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2Subskalen „Leseintentionen“21Bei der Auswahl der PIRLS-Texte wurde darauf geachtet,dass diese aus zwei verschiedenen Richtungenbezüglich der Leseintention stammen: „Lesen, umliterarische Erfahrung zu machen“ sowie „Lesen, umInformationen zu gewinnen“. Dadurch kann die Lesekompetenzdetaillierter erfasst werden. Dementsprechenderhielten die Schüler/innen sowohl literarischeTexte (hauptsächlich Erzählungen) als auch Informationstexte.Beispieltexte finden Sie in Suchań undWallner-Paschon (2007). Dieser Abschnitt enthälteine Analyse der Ländermittelwerte für diese beidenSubskalen.Im linken Teil der Abbildung 7 sind für jedes Land dieMittelwerte der Schüler/innen getrennt für die beidenSubskalen sowie die Mittelwertsdifferenz und der entsprechendeStandardfehler eingetragen. Eine positiveDifferenz bedeutet, dass die Schüler/innen bei derSubskala „Informationsgewinn“ (Informationstexte)einen höheren Punktewert erreicht haben; eine negativeDifferenz weist darauf hin, dass die Schüler/innenbei der Subskala „literarische Erfahrung“ (literarischeTexte) besser abgeschnitten haben. Der Mittelwertsunterschiedist durch die Balken auf der rechten Seiteder Abbildung grafisch dargestellt. In jenen Ländern,in denen der Leistungsunterschied zwischen den beidenSubskalen statistisch signifikant ist, ist der Balkendunkelblau eingefärbt.Differenzen der Subskalen im internationalenVergleichÜber alle Länder hinweg zeigt sich, dass sich die Reihunghinsichtlich ihrer Mittelwerte sowohl zwischenden Subskalen als auch im Vergleich zur Lese-Gesamtskalanur geringfügig unterscheidet. Bei den literarischenTexten sind die kanadische Provinz Alberta undRussland mit einem Mittelwert von jeweils 561 Punktendie führenden Länder. Hongkong hingegen erzieltbei den Informationstexten (568 Punkte) vor Russland(564 Punkte) die höchste Durchschnittsleistung.Am unteren Ende des Leistungsspektrums befindensich wie bei der Lese-Gesamtskala die Länder Südafrika,Marokko und Kuwait.Innerhalb einiger Länder gibt es deutliche Unterschiedein Bezug auf die mittleren Leistungswerte der beidenSubskalen: in 19 Ländern sind die Leseleistungender Schüler/innen bei den literarischen Texten signifikantbesser als bei den Informationstexten und in17 Ländern ist dies genau umgekehrt. Besonders großist der Leistungsvorsprung zu Gunsten der Subskala„Informationsgewinn“ in Indonesien (21 PunkteUnterschied), Marokko (17 Punkte) und Südafrika(16 Punkte) ausgeprägt. Unter den Ländern, die beider Subskala „literarische Erfahrung“ signifikant besserabschneiden, weist Ungarn den größten Mittelwertsunterschiedauf (16 Punkte). Bei der Frage, welcheLänder bei welcher Subskala besser abschneiden, lässtsich weder nach regionalen Gesichtspunkten noch bezüglichdes Mittelwerts ein Muster erkennen.In neun der 45 Teilnehmerländer – darunter auch inÖsterreich – besteht keine signifikante Differenz zwischenden Mittelwerten der beiden Subskalen.Im internationalen Schnitt korrelieren die Leistungender Schüler/innen bei den literarischen Texten undden Informationstexten mit r = .88 (p < .05).Österreich im LändervergleichDie Position Österreichs innerhalb aller 45 Teilnehmerländervon PIRLS 2006 ist bei beiden Subskalengleich (21. Rang) und nahezu identisch im Vergleichzur Reihung bezüglich der Lese-Gesamtskala(20. Rang). Weiters unterscheiden sich auch innerhalbvon Österreich die Mittelwerte der beiden Subskalennicht voneinander (537 vs. 536 Punkte). Fürdie Schüler/innen aus Österreich spielt es also keineRolle, ob sie einen literarischen Text oder einen Informationstextbearbeiten – die Leistung, die sie dabei inRelation zu den anderen Ländern erbringen, liegt aufeinem vergleichbaren Niveau.Der Zusammenhang der beiden Subskalen ist in Österreichsehr hoch (r = .90, p < .05).
22Subskalen „Leseintentionen“22.2 Subskalen „Leseintentionen“:Unterschiede nach GeschlechtWährend bei den literarischen Texten die Mädchen in allen teilnehmenden Ländern außer dem Iran signifikant höhereWerte erzielen als die Buben, gibt es bei den Informationstexten einige europäische Länder mit geringen, nichtsignifikanten Geschlechtsunterschieden. Über alle Länder hinweg ist der durchschnittliche Geschlechtsunterschied beibeiden Skalen sehr ähnlich: 17 Punkte beträgt die Differenz bei den literarischen Texten und 15 Punkte bei denInformationstexten.Mädchen besser-60 -5062LIT. ERFAHRUNG-40 -30 -20-100Mädchen besser-60 -50INFORMATION-40 -30 -2015RUS171311HKGCAN (A)8716 SGP1612CAN (BC)65 LUX112CAN (O)1187ITAHUN5420 SWE159DEU66 NLD96BEL (fl)521BUL1613 DNK1118 CAN (NS)2021LET2612 USA922GBR (E)1611 AUT717LIT1715 TWN812CAN (Q)1123 NZL2312SVK1023 GBR (S)2012FRA101818SLOPOL18167 ESP015ISR1120 ISL1713MDA139 BEL (fr)121NOR1616 RUM1314GEO1720 MKD2131TTO2811 IRN1720IDN1836 QAT 6835KWT17 MAR1938ZAF33-100Geschlechtsdifferenzen:sign. (p < .05) n. s.Teilnehmerländer absteigend nach dem Mittelwert auf der Lese-Gesamtskala sortiertAbb. 8: Geschlechtsunterschiede bei den Subskalen „Lesen, um literarische Erfahrung zu machen“ und „Lesen, um Informationen zu gewinnen“
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