel
einer PowerPoint- Vorbereitung im Anhang).
6.5.2 Feinkompetenzen
Die Schüler sollen...
FLZ 1 ... zeigen, dass sie die Zweiteilung des Leeraner Hafens in Industrie- und
Handelshafen verstanden haben, indem sie diese auf der Übersichtskarte an dem
Smartboard zeigen.
FLZ 2 ... die Standorte von Waage, Schleuse, Bahnhof, Zollhaus, Reederei Buss und Firma
Evert Heeren erkennen und benennen können, indem sie diese auf einer
32

Übersichtskarte an dem Smartboard zeigen.
FLZ 3 …die Arbeitsaufträge von der Tafel sinnerfassend lesen, damit sie diese den
Klassenkameraden erläutern können und selbstständig ihren Auftrag erfüllen können.
FLZ 4 ... das PowerPoint- Programm öffnen können, indem sie den Computer einschalten,
hochfahren und das passende Desktopmotiv anklicken, um bisheriges Wissen zu
aktivieren und anzuwenden.
FLZ 5 … die einzelnen Folien in PowerPoint umblättern können, indem sie das PowerPoint-
Programm beherrschen.
FLZ 6 …die Fragen des Arbeitsblattes beantworten können, indem sie die Texte auf den
PowerPoint- Folien sinnerfassend lesen und dazugehörige Abbildungen anschauen.
FLZ 7 …passende und verständliche Antworten auf dem Arbeitsblatt handschriftlich
verfassen können, um mit dieser Vorarbeit den Überblick durch die Benutzung eines
gewohnten Mediums zu behalten.
FLZ 8 …als Gruppe ihren Mitschülern erste Zwischenergebnisse vorstellen und erläutern
können, die von der Lehrkraft mithilfe eines Speichersticks auf das Smartboard
projiziert werden.
FLZ 9 … die vorgestellte Präsentation durch ihre Erkenntnisse erweitern können.
6.5.3 Differenzierung
Die Schüler sind je nach Leistungsstärke in Gruppen zusammengefasst. Aufgrund des
Einsatzes des Computers werden die Kinder zu zweit (Partnerarbeit) arbeiten. Die
zusammengehörige Gruppe sitzt nebeneinander und kann sich dadurch gegenseitig helfen
(siehe Kapitel 3.2.2). Ich habe diese Gruppe nicht nach Geschlechtern getrennt, da die
Jungen und Mädchen sich sehr gut ergänzen. Ich konnte beobachten, dass die Jungen
mutiger sind die Arbeitsschritte durchzuführen, auch wenn das Programm ihnen fremd ist,
und dass die Mädchen wiederum die Arbeitsschritte und Fragestellungen nicht so leicht aus
den Augen verlieren (siehe Kapitel 3.3). Sie haben je nach Leistungsstand unterschiedliche
Themenbereiche bekommen, wobei die leistungsschwächeren Schüler bereits bekannte
Themen („Waage“ und „Leinenweberei“) bearbeiten und die Leistungsstärkeren unbekannte
Themenbereiche erhalten. Außerdem richtet sich die Komplexität der Fragestellung ebenfalls
nach dem Leistungsstand der jeweiligen Kinder. So wurde von mir für jede Gruppe eine
individuelle Fragestellung vorbereitet, die sich qualitativ sowie quantitativ dem
Leistungsstand der Kinder anpasste. Eine Alternative wäre gewesen, dasselbe Thema für
33

alle Gruppen zu wählen, dann wäre aber die inhaltliche Vielfalt bei der Ergebnispräsentation
nicht gewährleistet gewesen.
6.5.4 Sachanalyse
Gruppe Hafen heute:
Der Industriehafen Leers ist eine Kombination zwischen See- und Binnenschifffahrt. Dünge-
und Futtermittel sind die wichtigsten Umschlagsgüter. Die Ölmühle Connemann und die
Firma Evert Heeren (Schrotthandel) nutzen den Hafen ebenfalls für ihre Güter. Das gesamte
Umschlagsvolumen des Leeraner Hafens liegt heute bei 780.000 Tonnen. Dazu gehören die
Güter: Ölsaat, Baustoffe, Eisen, Dünger und Futtermittel. Früher wurden Waren wie Flachs,
Butter, Käse, Speck, Wachs, Leinsaat, Roggen, Holz, Erbsen, Tabak, Wein, Steinkohle, Salz
und Vieh umgeschlagen (Müller, 2003). Im Jahr 2000 wurden in Leer in der Seeschifffahrt
über 153.000 Tonnen und in der Binnenschifffahrt über 147.000 Tonnen ausgefahren.
Leer ist heute nach Hamburg der zweitgrößte Reedereihafen Deutschlands. Alle ansässigen
Reedereien haben ihren Ursprung in alten Fehntjer Schifffahrtsfamilien. Die Leeraner Reeder
haben ihr Patent zum überwiegenden Teil in der Seefahrtsschule in Leer erworben. Dieses
Zusammenspiel führt zu der großen Bedeutung der Schifffahrt in Leer seit Generationen. Die
See- und Küstenschifffahrt wird auch in Zukunft durch ihre großen Liefermengen und
umweltschonenden sowie energiearmen Transportmöglichkeiten wettbewerbsfähig bleiben.
Die meisten Schiffe der Reedereien laufen unter ausländischer Flagge (z.B. Zypern,
Panama, Polen) und sehen den Leeraner Hafen nie. Gründe dafür liegen in den Kosten und
der unrentablen Lage der meisten deutschen Häfen. Für Schiffe aus Russland oder anderen
Ländern ist es lukrativer beispielsweise auf ihrem Weg nach England in Rotterdam
umzuladen, als etwa die Elbe Richtung Hamburg hochzufahren. Des Weiteren sind die
Kosten eines Schiffes unter ausländischer Flagge in einigen Punkten geringer. Die
Personalkosten sind niedriger (asiatische Besatzungen sind wesentlich günstiger als
deutsche Besatzungen), die Schiffe, die dem GL (deutscher TÜV für Schiffe) unterliegen,
haben einen wesentlich höheren Sicherheitsstandard und die zu zahlenden Steuern sind im
Ausland geringer als in Deutschland (Sobull, 2004).
Das große Problem des Leeraner Hafens ist immer wieder die Verschlickung durch die Ems,
wodurch der Hafen in regelmäßigen Abständen ausgebaggert werden muss. Die Ursache
selber kann nicht behoben werden, da durch die Strömung der Flüsse und durch die Tiden
von Ems und Leda die Schwebstoffe immer in Bewegung gehalten werden und sich nicht
absetzen. Sie gelangen durch das Schleusentor in den Hafen. Da hier die natürliche
Bewegung des Wassers fehlt, fallen die Schwebstoffe zu Boden und es bildet sich Schlick.
Durch Nassbaggerungen wird in regelmäßigen Abständen der Schlick abgetragen. Die
34

finanziellen Summen für einen solchen Einsatz haben sich in den letzten Jahren vervielfacht
und daher hat man hinter der Schleuseneinfahrt ein Absatzbecken errichtet. Ein zusätzlich
erbautes Pump- und Rohrsystem kann die Verschlickung in Grenzen halten (Müller, 2003).
6.5.5 Didaktische Überlegungen
Die vorliegende Unterrichtsstunde „Der Leeraner Hafen im Wandel“ ist nach den
niedersächsischen Rahmenrichtlinien (RRL) unter dem Lernbereich „Unser Wohnort früher
und heute“ einzuordnen (RRL, 1982).
Die Schüler sollen die Wichtigkeit und Bedeutsamkeit des Hafens für Leer kennen lernen.
Leider haben nur sehr wenige Kinder dieser Klasse Kenntnisse über ihre eigene Stadt. Nur
fünf Schüler haben jemals das Heimatmuseum in Leer besucht und kein Kind hat zuvor eine
Hafenrundfahrt gemacht. Gerade deshalb ist es das Ziel, mehr über die Stadt und ihre
Entwicklung zu erfahren, um das Interesse der Schüler für ihre Heimatstadt und ihren
Lebensraum zu wecken. Bei der Auswahl des Themas habe ich mich an die Kriterien für den
Lerngegenstand, wie in Kapitel 4.1 beschrieben, gehalten. Der diesjährige Gallimarkt hat
gezeigt, dass die Kinder über den Ursprung des Marktes keine Kenntnisse besitzen. Die
Jungen und Mädchen müssen die Situation von früher erst einmal nahe gelegt bekommen,
um Zusammenhänge verstehen zu können. Die Schüler sollen die Gelegenheit bekommen,
zur eigenen Stadt ein Zugehörigkeitsgefühl zu entwickeln. Dabei sollen auch Schüler wie
Luise und Dominik, die nicht hier geboren wurden, mehr über diese Stadt, in der sie jetzt
leben, erfahren und emotional eingebunden werden. Dadurch kann die Wahrnehmung der
Schüler auf ihre direkte Umgebung geschärft werden. Sie werden dafür sensibilisiert,
genauer hinzuschauen. Der Leeraner Hafen hat die Stadtentwicklung immer geprägt und
weitergehend bietet er für die Jungen und Mädchen ein interessantes und vielfältiges
Repertoire an Themen.
Mithilfe der multimedialen Ausrüstung der Schule kann ich das Thema „ Der Leeraner Hafen
im Wandel“ mit einer ausführlichen und umfangreichen Vorbereitung den Schülern
zugänglich machen. Des Weiteren gehört der Einsatz von neuen Technologien zum Fach
Sachunterricht. Die beiden Themenbereiche „Heimatkunde“ und „Technik“ lassen sich durch
diese Einheit gut miteinander verbinden und bereiten die Schüler auf die weiterführenden
Schulen vor. Der Unterricht bietet den Schülern dadurch die Möglichkeit, die
Lebenswirklichkeit (wie es laut RRL gefordert wird) zu erschließen. Sie können sich mithilfe
des PCs mit einem Thema des Hafens selbstständig beschäftigen. Durch die PowerPoint-
Vorbereitung können sich die Kinder intensiv mit dem Text auseinandersetzen und sich mit
der Thematik befassen. Die Texte und Fragen sind übersichtlich im PC hinterlegt und ein
unübersichtliches Hin- und Herblättern bleibt den Schülern erspart. Multimedia bietet die
35

