themen - Schule & Gesundheit - Hessen

Herzlich willkommen, 

auf den interaktiven PDF-Seiten des aktualisierten WEGfi nders Nordhessen … 

HESSEN 

… inspirieren lassen 

… neue Wege gehen 

… Kooperation fördern 

… kompetente Partner finden 

… Bildung zukunftsfähig gestalten 

finder 

Handbuch Umweltbildung und Nachhaltigkeit 

N O R D H E S S E N 2 . A U F L A G E 2 0 0 6 

N O R D H E S S E N 2 . A U S G A B E 2 0 0 6 

finder

… hier 

geht’s 

zum 

Inhalt 

Aktualisierung NORDHESSEN 2006 

Aktualisierung NORDHESSEN 2006

···> 

2 

Impressum 

© Herausgeber: 

Reiner Mathar, 

Amt für Lehrerbildung, 

Transfer 21. 

Gefördert durch das 

Bundesministerium für 

Bildung und Forschung 

Bildnachweis: 

A. Adamaschek: S. 2 (2) / S. 59 (2) 

T. Ahrend: S. 31 (2) / S. 44 (1) 

R. Berg: S. 55 (1) 

F. Fett: S. 58 (1) / S. 59 (1) 

M. Graw: S. 3 (1) / S. 6 (2) / S.12 (1) 

F. Herr: S. 8 (1) 

J. Schade: S. 58 (1) 

M. Schmidt: S. 9 (1) 

S. 6: Berlin-Tiergarten-Schule (1) 

S. 9: Schulbauernhof Hutzelberg (1) 

Jakob-Grimm-Schule (1) 

S. 13: Wassererlebnishaus Fuldatal (1) 

Hans-Viessmann-Schule (1) 

Jakob-Grimm-Schule (1) 

Alle anderen Bilder wurden uns 

von den Schulen und Einrichtungen 

zur Verfügung gestellt. 

Gestaltung, Layout & Satz: Michael Poppe-Kalthoff 

GrafischeWerkstatt · 05664/932514 

Autoren: 

Martina Graw 

Jahrgang 1964. Lehrerin für 

Biologie und Deutsch. Außerdem 

tätig als Autorin und Referentin 

im Bereich Umweltbildung. 

Seit 2001 Lehrbeauftragte der 

Universität Kassel, Fachbereich 

Erziehungswissenschaft . 

Wolfgang Ellenberger 

Jahrgang 1944. Naturfreund, lange Jahre 

Lehrer an der Jakob-Grimm-Schule Rotenburg. 

Aus- und Fortbildung u. a. mit den 

Schwerpunkten Umweltbildung und ganzheitliches 

Lernen. Freier Mitarbeiter 

am Zentrum für praxisnahe Umweltbildung 

in Alheim-Licherode. 

Klaus Adamaschek 

Jahrgang 1957. Geschäftsführer Umweltbildungszentrum 

Licherode. Mitarbeiter beim 

Amt für Lehrerbildung AfL. Aus- und 

Fortbildung mit dem Schwerpunkt Umweltbildung. 

Projektleiter verschiedener 

Forschungsvorhaben und Pilotprojekte zu 

aktuellen Fragestellungen der Umweltbildung. 

Die Arbeitsgruppe 

Ökologische Bildung 

in Nordhessen 

Seit 1998 treffen sich engagierte 

„Umweltbildner” aus Nordhessen 

regelmäßig zu Fachtagungen, 

wie hier im Licheröder Pavillon. 

Folgende Personen haben im 

Rahmen dieser Arbeitsgruppe an 

dem WEGfinder mitgearbeitet: 

Namen in alphabetischer Reihenfolge: Klaus Adamaschek · Martina Graw · Wolfgang Ellenberger · Dr. Rainer Heimerich 

Rüdiger Huxhold · Holger Jost Wolfgang Kaiser · Michael Koslowski · Otto Löwer · Doris Mück · Manfred Ringer 

Mechthild Schmitt · Christian Schubert · Bernd Stein · Harald Stein · Dr. Hans Unbehauen · Iris Wagner · Marcus Wenzel 

Durch anklicken dieser Balken ···> ... zurück zum Inhaltsverzeichnis !!!

Vorwort 

Vorwort Handbuch Nordhessen 

Bereits nach drei Jahren legen wir Ihnen hiermit die zweite und ergänzte 

Auflage des Wegfinders Nordhessen vor. Diese Zeitspanne hat viele 

Veränderungen im Handlungsfeld der Umweltbildung, der Bildung 

für eine nachhaltige Entwicklung gebracht: 

– der Bundestag hat im Jahre 2004 einstimmig beschlossen, dass sich die Bundesrepublik 

Deutschland mit einer eigenen Schwerpunktsetzung und Arbeitsstruktur, dem Nationalkomitee 

an der Dekade „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung” der Vereinten Nationen 

beteiligt. 

– Das Hessische Landeskabinett hat im Dezember 2005 einstimmig beschlossen, dass das 

Bundesland Hessen sich ebenfalls mit einer eigenen Strategie an den Anstrengungen zur 

dauerhaften Verankerung der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung beteiligt. 

In die Zeit der Veröffentlichung dieser Auflage fällt auch die Abstimmung zwischen den verschiedenen 

Ministerien unseres Bundeslandes. Das Programm Transfer 21, das Hessen 

gemeinsam mit dem BMBF und 13 weiteren Bundesländern mit dem Ziel der Einbindung von 

10% aller Schulen, durchführt ist das zentrale Aktionsfeld im schulischen Bereich. 

Erfahrungen zeigen, dass vor allem die Beispiele guter Praxis andere Schulen motivieren eigene 

Wege zu gehen und dabei die Erfahrungen anderer nutzen. In diesem Wegfinder sind die 

Wege vieler Schulen und Umweltbildungseinrichtungen beschrieben und konkrete Ansprechpartner 

benannt, die bereit sind, andere Schulen zu beraten und ihnen eigene Wege zu ermöglichen. 

Besonders diesen Personen möchte ich danken. 

In den Schulen werden die Aktivitäten und Projekte im Bereich der Umweltbildung, der Bildung 

für eine nachhaltige Entwicklung häufig verbunden mit Anstrengungen auf dem Weg 

zur „Gesunden Schule”, dies drückt aus, dass es starke Überschneidungen in diesen Handlungsfeldern 

schulischer Entwicklung gibt. Das Hessische Kultusministerium trägt dem Rechnung 

indem es ein eigenes Teilzertifikat Umwelt im Rahmen von Schule und Gesundheit einrichtet. 

Neugierig geworden? – Weitere Infos unter: www.schuleundgesundheit.hessen.de 

Dieser Wegfinder ist ein Instrument der Arbeit des Transferprogramms 21 in Hessen. Weitere 

Materialien und Hilfen stehen auch auf der bundesweiten Seite: www.transfer-21.de 

Ich wünsche allen, die diese Broschüre für ihre Arbeit nutzen, viel Erfolg. 

