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3Subskalen „Verstehensprozesse“25Neben den Leseintentionen werden bei <strong>PIRLS</strong> auchvier Verstehensprozesse zur Lösung von Aufgabenunterschieden. Zur Bildung von Subskalen wurdenjeweils zwei Verstehensprozesse zusammengefasst:„Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Informationen“und „Ziehen einfacher Schlussfolgerungen“bilden die Subskala „Wiedergeben und einfachesSchlussfolgern“ (in weiterer Folge als „Wiedergeben“bezeichnet). „Interpretieren sowie Verknüpfen vonGedanken und Informationen“ und „Untersuchenund Bewerten von Inhalt, Sprache und einzelnenTextelementen“ bilden die Subskala „Interpretieren,Verknüpfen und Bewerten“ (in weiterer Folge als „Interpretieren“bezeichnet). Beispielfragen dazu findenSie in Suchań und Wallner-Paschon (2007).Im linken Teil der Abbildung 9 finden sich für jedesLand die Mittelwerte der Schüler/innen für beideSubskalen sowie die Mittelwertsdifferenz und derentsprechende Standardfehler. Eine positive Differenzbedeutet, dass die Schüler/innen dieses Landesbei der Skala „Interpretieren“ einen höheren Durchschnittswerterreicht haben; eine negative Differenzweist darauf hin, dass die Schüler/innen bei der Skala„Wiedergeben“ besser abgeschnitten haben. Der Mittelwertsunterschiedist durch die Balken auf der rechtenSeite der Abbildung grafisch dargestellt. In jenenLändern, in denen der Leistungsunterschied zwischenden beiden Subskalen statistisch signifikant ist, ist derBalken dunkelblau eingefärbt.Differenzen der Subskalen im internationalenVergleichBei den Subskalen zu den Verstehensprozessen ergibtsich in einigen Ländern – darunter auch Österreich – eineVeränderung in der Reihung nach dem Mittelwert.Die Schüler/innen aus Luxemburg erzielen beispielsweisemit 565 Punkten auf der Skala „Wiedergeben“den höchsten Mittelwert, wohingegen sie bei der Skala„Interpretieren“ an der 10. Stelle liegen und bei derGesamtskala den 6. Rang einnehmen. Bei der Subskala„Interpretieren“ ist Hongkong (566 Punkte) vorAlberta (564) das führende Land. Der Korrelationskoeffizientfür beide Subskalen beträgt im internationalenSchnitt r = .92 (p < .05).In vier Ländern ist die Mittelwertsdifferenz zwischenbeiden Subskalen nicht signifikant, d. h. die Schüler/innendieser Länder erbringen bei beiden Subskalenvergleichbare Leistungen. Den Schülerinnenund Schülern aus 16 Ländern – darunter auch Österreich– fällt das Beantworten der Aufgaben, die einWiedergeben und einfaches Schlussfolgern verlangen,leichter als die Beantwortung der anspruchsvollerenAufgaben, bei denen das Interpretieren, Verknüpfenoder Bewerten notwendig ist. Umgekehrt gibt es 21Länder, in denen die Schüler/innen bei „Interpretieren“signifikant besser abschneiden. In Moldawienist der Leistungsunterschied zu Gunsten der Subskala„Interpretieren“ mit 29 Punkten besonders groß. Unterjenen Ländern, die bei „Wiedergeben“ besser abschneiden,ist die Differenz in Luxemburg am höchsten(17 Punkte).Österreich im LändervergleichIm Ländervergleich schneidet Österreich bei der Skala„Wiedergeben“ um einiges besser ab als bei „Interpretieren“– bei der Reihung der Länder nach demMittelwert der Subskalen erzielt Österreich bei derSkala „Wiedergeben“ den 13. Rang, im Vergleich zum24. Rang bei der Skala „Interpretieren“. Innerhalbvon Österreich haben die Schüler/innen bei den Aufgaben,die ein „Wiedergeben“ verlangen, im Schnittum 14 Punkte mehr erreicht als bei Aufgaben, dieein „Interpretieren“ erfordern. Das bedeutet, dass dieSchüler/innen mit den anspruchsvolleren Verstehensprozessenmehr Schwierigkeiten haben als mit jenen,die ein Wiedergeben oder einfaches Schlussfolgernverlangen.Beide Subskalen korrelieren in Österreich mit r = .92(p < .05) gleich hoch wie im internationalen Schnitt.Dieser hohe Zusammenhang bedeutet, dass die Schüler/innenin beiden Subskalen der „Verstehensprozesse“sehr ähnliche Kompetenzen aufweisen; Schüler/innen,die bei einer Subskala hohe Leistungen erzielen,erreichen auch bei der anderen Subskala hohe Werte.
26Subskalen „Verstehensprozesse“33.2 Subskalen „Verstehensprozesse“:Unterschiede nach GeschlechtBei den beiden Subskalen „Wiedergeben“ sowie „Interpretieren“ übertreffen die Mädchen in fast allen Teilnehmerländerndie Buben. Über alle Teilnehmerländer (mit interpretierbaren Werten für beide Subskalen) hinweg ist dieDurchschnittsleistung der Mädchen bei „Wiedergeben“ um 13 Punkte und bei „Interpretieren“ um 15 Punkte höherals die ihrer männlichen Kollegen (von dieser Analyse sind die Länder Katar, Kuwait, Marokko und Südafrika ausgeschlossen,da für sie keine Leistungswerte bei „Interpretieren“ berichtet werden können).Mädchen besser-60 -5062WIEDERGEBEN-40 -30 -20-100Mädchen besser-60-50INTERPRETIEREN-40 -30 -2016 RUS148HKG136 CAN (A)1118SGP167 CAN (BC)93LUX411 CAN (O)1344ITAHUN7614SWE208 DEU64NLD96 BEL (fl)613BUL2515 DNK1217CAN (NS)2123 LET2410 USA1220GBR (E)186 AUT1320LIT17109TWNCAN (Q)141622 NZL2410SVK1324 GBR (S)1811FRA1016 SLO2018POL161 ESP711ISR1417 ISL2110MDA156 BEL (fr)616NOR201315RUMGEO161819 MKD2329TTO3213 IRN1317IDN2233QATKWT16MAR31ZAF-100Geschlechtsdifferenzen:sign. (p < .05) n. s.Teilnehmerländer absteigend nach dem Mittelwert auf der Lese-Gesamtskala sortiert;bei Katar, Kuwait, Marokko und Südafrika können keine Leistungsdaten bei der Subskala „Interpretieren“ berichtet werden.Abb. 10: Geschlechtsunterschiede bei den Subskalen „Wiedergeben und einfaches Schlussfolgern“ und „Interpretieren, Verknüpfen und Bewerten“
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