schön; wenn man sich wieder sein erstes auto leisten kann.

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2. Klasse 2003 l 2004
„Das hätte ich auch nicht besser gekonnt!“
- Ein Rückblick auf das erste Schuljahr unserer integrativen 2. Klasse -
Das zweite Schuljahr ist jetzt schon für
uns alle zur Selbstverständlichkeit
geworden – das erste liegt schon weit
hinter uns: Großes Gelächter erntete ich,
als ich die Klasse morgens noch einmal
versehentlich mit „Guten Morgen, liebe
erste Klasse“ begrüßt habe. Danach ist
mir das dann nicht mehr passiert...
Im folgenden Artikel werde ich die
bisherigen Erfahrungen und Erlebnisse in
dieser Klasse aus meiner Sicht beschreiben.
Dafür werde ich versuchen, verschiedene
Blickwinkel einzunehmen.
Sophia und Edwin haben in diesem ersten
Schuljahr sehr große Fortschritte gemacht:
Neben der an sich schon hohen
Anforderung in einer normalen Klasse
mit zu arbeiten (Anzahl der Kinder,
Struktur etc.), die beide nach einiger Zeit
sehr gut bewältigen konnten, haben sie
auch in den unterschiedlichen Lernberei-
chen z.T. erhebliche Leistungen gebracht.
Eine der sichtbarsten ist sicher das Erlernen
des Strickens, aber auch in anderen
Lernfeldern zeigten sich über das Jahr hin
z.T. erstaunliche Veränderungen. Für
mich am war es am faszinierendsten, wie
schnell beide eine bestimmte Aufgabe im
Formenzeichnen auffassen und umsetzen
konnten. Eine kurze Szene aus dem
Rechnen vom Ende des ersten
Schuljahres:
An der Tafel ist ein großes „Hunderter-
Haus“ entstanden. Die Zahlen 1 bis 100
werden in jeweils 10 Feldern nebeneinander
eingetragen. Lediglich einige Felder
sind noch frei, und ich frage die Kinder,
wer mir noch fehlende Zahlen nennen
kann. Edwin meldet sich, geht zur Tafel
und trägt eine richtige (und nicht ganz
leichte) Zahl ein. Darauf entfährt einem
anderen Schüler der vielsagende
Ausrufer:
„Wow, das hätte ich auch nicht besser
gekonnt!“
Sophia und Edwin müssen sich also den
Umständen in dieser Klasse in gewisser
Hinsicht anpassen; sie müssen sich z.T.
sehr strecken – haben dafür aber die
Chance (wie das Beispiel Stricken zeigt)
auch Dinge zu lernen, die sie sonst
vermutlich nicht gelernt, oder nicht so
schnell gelernt hätten. Dabei zeigt sich,
wie wichtig als Anreiz zum Lernen
gerade für Edwin und Sophia das Vorbild
des anderen Kindes ist.
Und was lernen die anderen Kinder?
Auch hier zunächst ein Beispiel: Im Englischunterricht
wurde über längere Zeit
ein Spiel gespielt, in dem ein Briefträger
einen Brief verliert und mit demjenigen,
der ihn findet, einen Wettlauf um die im
Kreis stehenden anderen Kinder macht
(ähnlich dem deutschen Plumpsack).
Wenn z.B. Sophia mit dabei ist, dann
nehmen die meisten Kinder Rücksicht,
indem sie nicht so schnell rennen wie sie
eigentlich könnten, und lassen sie gewinnen
bzw. machen es auf diese Art und
Weise trotz der nicht so großen Schnellligkeit
von Edwin zu einem `spannenden´
Lauf für ihn. Kurz gesagt, sie lernen
Rücksicht zu nehmen auf die Besonderheiten
von Edwin und Spophia.
Trotzdem entsteht nicht das Gefühl des
Weniger-Könnens, sondern eher des
Etwas-anderes-Könnens: Sophia und
Edwin nehmen nicht am Französischunterricht
der Klasse teil und sind während
dieser Zeit oft im Garten, wo sie ein Beet
betreuen. Manchmal darf dann auch ein
anderes Kind mit (diese Aufgabe ist sehr
beliebt!), und voller Stolz zeigen beide,
wo die Werkzeuge stehen und was sie
schon gemacht haben.
Im Klassenzimmer ist es so, dass Frau
Brandt bei Edwin und Sophia am äußeren
Rand der ersten Tischreihe sitzt und so
die beiden direkt im Unterrichtsgeschehen
unterstützen kann.
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Das Klima der Klasse, das Verhalten der
Kinder untereinander hat meiner Einschätzung
nach einen deutlich positiven
Charakter, der durch die Integration
befördert wird.
Beispiel Morgenkreis: Ein Ziel hier ist
das Sich-zuhören-lernen; viele Kinder
haben im Laufe des ersten Schuljahres
gelernt, sich gegenseitig aufmerksam zuzuhören.
Die Anteilnahme, das Verstehen
des anderen wird dadurch erleichtert,
dass es z.B. der besonderen Aufmerksamkeit
bedarf, um nicht so gut sprechende
Kinder zu verstehen. Gegen Ende des
letzten Jahres war dieses morgendliche
Erzählen dann wirklich ein Ort der
gegenseitigen Wahrnehmung: es trauten
sich alle hier zu erzählen.
Ich glaube weiterhin, dass in der Elternschaft
der Klasse auch eine besondere
Aufmerksamkeit und ein Interesse an
einander zu beobachten ist. Viele Eltern
äußerten, dass der „schönste“ und
„intensivste“ Elternabend der war, an
dem die Integration thematisiert wurde.
In einer guten und herzlichen Atmos-
phäre konnten viele Dinge besprochen
und mitgeteilt werden, was sonst oft erst
nach jahrelanger Zusammenarbeit in der
Form möglich ist.
Eine weitere Besonderheit ist, dass wir
im Landkreis Lörrach das einzige ISEP
Modell (Integratives Schul-Entwicklungs-Projekt)
sind. Dabei haben wir die
volle Unterstützung des Schulamtleiters,
Herrn Rüdlin; ein erster Rückblick mit
ihm hat vor kurzer Zeit stattgefunden.
Leider hat diese Unterstützung keinen
Einfluss auf die Finanzierung, da das
Privatschulgesetz, das für die Waldorfschule
gilt, eine entsprechende Förderung
formal nicht vorsieht.
Aus meiner eigenen Arbeit kann ich berichten,
dass mir die Integration sehr bei
der Unterrichtsvor- und Nachbereitung
hilft. Sophia und Edwin zeigen viel
deutlicher als die „normalen“ Kinder, ob
der Unterricht stimmig ist, ob er so
geplant ist, dass alle in die jeweilige Aufgabe
mit einsteigen können (jeder auf
seine Weise) und ob er die Kinder wirk-
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