Chance, dass die Kinder ihre Fragen und Aufgaben alleine bearbeiten und anschließend die
Ergebnisse sofort zur Verfügung haben und präsentieren können. Während der Präsentation
bietet das Smartboard die Gelegenheit Rechtschreibfehler oder ähnliches sofort zu
verbessern und dann das Dokument neu abzuspeichern. Alle Ergebnisse können durch das
klare Schriftbild und die Vergrößerung gut gelesen und besprochen werden. Das Ziel ist es,
bei den Kindern Motivation zu wecken und Erfolgserlebnisse hervorzurufen.
6.5.6 Methodische Überlegung
Nach einer gemeinsamen Begrüßung findet die Bekanntgabe des Unterrichtsverlaufes statt,
damit die Kinder sich darauf einstellen können, was in dieser Stunde auf sie zukommen wird
(Transparenz). Anschließend sollen die Schüler auf einem Luftbild des Leeraner Hafens,
welches auf das Smartboard projiziert wird, zeigen, wo sich die Schleuse, die Waage, die
Reederei Buss und die Firma Evert Heeren befinden. Diese Standorte sollen mit einem roten
Stift markiert werden, damit auch die leistungsschwächeren Schüler folgen können. Damit
möchte ich zum einen an die vorangegangenen Stunden anknüpfen und zum anderen
möchte ich den Kindern eine Orientierungsmöglichkeit geben.
Anschließend werden die Verhaltensregeln und Vorgangsweisen, die an der Tafel stehen,
besprochen und von einem Schüler mit eigenen Worten wiedergegeben, damit auch
leseschwächere Schüler die Aufträge verstehen. Im weiteren Verlauf zeige ich, wie die
Schüler ihre Datei öffnen können und wie sie vorgehen sollen. Da der am Smartboard
angeschlossene Rechner über alle Gruppenthemen verfügt, kann ich als Lehrkraft bei
Fragen oder Problemen parallel am Smartboard den Kindern den genauen Weg aufzeigen,
damit sie ihre Informationen erhalten. In dieser Stunde werden die Schüler sich
ausschließlich mit den Folien in PowerPoint befassen, damit sie sich alle zunächst in einem
Programm “bewegen“ und ein übersichtliches Arbeitsfeld haben. Außerdem sind alle Fragen
in rot geschrieben, damit sie sich von den Arbeitsanweisungen abheben. Das Internet wird
als weitere Informationsquelle erst in der nächsten Stunde dazukommen.
Nach der Arbeitsphase werde ich von einer Gruppe über den Usb- Stick ein
Zwischenergebnis auf das Smartboard projizieren. Die Schüler sollen nun ihr
Zwischenergebnis kurz vorstellen und die anderen Schüler können mit ihren Erkenntnissen
dieses gegebenenfalls erweitern. Die Präsentationserarbeitung wird sich noch über zwei
weitere Stunden erstrecken so dass von den Schülern nur ein Zwischenergebnis präsentiert
werden kann.
36

6.5.7 Verlaufsplanung
Phase Unterrichtssituation Sozialform Medien
Hinführung
FLK 1
FLK2
Einstieg
FLK 3
FKL 4
Erarbeitung
FLK 6
Ergebnis-
Sicherung
6.5.8 Reflexion
� Begrüßung /Vorstellung des
Seminars
� Benennung des Themas der
Unterrichtseinheit und
Bekanntgabe des
Unterrichtsverlaufes
� S. 16 liest die Arbeits- und
Vorgehensweise vor und
gibt sie mit eigenen Worten
wieder
� L. 17 zeigt am Smartboard,
wie die Schüler ihre Dateien
öffnen können
� L. teilt die AB aus und
erläutert diese kurz
� S. setzen sich an die PC´s
und entscheiden sich für die
jeweiligen Schriftführer
� S. lesen sich die Fragen
durch und arbeiten in
PowerPoint/ zweiter
Schriftführer hält die
Antworten auf dem AB fest.
Anschließend erfolgt erst
der Eintrag in PowerPoint-
Folie
� L. übernimmt per
Speicherstick das
Zwischenergebnis einer
Gruppe und übernimmt es
auf das Smartboard
� S. stellen ihre
Zwischenergebnisse vor
und andere S. ergänzen
Lehrer- Schüler-
Gespräch
Schüler- Schüler-
Gespräch
Lehrer- Schüler-
Gespräch
Tafel
Partnerarbeit PC
Klassengespräch PC
Smartboard
Arbeitsblatt
Arbeitsblatt
PowerPoint-Folien
Speicherstick
Smartboard
Das Smartboard weckte bei den Schülern eine hohe Motivation. Der Redeanteil der Lehrkraft
war bei der Einführung hoch, denn an dieser Stelle waren Erklärungen im Umgang mit den
teuren Medien nötig. In dieser Phase ist es wichtig gewesen, dass jede Äußerung genau
formuliert wurde, damit unnötiges Gerede die Schüler nicht verwirrte. Durch häufigeres
16 S. ist eine Abkürzung für Schüler
17 L. ist eine Abkürzung für Lehrer
37

Benutzen des Computerraumes können diese Erläuterungen immer geringer gefasst
werden.
Die Abbildung aus der Vogelperspektive war sinnvoll und notwendig, damit die Kinder ihre
Erkenntnisse mit einer bildlichen Darstellung verknüpfen konnten. Durch die rote Markierung
war sichergestellt, dass die Standorte für alle Schüler gut sichtbar waren. Diese Orientierung
war wichtig, da die Gruppen anschließend unterschiedliche Themenbereiche des Hafens
behandelt haben (siehe Kapitel 6.5.6). Die Themen waren auf den jeweiligen Rechnern
hinterlegt. Die Kinder mussten das PowerPoint- Symbol auf dem Desktop öffnen, um die
vorbereiteten Folien zu sehen. Die Verknüpfung mit dem Desktop war gut durchdacht, da so
unnötig viele Erklärungen der Lehrkraft vermieden werden konnten und die Schüler nicht
viele Anwendungen durchführen mussten, um an ihr Dokument zu gelangen. Durch die
Einführungsstunde konnten die Schüler das PowerPoint- Programm sehr gut bedienen. Die
Arbeitsphase der Schüler stand im Mittelpunkt und hat den größten Stundenanteil in
Anspruch genommen. Die Fragen und Texte der jeweiligen Themenbereiche waren je nach
Leistungsstand (siehe Kapitel 6.5.3) unterschiedlich schwer. Mit Absicht habe ich Begriffe
der Thematik entsprechend verwendet, um einen Lernzuwachs zu erreichen. Schwere
Begriffe wurden zuvor bereits erläutert. Jedoch würde ich beim nächsten Mal einige Wörter
in Klammern näher erläutern. So habe ich bei der Gruppe „Leinenweberei“ die Erläuterung
des Begriffes „Manufaktur“ vergessen. Der Aufbau und die Aufgabenstellung waren allen
Kindern klar und es gab kaum Nachfragen.
Bei der Präsentation eines Zwischenergebnisses von René und Oliver waren einige Schüler
wie Gjanine, Kevin und Katharina unkonzentriert. Trotzdem war die Sicherung eines
Zwischenergebnisses wichtig, damit die anderen Schüler ihren Arbeitsfortschritt mit den
beiden vergleichen konnten und nochmals die Möglichkeit hatten eine Vorstellung von dem
Ziel dieser Aufgabe zu bekommen. Bei der Vorstellung war das Sichern der Begriffe wichtig,
damit die Schüler die Antworten der Gruppe verstehen und weiter motiviert waren
zuzuhören. Wird in so einer Phase die Anzahl von unverständlichen Wörtern größer,
schalten die Kinder aufgrund der Überforderung ab. Ich habe im Hinblick auf andere
Präsentationen die Erkenntnis gewonnen, dass nicht mehr als zwei Gruppen ihre Ergebnisse
vorstellen sollten, da die Informationen der Referate bei den anderen Schüler untergehen, da
sie sich nicht mehr konzentrieren können. Des Weiteren werden die Gruppen ausgelost und
die Kinder, die ihre Ergebnisse noch nicht vorstellen konnten, dürfen ihre PowerPoint-
Präsentation auf dem nächsten Elternabend zeigen.
38