Reiner Mathar 

Projektleitung Transfer 21 Hessen 

BLK-Programm 

3 

Transfer-21 

Bildung für eine 

nachhaltige Entwicklung 

···> 

4 

Inhalt 1 

Zur Entstehung und Zielsetzung des Wegfinders . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 

Didaktische Bemerkungen zu Projekten der Umweltbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 

Portraits der Schulen und Umweltzentren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 

Kassel (Land) 

1 Grundschule Fuldatal-Simmershausen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 

2 Gesamtschule Fuldatal, Ihringshausen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 

3 Wilhelm-Leuschner-Schule, Niestetal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

4 Hessische Staatsdomäne Frankenhausen, Grebenstein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 

5 Raum für Natur – Naumburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 

6 Wassererlebnishaus Fuldatal, Simmershausen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 

7 Tierpark Sababurg, Hofgeismar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 

Kassel (Stadt) 

8 Auefeldschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 

9 Agathofschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 

bk Georg-August-Zinn-Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 

bl Joseph-von-Eichendorff-Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 

bm Offene Schule Waldau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 

bn Oskar-von-Miller-Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 

bo Naturkundemuseum Kassel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 

bp Waldschule Kassel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 

bq Freilandlabor Dönche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 

Schwalm-Eder-Kreis 

br Berlin-Tiergarten-Schule, Knüllwald-Remsfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 

bs Grundschule Obervorschütz, Gudensberg-Obervorschütz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 

bt Grundschule Röhrenfurth, Melsungen-Röhrenfurth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 

ck Gesamtschule Felsberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 

cl Theodor-Heuss-Schule, Homberg/Efze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 

cm Burgsitzschule Spangenberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 

cn Berufliche Schule Schwalmstadt-Ziegenhain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 

co Radko-Stöckl-Schule, Melsungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 

cp Heimvolkshochschule Gensungen, Felsberg-Gensungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Inhalt 2 

Landkreis Waldeck-Frankenberg 

cq Grundschule Waldeck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 

cr Helenentalschule, Bad Wildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 

cs Regenbogenschule, Frankenberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 

ct Hans-Viessmann-Schule, Bad Wildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 

Werra-Meißner-Kreis 

dk Berufliche Schulen Eschwege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 

dl Schulbauernhof Hutzelberg, Bad Sooden-Allendorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 

dm Jugendwaldheim Meißner, Hessisch Lichtenau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 

dn Jugendbildungsstätte Burg Ludwigstein, Witzenhausen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 

Landkreis Hersfeld-Rotenburg 

do Heinrich-Auel-Schule, Rotenburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 

dp Modellschule Obersberg, Bad Hersfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 

dq Jakob-Grimm-Schule, Rotenburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 

dr Ökol. Schullandheim – Zentrum für praxisnahe Umweltbildung, Alheim-Licherode . . . . . 60 

ds Kreisjugendhof Rotenburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 

Landkreis Fulda 

dt Don-Bosco-Schule Künzell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 

ek Grundschule Margretenhaun, Petersberg-Margrethenhaun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 

el Grundschule Thalau, Ebersberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 

em Von-Galen-Schule, Eichenzell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 

en Rabanus-Maurus-Schule (Domgymnasium), Fulda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 

eo Ustertalschule, Hilders/Rhön . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 

ep Winfriedschule, Fulda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 

eq Umweltzentrum Fulda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 

er Jugendbildungsstätte Wasserkuppe, Gersfeld/Rhön . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 

Themen und Schulformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 

Adressen und Ansprechpartner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 

Übersichtskarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 

5 

···> 

6 

Einführung 

„Meine Traumumweltschule soll 

sauber sein und sie soll schön 

aussehen. Und alle Menschen, 

die in der Schule leben, sollen 

fröhlich sein und ein schöner 

Garten soll da sein“ 

… aus einer Zukunftswerkstatt 

4. Schuljahr 

Grundschule Simmershausen 

Zur Entstehung und Zielsetzung des Wegfinders 


Der WEGfinder hat sich zu einem 

wahren Erfolgsprojekt gemausert. 

Die 3.000 Exemplare der Erstauflage 

waren schnell vergriffen, und mittlerweile 

gibt es auch Wegfinder für Südhessen 

und Mittelhessen. Der Grund 

für diesen Erfolg liegt auf der Hand. 

Wir befinden uns zwar mitten in der 

UN-Dekade „Bildung für nachhaltige 

Entwicklung”, was dieser hohe Begriff 

aber für die konkrete Bildungsarbeit 

an Schulen bedeutet, ist vielen noch 

unklar. 

Und hier liefert der WEGfinder genau 

das, was wir brauchen – nämlich greifbare 

und übertragbare Beispiele aus der 

Praxis. Ein wesentlicher Erfolgsfaktor 

des Wegfinders ist aber auch seine 

ungewöhnliche Entstehungsgeschichte, 

die daher im Folgenden noch einmal 

beleuchtet wird. 

Umweltbildung hat an den nordhessischen 

Schulen in den letzten Jahren an 

Stellenwert gewonnen. So finden sich 

von den 96 Schulen, die 2005 in Hessen 

als Umweltschulen in Europa ausgezeichnet 

wurden, über 40 in Nordhessen. 

Und auch außerschulische Umweltbildungseinrichtungen 

wie Umweltzentren, 

Lernwerkstätten oder Lernbauernhöfe 

sind hier, wenn auch mit 

sehr unterschiedlichen Schwerpunkten, 

besonders zahlreich vertreten. 

Wie so oft waren viele dieser vorbildlichen 

Projektansätze jedoch von Einzelkämpfertum 

geprägt. Die Überzeugungsarbeit 

und praktische Umsetzung im 

eigenen Umfeld erforderte offensichtlich 

so viel Kraft und Zeitaufwand, dass 

Erfahrungsaustausch oder gar Ver- 

netzung mit anderen Schulen auf der 

Strecke bleiben mussten. 

Dabei hätte doch manches leichter 

sein können, wenn man auf fundierte 

Vorerfahrungen anderer hätte 

zurückgreifen können ... 

Dies war einer der Ansätze für die Gründung 

der „Arbeitsgruppe Ökologische 

Bildung in Nordhessen“, die sich nun 

schon seit 1998, also seit über acht 

Jahren, unter dem Dach des Hessischen 

Landesinstituts für Pädagogik (HeLP) 

bzw. des heutigen Amtes für Lehrerbildung 

(AfL) regelmäßig zu Fachtagungen

trifft. Schnell bestätigte sich, dass Nordhessen 

über erhebliche Potenziale im 

Bereich Umweltbildung verfügt, aber es 

zeigte sich auch, wie wenig die Akteure 

oft von der Arbeit der anderen wissen. 

Wenn Vernetzung nicht nur eine Worthülse 

sein soll, darf sie sich nicht auf 

den Erfahrungsaustausch an runden 

Tischen beschränken. Qualitative Netzwerke 

entwickeln sich nur durch die 

Arbeit an gemeinsamen Projekten, 

von denen auch möglichst alle Beteiligten 

profitieren können. 

Und zu einem solchen Netzwerk-Projekt 

entwickelte sich für die Arbeitsgruppe 

Ökologische Bildung der WEGfinder 

als das erste Handbuch für Umweltbildung 

in Nordhessen. 

Der Grundgedanke des WEGfinders 

ist es, die Vielfalt der ökologischen Bildung 

in Nordhessen an besonders gelungenen 

Projekt-Beispielen aufzuzeigen, 

die dort gesammelten Erfahrungen breiter 

verfügbar zu machen und die Vernetzung 

von Schulen und außerschulischen 

Lernorten voranzutreiben. Die mit den 

einzelnen Beispielen gekoppelten Beratungsangebote 

sollen einen intensiven 

Erfahrungs- und Ideenaustausch in Gang 

setzen und so zur Kooperation anregen. 

