Soziale Unsicherheit im Kindesalter

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Theoretischer Hintergrund öffentliche Prüfungssituation) Soziale Unsicherheit auslösen (Barlow, 1988; Hofmann, Ehlers, Roth, 1995). Davidson, Hughes, Georege und Blazer (1993) fanden bei Erwachsenen mit klinisch relevanten sozialen Ängsten einen signifikant höheren Anteil von Scheidungskindern (Alter bei der Scheidung der Eltern unter 10 Jahren) als in einer Gruppe gesunder Kontrollpersonen. Auch in dieser Studie wurde aufgezeigt, dass eine unerwünschte Schwangerschaft einen psychosozialen Risikofaktor darstellt -44-
-45- Theoretischer Hintergrund 2.2 Entstehung und Aufrechterhaltung Sozialer Unsicherheit Zur Entstehung und Aufrechterhaltung von Sozialer Unsicherheit existieren eine Reihe biologischer, kognitiver und behavioraler Erklärungsansätze, von denen diejenigen, die aktuell in Forschung und therapeutischer Praxis die meist Berücksichtigung finden oder zusätzlichen Erkenntnisgewinn bieten, kurz vorgestellt werden sollen und zu einem multimodalen Erklärungsansatz integriert werden. 2.2.1 Das Prozessmodell nach Hinsch und Pfingsten (1998) Das Prozessmodell von Pfingsten und Hinsch bildet die Grundlage der im deutschen Sprachraum eingesetzten Sozialen Kompetenz Trainings für Erwachsene. Es dient zur Erklärung von Defiziten der Sozialen Kompetenz. Das von den Autoren entwickelte Training (Gruppentraining Sozialer Kompetenzen, erste Auflage 1983) gehört im deutschen Sprachraum zu den Standardinterventionen im ambulanten und stationären Bereich (siehe auch Fiedler, 1996). Da sich das Modell im Erwachsenenbereich in Forschung und Praxis als anwendbar gezeigt hat (z.B. Hinsch & Pfingsten, 1998), soll es hier erläutert werden und in Kapitel 2.2.7 in den multimodalen Erklärungsansatz mit aufgenommen werden. Das Sozialverhalten wird nach Hinsch und Pfingsten (1998) von der Situation selbst, deren kognitiver Verarbeitung, dem motorischen Verhalten und deren Konsequenzen beeinflusst. Diese werden wiederum emotional und kognitiv weiterverarbeitet. Eine Person befindet sich in einer sozialen Situation, die von ihr individuell wahrgenommen und kognitiv verarbeitet wird. Die Verarbeitung führt zu beobachtbarem (motorischem) Verhalten. Dieses Verhalten bewirkt Veränderungen in der Umwelt und bedingt neue soziale Situationen. Hier schließt sich der Kreis: die neue Situation wird als Konsequenzerfahrung kognitiv und emotional verarbeitet. Soziales Verhalten wird durch Situationen und deren Aufgabencharakter ausgelöst. Die spezifischen Aufgabenmerkmale ergeben sich dabei durch das Zusammentreffen interner Bedingungen wie persönlichen Intentionen und Bedürfnissen (eigene Ziele, Interessen, Stimmungen) auf der einen Seite und externen Bedingungen (sozialen und raum-zeitlichen) auf der anderen Seite. Situationen werden in einer bestimmten Weise wahrgenommen und kognitiv und emotional verarbeitet. Die Wahrnehmung leitet eine kognitive Analyse der sich stellenden Aufgabe mit dem Ziel ein, eine Entscheidung über das zur Bewältigung notwendige Verhalten zu treffen. Diese Situationsanalysen erfolgen in enger Verknüpfung mit früheren Erfahrungen. Angemessenes Sozialverhalten kann dabei unter anderem durch kognitive Fehlsteuerungen wie ungünstige Wahrnehmungen der sozialen Situation und der beteiligten Partner, ungünstige Annahmen über das Zustandekommen derartiger Situationen (Rezeption) und ungünstige Einschätzung der eigenen Erfolgschancen (Antizipation) erschwert werden. Diese Prozesse sind in Abbildung 02 dargestellt.
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