Abstractband - GMA 2012

Phase sollte vonseiten der Fakultät Rechnung getragen
werden, indem ein möglichst breites Angebot an
Möglichkeiten zur Vorbereitung anzustreben ist.
Bitte zitieren als: Ekhart D, Kujumdshiev S, Wagner TOF.
Beziehungen zwischen persönlichem Lernstil, Vorbereitung auf
OSCE und Prüfungsergebnis. In: Jahrestagung der Gesellschaft für
Medizinische Ausbildung (GMA). Aachen, 27.-29.09.2012.
Düsseldorf: German Medical Science GMS Publishing House;
2012. DocP194.
DOI: 10.3205/12gma086, URN: urn:nbn:de:0183-12gma0861
Frei verfügbar unter:
http://www.egms.de/en/meetings/gma2012/12gma086.shtml
P189
Kontaminationseffekte beim Objektivierten
Strukturierten Klinischen Examen (OSCE)?
Anja Görlitz 1 , Daniel Bauer 1 , Claudia Kiessling 1 , Ralf
Schmidmaier 2 , Martin R. Fischer 1
1 LMU München, Lehrstuhl für Didaktik und Ausbildungsforschung
in der Medizin, München, Deutschland
2 Klinikum der Universität München, Medizinische Klinik und
Poliklinik IV, München, Deutschland
Hintergrund und Fragestellung: Semestergröße und
Prüfungsökonomie sind die zeitlich gestaffelte
Durchführung von summativen OSCEs [1] an der LMU
München geschuldet. Zur Qualitätssicherung und zum
Ausschluß von Kontaminationseffekten im OSCE sollen der
Einfluss der Zugehörigkeit zu aufeinanderfolgenden
Prüfungskohorten eines Prüfungstages sowie longitudinale
Kontaminationseffekte bei über mehrere Semester
verwendeten Stationen untersucht werden.
Methoden: Daten dreier aufeinanderfolgender
Semesterabschlußprüfungen (OSCE "Konservative
Medizin“ von 2010-2011, 220-240 Erstteilnehmer pro
Semester; je 11 Stationen mit detaillierten Checklisten)
wurden analysiert. Eine Zuordnung von Stationen und
Items nach Kriterien von Bloom (Knowledge, Skills,
Attitudes) [2] wurde von Experten vorgenommen und
konsentiert. Prüfungsleistungen wurden pro
Prüfungskohorte eines Prüfungstages, auf Stations-, sowie
Itemebene entsprechend der Bloom-Kategorien betrachtet,
Rasch transformiert und analysiert. Fehlerquellen (Prüfer,
Prüfungsort, Muttersprache, Geschlecht, OSCE-
Vorerfahrung der Prüflinge) wurden statistisch kontrolliert.
Ergebnisse: Die Analysen zeigen einen leichten, nicht über
alle Stationen gleich verteilten Effekt des Prüfungsbeginns
zwischen erster und letzter Kohorte eines Tages im
Sommersemester 2010 (alpha=0,67). In zwei von elf
Stationen ist ein leichter Leistungsabfall über den Tag
ersichtlich. Das OSCE-Gesamtergebnis korreliert signifikant
(r=0,34) mit der MC-Klausur.
Ausblick: Es gibt nur einen geringen Kontaminationseffekt,
der vor allem in Abhängigkeit von der Tageszeit
nachweisbar ist. Dementsprechend sollte das
Qualitätsmanagement beim OSCE weiter ausgebaut
werden.
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Literatur
1. Harden RM, Stevenson M, Downie WW, Wilson GM.
Assessment of clinical competence using objective structured
examination. Br Med J. 1975;1(5955):447-451. DOI:
10.1136/bmj.1.5955.447
2. Anderson LW, Krathwohl DR, Airasian PW, Cruikshank KA,
Mayer RE, Pintrich PR, Raths J, Wittrock MC. A taxonomy for
learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy
of educational objectives. New York: Longman; 2001.
Bitte zitieren als: Görlitz A, Bauer D, Kiessling C, Schmidmaier R,
Fischer MR. Kontaminationseffekte beim Objektivierten
Strukturierten Klinischen Examen (OSCE)? In: Jahrestagung der
Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA). Aachen, 27.-
29.09.2012. Düsseldorf: German Medical Science GMS Publishing
House; 2012. DocP189.
DOI: 10.3205/12gma087, URN: urn:nbn:de:0183-12gma0870
Frei verfügbar unter:
http://www.egms.de/en/meetings/gma2012/12gma087.shtml
P192
ANDEReS LERNEN – Vergleich des
Wissenszuwachses von "ERASMUS-Outgoings"
vs. "Aachener" anhand des Progress Tests
Laura Hartmann, Alexander Schiffel, Johann Arias, Dagmar Meierl,
Eliana Lemos, Melanie Simon
RWTH Aachen, Studiendekanat der Med. Fakultät, Aachen,
Deutschland
Hintergrund: Europa- und deutschlandweit gibt es
zahlreiche ERASMUS-Outgoings. Im Jahr 2009/10
absolvierten 33 Aachener Medizinstudierende ein
Semester im Ausland. Wie gestaltet sich bei den Outgoings
der Wissenszuwachs im Vergleich zu denen, die in Aachen
bleiben?
Methoden: Der Progress Test Medizin (PTM) dient der
Messung des Wissenszuwachses. Drei Jahrgänge des
Modellstudiengangs mit jeweils zwei Gruppen ("Outgoings“
vs "Aachener“) wurden an drei Testzeitpunkten im Hinblick
auf vier Werte verglichen: Anzahl der richtig und falsch
beantworteten Fragen, Testwert, Weiß-nicht-Option. Es
werden jeweils drei Differenzen analysiert ("PTM_9. - 7.
Semester“, "PTM_10. - 9. Semester“, "PTM_10. - 7.
Semester“; Signifikanz, wenn p < 0,05).
Ergebnisse: Vor dem Auslandsaufenthalt verzeichnen die
Outgoings höhere Werte in zwei von vier Variablen. Nach
dem Auslandssemester erzielen die Aachener höhere
Werte. Die Differenzen "PTM_9. - 7. Semester“ sind
signifikant erniedrigt für die Anzahl der richtig
beantworteten Fragen der Outgoings sowie für deren
Testwert. Im 10. Semester finden sich keine signifikanten
Unterschiede zwischen den beiden Gruppen (siehe Anhang
PTM Ergebnisse.pdf).
Diskussion: Die "Aachener“ holen den leichten Vorsprung
der Outgoings auf, was mit dem Absolvieren der
Blockpraktika und Blockklausuren zu erklären ist. Der
Angleich des Wissens im 10. Semester zeigt, dass gezieltes
Lernen den vorherigen Unterschied ausgleicht.
Fazit: Im Ausland lernt man ANDEReS - im professionellen
wie im interkulturellen Sinn [1], [2].