Und nicht zuletzt soll das gemeinsame 

Handbuch bei den dargestellten Projektträgern 

eine Gemeinschaftsidentität 

stiften und denen, die eher noch in den 

Startlöchern stehen, Mut machen und 

konkrete Hilfestellungen anbieten. 

Der Weg von dieser ersten und an sich 

überzeugenden Idee zum vorliegenden 

Handbuch war allerdings steinig und hat 

nicht weniger als drei Jahre in Anspruch 

genommen. Die Vorgehensweise dabei 

war eher unkonventionell, denn die 

Arbeitsgruppe hat das Projekt mit Unterstützung 

des HeLP weitgehend selbst 

organisiert und gesteuert. 

Das Vorhaben wurde also von Anfang 

bis Ende von „aktiven Umweltbildnern” 

für Betroffene vor Ort gestaltet, 

kommerziell orientierte Interessen 

konnten damit erst gar nicht Platz greifen. 

So hat die Arbeitsgruppe die 

konzeptionellen Vorarbeiten für das 

Handbuch in mühevoller Kleinarbeit 

selbst geleistet. Danach wurde aus 

den eigenen Reihen ein redaktioneller 

Begleitausschuss gebildet, 

bestehend aus Wolfgang Ellenberger 

(Jakob-Grimm-Schule Rotenburg), 

Klaus Adamaschek (Ökologisches 

Schullandheim Licherode) und 

Bernd Stein (Umweltzentrum Fulda). 

Dieses Gremium hat die Arbeit der 

verantwortlichen Fachautorin Martina 

Graw begleitet, die ebenfalls von 

Anfang an zur Arbeitsgruppe gehörte. 

Beim Projektmanagement wurde auf 

praktische Erfahrungen und Ressourcen 

des Umweltbildungszentrums Licherode 

zurückgegriffen. Getragen wurde 

das Vorhaben vom Hessischen Landesinstitut 

für Pädagogik über das Arbeitsvorhaben 

„Ökologische Bildung und 

Globales Lernen“. 

7 

···> 

8 

Insgesamt werden im WEGfinder nun 

47 Schulen und außerschulische Bildungseinrichtungen 

mit jeweils 3 bis 4 

beispielhaften Umweltprojekten kurz 

vorgestellt. Grundlage dafür war eine 

umfassende Erhebung mit Fragebögen, 

die im Winter 2002 und im Frühjahr 

2003 verschickt und zusätzlich über den 

hessischen Bildungsserver im Internet 

eingestellt wurden. 

Bevorzugt berücksichtigt wurden zunächst 

„Umweltschulen in Europa“ 

sowie Schulen, die am BLK-Programm 

„Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ 

teilnehmen. Aufnahme gefunden 

haben aber auch zahlreiche Schulen, 

die auch ohne Auszeichnung vorbildliche 

Umweltprojekte im Schulalltag 

umsetzen. 

Zentrale Grundbedingung für die Aufnahme 

in den WEGfinder war, dass die 

Schulen und Einrichtungen sich bereit 

erklärt haben, für Beratung und Erfahrungsaustausch 

zur Verfügung zu stehen 

und entsprechende Ansprechpartner 

benannt haben. 

Ob unsere Fragebögen allerdings in 

der jeweiligen Schule auf dem „schulinternen 

Postweg“ immer die richtige 

Person erreicht haben, konnten wir 

leider nicht sicherstellen. Und somit 

können wir auch keinen Anspruch auf 

Vollständigkeit erheben, und das eine 

oder andere gute Projekt mag den verdienten 

Platz im WEGfinder (noch) 

nicht gefunden haben. Wir haben uns 

aber darum bemüht, diese Mängel 

in der vorliegenden zweiten Auflage 

zu beheben. 

Ein guter und wichtiger Anfang ist 

jedoch gemacht: Das Rad muss nun nicht 

mehr bei jedem ökologischen Bildungsprojekt 

neu erfunden werden. Der 

WEGfinder listet eine stattliche Zahl 

mustergültiger Projektbeispiele auf 

und benennt kompetente und kooperationsbereite 

Ansprechpartner in den 

Projekten selbst (siehe Seiten 75 bis 79).

Lange und zunächst konträr diskutiert 

wurde in der Arbeitsgruppe über 

die geeignete Form der Publikation des 

WEGfinders. 

Wahrscheinlich wäre eine CD-Rom zeitgemäßer, 

„kompatibler“ und wohl auch 

preiswerter gewesen, und gerade deshalb 

werden wir alle ja auch mit mehr 

oder weniger gut gemachten CD-Roms 

förmlich überschwemmt. Wir wollten 

uns aber ganz bewusst unterscheiden 

und haben uns daher für die klassische 

Form des Handbuches entschieden. 

Besonderer Wert wurde dabei auf 

eine übersichtliche und grafisch ansprechende 

Gestaltung gelegt. Denn 

der WEGfinder soll nicht nur den Weg 

auf die Tische der nordhessischen 

Lehrerzimmer finden,sondern auch tatsächlich 

zum „In-die-Hand-Nehmen” und 

zum „lustvollen Stöbern“ auffordern. 

Und da ist und bleibt ein Handbuch 

nun mal unschlagbar. Und wer es dann 

doch gerne etwas moderner hätte, 

dem kann man guten Gewissens einen 

Blick in die zum Teil ganz hervorragend 

gemachten Homepages der einzelnen 

Projekte empfehlen. 

Nach den mehrjährigen intensiven Arbeiten 

möchte ich ein Danke-Schön nicht 

vergessen: Zunächst gilt der Dank den 

Mitgliedern der Arbeitsgruppe für die 

inhaltliche Arbeit, das große Engagement 

und den langen Atem. Und dann 

natürlich der Autorin Martina Graw und 

dem Grafiker des Licheröder Umweltzentrums 

Michael Poppe-Kalthoff, die 

ganz hervorragende Arbeit geleistet und 

eine vielschichtige Materie verständlich 

und übersichtlich aufbereitet haben. 

Dank gilt zudem dem Amt für Lehrerbildung 

für die uneingeschränkte Unter- 

stützung. Und dann sind da natürlich 

noch die beteiligten Schulen und Bildungseinrichtungen, 

die nach manchem 

anfänglichen Zögern dann doch recht 

schnell Feuer gefangen haben und den 

WEGfinder durch ihre große Kooperationsbereitschaft 

überhaupt erst 

möglich gemacht haben. 

Damit aber nun genug der Vorrede. 

Wir wünschen Ihnen viele lebendige 

Anregungen und Hilfestellungen, 

aber auch ein bißchen Spaß bei der 

Lektüre des WEGfinders. 

Danach werden auch Sie vielleicht 

der Einschätzung von Prof. Dr. Gerhard 

de Haan als Vorsitzendem der Deutschen 

Gesellschaft für Umweltbildung (DGU) 

zustimmen, der sich anlässlich der 

Preisverleihung zum Wettbewerb 

„Umweltschule in Europa 2003“ in 

Wiesbaden überzeugt zeigte, dass 

„Umweltschulen den nächsten PISA-Test 

getrost erwarten können“. 

Denn die notwendigen Schlüsselkompetenzen 

für die Zukunft werden 

in den Umweltprojekten vermittelt. 


