Abstractband - GMA 2012

dass der Selbststudienteil eines PBL-Curriculums, welcher
bis anhin eine „Blackbox“ ist und doch einen zentralen
Anteil des Systems darstellt, mitverfolgt und aktiv gestaltet
werden kann. Nachteile sind der Mangel an sozialer
Präsenz und das eventuelle Ueberangebot von
Informationen. Ausserdem kann der Strukturierungsgrad
und die Ueberprüfung des Wissens einzelner Teilnehmer
schwierig sein. Diese neue Kommunikationsumgebung
ersetzt nicht die Kleingruppenarbeit, sondern ist ein neues
Tool für das Einbringen neuer Aspekte in den PBL-
Unterricht. Das System wird evaluiert, von den
Studierenden und den Tutoren.
Kontrollgruppe (mehrteiliger Fall): 1.Teil, Lernziele
erarbeiten, 2ter Teil per Mail geschickt, dann
Synthese im 2. Teil der Tutoratssitzung:
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� Keine Kommunikation mit dem Tutoren während
des Selbststudiums
Versuchsgruppe: 1ter Teil Lernziele erarbeiten, Intervention
am 2. Tag Tutor per Whatsapp durch Tutor mit
Aufgabeneinleitung, 3. Teil Synthese in der Kleingruppe
� Begleitung des Selbststudiums und
Kommunikation mit der Gruppe
Bitte zitieren als: Yürüker B. Einsatz von Social Media in einem
PBL-Curriculum. In: Jahrestagung der Gesellschaft für
Medizinische Ausbildung (GMA). Aachen, 27.-29.09.2012.
Düsseldorf: German Medical Science GMS Publishing House;
2012. DocV616.
DOI: 10.3205/12gma227, URN: urn:nbn:de:0183-12gma2271
Frei verfügbar unter:
http://www.egms.de/en/meetings/gma2012/12gma227.shtml
V17: Studentische Aktivitäten in der
Medizinischen Ausbildung
V614
Implementierung von Team-Based Learning
Bahman Afzali 1 , Nicole Dünker 2
1 Universität Duisburg-Essen, Medizinische Fakultät Essen, Essen,
Deutschland
2 Universität Duisburg-Essen, Institut für Anatomie, Essen,
Deutschland
Hintergrund: Seit Team-based-Learning (TBL) 2001 in der
medizinischen Ausbildung vorgestellt wurde, haben
zahlreiche Studien die Effizienz von solchen interaktiven
Lehrmethoden anhand der Prüfungsleistungen evaluiert.
Durch die Anwendung des TBL Ansatzes in unseren
Lehrplan, stellen wir erstmals TBL im deutschen
Medizinstudium vor.
Zweck: Diese Studie wurde durchgeführt, um die Effizienz
und die Praktikabilität zweier modifizierter TBL Strategien
in einem deutschen anatomischen Lehrplan festzustellen.
Methoden: Wir haben das klassische TBL auf zwei
verschiedene Arten (Jigsaw vs. Case) entsprechend
unserer curriculären Bedürfnisse modifiziert und beide
Lehrstrategien hinsichtlich der Prüfungsleistung und
Zufriedenheit verglichen. Zusätzlich zu klassischen
Osteologie Vorlesungen haben wir 16 TBL Gruppen
eingerichtet, für die die Studenten im Voraus spezifische
wöchentliche Lernziele vorbereiten mussten. Jede TBL
Gruppe bestand aus 12 Studenten, jeweils eingeteilt in drei
4er Teams. Beide modifizierten TBL Strategien beruhten
auf Vorbereitungstests (iRAT: individual readiness
assurance test), Gruppendiskussionen über Inhalte der
wöchentlichen Lernziele und Gruppenaufgaben (tRAT:
entweder Präsentation oder Tests im Team) für ein
profundes Lernen und Verstehen. Außerdem haben wir als
erste medizinische Fakultät in Europa in unseren MC-Tests
Gebrauch von der Immediate Feedback Assessment
Technique (IF-AT) gemacht und diesen traditionellen Teil
des TBL hinsichtlich der Aussagekraft ausgewertet. Jede
der 16 TBL Gruppen hielt 4 Veranstaltungen zu je 150
Minuten ab. Die Osteologie Klausur,
Zugangsvoraussetzung zum Präparierkurs, war der primäre
Endpunkt der präsentierten Lehrstudie. Im Anschluss zur
Klausur evaluierten Studenten online und anonym den
Kurs.
Ergebnisse: Sowohl die Ergebnisse aus den iRATs
(p