Abstractband - GMA 2012

Literatur
1. Kruschinski C, Wiese B, Eberhard J, Hummers-Pradier E.
Einstellungen von Studierenden zur Allgemeinmedizin: Einflüsse
von Geschlecht, Blockpraktikum und Gesamtcurriculum. GMS Z
Med Ausbild. 2011;28(1):Doc16. DOI: 10.3205/zma000728
Bitte zitieren als: Kruschinski C, Wiese B, Hummers-Pradier E.
Unterschiedliche Einstellungen zur Allgemeinmedizin – eine
querschnittliche Befragung von Medizinstudierenden des 1. und 5.
Studienjahres. In: Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische
Ausbildung (GMA). Aachen, 27.-29.09.2012. Düsseldorf: German
Medical Science GMS Publishing House; 2012. DocV515.
DOI: 10.3205/12gma145, URN: urn:nbn:de:0183-12gma1458
Frei verfügbar unter:
http://www.egms.de/en/meetings/gma2012/12gma145.shtml
V514
Weiterentwicklung von POL in Bochum – ein
Projektbericht
Hille Lieverscheidt 1 , Barbara Woestmann 2
1 Ruhr-Universität Bochum, ZML, Bochum, Deutschland
2 Ruhr-Universität Bochum, Bochum, Deutschland
Neun Jahre intensive Erfahrungen mit POL im
Modellstudiengang und die Aussicht auf die zukünftige
Fusion mit dem traditionellen Regelstudiengang haben uns
bewegt, Bilanz zu ziehen und eine Standortbestimmung für
Bochum vorzunehmen.
Dafür haben wir vier verschiedene Maßnahmen ergriffen:
1. Zusätzlich zu den regulären Treffen der TutorInnen
des Modellstudiengangs (3 x im Jahr) haben wir
mehrere ganztägige POL-Revisionen durchgeführt. Wir
haben uns gefragt, wie die einzelnen Tutorinnen und
Tutoren die 7 Schritte handhaben und wie weit sie
sich unter Umständen von der ursprünglichen Idee
entfernt haben. Wir führten einen Abgleich zwischen
einem POL-Ideal und der POL-Wirklichkeit nach dem
Vorbild der Berliner Charité durch und bezogen auch
die Perspektive der Studierenden mit ein. Die
Ergebnisse wurden im neu überarbeiteten
Tutorenleitfaden festgehalten und als aktueller
Bochumer Standard definiert.
2. Mentorenfunktion der Tutoren: da die Studierenden
vor allem im ersten Jahr sehr unsicher sind, ob sie
das richtige in der richtigen Tiefe lernen, hat das
Team der POL-TutorInnen einen Feedbackbogen
entwickelt, mit dessen Hilfe jedes POL-
Gruppenmitglied am Ende jedes Semesters ein
formatives Einzelfeedback erhält. Es enthält eine
Selbsteinschätzung der Studierenden bezüglich ihrer
Stärken und Schwächen, ihre Ziele für das
kommende Semester und ein strukturiertes Feedback
des Tutors.
3. Kollegiale Hospitation der Tutoren: um die
unterschiedlichen POL-Stile der Kolleginnen und
Kollegen kennen zu lernen und eine Reflexion der
Tutorenrolle zu ermöglichen, wurde die Möglichkeit
der gegenseitigen Hospitation auf Tutorebene mit
anschließendem Gespräch geschaffen.
4. Ausbildung von studentischen Tutoren für POL: Im
neuen Reformstudiengang für 320 Studierende wird
es nicht ohne die Unterstützung der Studierenden in
der Funktion als studentische POL-Tutoren gehen,
deshalb haben wir ein Pilotprogramm in Kooperation
mit der Zentralen Ausbildungsstelle für stud. Tutoren
der RUB durchgeführt und eine kleine Gruppe von
Absolventen und Studierenden ausgebildet.
Unsere Erfahrungen zeigen, dass die eigene POL-Praxis in
regelmäßigen Abständen von allen Beteiligten in der
Tradition der "reflective practitioners“ überprüft werden
sollte, damit es nicht zu einer "POL-Verflachung“ kommt.
Bitte zitieren als: Lieverscheidt H, Woestmann B.
Weiterentwicklung von POL in Bochum – ein Projektbericht. In:
Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA).
Aachen, 27.-29.09.2012. Düsseldorf: German Medical Science
GMS Publishing House; 2012. DocV514.
DOI: 10.3205/12gma146, URN: urn:nbn:de:0183-12gma1464
Frei verfügbar unter:
http://www.egms.de/en/meetings/gma2012/12gma146.shtml
V516
Integration of Gender-related knowledge and
skills into the new modular medical curriculum
at Charité Berlin
Sabine Ludwig, Harm Peters, Manfred Gross, Claudia Spies,
Annette Grüters-Kieslich
Charité - Universitätsmedizin Berlin, Berlin, Deutschland
Background: Since winter term 2010/2011 Charité has
started a new modular medical curriculum. One key goal of
the new programme is to directly incorporate gender issues
and important concepts of gender medicine in the
curriculum to make sure that future doctors have adequate
knowledge, practical and communicative skills on gender
differences as far as the development, diagnosis and
therapy of diseases is concerned.
Summary of work: In cooperation with the institute of
Gender in Medicine at Charité, it was defined which
concepts of gender medicine should be integrated into
which module of the new curriculum. Through the
participation at the module design sessions and at the
meetings of the curriculum development team, it was
possible to systematically integrate gender aspects within
the new modular curriculum.
Summary of results: By now, 50% (20 out of 40) modules
have been designed. The integration of compulsory genderrelated
courses as well as the integration of gender
aspects into several lectures and seminars has found great
acceptance.
Conclusions/Take-home message: In order to successfully
integrate gender aspects into the curriculum, it is
important to place a person in charge of this task directly
into the module design groups and the curriculum
development team [1], [2], [3], [4], [5].
References
1. APGO. Women’s Health Care Competencies for Medical
Students – Taking Steps to include sex and gender differences in
the curriculum, A.M.W.S.H.E.T. Force. Crofton, MD: Association of
professors of Gynecology and Obstetrics; 2005.
2. Oertelt-Prigione S, Regitz-Zagrosek V. Sex and Gender Aspects
in Clinical Medicine. London: Springer; 2012. DOI: 10.1007/978-
0-85729-832-4
3. Verdonk P, Mans LJ, Lagro-Janssen TL. Integrating Gender into
a Basic Medical Curriculum. Med Educ. 2005;39(11):1118-1125.
DOI: 10.1111/j.1365-2929.2005.02318.x
4. Weiss LB, Levison SP. Tools for Integrating Women’s Health
into medical education: Clinical Cases and concept mapping. Acad
Med. 2000;75(11):1081-1086. DOI: 10.1097/00001888-
200011000-00012
5. WHO. Integrating gender into the curricula for health
professionals; Meeting Report. Genf: WHO; 2007.
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