Amt für Lehrerbildung (AfL) 

Arbeitsgruppe „Ökologische 

Bildung Nordhessen” 

9 

···> 

10 

Bemerkungen zur Didaktik von Umweltprojekten 

Wolfgang Ellenberger 

Vielfältig sind die Aktivitäten im Bereich der Umweltbildung an den Schulen und 

Umweltbildungseinrichtungen. Doch bei aller Unterschiedlichkeit der Vorhaben 

und Projekte, bei aller Verschiedenheit der inhaltlichen Ausrichtung, des Alters 

der beteiligten SchülerInnen und der Schulform: 

Alle beschriebenen Projekte schaffen die Möglichkeit einige wichtige didaktische 

Prinzipien – Leitlinien der Umweltbildung – zu verwirklichen1) : 

Didaktik 

■ Vorhaben der Umweltbildung sind 

stets handlungsorientiert, d. h. 

im Vordergrund stehen die aktive 

Teilhabe und die Mitgestaltung der 

SchülerInnen. 

■ Umweltprojekte sind auf konkrete 

Erfahrungssituationen bezogen, 

greifen sehr oft Probleme aus dem 

Lebensumfeld, der Umwelt auf 

(z. B. Fragen der Energieeinsparung 

in der Schule) und ermöglichen die 

Anwendung erworbenen Wissens. 

■ Inhalte können in der Umweltbildung 

nicht wertfrei vermittelt werden; im 

Unterricht sollen Wertvorstellungen 

gefördert werden, bei denen (Lebens-) 

Rechte und Würde aller Lebewesen 

geachtet und das Zusammenleben 

von Menschen, Tieren und Pflanzen 

als partnerschaftliches Verhältnis, 

als Symbiose, betrachtet werden und 

Umwelt als Mitwelt gesehen wird. 

■ Es gilt bei SchülerInnen die Fähigkeit 

zu einem behutsamen Umgang 

mit der Natur zu entwickeln, Empfindsamkeit, 

innere Betroffenheit 

und Engagement für Naturund 

Umweltschutz zu fördern. 

■ Entscheidungen der Menschen 

sollten dem Prinzip der Nachhaltigkeit 

entsprechen, d. h. auf den Erhalt der 

Lebensgrundlagen gegenwärtig lebender 

wie zukünftiger Generationen aller 

Lebewesen ausgerichtet sein. Das 

beinhaltet, dass bei Entscheidungen 

immer ökologische, ökonomische 

und soziale Aspekte gegeneinander 

abgewogen werden müssen. 

■ Komplexe Probleme, die sich in der 

Umweltbildung stellen, können nicht 

aus der Sicht eines Faches gelöst 

werden, sie erfordern zwingend mehrperspektivisches 

Denken, den Einsatz 

von Denkmethoden und Arbeitsweisen 

verschiedener Fächer / Disziplinen. 

■ Die Überwindung der Eindimensionalität 

des Fachdenkens führt zwangsläufig 

dazu zu erkennen, dass in 

Fragen der Umweltbildung viele 

Aspekte miteinander verknüpft sind. 

Sie können nur mit einem Denken 

in Netzbeziehungen, systemischem 

Denken, angegangen werden. 

■ Umweltbildung kann sich nicht ausschließlich 

in kognitiv bestimmten 

Lernprozessen vollziehen. Sie kann 

nur erreicht werden, wenn das Prinzip 

der Ganzheitlichkeit berücksichtigt 

wird, wenn der Lernende als ganzer 

Mensch, mit seinen Gefühlen und 

Bedürfnissen, seinen Wertvorstellungen 

und seinen Einstellungen, seiner 

Sensibilität und seiner Handlungsbereitschaft 

in die Bildungsprozesse 

einbezogen wird. 

1) Leitlinien für die Arbeit im Zentrum für Umweltbildung und 

Solarenergie (ZUmbiS) der Jakob-Grimm-Schule Rotenburg. 2000.

Umweltbildung ist also mehr als Spielen 

am Wassertisch, mehr als Unterricht 

über Teichökologie oder Information über 

Energie sparende Technik. Sie hat sich 

zum Ziel gesetzt, „die SchülerInnen zu 

umweltgerechtem Handeln und zu einem 

behutsamen Umgang mit der Natur zu 

erziehen. Dies bedeutet, dass der Einzelne 

sein bisheriges Handeln überdenken 

und gegebenenfalls verändern muss. 

Die Selbst-überschätzung des Menschen, 

sich als Herrscher über die Natur zu 

verstehen, soll überwunden werden.“ 2) 

Diese allgemeine Zielsetzung einer 

sich ganzheitlich verstehenden Umweltbildung 

sollte für die einzelnen Altersgruppen 

mit unterschiedlicher Schwerpunktsetzung 

angestrebt werden. 

Altersgruppe 4 – 8 Jahre 

Kinder dieser Altersgruppe erobern 

sich spielend die Welt. Es gilt, ihre Aufmerksamkeit 

(weg von der künstlichen 

Welt des Fernsehens und der ‚vorgefertigten’ 

Spielwelten) auf das unmittelbare 

Erleben der Natur zu lenken. 

Die Kinder sollten selbst Erfahrungen 

machen, dabei lernen der Natur erlebnismäßig 

und sachlich zu begegnen, die 

Dinge zu erkennen und zu verstehen, 

dabei auch ihre Attraktivität zu spüren 

und ihre Schönheit zu empfinden. 

Umweltbildung sollte den Kindern 

einen Gegenentwurf zur technisch 

geprägten Konsumwelt und neue Erlebnismöglichkeiten 

anbieten. 

2) Ellenberger (Hrsg.): Ganzheitlich-kritischer Biologieunterricht, 

S. 263. Berlin 1993 

3) Ellenberger (Hrsg.) S. 275. Berlin 1993 


Charakteristisch für diese Altersgruppe 

ist das Bedürfnis, Erfahrungen zu sammeln 

und sich die Welt zu erschließen. 

Das geschieht in ganzheitlicher Weise. 

Erleben, sachliche Analyse und ästhetisches 

Empfinden sind kaum voneinander 

zu trennen. Dennoch sollten den 

LehrerInnen verschiedene Kategorien 

bewusst sein, die es bei der Gestaltung 

von Vorhaben der Umweltbildung 

zu beachten gilt, wenn die Kinder 

Strukturen 

erfassen 

Ästhetik 

Natur kennen- 

(lernen) 

Wechselbeziehungen 

zwischen Ökonomie 

und Ökologie erfassen 

beobachten / betrachten 

lernen 

Natur „besitzen” 

Umwelt / Natur nutzen 

11 

zwei zentrale Zielvorstellungen erreichen 

sollen: 

1. sich als Teil der Natur / Umwelt 

begreifen 

2. eine positive Einstellung zur Natur / 

Umwelt entwickeln und vertreten. 

Diesen beiden komplexen Zielen 

müssen in einzelne Aktivitäten / Operationen 

zugeordnet werden, die 

den Planungs- und Handlungsrahmen 

beschreiben, der zur Verwirklichung der 

komplexen Intentionen führen kann. 3) 

Wege und Ziele der Umwelterziehung (Jahrgangsstufe 5/6) 

gemeinsames 

Erleben 

Ziel: 

– sich als Teil der Natur/Umwelt 

begreifen 

– eine positive Einstellung zur 

Natur entwicklen und vertreten 

Vorbild und 

Verhalten 

Natur / Umwelt 

erleben 

Natur 

gestalten 

mit Natur umgehen 

Natur / Umwelt pflegen 

in Natur 

spielen 

von Natur 

erschließen 

···> 

12 

Didaktik 

Für die konkrete Planung eines Projekts empfiehlt es sich, vorab zu überlegen, welche 

Handlungen / Aktivitäten geeignet erscheinen bzw. möglich sind, um die einzelnen 

Kategorien zu berücksichtigen, wie es ein Ausschnitt aus der Planung einer „Waldwoche“ 

für eine 6. Klasse zeigt: 

Kategorie Inhalt 

beobachten lernen 

Naturkennen (-lernen) 

Strukturen erfassen 

Wechselbeziehungen 

Ökonomie und Ökologie 

In der Natur spielen 

Ästhetik von Natur 

erschließen 

■ Blätter, Borke betasten 

■ Gegenstände auffinden, Suchspiel 4) 

■ Blätter bestimmen, Umgang mit Bestimmungstabellen ... 