6.6 Sechste Unterrichtsstunde
6.6.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen erfahren, wie sich der Hafen (Schleuse und Hafenumbau,
Verkehrsanbindungen, Hafen heute, Waage und Aufbau der Altstadt mit der Leinenweberei)
baulich und wirtschaftlich verändert hat, indem sie Fragen und Texte sowie Bilder mithilfe
des PowerPoint- Programms sowie des Internets zu einer eigenen Präsentation
zusammenstellen.
6.6.2 Planung
In dieser Stunde sollen die Schüler wie in der fünften Unterrichtsstunde mit der PowerPoint-
Vorbereitung arbeiten, um die Fragen weiter zu beantworten. Haben die Schüler alle Fragen
mithilfe der Texte beantwortet, dürfen sie das Internet heranziehen, um weitere
Informationen zu erlangen. Dafür werden Internetadressen (www.stadtleer.de, www.altstadt-
leer.de) an die Tafel geschrieben. Dabei sollen Notizen mit Bleistift auf ein Extrablatt
gemacht werden. Zum Stundenabschluss soll jede Gruppe berichten, was sie bereits
geschafft hat und ob sie irgendwo Schwierigkeiten hatte.
6.6.3 Reflexion
In dieser Stunde haben einige Gruppen bereits nach 20 Minuten die Fragen mithilfe der
Texte beantwortet. Nach der fünften Unterrichtsstunde hatte ich die Befürchtung, dass die
Fragen und Texte vielleicht zu schwierig sein könnten, aber die Schnelligkeit und das richtige
Beantworten der Fragen hat dieses zum Teil widerlegt. Wie geplant konnten schnellere
Schüler wie Lara, Lisa, Dana, Tanja Z., Oliver, René, Gjanine und Lena im Internet
weiterrecherchieren. Die Kinder bemerkten rasch, dass sie auf den Seiten von
www.stadtleer.de und www.altstadt-leer.de Kontakt zum Bürgerbüro und dem Bürgermeister,
Herrn Kellner, aufnehmen können. Die Jungen und Mädchen haben durch das Angebot über
das Bürgerbüro auch andere Informationen über Leer erhalten. Beim nächsten
Sachunterrichtsthema wäre es möglich, einen gemeinsamen Brief an das Bürgerbüro oder
Herrn Kellner zu schreiben. Dieser Kontakt müsste eher zu Beginn einer Unterrichtseinheit
eingebaut werden, wenn Fragen oder Probleme da sind und außerschulische Lernorte
besichtigt werden sollen. Bei dieser Unterrichtseinheit wäre es an dieser Stelle ungeeignet
gewesen, da die Kinder gerade alle Fragen beantwortet hatten und stolz darauf waren.
39

6.7 Siebte Unterrichtsstunde
6.7.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen erfahren, wie sich der Hafen (Schleuse und Hafenumbau,
Verkehrsanbindungen, Hafen heute, Waage und Aufbau der Altstadt mit der Leinenweberei)
baulich und wirtschaftlich verändert hat, indem sie Fragen und Texte sowie Bilder mithilfe
des PowerPoint- Programms zu einer eigenen Präsentation zusammenstellen. Des
Weiteren sollen sie zeigen, dass sie ihr Themengebiet verstanden haben, indem sie die
Ergebnisse der Klasse präsentieren.
6.7.2 Planung
Diese Stunde soll in ihrem Ablauf der sechsten Unterrichtsstunde entsprechen, damit auch
langsamere Schüler die Möglichkeit bekommen, im Internet zu recherchieren. Die
Zweiergruppen sollen die Präsentation vorbereiten, indem sie die von mir angefertigten
Arbeitsanweisungen entfernen, so dass Fragen und Antworten hintereinander erscheinen.
Dana und Tanja Z. sollen am Ende der Stunde ihre Präsentation (siehe Anhang) vorstellen.
Die anderen Schüler bekommen den Auftrag, die unterschiedlichen Grundrisse des Hafens
aufzuzeichnen.
6.7.3 Reflexion
Die leseschwächeren Schüler hatten erhebliche Probleme aus den angegebenen Webseiten
Informationen herauszuarbeiten. Gerade Schüler wie Lena und Mandy, die zusätzlich wenig
Kontakt mit Multimedia haben, waren eigentlich in dieser Phase überfordert, so dass ich den
Kindern am Ende der Unterrichtseinheit noch einmal spezielle Kinderseiten im Netz zeigen
möchte, damit auch leistungsschwächere Schüler keine Scheu haben, das Netz als
Nachschlagewerk zu benutzen. Beim nächsten Mal würde ich diesen Kindern mindestens
Fragen zur Orientierung an die Hand geben.
Die reinen Mädchengruppen wie Dana und Tanja Z., Lara und Lisa, Katharina und Stefanie,
Leonie und Luise und auch Pia und Tanja M. hatten Hemmungen die Arbeitsanweisungen
der PowerPoint- Vorbereitung zu löschen. Sie haben häufiger nachgefragt und der erste Teil
musste meistens von mir gelöscht werden, damit sie sich überhaupt trauten.
Die Präsentation der Gruppe „Seeschleuse und Hafenumbau“ (Ergebnis im Anhang) gelang
sehr gut, weil die Kinder durch die Stichpunkte einen sicheren und ruhigen Vortrag
durchführen konnten, ohne „den Faden“ zu verlieren. Sie haben alle zum Publikum
gesprochen und haben die Abbildung in ihre Erläuterung mit eingebaut. Der Arbeitsauftrag
des Zeichnens war ebenfalls sinnvoll, da so alle Schüler den Rednern zuhören mussten. Die
Präsentation der beiden Zweiergruppen, die thematisch zusammengehörten, dauerte
40

ungefähr zehn Minuten und alle Schüler konnten den Präsentierenden zuhören. Das
Ergebnis der Gruppe soll zu Beginn der nächsten Stunde wiederholt werden, damit ich
sehen kann, ob dieser Stundenaufbau sinnvoll und auch für die Zukunft ergiebig ist.
6.8 Achte Unterrichtsstunde
6.8.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen ihr erarbeitetes Themengebiet vorstellen, um Mitschüler darüber zu
informieren und um zu zeigen, inwieweit sie das Thema inhaltlich erarbeitet haben.
6.8.2 Planung
Zu Beginn der Stunde sollen die Ergebnisse des letzten Sachunterrichtes wiederholt werden.
Dazu werde ich Fragen an unterschiedliche Schüler stellen. Diese Phase soll gegebenenfalls
dazu genutzt werden Begriffe zu erläutern, die von den Kindern bislang unverstanden
bleiben.
In dieser Stunde soll die Gruppe „Schleuse und Hafenumbau“ (Jana-Laura und Kevin) ihre
Ergebnisse vorstellen. Die anderen Schüler werden nach der Präsentation Fragen zu diesem
Thema auf einem Arbeitsblatt (siehe Anhang) beantworten. Dieses findet mithilfe des
Smartboardes im Computerraum statt. Die nicht referierenden Schüler sollen sich dabei nicht
an die PCs setzen, sondern an die Tische, die in U-Form um das Smartboard aufgestellt
sind, um der Präsentation gut folgen zu können. Die Fragen des Arbeitsblattes sollen dann
im Anschluss bearbeitet werden.
6.8.3 Reflexion
Die Wiederholungsphase zu Beginn der Stunde war sinnvoll. Schüler wie Janosch, Mandy,
Lena, Amira und Stefanie hatten den Grund einiger Baumaßnahmen im Hafen nicht
verstanden. Amira war der Sinn einer Schleuse nicht deutlich geworden. Mandy wusste nicht
so recht wie eine Schleuse funktioniert. Aus diesem Grunde konstruierten wir eine Schleuse
aus Tischen und Stühlen und Mandy und Amira haben - als Schiffe agierend- diese
zusammen passiert. Anschließend konnte Mandy ohne Probleme erklären, wie ein Schiff die
Schleuse durchfährt und warum der Hafen eine Schleuse benötigt. Stefanie hatte nicht
verstanden, warum das Zollhaus am Dockhafen erbaut worden ist. Oliver hat zusammen mit
Markus dieses erläutert. Lena war nicht klar geworden, warum der Hafen nicht in der Ems
entstanden ist. Dana hat Lena dieses anhand einer Zeichnung an der Tafel sehr gut erklärt.
41

Tafelbild von Dana:
Die Gruppe hat ihre Präsentation gekonnt vorgestellt. Alle Gruppenmitglieder haben sich
gleichermaßen intensiv eingebracht und größtenteils frei gesprochen. Dabei freute es mich
besonders, dass Jana-Laura sich sehr rege an dem Vortrag beteiligte, da sie ansonsten ein
ruhiges und schüchternes Mädchen ist. In einem anschließenden Gespräch äußerte sie sich,
dass ihr das Smartboard mit der PowerPoint- Erarbeitung sehr viel Sicherheit gegeben hat.
Sie hatte Angst, wichtige Aspekte zu vergessen. Kevin hat sich gut in die Gruppe integriert
und nicht versucht, sich in den Vordergrund zu spielen. Die Mitschüler haben während der
Präsentation gut aufgepasst. Mandy konnte und wollte den Schülern nicht zuhören und
starrte ins „Leere“. Aus diesem Grunde habe ich ihr eine Gruppenarbeit mit Leonie und Luise
erlaubt. Dadurch sollte erzielt werden, dass Mandy Informationen über den Vortrag durch die
Diskussion mit ihren Mitschülern aufnimmt. Das anschließende Gespräch mit ihr hat diese
Vorgehensweise bestärkt, da sie nach eigenen Auskünften durch das gemeinsame
Erarbeiten Zusammenhänge erst verstanden hat. Die anderen Kinder sind sehr gut mit den
Fragen des Arbeitsblattes zurechtgekommen. Diese wurden von mir einfach formuliert und
konnten in kurzen Sätzen beantwortet werden. Der Arbeitsauftrag war wichtig, da die Schüler
so konzentriert zugehört haben. Sie hatten ein direktes Ziel, wofür sie die Informationen des
Referates benötigten. Meiner Meinung nach wären die Informationen bei einigen Kindern
„verpufft“, da ihnen das alleinige Zuhören ohne direkten Nutzen sinnlos erschienen wäre. Für
die Zukunft nehme ich die Erkenntnis mit, dass das Zuhören bei Referaten mit einem
Arbeitsauftrag verbunden sein sollte, damit Grundschüler aufmerksam sind.
6.9 Neunte Unterrichtsstunde
6.9.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen ihr erarbeitetes Themengebiet vorstellen, um Mitschüler inhaltlich darüber
zu informieren und um zu zeigen, inwieweit sie das Thema inhaltlich erarbeitet haben.
6.9.2 Feinkompetenzen der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen …
Wind Ems
Kaianleger
FLK 1 …die eigenen Ergebnisse der Klasse vorstellen und erläutern können, indem
42

