OPAC 2015 02

praxis
von Hermann Pitzer
mit welchem Klappentext und welchem Cover
er zusammengehört, sind wieder einige sehr
erstaunt. Denn in den seltensten Fällen entscheidet
sich eine Gruppe so, dass Textauszug,
Cover und Klappentext zusammenpassen. Diese
Ergebnisse bieten eigentlich immer einen
guten Gesprächsanlass sich über Kriterien der
Buchauswahl, über Vorlieben und Inhalte von
Büchern allgemein zu unterhalten. Was mir
als Schulbibliothekar bei einigen der Schüler,
die auf diese Weise Klassenlektüre auswählen
durften, aufgefallen ist, bezieht sich auf ihre
Buchauswahl in der Schulbibliothek, bei
der sie bewusster vorgehen, indem
sie sich zum Beispiel nicht vom
Buchcover „blenden“ lassen
sondern auf jeden Fall den
Klappentext lesen bzw. die
Geschichte anlesen.
Im nächsten Schritt entscheidet
sich jede Gruppe für „ihr“
Buch, wobei sie entweder
den gewählten Buchauszug,
den Klappentext oder das Cover
nehmen kann. Nach meiner
Erfahrung haben bis jetzt alle
Gruppen immer das Buch ausgewählt,
aus dem sie den Textauszug gelesen haben.
Diese Auswahl führt natürlich dazu, dass vielleicht
nur zwei verschiedene Bücher in der entsprechenden
Anzahl angekauft werden. Genauso
gut können es aber auch fünf verschiedene
Titel sein. Auch hier ein Hinweis aus meiner
Praxis. Ich habe es kein einziges Mal erlebt,
dass alle Gruppen das gleiche Buch ausgewählt
haben.
Ist die Entscheidung für die Bücher getroffen,
werden sie eingekauft und katalogisiert. Über
die Systematik sowie die Verschlagwortung
werden sie dem Thema der Klassenlektüre zugeordnet.
Wenn nun die Kinder ihre selbst gewählten
Bücher bekommen, stehen sie dieser
Art des gemeinsamen Lesens erheblich positiver
gegenüber als wenn sie genau dieses eine
von mir ausgewählte Buch lesen sollen.
WIE GEMEINSAM LESEN?
Beim Lesen der Klassenlektüre bieten sich nun
verschiedene Möglichkeiten der Durchführung an.
Ein wichtiger Aspekt, der für alle Vorgangsweisen
zutrifft, ist die Dauer. Interesse und auch die Spannung
verlieren sich schnell, wenn sich die Beschäftigung
mit dem Buch zu sehr in die Länge zieht.
Vier bis höchstens fünf Wochen sollten genügen.
Beim Gruppenlesen, das sich aus der beschriebenen
Vorgangsweise ergibt, ist eine Möglichkeit,
dass den Schülern einfach ein Zeitpunkt vorgegeben
wird, zu dem sie das Buch gelesen haben
sollen. Eine differenziertere und vor allem auch
für schwächere Leser unterstützende Form ist,
wenn das Buch in Abschnitten gelesen wird. Dabei
bekommt die Gruppe einmal in der Woche die
Möglichkeit, sich über das bisher Gelesene auszutauschen
und die gelesenen Teile zu reflektieren.
Literaturkarten, die Fragen zu Inhalten von Romanen
stellen, sind dabei sehr hilfreich und können
individuell eingesetzt werden. Abwechselnd
können die Gruppenmitglieder auch
kurze Teile den anderen vorlesen.
Wenn dann die Bücher gelesen
wurden, folgt der wichtige Teil
der Anschlusskommunikation
über den Inhalt. Nun zeigt sich
ein weiterer Vorteil sich auf
diese Art mit Klassenlektüre zu
beschäftigen. Die Schüler haben
nicht nur ein Buch, das sich
inhaltlich mit einem bestimmten
Thema beschäftigt sondern
mehrere. Dadurch
wird natürlich jedes
Gespräch interessanter
und vielschichtiger, da das
Thema in den Romanen unterschiedlich
behandelt wird.
Schließlich präsentieren
alle Gruppen dann
noch ihr Buch, wobei
darauf geachtet
werden sollte, dass
jedes Gruppenmitglied
eine Aufgabe
zu erfüllen hat – Inhaltsangabe,
vorbe-
Schülerinnen und Schüler
reflektieren ihre Kriterien
der Buchauswahl. Sie lassen
sich nicht mehr so leicht
vom Cover „blenden“.
reitetes Vorlesen,
Plakat/Powerpoint
gestalten, etc.
Hier auch gleich
noch ein Wort zum
Bestand. Wenn in dieser
Weise immer wieder
Klassenlektüren angeschafft
werden, wird ein
vielschichtiger und auch
individuell einsetzbarer
Bestand an Büchern zu
bestimmten Themen
aufgebaut. •
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