■ Fraßspuren identifizieren ... 

■ Räuber-Beute-Beziehung: Eichhörnchen ➛ Specht ➛ Zapfen 

■ Waldboden – Blattzersetzungsreihe und Humusbildung ... 

■ Wald als Wirtschaftsfaktor 

■ Besuch des Försters ... 

■ Eulen und Krähen 5) 

■ Das große Suchen 6) 

■ Blattbilder durchrubbeln (Frottagetechnik) 

■ Bilder von Laub- und Nadelwald zeichnen 

Dieses Planungsschema, für die Altersgruppe der 8 – 12jährigen dargestellt, eignet sich mit 

Abwandlungen auch für die anderen, zumindest aber für die benachbarten Altersgruppen. 

4) Cornell: Mit Kindern die Natur erleben, S. 78. Soyen 1979; 5) Cornell, S. 74; 6) Cornell, S. 78.


SchülerInnen dieser Altersstufe befinden 

sich in der Hauptphase ihrer Pubertät. 

Orientierung und Selbstfindung, der 

Aufbau eines eigenen Wertesystems 

charakterisieren ihre Auseinandersetzung 

mit der Welt. Projekte der Umweltbildung 

sollten den Jugendlichen Gelegenheit 

verschaffen, Natur zu erleben, 

Erkenntnisse zu gewinnen und über 

beides – Erkennen und Erleben – in 

Fragen des Natur- und Umweltschutzes 

und auch des eigenen Verhaltens einzudringen. 

Noch stärker als in den anderen 

Altersstufen wird hier das Vorbild 

der Erwachsenen darüber entscheiden, 

wie glaubwürdig die Jugendlichen 

Umweltbildung empfinden. Projekte 

sollten noch deutlicher den Akzent auf 

praktisches Arbeiten als auf theoretische 

Durchdringung legen, dabei bei Jugendlichen 

das Gefühl wecken, etwas 

Sinnvolles getan zu haben (z. B. Anlegen 

eines Teiches, Biotoppflege ...), und 

dabei einen Beitrag zum Aufbau ihres 

Selbstwertgefühls leisten. 

Altersgruppe über 15 Jahre 

Jugendliche dieser Altersstufe sind 

mehr und mehr in der Lage, die Welt aus 

der Perspektive eigener Wertvorstellungen 

zu betrachten, Verantwortung zu 

übernehmen und sich für Umwelt- und 

Naturschutz zu engagieren. Daher rücken 

Sachkenntnisse und komplexere Denkformen 

(z. B. Denken in Netzbeziehungen) 

stärker in den Mittelpunkt, die eine 

zielgerichtete und verantwortungsvolle 

Gestaltung von Projekten ermöglichen 

(z. B. Bau von Solaranlagen, Entwicklung 

und Durchführung von Konzepten der 

Energieeinsparung). 

Die praktische Erfahrung bei der Arbeit 

in Umweltbildungsprojekten zeigt, dass 

die genannten Leitlinien in allen Altersstufen 

verwirklicht werden können – 

aber eben der psychologischen Situation 

und den Denk- und Handlungsmöglichkeiten 

entsprechend. 

13 

Die Entfaltung der Leitlinien entwickelt 

sich in Form einer Spirale: Immer wieder 

werden Erkenntnisse / Kategorien 

einer früheren Stufe aufgenommen 

und zu einer höheren und komplexeren 

Ausprägung fortentwickelt: 

Auch Kinder im Kindergartenalter 

können Zusammenhänge erkennen und 

Verantwortung übernehmen; beide Ziele 

werden sich aber für junge Erwachsene 

anders darstellen. 

Unter „Verantwortung“ wäre dann – 

im Gegensatz zum Kindergartenalter, 

wo ein Kind z. B. die Verantwortung 

für die Pflege einer Pflanze übernehmen 

kann – eine Verantwortung auch für 

gesellschaftliche Probleme und Entscheidungen 

(z. B. für die Planung eines 

Energiesparkonzepts) zu verstehen. 

THEMENfinder… 

... zurück zum Inhaltsverzeichnis ···> 

■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 

■ Natur- und Artenschutz ·······> 

■ Stadt und Landschaft ··········> 

■ Schulgarten ····························> 

■ Schulhof / Spielräume ·········> 

■ Natur erleben ·························> 

■ Ernährung / Konsum ·············> 

■ Landwirtschaft ······················> 

■ Verkehr / Tourismus ··············> 

■ Sport / Freizeit ························> 

■ Bauen und Wohnen ·············> 

■ Agenda 21 ·······························> 

■ Politik / Globales Lernen ·····> 

■ Partizipation ····························> 

■ Stadt / Landkreis ···················> 

14 

Grundschule 

Fuldatal- 

Simmershausen 

1 

GRUNDSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

BLK-Programm 

KASSEL LAND 

Transfer-21 



„Ich finde an meiner Umweltschule schön, dass wir lernen und gleichzeitig die 

Natur schützen. Dass wir über die Natur etwas vorführen. Und dass wir sehr 

viel wandern. Dass wir viele Sachen über die Natur lernen. Und dass wir dabei 

sehr viel Spaß haben!“ 

…schreibt Alexandra (9 Jahre) über ihre 

Schule und zeigt damit, dass die erklärten 

Schwerpunkte „Umweltbildung“ und 

„Gestaltung der Schule als Lebensraum“ 

bei den Kindern angekommen sind. 

An der Weiterentwicklung des Umweltschulkonzeptes 

werden die Kinder der 

Simmershäuser Grundschule direkt beteiligt. 

Viele neue Ideen entstanden in den 

Zukunftswerkstätten: 

„Tiere und Pflanzen auf dem Schulhof“; 

„Wasser – Kinder werden Experten“ oder 

„Meine Umweltschule“. 

Die Wasserwerkstatt 

Kinder werden beteiligt 

Kleine und große Wünsche wurden auf 

ihre Umsetzbarkeit überprüft, einiges 

wurde umgesetzt. So wurde der einst ganz 

mit Asphalt versiegelte Schulhof nach 

und nach umgestaltet. Eine Teilfläche 

wurde mit Ökopflaster versehen, Bäume 

wurden gepflanzt. Pflanzkästen, Vogelschutzhecke, 

Lesesteinhaufen, Nistkästen, 

Baumlehrpfad und Schulteich geben die 

Möglichkeit, viele Naturerfahrungen zu 

sammeln. Die Anlage des Schulteiches ist 

ein schönes Beispiel für die Zusammen- 

···>

Zukunftswerkstatt 

arbeit zwischen Schule und Eltern. Viele 

Väter halfen mit, den Teich auszuheben 

und die Teichfolie richtig auszulegen. 

Ohne diese Hilfe wäre die Anlage eine 

kostspielige Angelegenheit geworden. 