sie eine PowerPoint- Präsentation mithilfe des Smartboardes durchführen.
FLK 2 …zeigen, dass sie das Themengebiet verstanden haben, indem sie
Rückfragen der Mitschüler beantworten können.
FLK 3 …die grundlegenden Bedienungsschritte des Smartboardes beherrschen
können. 18
FLK 4 …sollen Verständnisschwierigkeiten klären, indem sie Fragen formulieren.
FLK 5 …in der Lage sein, der vorgestellten Präsentation zu folgen, indem sie
aufmerksam zuhören.
FLK 6 …die Aufgabenstellung verbalisieren können, indem sie den Mitschülern diese
mit eigenen Worten erklären.
FLK 7 …zeigen, dass sie die wichtigsten Aspekte der Präsentation verstanden haben,
indem sie Aufgaben des Arbeitsblattes bearbeiten können.
FLK 8 …in der Lage sein, auf einer Karte Standorte wieder zu erkennen, indem sie
den Leeraner Hafen, die Ems und die Leda sowie die Autobahn 28 auf der
Karte einzeichnen.
FLK 9 …die Fragen des Arbeitsblattes verstehen können, indem sie sinnerfassend
lesen.
FLK 10 …zeigen, dass sie Inhalte der Präsentation erfasst haben, indem sie die
Fragen richtig beantworten.
FLK 11 …die eigenen Antworten selbst kontrollieren können, indem sie diese mit den
6.9.3 Differenzierung
Lösungsblättern vergleichen 19 .
Die leistungsstärkeren Schüler bekommen in dieser Stunde ein weiteres Arbeitsblatt, auf
welchem Fragen zu beantworten sind, die sich auf das Thema der Präsentation beziehen.
6.9.4 Sachanalyse
Leer liegt direkt an den Autobahnen A28 und A31. Diese können vom Hafen in kürzester
Zeit erreicht werden. Des Weiteren ist der Hafen nicht weit vom Bahnhof entfernt. Allerdings
gibt es keine direkte Schienenverbindung. Über die Autobahn kann innerhalb von 60 Minuten
die größere Stadt Bremen mit einem großen Flughafen gut erreicht werden (Stadt Leer,
2001). Für begrenzte Flugaktivitäten verfügt Leer über den Nüttermoorer Flughafen. Leer ist
18 FLK 1-3 beziehen sich auf die Gruppe „Verkehrsanbindungen“
19 FLK 9-11 beziehen sich nur auf die leistungsstärkeren Kinder (siehe Differenzierung)
43

jedoch im Vergleich zu Hafenstädten wie Hamburg oder Rotterdam aufgrund des engen
Wasserweges im Bereich des Containertransportes nicht konkurrenzfähig, so dass der
Schiffsweg über die Ems nicht für größere Containerschiffe befahrbar ist. Häfen wie
Rotterdam liegen direkt an der Nordsee und können ohne größeren Aufwand angefahren
werden. Des Weiteren war auch die Ems bis zum Bau des Emssperrwerkes
hochwassergefährdet und tideabhängig und konnte nur bei Springtide 20 von größeren
Schiffen zum Beispiel von der Meyerwerft befahren werden. Ein weiteres Problem ist die
Verschlickung des Hafens, wodurch die Wassertiefe zu niedrig ist. Somit besitzt Leer trotz
der Schleuse nicht die Voraussetzung, um von großen Containerschiffen angefahren zu
werden (Müller, 2003).
6.9.5 Didaktik
Die Schüler sollen lernen, über welche Verkehrsanbindungen der Leeraner Hafen verfügt.
Sie sollen die Standortfaktoren des Leeraner Hafens kennen lernen. Es ist wichtig, dass sie
verstehen, warum gute Verkehrsanbindungen wichtig für einen Hafen sind. Sie sollen dafür
sensibilisiert werden, dass die Probleme des Leeraner Hafens die Verschlickung und die
enge Zuwegung über die Ems sind. Ich habe in dieser Stunde gerade die Gruppe
„Verkehrsanbindungen“ präsentieren lassen, weil die Thematik schwer zu verstehen ist und
gegebenenfalls von der Lehrkraft erklärt werden kann. Die Erarbeitung dieses Themas in
der nächsten Stunde wird dann auf alle Fälle viel verständlicher und einfacher für die
Schüler.
Die Schüler leben in einer Stadt mit einem Hafen und haben schon festgestellt, dass keine
besonders großen Containerschiffe den Leeraner Hafen anlaufen. Sie sollen verstehen,
welche Standortfaktoren dafür sorgen, dass Leer einen Hafen hat. Des Weiteren sollen sie
verstehen, dass Leer früher gute Bedingungen bot und ein wettbewerbsfähiger Hafen war.
Sie sollen auf die nächste Stunde vorbereitet werden, um zu verstehen, warum Leer heute
mit Häfen wie Hamburg und Rotterdam nicht konkurrieren kann.
6.9.6 Methodik
Nach der Begrüßung soll die Gruppe „Verkehrsanbindungen“ ihre Präsentation (siehe
Anhang) mithilfe des Smartboardes durchführen. Diese Präsentation soll im Computerraum
durchgeführt werden. Die Schüler sollen sich wie in der letzten Stunde an die Tische in der
Klassenmitte setzen. Dadurch soll kein Kind durch den Computer abgelenkt werden und ein
direkter Blickkontakt der Schüler untereinander kann stattfinden. Die referierenden Schüler
20
„Da die Gezeiten von der Massenanziehung von Mond und Sonne bewirkt werden, tritt zu der Zeit, wenn die
Anziehungskräfte beider Gestirne in derselben Richtung wirken, mit dem Springtidehochwasser eine besonders
hohe Gezeitenwelle auf. Dies ist der Fall, wenn Mond und Sonne in derselben Richtung stehen, also zur Zeit Vollund
Neumond“ (Astor / Bussian, 1977, S. 340 / 341)
44

sollen deutlich zum Publikum sprechen und die Texte und Bilder der PowerPoint-
Präsentation nutzen. Die anderen Schüler dürfen in dieser Zeit keine Notizen machen,
sondern sollen sich nur auf das Referat konzentrieren. Ich habe nämlich bei dem vorherigen
Thema beobachtet, dass einige Mädchen wie Lisa, Lara und Lena sich ausschließlich auf
das Schreiben konzentrierten und wichtige Informationen nicht aufnehmen konnten.
Nachdem die Präsentation durchgeführt worden ist, sollen die Schüler die Stadt Leer in rot
und die Flüsse Leda und Ems in blau auf einer Karte anmalen. Alle Arbeitsschritte sind auf
dem Arbeitsblatt (siehe Anhang) festgehalten, da die Tafel, auf der Arbeitsanweisungen
hätten notiert werden können, nicht für alle Schüler einsichtig ist.
Schüler, die schnell fertig geworden sind, dürfen sich anschließend ein weiteres Arbeitsblatt
(siehe Anhang) nehmen und die Fragen zum Vortrag beantworten. Auf dem Arbeitsblatt soll
ausschließlich mit Bleistift geschrieben werden, da so Verbesserungen vorgenommen
werden können. Die Lösungen stehen auf Lösungsblättern (siehe Anhang), die hinter die
Tafel geklebt worden sind. Die Schüler sollen hierbei eine Selbstkontrolle durchführen. Am
Ende der Unterrichtsstunde werden alle Arbeitsblätter eingesammelt und von mir
nachgesehen.
6.9.7 Unterrichtsverlauf
Phase Unterrichtssituation Sozialform Medien
Hinführung
FLK 1
FLK2
Einstieg
FLK 3
FKL 4
Erarbeitung
FLK 6
Ergebnis-
Sicherung
� Begrüßung
� Gruppe
„Verkehrsanbindung“ stellt
ihr Thema vor
� Die Gruppe führt eine
PowerPoint Präsentation
durch.
� S. können Rückfragen
stellen.
L. teilt die AB aus und
erläutert die Aufgabe
� S. erläutern den
Arbeitsauftrag nochmals
� S. bearbeiten die AB
� S. können sich ein weiteres
AB nehmen und die Fragen
schriftlich mit Bleistift
beantworten
� S. können die Antworten mit
einem Lösungsblatt
vergleichen
� L. sammelt die AB ein
Schüler- Schüler-
Gespräch
Referat Smartboard
Einzelarbeitsphase
1. Arbeitsblatt
2. Arbeitsblatt
Einzelarbeitsphase Lösungsblatt
45

