Schule Buechwis2 - Schule FÃ¤llanden

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Schule Buechwis 2, Fällanden, Evaluation 2012/2013men, in denen sich die Jugendlichen gegenseitig Lerninhalte erklären oder sie leitendie Schülerinnen und Schüler an, die Wochen- und Quartalspläne mit individuellenLernzielen zu ergänzen. In den Interviews erwähnten die Lehrpersonen individualisierendeFormen wie Werkstattunterricht, Arbeit mit dem Computer und auch den gezieltenEinsatz der neueren niveaudifferenzierten Lehrmittel (z.B. Ein- und Zweisternchenaufgaben).In den Fächern Handarbeit und Hauswirtschaft arbeiten alle Schülerinnen und Schüleran ganz unterschiedlichen Lerninhalten. In der Hauswirtschaft wird jeweils dasgleiche Grundthema verschieden umgesetzt, in der textilen Handarbeit können alleJugendlichen den Gegenstand, den sie herstellen wollen, völlig selbstständig bestimmen.Im Fach Sport üben die Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Anspruchsniveausauf Prüfungen (z.B. Geräteturnen, Leichtathletik).Für die Förderung der Jugendlichen mit besonderen Bedürfnissen gibt es an derSchule verschiedene Angebote. In Zusammenarbeit mit den Fachpersonen für Sonderpädagogikwerden die Schülerinnen und Schüler je nach Diagnostik und Fach inihren Klassen integriert und in separierten Kleingruppen gefördert. Benötigen die Jugendlichenspezielle Unterstützung ausserhalb des Unterrichts, erhalten sie diese im„Uufzgi-Club“. Ein Vorbereitungskurs für die Aufnahmeprüfung ans Gymnasium wirdvon der Schule angeboten. (Portfolio, Beobachtungen, Interviews)SchwächenDas Lernangebot und die Lernformen werden im Klassenunterricht zu wenig auf dieunterschiedlichen Leistungs- und Lernvoraussetzungen der Jugendlichen ausgerichtet.In mehreren beobachteten Lektionen konnten keinerlei Ansätze ausgemacht werden,auf die unterschiedlichen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler einzugehen.Meistens arbeitete die ganze Klasse am gleichen Auftrag. Interviewte Personenverschiedener Anspruchsgruppen beklagten, dass selbst in niveaugemischtenKlassen die B-Schülerinnen und Schüler den genau gleichen Stoff und dieselbenLernkontrollen wie diejenigen des A-Niveaus bearbeiten müssten. Die Prüfungenwürden lediglich etwas milder bewertet, ergänzten sie. Die schriftlich befragten Elternsowie die Schülerinnen und Schüler beurteilten alle Aussagen zur Individualisierungund Differenzierung (ELT 027, 028, 029, 031 / SCH S 027-030) eher kritisch oder garnicht. Dieser Sachverhalt steht im Gegensatz zu den Bewertungen der Lehrpersonen,sie äusserten sich zu den entsprechenden Aussagen viel positiver (LP 027-029).Die individuelle Unterstützung einzelner Schülerinnen und Schüler gelingt wenigenLehrpersonen nicht optimal. Mehrere interviewte Personen verschiedener Anspruchsgruppenerwähnten in den Interviews, dass ein Teil der Lehrpersonen zu wenigInteresse zeige, wie die Jugendlichen im Unterricht arbeiten. Diese Lehrpersonenwürden strikte ihr Programm durchziehen und nicht oder nur oberflächlich auf Fragender Schülerinnen und Schüler eingehen. Vereinzelt würden die Lernenden auch mitder Bemerkung demotiviert: „Wenn du dies nicht selbstständig kannst, dann musstdu eben ins tiefere Niveau wechseln“. Im beobachteten Unterricht waren einige Jugendlicheauszumachen, die über längere Phasen der Lektion am Unterricht unbetei-21
Schule Buechwis 2, Fällanden, Evaluation 2012/2013ligt waren. Es war dem Evaluationsteam in diesen Fällen nicht immer klar, ob dieLehrperson diesen Sachverhalt bewusst ignorierte oder wenig Überblick über unterrichtsbezogeneund unterrichtsfremde Schüleraktivitäten hatte. (Interviews, Beobachtungen)22
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