Schule als Lebensraum 

gestalten 

Fünf große Fahnen zeugen von der jährlichen 

Teilnahme am Wettbewerb „Umweltschule 

in Europa“ und auch sonst 

ist im Schulgebäude überall das Umweltthema 

präsent. So sind alle Lichtschalter 

mit Hinweisschildern versehen. 

Die jährliche Energiesparbilanz zeigt, dass 

der Energieverbrauch gesunken ist. Das 

Geld für die eingesparte Energie kann für 

andere Projekte verwendet werden. Es gibt 

einen Projektraum mit Wasserwerkstatt 

zum Bauen, Forschen und Experimentieren. 

Abfalltrennung und -vermeidung ist schon 

lange eine Selbstverständlichkeit. 

Die Eltern werden gebeten, nur umweltfreundliche 

Hefte, Stifte, Mappen und 

andere Materialien zu kaufen. 

Wandertage sind Tage 

zum Wandern 

Wo es möglich ist, werden außerschulische 

Lernorte einbezogen, dazu werden vor allem 

die Wandertage genutzt. Mit dem nahe gelegenen 

Wassererlebnishaus (6) kooperiert 

die Schule seit seiner Entstehung. Schülerinnen 

und Schüler wandern regelmäßig 

dorthin und erkunden Natur und Wasserwirtschaft 

im Rohrbach- und Fuldatal. 

15 

Doch es gibt auch in Zukunft noch viel 

zu tun. So wünscht sich Sabrina (9 Jahre) 

in der Zukunftswerkstatt „Meine Umweltschule“: 

„...dass es in unserer Schule 

mal so sauber wird, dass jeden Tag ein 

Eichhörnchen oder ein Vogel auf dem 

Schulhof läuft und dass wir kein einziges 

Krümelchen Müll mehr sehen.“ 

Kurze Zeit später hüpfte tatsächlich ein 

echtes Eichhörnchen über den Schulhof. 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




16 

Gesamtschule 

Fuldatal 

Ihringshausen 

2 

INTEGRIERTE GESAMTSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

BLK-Programm 

KASSEL LAND 

Transfer-21 



„Ökologische Erziehung“ ist ein Schwerpunkt im Schulprogramm der Gesamtschule 

Fuldatal. Im Rahmen des BLK-21-Programmes „Bildung für eine nachhaltige 

Entwicklung“ wird dabei besonders die Zusammenarbeit mit außerschulischen 

Partnern gepflegt und Lernorte in der Region einbezogen. 

Eine lange Tradition hat die Zusammenarbeit 

der Schule mit der Kommune. Ein 

sichtbares Ergebnis ist das Wassererlebnishaus 

Fuldatal (6). 

Die Region als Lernort 

Das Konzept zur Einrichtung des außerschulischen 

Lernortes wurde unter Beteiligung 

von Lehrerinnen und Lehrern der 

Gesamtschule entwickelt. 1999 wurde das 

Wassererlebnishaus eingeweiht. 

Die Gesamtschule hat sich nun das Ziel 

gesetzt, den außerschulischen Lernort im 

Rahmen des BLK-21-Programmes in das 

Curriculum der Schule einzubinden und 

so eine Basis für die Öffnung der Schule 

zu ihrem Umfeld zu gestalten. 

Der Bach – 

ein Thema für ein ganzes Jahr 

Für den Wahlpflichtkurs „Naturwissenschaften“ 

des Jahrgangs 7 wurde das 

Thema „Wasser“ ausgewählt. Über ein 

Schuljahr kommen Schülerinnen und 

Schüler des „NAWI-Kurses“ einmal pro 

Woche ins Wassererlebnishaus. 

Sie untersuchen die Gewässer der Umgebung, 

erkunden Kläranlage und Wasserwerk 

oder interviewen Anwohner über 

ihr Verhältnis zum Bach. 

Nach und nach werden die verschiedenen 

Aspekte des Themas „Wasser“ bearbeitet, 

meistens im Freiland. 

Großer Wert wird auf selbst organisiertes 

und handlungsorientiertes Lernen gelegt. 

Aus diesen Erfahrungen ist ein beispielhaftes 

Konzept für den fächerübergreifenden 

naturwissenschaftlichen Unterricht 

entstanden. 

Schulübergreifende 

Zusammenarbeit 

Darüber hinaus hat sich das Wassererlebnishaus 

für die Schule zu einem wichtigen 

jahrgangsübergreifenden Begegnungsort 

und Forum bei der Öffnung zur Gemeinde 

entwickelt. 

Schülerinnen und Schüler präsentieren dort 

der Schulgemeinde und der Öffentlichkeit 

ihre Arbeitsergebnisse. Sie informieren an 

Aktionstagen über die Herkunft des Trinkwassers 

in der Gemeinde und die Möglichkeiten 

der nachhaltigen Wasserwirtschaft. 

Sie führen im Wasserlabor chemische 

Experimente vor oder präsentieren Arbeiten 

aus dem Kunstunterricht. Die Bühne am 

Teich war Schauplatz mehrerer Schultheateraufführungen. 

Eine wichtige Rolle 

spielt das Wassererlebnishaus bei der 

schulübergreifenden Zusammenarbeit 

innerhalb der Gemeinde. 

Der außerschulische Lernort wird auch von 

den Fuldataler Grundschulen genutzt und 

ist deshalb ein wichtiger Anknüpfungspunkt 

bei der Gestaltung des Überganges 

von der Grundschule zur Gesamtschule.

Zum Leitbild der integrierten Gesamtschule östlich von Kassel gehört die 

„nachhaltige Erziehung zu ökologischem Verhalten in allen Lebensbereichen 

und schulischen Zusammenhängen.“ 

Die „Umweltschule in Europa“ hat 

einen Schulgarten mit Teich und Schularche, 

nutzt Regenwasser und eine 

Fotovoltaikanlage. Eine intensive und 

handlungsorientierte Auseinandersetzung 

mit ökologischen Themen findet im Wahlpflichtunterricht, 

in der Schulgartenund 

Umwelt-AG sowie in den jährlichen 

Projektwochen statt. 

Gefahr durch Handy-Strahlung? 

... war selbst gewähltes Thema eines 

Projektes der Klassen 9 und 10. 

Schülerinnen und Schüler kartierten die 

Standorte von Mobilfunkantennen im 

Niestetal, interviewten den Bürgermeister 

und die Anwohner zu ihrer Einschätzung 

der Gefahr, baten die Betreiber um 

Stellungnahmen und fertigten eine ausführliche 

Projektdokumentation an. 

Energieeinsparung 

Mülltrennung und Energiesparmaßnahmen 

in den Klassenräumen sind selbstverständlich 

und fördern ökologisches 

Verhalten. Der Energieverbrauch der 

Schule wird laufend dokumentiert. 

Im Projektunterricht wurden die bauliche 

Situation und Isolierung von Häusern 

untersucht und so Möglichkeiten 

der Energieeinsparung aufgezeigt. 

Wilhelm- 

Leuschner-Schule 

Niestetal 

3 

17 

INTEGRIERTE GESAMTSCHULE 

„In unserer Abschlussbesprechung 

gab ein Schüler an, er habe 

sich schon vor der Projektwoche 

für das Thema möglicher Gefährdung 

durch Handystrahlung interessiert. 

Alle anderen hatten die 

Brisanz vorher gar nicht beachtet. 

