Abstractband - GMA 2012

Literatur
1. Raupach T, Spering C, Bäumler C, Burckhardt G, Trümper L,
Pukrop T. Hochschuldidaktische Fortbildungen in der
Universitätsmedizin: ein Beitrag zur Bedarfsanalyse. Med Klinik.
2009;11(104):841-845. DOI: 10.1007/s00063-009-1180-x
2. Lammerding-Köppel M, Fabry G, Hofer M, Ochsendorf F, Schirlo
C. Hochschuldidaktische Fortbildungen in der Medizin: II.
Anforderungsprofil der Qualifizierungsangebote. GMS Z Med
Ausbild. 2006;23(4):Doc74. Zugänglich unter/avialable from:
http://www.egms.de/static/de/journals/zma/2006-
23/zma000291.shtml
3. Fabry G, Hofer M, Ochsendorf F, Schirlo C, Breckwoldt J,
Lammerding-Köppel M. Hochschuldidaktische Aspekte in der
Medizin III: Aspekte der erfolgreichen Implementierung von
Qualifizierungsangeboten. GMS Z Med Ausbild.
2008;25(2):Doc84. Zugänglich unter/available from:
http://www.egms.de/static/de/journals/zma/2008-
25/zma000568.shtml
4. Fabry G, Lammerding-Köppel M, Hofer M, Ochsendorf F, Schirlo
C, Breckwoldt J. Hochschuldidaktische Aspekte in der Medizin IV.
Messung und Erfolg medizindidaktischer Ausbildungsangebote.
GMS Z Med Ausbild. 2010;27(4):Doc62. DOI:
10.3205/zma000699
Bitte zitieren als: Ehlers C, Guntinas-Lichius O.
Medizindidaktisches Ausbildungsprogramm an der
Universitätsklinik Jena. In: Jahrestagung der Gesellschaft für
Medizinische Ausbildung (GMA). Aachen, 27.-29.09.2012.
Düsseldorf: German Medical Science GMS Publishing House;
2012. DocV554.
DOI: 10.3205/12gma187, URN: urn:nbn:de:0183-12gma1875
Frei verfügbar unter:
http://www.egms.de/en/meetings/gma2012/12gma187.shtml
V558
Aktiv in der Lehre. Ein rekursives
Weiterbildungsprogramm für Lehrkräfte an der
Medizinischen Hochschule Hannover
Volkhard Fischer 1 , Claudia Nounla 2 , Ingo Just 1
1 Medizinische Hochschule Hannover, Studiendekanat, Hannover,
Deutschland
2 Technische Universität Braunschweig, Kompetenzzentrum
Hochschuldidaktik für Niedersachsen, Braunschweig, Deutschland
Das Programm “Aktiv in der Lehre” (AidL) wurde 2005
gestartet und bietet für eine 16er-Gruppe über 18 Monate
hinweg ein Didaktiktraining an. Inzwischen ist es Teil eines
umfassenden hochschuldidaktischen
Weiterbildungsangebots für alle Lehrkräfte an der MHH.
Der erste AidL-Kurs umfasste 10 Themen, verteilt über
zwei Jahre. Ab dem zweiten Kurs wurde die Laufzeit auf 18
Monate gestrafft, einzelne Themen ausgetauscht und das
professionelle Coachingangebot erweitert. Dazu gehört,
dass die Teilnehmer gegenseitig an ihren Kursen als
“visiting friends” (kollegiale Hospitationen) teilnehmen [1].
2010 wurde der erste Basiskurs Lehre initiiert, der an
zweieinhalb Tagen eine medizindidaktische Einführung
bietet. Der Basiskurs wird fünf Mal im Jahr angeboten und
ist ein Pflichtbaustein für die Habilitation an der MHH. In
ihm erhalten die jungen Dozierenden Einblick in
lernpsychologische Theorien, didaktische Techniken und
die Grundlagen des Prüfens. AidL-Alumni fungieren für die
Teilnehmer als Mentoren. Seit 2010 wird zusätzlich für alle
MHH-Lehrkräfte ein separates Coaching angeboten. Für die
Zukunft ist ein breit gefächertes Bündel an Spezialkursen
in Vorbereitung, um eine Brücke zwischen Basiskurs und
AidL zu bilden. Sowohl die Evaluationsergebnisse als auch
die Nachfrage nach Kursplätzen belegen, dass AidL ein
passgenaues Kursangebot darstellt, welches die
Bedürfnisse der Lehrkräfte an einer Medizinischen
Hochschule trifft.
Literatur
1. Marx S, Kiehne B, Phan Tan TT. Meeting the Diverse Needs of
the Academic Staff. On the Flexible Development of Teaching and
Learning in Lower Saxon Higher Education, Presentation ICED
Conference Barcelona. Braunschweig: TU Braunschweig: 2010.
Zugänglich unter/available from: http://134.169.92.196/tubraunschweig/download/PPT_iced_endversion_handout.pdf
Bitte zitieren als: Fischer V, Nounla C, Just I. Aktiv in der Lehre. Ein
rekursives Weiterbildungsprogramm für Lehrkräfte an der
Medizinischen Hochschule Hannover. In: Jahrestagung der
Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA). Aachen, 27.-
29.09.2012. Düsseldorf: German Medical Science GMS Publishing
House; 2012. DocV558.
DOI: 10.3205/12gma188, URN: urn:nbn:de:0183-12gma1885
Frei verfügbar unter:
http://www.egms.de/en/meetings/gma2012/12gma188.shtml
V555
Evaluation of a 2-days "Bolus-Approach" to
Stanford`s Clinical TEaching Program for
Clinical Educators
Matthias Hofer 1 , Nicole Heussen 2 , Georgette Stratos 3 , Kelley
Skeff 4
1 Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf, Medizinische Fakultät,
Studiendekanat Medizin. Düsseldorf, Deutschland
2 RWTH Aachen, Institut für Medizinische Statistik, Aachen,
Deutschland
3 SFDC Stanford Faculty Development Center, U.S.A.
4 SFDC Stanford Faculty Development Program, U.S.A.
Introduction: Driven by state, government and by an
increasing shortage of medical doctors in Germany,
german medical schools and educational professionals
recently have intensified their efforts to provide a variety of
faculty development programs. Among others, the Stanford
Clinical Teacher Program has been offered to medical
teachers at four german medical schools, but has initially
been challenged by an increasing trainees` drop-out rate
due to departmental fluctuation, rising clinical workload
and research obligations.
Goals: Therefore, this study evaluates the effectiveness
and feasibility of a two-days "bolus-approach" in
combination with a follow-up coaching period which aims
at the improvement of pedagogical / educational core
competencies in the design and delivery of small group
teaching sessions in clinical medical education.
Methods: In small training groups of eight trainees, 130
clinicians participated in full two-days (nine hours each
day) training workshops and additionally performed three
videotaped teaching sessions with standardized feedback
from co-trainees and program staff, one to six months after
their workshop. The workshops consisted of a modular
training of the original SFDC seven main categories
"Learning Climate, Control of Session, Communication of
goals, Promoting Understanding and Retention, Evaluation,
Feedback and Self-Directed Learning”. Each Module lasted
2 to 3 hours and included initial minilectures by the
facilitator, analysing and discussing videotaped reenactments
of real teaching scenarios, videotaped roleplay
exercises and the identification of individual specific
goals to improve their own teaching. Evaluation: All
trainees rated ten didactic core competencies with self
evaluationsat the beginning, and retrospectively at the end
of their workshop as well as six months later.In addition, all
participants have also been observed and rated by MMEprofessionals
during and after the workshops, based on
standardized rating and feedback criteria.
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