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3Subskalen „Verstehensprozesse“27Bei diesem Abschnitt über die Geschlechtsdifferenzender beiden Subskalen „Wiedergeben“ und „Interpretieren“ist zu beachten, dass die Schüler/innen derLänder Katar, Kuwait, Marokko und Südafrika bei derSubskala „Interpretieren“ weniger als 20 % aller Aufgabendieses Bereichs richtig gelöst haben und daherkeine Leistungsdaten berichtet werden. Aus diesemGrund sind diese vier Länder bei der Berechnung derdurchschnittlichen Geschlechtsdifferenz aller Teilnehmerländerbei beiden Subskalen nicht inkludiert.Abbildung 10 auf der gegenüberliegenden Seite zeigtdie Leistungsdifferenzen zwischen den Mädchen undBuben für die beiden Subskalen „Wiedergeben“ sowie„Interpretieren“ in grafischer Form. Dunkelblau eingefärbteBalken signalisieren, dass der Geschlechtsunterschiedstatistisch signifikant ist. Die exakten Zahlenfür die Differenzen und ihre Standardfehler findensich im Anhang (vgl. Tabelle A3).Geschlechtsdifferenzen in den Subskalen iminternationalen VergleichDas Wiedergeben von Informationen und das Zieheneinfacher Schlussfolgerungen sind zwei Verstehensprozesse,bei denen sich die Schüler/innen zur Beantwortungder Aufgaben unmittelbar auf den Textbeziehen können. In sechs der 45 Teilnehmerländerist der Leistungsvorsprung der Mädchen nicht signifikant;diese sind Luxemburg, Italien, Ungarn, dieNiederlande, Spanien und der Iran. Besonders extremist der Geschlechtsunterschied wieder in Kuwait; dieMädchen erzielen im Schnitt um 62 Punkte mehr alsdie Buben. Nach Kuwait gibt es auch in Katar und inSüdafrika sehr große Leistungsunterschiede zwischenden Mädchen und Buben – diese sind im Vergleichzu Kuwait allerdings nur etwa halb so groß (33 bzw.31 Punkte). Den kleinsten Unterschied zwischen denMädchen und Buben gibt es in Spanien.Die Subskala „Interpretieren“ umfasst Verstehensprozesse,die Schlussfolgerungen über den Text hinausund das Miteinbringen von persönlichem Wissen verlangen.Hier ist die Differenz zu Gunsten der Mädchennur in zwei Ländern (Ungarn und Iran) nichtsignifikant. Trinidad und Tobago hat den größten Geschlechtsunterschied(32 Punkte) und die Mädchenund Buben aus Luxemburg unterscheiden sich beidieser Subskala mit vier Punkten am geringsten.In vielen Ländern ist zu beobachten, dass sich der Leistungsunterschiedzwischen den Mädchen und Bubenverstärkt, sobald die Lösung der Aufgaben über dasZiehen einfacher Schlussfolgerungen hinausgeht undeinen anspruchsvolleren Prozess zur Beantwortung einerAufgabe verlangt. Besonders auffällig ist dies inBulgarien. Der Leistungsvorsprung der bulgarischenMädchen beträgt 13 Punkte bei der Skala „Wiedergeben“;im Vergleich dazu übertreffen sie die Buben beider Skala „Interpretieren“ um 25 Punkte.Österreich im LändervergleichAuch in Österreich ist die Geschlechtsdifferenz zuGunsten der Mädchen bei der Subskala „Interpretieren“größer: Der Leistungsunterschied beträgt beidieser Skala 13 Punkte, wohingegen bei der Subskala„Wiedergeben“ die Mädchen um sechs Punktevor den Buben liegen. Der Unterschied ist bei beidenSubskalen signifikant.Im internationalen Vergleich ist der Geschlechtsunterschiedbezüglich der Subskala „Wiedergeben undeinfaches Schlussfolgern“ in Österreich sehr gering;Österreich befindet sich unter jenen zehn Ländernmit den homogensten Leistungen der Mädchen undBuben. Unter den 14 europäischen Vergleichsländernliegt Österreich in der Reihung nach der Größe desGeschlechtsunterschieds im Mittelfeld.Auch bei der zweiten Subskala, deren Aufgaben einInterpretieren, Verknüpfen oder Bewerten verlangen,ist der Unterschied zwischen den Mädchen und Bubenin Österreich im Vergleich zu allen Teilnehmerländerngering – Österreich befindet sich in jenemDrittel der Teilnehmerländer mit den geringsten Unterschieden.Unter den 14 ausgewählten europäischenVergleichsländern gehört Österreich allerdings zu denfünf Ländern mit den größten Geschlechtsunterschieden.
44.1 „Kulturelles Kapital“:Bildungsressourcen im Elternhaus28 Familiärer KontextElisabeth StöttingerIn diesem Kapitel wird auf den Zusammenhang zwischen Leseleistung und Hintergrundinformationen wie häuslicheLeseressourcen, Bildung der Eltern, Migrationshintergrund, Dauer des Kindergartenbesuchs, Leseeinstellung derEltern und lesebezogene Aktivitäten eingegangen. Diese Variablen stehen in Zusammenhang mit der Leseleistung derSchüler/innen und sind von erheblicher Bedeutung, speziell wenn es um Ursachenforschung und Verbesserungsmaßnahmengeht. So wird z. B. gezeigt, dass Schüler/innen, die zu Hause über mehr Ressourcen (wie z. B. Bücher, aberauch höhere Bildung der Eltern) verfügen, bessere Leistungen im Lesen aufweisen.DNK2475DNK540 576SWE2278SWE546 578GBR (S)2177GBR (S)531 589NLD2079NLD550 584HUN15805HUN548 607BEL (fl)1484BEL (fl)545 580LUX14823LUX555 601DEU12853DEU553 592SVK10864SVK533 585SLO990SLO519 578ITA8848ITA553 598AUT792AUT538 592BEL (fr)5914BEL (fr)502 553GBR (E)*GBR (E)*0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %Teilnehmerländer absteigend nach dem Anteil der Kategorie„hoher Index“ gereihtWerte kleiner als 3 % sind nicht eingetragen* Missing-Anteil von über 50 % auf Schülerebene - <strong>Dat</strong>enwerden in der Analyse nicht berücksichtigthoher Index mittlerer Index niedriger Index350 400 450 500 550 600 650niedrigLesekompetenzBildungsressourcenmittlerer Index hoher IndexhochWerte für „niedriger Index“ fehlen wegen geringer FallzahlenAbb. 11A: Bildungsressourcen im Ländervergleich Abb. 11B: Lesemittelwerte und Bildungsressourcen
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Seite 59 und 60: 58 Zusammenfassung der ErgebnisseBi
Seite 61 und 62: 60 Zusammenfassung der Ergebnissehe
Seite 63 und 64: 62BibliografieBibliografieBreit, S.
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