Jetzt stimmten sie alle zu, 

dass man doch nicht so naiv wegschauen 

dürfe. Sie waren durch 

ihre Arbeit an dem Thema sensibilisiert 

worden – und das war 

die eigentliche Absicht!“ 

(aus der Projektdokumentation: 

„Gefahr durch Handy-Strahlung”) 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL LAND 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




18 

Hessische 

Staatsdomäne 

Frankenhausen 

Grebenstein 

4 

AUSSERSCHULISCHER LERNORT 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

Melken – gar nicht so einfach 

KASSEL LAND 

In Frankenhausen können Grundschulkinder einen ökologisch wirtschaftenden 

landwirtschaftlichen Betrieb erleben. Bei einer Hofrallye begegnen sie Kühen, 

Schweinen und Hühnern, erfahren wie Kartoffeln und Getreide angebaut werden 

und was der Bauernhof mit unserer Ernährung zu tun hat. 

Der unmittelbare Umgang mit Nutztieren 

und Pflanzen eröffnet sinnliche Erfahrungen, 

die im Klassenraum nicht möglich 

und für viele Kinder völlig neu sind. 

Je nach Jahreszeit und Interesse können 

unterschiedliche Schwerpunkte für die 

Bauernhoferkundung gewählt werden. 

Alle Aktionen haben das Ziel, Kinder über 

die Herkunft der Grundnahrungsmittel 

zu informieren und den Beitrag der ökologischen 

Landwirtschaft zur nachhaltigen 

Entwicklung deutlich zu machen. 

Betreut werden die Gruppen von einer 

Agraringenieurin. 

Melken und Kartoffeln roden 

Im großen Kuhstall und auf den Weiden 

erleben die Kinder den „Alltag“ der Kühe, 

erfahren alles über die Arbeit der Melkerin 

und können sich selbst an der Modellkuh 

im Melken versuchen. Bei der Aktion 

„Knollennase – Stärkekerle – Erdzwerge“ 

gehen die Kinder mit Schaufeln und 

Korb ausgerüstet auf das Kartoffelfeld, 

ernten die Knollen und erfahren, was aus 

ihnen gemacht wird. 

Schweine auf der Wiese 

Mastschweine werden in Frankenhausen 

nicht in engen Ställen, sondern auf der 

grünen Wiese gehalten. Unter diesen 

Bedingungen kann man sehr gut das Verhalten 

der intelligenten Tiere beobachten 

Was frisst ein Schwein? 

und erkennen, wie wichtig artgerechte 

Tierhaltung ist. 

Die Domäne Frankenhausen arbeitet im 

Netzwerk BIOLEKA mit. Sie ist der Universität 

Kassel angeschlossen und gleichzeitig 

Lehr- und Forschungseinrichtung. Schwerpunkt 

ist die artgerechte Tierhaltung. Die 

auf dem Hof hergestellten Nahrungsmittel 

werden direkt im Hofladen vermarktet. 

Fragen an die Melkerin

Das Naturschutz-Informationszentrum umfasst mehrere Stationen und Lernorte 

im nordhessischen Elbetal bei Naumburg. Schulklassen und Einzelbesucher 

können selbstständig in der Natur auf Entdeckungsreise gehen. 

Zu verschiedenen Themen und Stationen werden Führungen angeboten. 

Einzigartig in Deutschland ist die Hummelwerkstatt. 

In einem kleinen Holzhaus sind 

in zwei unterschiedlich gestalteten Räumen 

Hummelvölker untergebracht. 

Hummelwerkstatt 

Im Freiflugraum kann man die Flug- und 

Sammelkünstler aus nächster Nähe beobachten. 

Sie werden über frische Blumensträuße 

und Zuckerwassernäpfe versorgt. 

Der Rotlichtraum ermöglicht den Blick 

in das Innere eines Hummelnestes. Mit 

etwas Glück kann man den Tieren beim 

Wabenbau und bei der Brutpflege zusehen. 

Unmittelbar angrenzend liegt eine 1000 m 2 

große Freifläche mit einer Vielzahl blühender 

Pflanzen: der Hummelgarten. 

Weitere Stationen im Freien sind der landschaftskundliche 

Merkpfostenpfad sowie 

verschiedene Gärten: der Duftgarten, ein 

Die Hummelwerkstatt 

Kräutergarten nach dem Vorbild der Klostergärten 

und drei Gärten, in dem jeweils 

nur Pflanzen von einer Farbe blühen der 

Blaue, der Rote und der Gelbe Garten. 

Beispiele für praktischen Natur- und Artenschutz 

sind eine Benjeshecke, Totholz- und 

Lesesteinhaufen, Streuobstwiesen sowie 

Nistkästen für Fledermäuse, die überall 

im Gemeindegebiet aufgehängt sind. Der 

Lebensraum Bach kann bei einer geführten 

Exkursion erkundet werden. 

Naturerlebnisraum 

Im „Haus des Gastes“ schließlich gibt es 

eine vielseitige Naturerlebnis-Ausstellung 

mit Mikroskopiertisch, Natur-Bingo-Spiel, 

Lebensraumpuzzle, Fühlrätsel, Informationstafeln 

und vielen Funden aus der Natur. 

„Raum für Natur – Naumburg“ arbeitet 

im Netzwerk BIOLEKA mit. 

Raum für Natur – 

Naumburg 

5 

19 


Beobachtungen im Hummelgarten 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL LAND 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




20 

Wassererlebnishaus 

Fuldatal 

Simmershausen 

6 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL LAND 

Das Wassererlebnishaus Fuldatal im Rohrbachtal nahe der Fulda bei Kassel 

gelegen, bietet in einem überschaubaren Naturraum eine Vielzahl von Lernorten, 

die unterschiedlichste Erfahrungs- und Erlebnismöglichkeiten eröffnen. 

Im Mittelpunkt steht das Lebenselement Wasser. 

Die ganzheitliche und handlungsorientierte 

Konzeption der umweltpädagogischen 

Angebote umfasst Aktivitäten von der 

spielerischen Erkundung bis hin zur wissenschaftlichen 

Untersuchung. Unter fachkundiger 

Anleitung können Kindergarten-, 

Schul- und Jugendgruppen zu einem selbst 

gewählten Themenschwerpunkt aus dem 

Angebot arbeiten. 

Naturerfahrung mit allen Sinnen 

Viele Lernmöglichkeiten bietet das naturnah 

gestaltete Gelände des Wassererlebnishauses. 

Im gut zugänglichen Teich kann 

das Leben im und am Wasser erforscht 

werden. Am Wasserspieltisch lassen sich 

mit Sand, Kies, Ton und anderen Naturmaterialien 

Wasserläufe modellieren und 

Strömungsverläufe verfolgen. In der Wasserwerkstatt 

können Boote und Wasserräder 

gebaut werden. Im Wasserlabor stehen 

Mikroskope, Schnelltests für die Wasseranalyse 

und Materialien für 

einfache Wasserexperimente 

bereit. Für Oberstufenschüler 

wird ein Methodenkurs 

„Gewässeruntersuchung“ 

sowie fachliche Beratung bei 

Projektarbeiten angeboten. 

Pflanzenkläranlage, Regenwasserzisterne 

und Solaranlage 

bieten Beispiele für 

umweltgerechte Haustechnik 

im praktischen Betrieb. 

In der näheren Umgebung können verschiedene 

Bäche, Quellen, Feuchtbiotope und 

Wälder erkundet werden. Zum Thema 

Renaturierung ist der nahe gelegene Rohrbach 

selbst ein geeignetes Anschauungsobjekt. 