6.9.8 Reflexion
Die Präsentation der Gruppe „Verkehrsanbindung“ war verständlich vorgetragen. Die Schüler
Markus und Dominik hatten sich nicht besonders gut abgesprochen, da sie ihren Vortrag
immer wieder unterbrachen, um zu klären, wer den nächsten Teil vorträgt. Janosch und
Amira haben ihren Teil der Präsentation sehr stimmig vorgetragen. Die Abbildungen der
Präsentation waren sinnvoll und haben Zusammenhänge des Referates verdeutlicht. Nach
der Präsentation stellten die Schüler einige Fragen, die die Gruppe gut beantworten konnte.
Zum Beispiel fragte Pia, warum der Flughafen in Bremen so wichtig für den Leeraner Hafen
ist. Einige Schüler diskutierten daraufhin die Vor- und Nachteile von LKW- und
Schifftransporten. An dieser Stelle hätte ich flexibler reagieren müssen und die Schüler ein
Tafelbild entwickeln lassen sollen, um die wichtigsten Punkte notieren zu lassen.
Anschließend entschloss ich mich dafür, die Ergebnisse von René und Oliver zu
vervielfältigen. Diese beiden hatten sich in ihrer Arbeit mit den Vorteilen des
Schifftransportes gegenüber dem LKW- Transport auseinandergesetzt. Hier war die neue
Technik arbeitserleichternd, da ich die Ergebnisse der Kinder in einem sauberen Schriftbild
ausdrucken und vervielfältigen konnte.
Die Erarbeitungsphase der Schüler war gut, da sie ohne große Hilfe die Standorte gefunden
und angemalt haben. Lena und Mandy stellten das Anmalen hier mehr in den Vordergrund
als die Arbeit mit der Karte. Ich überprüfte in dieser Phase daher öfter ihren Arbeitsfortschritt.
Es war mir sehr wichtig, dass die Schüler die entsprechenden Punkte farblich
herausarbeiteten, damit sie ihnen präsenter waren. Das zweite Arbeitsblatt wurde von
einigen Schülern angefangen und René, Markus, Jonas, Lara, Dana und Gjanine konnten
ihre Ergebnisse bereits vergleichen. Die Fragen waren für diese Schüler verständlich und es
gab keine Schwierigkeiten beim Beantworten. Im Gegensatz zur Planung habe ich mich
dafür entschieden, am Ende der Stunde noch mal die wichtigsten Punkte dieser Stunde
herauszustellen, um zu erfahren, inwieweit die Schüler einen Lernzuwachs erreicht haben.
Dominik fasste gemeinsam mit Torben noch einmal sehr gut zusammen, dass die Waren der
Schiffe ins Innland verteilt werden müssen und daher die Autobahn sowie die Bundsbahn
und der Flughafen dafür nötig sind. Des Weiteren erläuterten die beiden richtig, dass ein
Hafen von großen Containerschiffen bequem erreicht werden muss, damit der Hafen
konkurrenzfähig sein kann. Dieses Ergebnis wird Grundlage für die nächste Stunde sein und
deshalb sollen die Kinder die Aussagen von den beiden schriftlich festhalten.
46

6.10 Zehnte Unterrichtsstunde
6.10.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen die wichtigsten Standortfaktoren eines wirtschaftlich soliden Hafens
erkennen und benennen können, indem sie die Verkehrsanbindungen der Häfen Leer-
Hamburg und Leer- Rotterdam mithilfe der Karte vergleichen.
6.10.2 Planung
Die Schüler sollen zunächst auf einer Karte die Stadt Leer zeigen. Anschließend sollen sie
die Flüsse Leda und Ems erkennen. Ein Schüler soll den Verlauf der Ems mit dem Finger
verfolgen. Die Schüler sollen sagen, welches Bauwerk am Ende der Ems in Gandersum
errichtet worden ist und warum. Daraufhin soll besprochen werden, wann die Schiffe der
Meyerwerft zuvor durch die Ems zur Nordsee gelangt sind. Dazu soll zusammen ein Text an
der Tafel entwickelt werden. Begriffe wie Springtide und Neumond sollen dabei erläutert
werden.
In der zweiten Phase dieser Stunde sollen die Häfen Leer und Hamburg miteinander
verglichen werden. Dadurch sollen die Schüler erkennen, dass die Breite der Elbe von der
Nordsee nach Hamburg größer ist als die Breite der Ems von der Nordsee nach Leer. Sie
sollen zusätzlich erklären, warum in Hamburg größere Schiffe anlegen können.
In der dritten Phase soll der Hafen Rotterdam betrachtet werden und es wird die Behauptung
an die Schüler gerichtet, dass Rotterdam von den meisten Containerschiffen angelaufen
wird. Dazu sollen die Kinder sich frei äußern und Begründungen herausarbeiten. Als
Hausaufgabe sollen diese Begründungen aufgeschrieben werden.
6.10.3 Reflexion
In der Einstiegsphase dieser Unterrichtsstunde sollten die Kinder die Stadt Leer und die
Flüsse Leda und Ems sowie den Verlauf der Ems zeigen. Das Zeigen dieser Standorte
verlief sehr gut und die Schüler wussten auch, dass am Ende der Ems das Emssperrwerk
gebaut wurde und warum. Die Texterfassung war ebenfalls der Planung entsprechend. Sie
lautete: Durch das Emssperrwerk kann der Wasserstand der Ems reguliert werden (z.B. bei
Sturmfluten oder beim Überführen von Schiffen der Meyerwerft). Zuvor war die Wasserhöhe
von Flut und Ebbe abhängig und meistens war der Wasserstand für Schiffsüberführungen zu
niedrig. Nur bei einer Springtide (hohe Flut bei Neu- und Vollmond) konnten die großen
Luxusschiffe der Meyerwerft durch die Ems zur Nordsee gelangen. Die Begründungen
wurden hauptsächlich von René, Jonas, Markus, Gjanine und Torben formuliert. In dieser
Phase konnte ich die anderen Schüler nicht aktivieren mitzuarbeiten. Beim nächsten Mal
47

müsste eine Gruppenarbeit geplant werden, damit auch schwächere und zurückhaltende
Kinder mehr Mut haben sich zu melden.
In dem weiteren Stundenverlauf sollten die Schüler nochmals Leer und die Flüsse zeigen,
um an dem vorangegangenen Thema anschließen zu können. Des Weiteren sollte Hamburg
und die Elbe gezeigt werden. Dabei fiel mir eine Problematik auf, an die ich zuvor nicht
gedacht hatte. Viele Schüler konnten die Punkte an der Karte nicht so schnell wieder finden.
Aus diesem Grunde habe ich die Jungen und Mädchen der Klasse gefragt, wie diese
Schwierigkeit gemeistert werden könnte. Pia meldete sich und machte den Vorschlag, die
Städte farbig zu kennzeichnen. Lara und Dana malten daraufhin schnell zwei rote Kreise und
schnitten diese aus. Anschließend wurden diese an den Standorten Leer und Hamburg
befestigt. Ab diesem Zeitpunkt war die Anzahl an Meldungen wieder höher und die Kinder
waren motiviert weiterzumachen. Vielen Kindern fiel daraufhin auf, dass der Flussweg der
Ems nach Leer länger und kurvenreicher war als der Flussweg der Elbe nach Hamburg. Für
sie war es verständlich geworden, dass die großen Containerschiffe nicht den Weg der Ems
passieren können und vorzugsweise den Hafen in Hamburg anlaufen, da er schneller und
einfacher zu erreichen ist. Der Vergleich zum Hafen Rotterdam brachte auch den
schwächeren Schülern wie Mandy, Lena und Amira die Erkenntnis, dass die Häfen einen
besseren Standort direkt an der Nordsee bzw. am offenen Meer haben, als an einem engen
Fluss und dass dort auch größere Containerschiffe anlegen können. Oliver bemerkte zum
Schluss der Stunde, dass von Rotterdam eine Menge Flüsse direkt vom Hafen ins
Landesinnere fließen und dass dadurch der weitere Transport viel einfacher sei. Ich habe
durch diese Stunde gelernt, dass die Schüler als Ausgangspunkt „ihre“ Stadt brauchen, um
sich orientieren zu können. Des Weiteren ist es wichtig, die Standorte, die man besprechen
möchte auch deutlich zu markieren, damit die Grundschüler sich auf der Karte zurechtfinden.
6.11 Elfte Unterrichtsstunde
6.11.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen die Zukunftsperspektive und die Schwierigkeiten des Leeraner Hafens
benennen können, indem sie sich mithilfe von Karteikarten dem Thema nähern.
6.11.2 Planung
Die Schüler sollen in dieser Stunde die Fragen, die auf den Karteikarten (siehe Anhang)
vermerkt sind, mithilfe der Zeitschrift „Hafenstadt Leer“ (Müller, 2003) beantworten. Jeder
Gruppentisch bekommt drei Karteikarten, auf denen Fragen zum Thema „Schwierigkeiten
und Zukunftsperspektive des Leeraner Hafens“ stehen. Bei Problemen können die Schüler
die Gruppe „Hafen heute“ um Rat fragen (Expertenteam). Diese Gruppe soll ein Plakat für
eine gemeinsame Wandtafel vorbereiten. Am Ende der Stunde sollen die Ergebnisse in der
48

Ergebnissicherung vorgestellt und besprochen werden und anschließend an der Wandtafel
befestigt werden.
6.11.3 Reflexion
Die Schüler haben in ihren Gruppen gut zusammengearbeitet. Ohne weitere Anweisungen
haben sie selber einen Vorleser und Schreiber bestimmt. Bei Schwierigkeiten haben sie
zunächst versucht, durch ein Gespräch eine Lösung zu finden und wenn diese nicht gelang,
holten sie Informationen bei der entsprechenden Expertengruppe „Hafen heute“ ein. Lara
und Dana sowie Berith und Jana-Laura waren zunächst gehemmt die Jungen um Hilfe zu
bitten. Nachdem ich sie konsequent weggeschickt habe, nahmen sie die Gruppe als Berater
ann. Dadurch konnte ich diese Phase nutzen, um Mandy beim Arbeiten zu beobachten.
Dabei habe ich festgestellt, dass sie nur durch die Erläuterungen von Luise in der Lage war,
mitzuarbeiten. Konnte Luise ihr nicht sofort eine Erläuterung geben, wurde sie ungeduldig
und bockig. Sie weinte und reagierte erst wieder, als sie im Mittelpunkt stand und sich alle
bei ihr entschuldigt hatten. Als Lehrkraft muss ich in Zukunft darauf achten, dass Luise aus
dieser belastenden Situation befreit wird. Mandy benötigte sehr einfach formulierte Fragen
und Texte. Sie hat Schwierigkeiten Kenntnisse über ein Thema selber zu erarbeiten; sie ist
ausschließlich in der Lage Erworbenes zu reproduzieren. Mandy benötigt differenzierte
Arbeitsmaterialien. Es ist wichtig, sie mit in Gruppenarbeiten einzubinden und sie weiterhin
an das selbstständige Lernen heranzuführen.
Die Ergebnissicherung verlief in der ersten Hälfte gut, da die Antworten von den jeweiligen
Schülern laut vorgestellt wurden und die Mitschüler diese ergänzt haben. In der zweiten
Hälfte waren Mandy, Amira und Torben nicht mehr aufnahmefähig, sondern schauten sich
ständig in der Klasse um. Es erscheint mir manchmal wirklich schwer, die Ergebnissicherung
so zu gestalten, dass alle Kinder nach der Erarbeitungsphase noch konzentriert mitarbeiten
können. Aus diesem Grunde ist es sinnvoller, bei der nächsten Unterrichtseinheit jede
Stunde konsequent mit einer Wiederholung der vorangegangenen Stunde zu beginnen.
6.12 Zwölfte Unterrichtsstunde
6.12.1 Endkompetenz der Unterrichtsstunde
Die Schüler sollen das Erlernte in Form einer schriftlichen Überprüfung wiedergeben können,
indem sie in einer Lernzielkontrolle passende Antworten zu gestellten Fragen aufschreiben.
6.12.2 Planung
Die Lehrkraft verteilt die Tests und die Schüler haben zu Beginn die Möglichkeit,
Verständnisfragen zu stellen. Dann sollen die Jungen und Mädchen die Fragen in
49

Einzelarbeit beantworten. Sollte jemand früher fertig sein, dürfen die Schüler sich die
Zeitschrift „Hafenstadt Leer“ anschauen.
6.12.3 Reflexion
Die Schüler konnten den größten Teil der Fragen beantworten. Es gab zu Beginn der Stunde
keine Verständnisschwierigkeiten. Auch Mandy, Amira und Lena waren in der Lage, die
Hälfte der Fragen richtig zu beantworten. Alle Kinder kamen mit der Zeit aus. Für mich bot
dieser Test eine gute Überprüfung, ob die Lernziele dieser Unterrichtseinheit des „Leeraner
Hafens im Wandel“ mit dem Einsatz neuer Technologien erfolgreich erreicht worden sind
oder ob es Unterschiede bezüglich des Lernzuwachses im Vergleich zu den anderen
Methoden gab.
50

7 Gesamtreflexion
Diese Hausarbeit und die dazugehörige Unterrichtseinheit wurde unter der Fragestellung
geschrieben: „Welche Möglichkeiten bietet der Einsatz der neuen Technologien (PC,
Internet, Smartboard) im Sachunterricht?“. Dazu möchte ich zunächst die Möglichkeiten als
Lehrkraft und dann die Möglichkeiten der Schüler betrachten, die diese Unterrichtseinheit
geschaffen haben.
Als Lehrkraft hatte ich an der Eichenwallschule die Gelegenheit, eine Unterrichtseinheit in
PowerPoint didaktisch aufzubereiten. Das setzt voraus, dass die Schule über eine
ausreichende Computeranlage verfügt (siehe Kapitel 2.2) und dass man als Lehrkraft ein
ausreichendes Grundwissen im Umgang mit dem PC besitzt.
Durch den Einsatz der neuen Technologien war es mir möglich, in der Unterrichtseinheit sehr
differenziert auf den Leistungsunterschied der jeweiligen Schüler einzugehen. Ich konnte
jedes Kind bei seinen Interessen und Fähigkeiten „abholen“ und durch die vorbereiteten
Fragen und Texte einen Lernzuwachs bewirken. Bei Problemen oder Schwierigkeiten
konnte ich während des Einsatzes der neuen Technologien Änderungen bei der
Unterrichtsvorbereitung vornehmen, ohne einen neuen Entwurf anfertigen zu müssen.
Jederzeit konnten Wörter oder Textstellen erweitert oder gelöscht werden. Die Vorbereitung
einer solchen PowerPoint – Präsentation war zunächst sehr zeitaufwendig, da alle Texte und
Fragen in dem Programm hinterlegt werden mussten. Der zeitliche Aufwand richtet sich wie
beim herkömmlichen Unterricht danach, wie viele differenzierte Arbeitsblätter man als
Lehrkraft anfertigt. Die vorbereiteten Unterrichtsmaterialien können so oft wie nötig
vervielfältigt werden. Als Lehrkraft hatte man jederzeit die Gelegenheit, sich über einen
zentralen Server über die Arbeits- und Lernfortschritte der jeweiligen Gruppen zu
informieren. Außerdem konnten durch den Einsatz des Internets vorbereitete Texte von den
Schülern genutzt werden, die ich nicht extra verfassen musste. Hier bedurfte es zuvor einer
Überprüfung der Textqualität meinerseits, da im Netz, wie in Kapitel 2.4.2 beschrieben, keine
Kontrollen der Texte stattfinden. Korrekturen konnte ich mit den Schülern zusammen oder
auch anschließend alleine direkt am Rechner vornehmen und das äußere Bild des
Schülerergebnisses blieb ästhetisch. Der Einsatz des Smartboardes bot mir die Möglichkeit,
bei Fragen der Schüler die gleiche Datei am Smartboard zu öffnen und Erläuterungen direkt
vorzunehmen. Des Weiteren entstand Zeit die Schüler genauer zu beobachten und ihnen
direkt helfen zu können. Die Rolle der lehrenden Person beim CUU verändert sich in die
Rolle eines Beraters und Unterstützers. Im Unterricht stand nicht mehr ich als Lehrperson,
sondern die aktiven Schüler im Mittelpunkt.
Die Möglichkeiten der Schüler in dieser Unterrichtseinheit lagen zunächst einmal im
selbstständigen Lernen. Sie konnten in der fünften bis siebten Unterrichtsstunde
51

selbstständig mithilfe der Texte und des Internets die Antworten herausarbeiten. Ich als
Lehrkraft nahm - wie gerade beschrieben - eine helfende und beratende Position ein. Die
Schüler hatten während dieser Phase ihre eigenen Ergebnisse jederzeit vor Augen und
konnten diese nach Bedarf ausdrucken oder am Smartboard präsentieren. Die neue Technik
wirkte dadurch motivierend und der Lernerfolg stieg. Welche faszinierende und motivierende
Wirkung das PowerPoint – Programm und das Smartboard auf die Kinder hatten, zeigte sich
bereits in der ersten Stunde der Unterrichtseinheit, als ich die Bilder der Hafenrundfahrt und
des Altstadtganges gezeigt habe. Die Schüler konnten farbige, große und deutliche Bilder
anschauen. Die didaktische Alternative wären große Plots 21 gewesen, welche nicht die
gleiche Schärfe gehabt hätten und wesentlich teurer (pro farblichem Plot 25 Euro) gewesen
wären. Obwohl die Schüler selber die hörende Rolle hatten, waren sie bei der PowerPoint-
Präsentation aufmerksam (siehe Kapitel 6.3.3). Die PowerPoint- Präsentation hat bei den
Schülern eine solche Motivation ausgelöst, dass sie während der gesamten
Unterrichtseinheit sehr konzentriert mitarbeiteten und neugierig auf jede
Sachunterrichtsstunde waren. Hierbei ist, wie in Kapitel 3.4 beschrieben, die Einstellung der
Lehrkraft zu dem Thema und den neuen Technologien ein wichtiger Schlüssel zum
erfolgreichen und motivierenden Lernen. Außerdem wurde die Motivation dadurch
unterstützt, dass sich der Handlungsraum der Schüler erweiterte, indem sie das Internet als
großes Nachschlagewerk nutzen oder sich selber auf den Internetseiten der Stadt Leer
informieren konnten. Sie konnten dort Bilder ihrer Stadt anschauen, die sie bereits im
Unterrichtsgang gesehen hatten. Die Verknüpfung brachte den Schülern eine ganz neue
Möglichkeit, Unterricht zu erfahren. Sie durften sich ihrer Umgebung im eigenen Lerntempo
nähern. Während sie sich in Gruppen mit ihrem Themenbereich der Stadt Leer
auseinandersetzten, haben sie den Umgang mit dem PC weitergeschult und sich auf die
spätere Schul- und Berufslaufbahn vorbereitet. Somit lernen die Schüler den Computer nicht
nur als Spiel- sondern auch als Arbeitsgerät kennen, welches beim Recherchieren,
Dokumentieren, Speichern und Präsentieren von Ergebnissen arbeitserleichternd genutzt
werden kann.
Die gestellten Ausgangsfragen waren: „ Wie kann ich Multimedia im Sachunterricht sinnvoll
einsetzen?“ und „Ist der Einsatz von Multimedia - im Speziellen von PowerPoint - im
Sachunterricht einer vierten Klasse empfehlenswert?“. Ich habe in meiner Unterrichtseinheit
den Versuch unternommen, Kindern die Fähigkeiten zu vermitteln, schon bekannte
Computeranwendungen wie das „Internet“ und das Textverarbeitungsprogramm „Word“ mit
dem neuen Medium „Smartboard“ bzw. dem Präsentationsprogramm „PowerPoint“ zu
kombinieren. Des Weiteren habe ich die Fragestellung zum Thema „ Der Leeraner Hafen im
Wandel“ behandelt. Mir stellte sich während der Unterrichtseinheit die Frage, ob der Einsatz
21 Plots sind Kopien größer als DINA 1
52

der neuen Technologien bei dem Thema „Der Leeraner Hafen im Wandel“ sinnvoll war oder
ob ich besser eine herkömmliche Methode hätte wählen sollen. Um diese Frage ausführlich
beantworten zu können, möchte ich einmal alternativ eine herkömmliche Unterrichtseinheit
aufzeigen. In der Einstiegsstunde hätte ich die Fotos des Unterrichtsgangs zum Leeraner
Hafen im Stuhlkreis zeigen und anschließend darüber mit den Kindern, wie in Kapitel 6.2.2
beschrieben, sprechen können. In der zweiten und dritten Stunde hätte ich bereits die
Fragestellungen auf Arbeitsblättern verteilen können und die Kinder hätten in Form einer
Gruppenarbeit die Antworten mithilfe der Zeitschrift „Hafenstadt Leer“ (Müller, 2003)
herausarbeiten und notieren können. Dabei hätte ich die Fragen dem Leistungsstand der
Kinder angepasst. Anschließend hätte jede Gruppe in zwei weiteren Stunden die Ergebnisse
auf Plakaten festhalten und mit Fotokopien der Bilder des Ausfluges oder der Zeitschrift
„Hafenstadt heute“ bekleben können. In den Präsentationsstunden wären den Schülern die
Möglichkeit gegeben worden, die eigenen Ergebnisse mithilfe der Plakate zu zeigen und
vorzutragen. Die zweite Phase der Präsentationsstunden hätte, wie die restlichen
Unterrichtsstunden im Verlauf zuvor beschrieben, durchgeführt werden können.
Die Frage, ob der Einsatz des PowerPoint- Programms und des Smartboards sinnvoll war,
kann nur beantwortet werden, wenn ein direkter Vergleich zwischen den herkömmlichen und
den computerunterstützten Stunden stattfindet. Die neuen Technologien wurden in der
ersten bis neunten Sachunterrichtsstunde verwendet. Welche Vor- oder auch Nachteile
brachte den Kindern der Einsatz der neuen Technologien in der ersten Unterrichtsstunde
dieser Einheit? Der Vorteil lag eindeutig in den klaren, farbigen, großen und gut erkennbaren
Abbildungen, die jeder Schüler dieser Klasse gut sehen konnte. Ein Nachteil hätte höchstens
sein können, dass die neue Technologie vom eigentlichen Unterrichtsinhalt ablenkt. Dieses
konnte ich von dieser Klasse nicht behaupten, denn die Schüler haben sich selten Bilder so
genau und intensiv wie gerade bei dieser Präsentation (siehe Kapitel 6.3.3) angeschaut. In
den Erarbeitungsstunden lag der Vorteil in den klar gegliederten Fragen-, Antwort- und
Informationsseiten. Die Schüler konnten jederzeit einen Überblick erhalten, weil alle
vorbereiteten Seiten in Augenschein genommen werden konnten. Zusätzliche Informationen
und Bilder konnten den Internetseiten entnommen werden. Diese wären den Schülern sonst
verwehrt geblieben. Veränderungen während der Erarbeitungsphase konnten jederzeit
durchgeführt werden. Als Nachteil könnte hier angegeben werden, dass die Schüler zum
Tippen mit der Tastatur mehr Zeit brauchten als die Arbeit handschriftlich zu verfassen.
Diese Zeit wurde dadurch wieder eingespart, dass die Ergebnisse der Gruppen über das
Smartboard ohne Probleme der gesamten Klasse gezeigt werden konnten und diese für die
Schüler gut lesbar waren. Die Herstellung von Plakaten hätte mehr Zeit und Arbeit in
Anspruch genommen.
53

Die neuen Technologien finden nicht in jedem Sachunterrichtsthema eine sinnvolle
Einsatzmöglichkeit. Zum Beispiel sollten Unterrichtsgänge und Versuche genau so zum
Sachunterricht gehören wie die Arbeit mit Karten und Informationstexten. Das Thema „Der
Leeraner Hafen im Wandel“ war für den Einsatz der neuen Technologien sehr geeignet, weil
die Verbindung zwischen Bildern und Texten wichtig war. Außerdem hat die Stadt Leer
Informationsseiten ins Netz gestellt, die die Kinder einer vierten Grundschulklasse auch
anschauen und zum Teil sinnerfassend lesen konnten. Bei diesem Thema stand das
Recherchieren, das Dokumentieren, das Abspeichern und das Präsentieren im Vordergrund.
Im vorliegenden Fall machte der Einsatz der neuen Technologie Sinn. Wie in Kapitel 6.8.3
beschrieben, konnte der PC die Funktion einer Schleuse für Mandy und Amira nicht erklären.
An dieser Stelle war es für sie wichtiger selber handeln zu dürfen, um den Ablauf zu
verstehen. Steht das Experimentieren, das Beobachten und das Überprüfen im Mittelpunkt,
dann ist Multimedia überflüssig. Die neuen Technologien haben ihre Grenzen wie in Kapitel
4.4 beschrieben. Nichtsdestotrotz bieten sie bei überlegtem und sinnvollem Einsatz die
Möglichkeit, Unterrichtsinhalte bzw. Lernziele repräsentativer und umfangreicher zu
erarbeiten. Multimedia soll keine Methoden des herkömmlichen Sachunterrichtes (siehe
Kapitel 4.1) verdrängen, sondern die Methodenvielfalt erweitern. Multimedia gehört zur
Lebenswirklichkeit des Sachunterrichtes und die Schule hat die Chance, den Schülern einen
effektiven und vernünftigen Umgang mit dem PC zu lehren, um sie auf die spätere Schul-
und Berufslaufbahn vorzubereiten. Meine anfangs gestellte Frage, ob der Einsatz von
PowerPoint in einer vierten Klasse sinnvoll ist, kann ich bejahen. Sind die Unterrichtsinhalte
in PowerPoint didaktisch gut aufbereitet worden und sind die Arbeitsschritte im PowerPoint-
Programm klein und nachvollziehbar, so ist der Einsatz empfehlenswert, da die Lehrkraft die
Möglichkeit bekommt, die Schüler zu beobachten und ihnen bei Problemen gezielt zu helfen.
Der Lehrer bekommt die Zeit, jeden Schüler bei seinem Wissensstand „abzuholen“ sowie
Leistungsschwächere zu fördern und Leistungsstärkere zu fordern. Sollte man zu Beginn
einer Unterrichtseinheit als Lehrkraft feststellen, dass einige Kinder kaum Grundkenntnisse
im Bedienen eines Computers haben, so sollte für diese Schüler zuvor eine Extrastunde zur
Einführung stattfinden. Hier wäre es eventuell sinnvoll, die Gruppen geschlechterdifferenziert
zu unterrichten, damit die Mädchen eventuelle Hemmungen und Ängste abbauen können
(siehe Kapitel 3.3). Denn erst durch das selbstständige Arbeiten mit dem PC ohne
Hemmungen und Ängste kann sich bei den Kindern ein Gefühl von Erfolg einstellen. Die
Erfolgserlebnisse führen zur Steigerung des Lernzuwachses und des Selbstwertgefühls. In
diesem Zusammenhang wäre es wichtig zu erfragen, ob der Einsatz der neuen Technologien
auch zurückhaltenden Schülern das Arbeiten und die Ergebnispräsentation erleichtert. Ich
konnte während der Unterrichtseinheit beobachten, dass die neue Technik allen Schüler, vor
allem beim Vortragen der Ergebnisse, Sicherheit gegeben hat. Jana- Laura hat wie in Kapitel
54

6.8.3 beschrieben, ein sehr freies Referat mit hohem Redeanteil gehalten. Nach ihren
Aussagen hat sie sich durch das Smartboard getraut, viel freier zu sprechen.
Der Sachunterricht bietet die Möglichkeit, eine große Methodenvielfalt anzuwenden. Die
Schüler sollten im Sachtunterricht weder nur Bücher oder Filme anschauen, noch
stundenlang vor dem PC sitzen oder nur Versuche durchführen. Der Sachunterricht ergibt
nur dann Sinn, wenn wir als Lehrkraft vorher genau abwägen, welche Methoden für das
gewählte Fach am sinnvollsten sind. Das Vorhandensein eines Computers in nahezu allen
Haushalten der Kinder spiegelt deutlich die derzeitige Lebenswirklichkeit der Kinder aus
normal situierten Haushalten wider. Der heutige Sachunterricht hat die Aufgabe, diesen
Umstand - nämlich die Normalität des Vorhandenseins neuer Technologien - aufzugreifen.
55

8 Literaturverzeichnis
Astor, Ellen / Bussian, Roger. Die Geographie. Ein Lexikon der gesamten Schulerdkunde. In:
Schüler Duden. Dudenverlag. Mannheim, Leipzig, Wien, Zürich. 1997.
Auberle, Anette / Klosa Dr., Annette. Duden. Das Herkunftswörterbuch. Etymologie der
deutschen Sprache.. Dudenverlag. Mannheim, Leipzig, Wien, Zürich. 2001. S. 543.
Baer, Dieter. Fremdwörterduden. Ein Nachschlagewerk nicht nur für die Schule. In: Schüler
Duden. Dudenverlag. Mannheim, Leipzig, Wien, Zürich. 2002.
Bell, Mary. Dida Smart Board. Eine Intiative von Smart Technologies. In: Dida Smart-
Teacher Future. Internet: www.dida.smartboards.de/modules.php? name=Newsfile =article&
sid=10. S. 18.12. 2004.
Birkner, Marion / Harnisch, Carsten. Perfekt präsentieren mit PowerPoint 2003. verlag
moderne industrie Buch AG& Co. KG, Landesberg. Bonn. 2004.
Borssum, van Garrelt. Leer an der Leda. Aus der Geschichte eines ostfriesischen Ortes Teil
1. Eine Unterrichtshilfe zur Geschichte und Entwicklung der Stadt Leer. Hg. mobile museen
ostfrieslands als bildungsstätten und lernorte. Aurich. 1981.
Breitschuh, Gernot. Mit Kindern von der Sache aus, die für das Kind die Sache ist. Hg.
Helmut Schreier. In: Sachunterricht – Vorschläge und Beispiele. Ferdinand Schönigh.
Paderborn, München, Wien, Zürich. 1981.
Büttner, Christian / Schwichtenberg, Elke. Computer in der Grundschule. Geräte, Didaktische
Konzepte, Unterrichtssoftware. Beltz Taschenbuch Verlag. Weinheim, Basel. 1999.
Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft ( BMBW): Mädchen und Computer.
Ergebnisse und Modelle zur Mädchenförderung im Computerkursen. K. H. Bock Verlag,
Saarbrücken, 1992.
Burk, Karlheinz / Claussen, Clasu. Lernorte außerhalb des Klassenzimmers. Didaktische
Grundlegung und Beispiele. In: Arbeitskreis Grundschule. Der Grundschulverband -e.V..
Franfurt a.M.. 1998.
56

Das niedersächsische Kultusministerium: Rahmenrichtlinien für die Grundschule (RRL).
Sachunterricht. Schroedel Verlag. Hannover. 1992.
Erdmann, Johannes, Werner / Rückriem, Georg / Wolf, Erika: Jugend heute. Wege in die
Autonomie. Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 1996.
Faust- Siehl, G. / Garlichs, A./ Ramseger, J./ schwarz, H./ Warm, U.. Die Zukunft beginnt in
der Grundschule. Empfehlungen zur Neugestaltung der Primarstufe. In: Arbeitskreis
Grundschule. Der Grundschulverband -e.V.. Franfurt a.M.. 1996. S. 115 ff..
Fischbach, Margit / Wimmers, Ralf. Lehrer- Kursbuch Internet. Einführung, Tipps,
kommentierte Adressen. Cornelsen Verlag Scriptor GmbH. Berlin. 2000.
Gräfe, Gerwin. Leeraner Hafen sinkt immer tiefer. In: Ostfriesenzeitung. Leer. 28. Dezember
2004.
Haefner, Klaus. Computer und Bildung. Arbeitsgruppe Informationstechnische Grundbildung-
Lehrerausbildung. Universität Bremen. 1999.
Hellberg- Rode, G. Sachunterricht und Umweltbildung. In: Grundlegende Bildung im
Sachunterricht. B. Marquardt-Mau (Hrsg.) Klinkhard. Bad Heilbrunn. 1998.
Heyden, Karl-Heinz / Lorenz, Werner. Lernen mit dem Computer in der Grundschule. Lernen
mit Neuen Medien. Einrichten von Medienecken. Unterrichtsbeispiele und Projektideen für
die Klasse 1-4. Cornelsen Verlag Scriptor GmbH. Berlin. 2002.
Hoelscher, Gerald. Kind und Computer. Spielen und lernen am PC. Springer. Berlin. 1994.
Janssen, Stephan. Leeraner Hafen verliert Aufträge. In: Ostfriesenzeitung. Leer. 24.
Dezember 2004.
Jecht, Hans. Virtuelle Lehrerfortbildung in Niedersachsen. Internet:
www.weiterbildung.com/abh-computer-magazin/neu/forum4.html. 14.12.2004.
57

Johassen, David. In: Bell, Mary. Dida Smart Board. Eine Intiative von Smart Technologies.
In: Dida Smart- Teacher Future. Internet: www.dida.smartboards.de/modules.php?name
=Newsfile=article&sid=10. S. 18.12. 2004. S. 2.
Kahlert, Heike / Luca, Renate / Müller- Balhorn, Sigrid: Frauen bilden – Zukunft planen.
Documantation des 8. Fachkongresses Frauen und Schule. Kleine Verlag, Bielefeld, 1992.
Kelz, Andreas. Windows 98. Einführung in die PC- Benutzung. Hg. Regionales
Rechenzentrum für Niedersachsen. Universität Hannover. Herdt- Verlag. Nackenheim. 1998.
Köthe, Rainer / Schmeck, Andreas / Wätjen, Arno. Multimedia und virtuelle Welten. In: Was
ist Was. Tessloff Verlag. Nürnberg. 1982.
Leufen, Stefan: Zum Geschlechterverhältnis in der informationstechnischen Bildung-. und
den Perspektiven einer Veränderung. In Heft 2/ 96 FIFF-Kommunikation.1996.
Mohr, Paul Thomas. Computerunterstützter Unterricht. Basiswissen Grundschule. Band 11.
Schneider Verlag. Hohengehren. 2003.
Müller, Ernst. Braune Segel auf der Leda. Notizen aus der Geschichte des Leeraner Hafens.
Utrooper Verlag. Leer. 1990.
Müller, Ernst. Hafenstadt Leer. Jubiläumsausgabe. Zeitschrift. Utrooper Verlag. Leer. 2003.
Nickel, Sven. Ein Einstieg: “Computer in der Grundschule- Pro und Contra: Was denken
wir?“ Computereinsatz im Anfangsunterricht Deutsch. [Msch.-schr. ] Universität Bremen.
2001.
Noack, W.. PowerPoint 2002. Grundlagen. Hg. Regionales Rechenzentrum für
Niedersachsen. Universität Hannover. Herdt- Verlag. Nackenheim. 1998.
Possemeyer, Ines. Seid ihr auch alle drin. Kinder & Computer. In: Geowissen. Die Welt
verstehen. Internet@Computer@Gesellschaft. Heft Nr. 27. Gruner + Jahr AG & Co., Druck-
Verlagshaus. Hamburg. 2001. S 33 ff.
Rolff, Hans- Günther / Zimmermann, Peter. Kindheit im Wandel. Eine Einführung in die
Sozialisation im Kindesalter. Beltz Taschenbuch Verlag. Weinheim, Basel. 1985.
58

Schreier, Helmut. Sachunterricht- Vorschläge und Beispiele. Ferdinand Schönigh.
Paderborn, München, Wien, Zürich. 1981.
Smart Technologies Inc. GmbH. Bonn. Smart Board. Benutzerhandbuch für Windows 95, 98,
2000, ME, Nt 4.0. Internet: www.smartboard.de. 18.12.2004.
Sobull, Dagmar. Karriere im Osten. Go East. Karrierechancen in den neuen EU- Ländern. In:
Forum. Das MLP- Magazin für private Finance. Heft 3 September. Heidelberg. 2004. S. 12ff.
Spreckelsen, Kay. Der geübte Blick. Forschendes Lernen im Sachunterricht. In:
Grundschule. Heft Nr. 11. Westermann Verlag. Braunschweig. 1999. S. 28 ff..
Stadt Leer und Stadtwerke Leer GmbH (Hg.). See- und Binnenhafen Leer. Druckerei
Rautenberg. Leer. 1999.
Stadt Leer (Hg.). Statistik. Internet: www.leer.de/statistik/statistik.htm.24.11.01. Seite 3.
Stoll, Clifford. LogOut. Warum Computer nichts im Klassenzimmer zu suchen haben und
andere High- Technik- Ketzereien. S. Fischer Verlag GmbH. Franfurt a.M..2001.
Toman, Hans. Computer in der Grundschule. Zur Aneignung individueller Medien- und
Internetkompetenz auf der Basis vorhandener Lesekompetenz am ende des 1. Schuljahres.
Schneider Verlag. Hohergehren. 2002.
Volpers, Helmut. Funktionsweise des Internets und sein Gefährdungspotential für Kinder und
Jugendliche. Ein Handbuch zur Medienkompetenzvermittlung. Hg. Niedersächsische
Landesmedienanstalt. Vistas Verlag. Berlin. 2004.
Zusätzliche Internetadressen für PowerPoint- Recherchen:
www.stadtleer.de
www.altstadt-leer.de
59