Die Fulda als Beispiel für einen 

großen, stauregulierten Fluss liegt wenige 

hundert Meter entfernt. Wie Wasser von 

Menschen genutzt wird, kann man bei 

···>

einer Exkursion zu wasserwirtschaftlichen 

Einrichtungen wie Kläranlage, Wasserwerk 

und Wasserkraftwerk erfahren. 

Zu allen Themen stehen in der Präsenzbibliothek 

Literatur und Arbeitsmaterialien 

zur Verfügung. 

Ein offenes Haus 

Durch qualifizierte Umweltbildung soll die 

Forderung der Agenda 21 nach einem 

Zusammenwirken von Umweltbildung und 

Umweltpolitik erfüllt werden: Nachhaltige 

Entwicklung kann nur dann stattfinden, 

wenn die erforderlichen Maßnahmen im 

Gewässer-, Naturschutz und anderen Handlungsfeldern 

von einer breiten, gut informierten 

Öffentlichkeit mit getragen werden. 

Deshalb werden auch Informationsveranstaltungen, 

Familienexkursionen und 

Aktionstage zu verschiedensten Natur- und 

Umweltthemen angeboten. Ein weiterer 

Schwerpunkt sind Fortbildungen für LehrerInnen 

und ErzieherInnen, in denen Ideen 

für umweltpädagogische Projekte und 

Unterrichtseinheiten vermittelt und entwickelt 

werden. So hat sich das Wassererlebnishaus 

seit seiner Entstehung 1999 

zu einem regional und überregional bedeutsamen 

Umweltlern- und Begegnungsort 

entwickelt. 

21 

Kooperation mit Schulen 

Von Anfang an wurde eng mit den örtlichen 

Schulen zusammen gearbeitet. 

So nutzen die Grundschule Simmershausen 

(1) und die Gesamtschule Fuldatal (2) 

regelmäßig das Wassererlebnishaus als 

außerschulischen Lernort. Für beide 

Umweltschulen ist diese Kooperation 

zum festen Bestandteil der ökologischen 

Bildung im Schulprogramm geworden. 

Bei Planung und Durchführung von Baumaßnahmen 

am Haus und im Gelände 

wurden Berufsschulen der Region einbezogen 

– so zum Beispiel die Oskar-von- 

Miller-Schule (bn). 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




22 

Tierpark 

Sababurg 

Hofgeismar 

7 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL LAND 

Mitten im Reinhardswald liegt der Tierpark in einer historischen Parkanlage 

mit uralten Eichenalleen. In großzügig angelegten, naturnah gestalteten Gehegen 

können 80 verschiedene Tierarten, insbesondere bedrohte einheimische 

Wildtiere und seltene Haustierrassen beobachtet werden. Regelmäßig finden 

Greifvogelvorführungen statt. 

Tierparkschule 

Vor allem auf Grundschulklassen 

abgestimmt ist 

das Angebot der „Tierparkschule“. 

Eine erfahrene 

Zoopädagogin bietet 

Unterrichtsgänge und 

Erkundungstouren zu verschiedenenSchwerpunktthemen 

an. 

Spielerisch erfahren die 

Kinder vieles über Verhalten und Lebensweise 

von Wildschwein, Fischotter, Hirsch, 

Rotfuchs, Wolf und Luchs und werden 

so für die Notwendigkeit von Arten- und 

Lebensraumschutz sensibilisiert. 

Lebensraum- und Artenschutz 

Führungen, die für höhere Klassen geeignet 

sind, behandeln die Themen Historie des 

Tierparks, gegenwärtige konzeptionelle 

Schwerpunkte des Tierparks, Biologie 

ausgewählter Arten, Geschichten aus dem 

Tierpark-Alltag, Bestands- bzw. Gefährdungssituation 

einzelner Tierarten sowie 

die Bedeutung von Zoos und Tierparks für 

die Erhaltung gefährdeter Tierarten. 

Eigenständige Erkundung 

Eine zoopädagogische Mappe mit Arbeitsblättern 

für alle Schulstufen kann angefordert 

werden. Sie enthält Arbeitsblätter zur 

eigenständigen Erkundung und Vorschläge 

zur Vor- und Nachbereitung des Tierparkaufenthaltes 

im Unterricht. 

Im Tierpark steht ein Unterrichtsraum 

zur Verfügung. Außerdem können in 

historischen Fachwerkhäusern ein Forstund 

Jagdmuseum sowie eine Fischereiausstellung 

besucht werden. 

Der Tierpark Sababurg arbeitet im Netzwerk 

BIOLEKA mit (www.bioleka.de).

Die Auefeldschule ist eine Grundschule im Süden Kassels. Sie hat etwas, was 

nur wenige Schulen haben: eine Schulküche. Dort lernen Kinder, wie man 

ohne Fertigprodukte zu benutzen, gemeinsam ein leckeres Essen zubereiten 

kann. Zum „Kochfest“ gehört auch die gemeinsame Mahlzeit und das Nachdenken 

über die Herkunft der Nahrungsmittel. 

Die wöchentlichen Kochkurse finden in 

Gruppen mit je 12 Kindern des 4. Schuljahres 

statt. Gekocht werden vegetarische 

Gerichte, vorwiegend mit jahreszeitentypischen 

Zutaten aus der Region. 

Auf die üblichen „Kindergerichte“ wird verzichtet, 

vielmehr ist das Ziel, etwas Neues 

kennen zu lernen. Gewürze und Kräuter 

spielen eine große Rolle. Die Kinder bereiten 

alle Speisen selbst zu und müssen in 

der Gruppe die Arbeitsschritte festlegen. 

„Lernen mit allen Sinnen“ 

Sie waschen, 

putzen, schälen, 

schneiden, rühren 

und probieren 

und erfahren 

so den Prozess, 

wie aus verschiedenen Zutaten ein fertiges 

Produkt wird. „Lernen mit allen Sinnen“ – 

ein Schwerpunkt des Schulprogrammes 

wird in den Kochkursen verwirklicht. 

Den Kindern schmecken die selbst zubereiteten 

Gerichte so gut, dass sie auch 

noch nach dem Kochkurs gern als Gast 

wiederkommen und sich von ihren MitschülerInnen 

bekochen lassen. 

In der Auefeldschule lernen Kinder aus 

15 Nationen miteinander. Deshalb werden 

auch Rezepte aus verschiedenen Ländern 

ausprobiert und in den Kochkursen über 

Mahlzeitenrituale anderer Kulturen ge- 

sprochen. Auch lernen die Kinder, dass 

es viele Möglichkeiten gibt, sich „Guten 

Appetit“ zu wünschen: „A fiyed bo“ auf Kurdisch, 

„Prijatnogo appetita“ auf Russisch 

oder auch „Sebu Misach“ auf Eritreisch. 

Kochfeste mit Kindern 

Grundlage gesunder Ernährung ist das 

Kochen. Die Erfahrungen, dass Kinder mit 

großer Begeisterung gemeinsam kochen 

und auch ungewohnte Gerichte gern essen, 

wenn sie sie selbst zubereitetet haben, 

möchte die Schule gern weitergeben. 

Sie hat eine Reihe kleiner Kochbücher mit 

Rezepten aus den Kochkursen herausgegeben, 

um die Idee der „Kochfeste mit 

Kindern” zu verbreiten. Die Zutaten kosten 

pro Person weniger als einen Euro. Die 

Hefte werden in der Kasseler Markthalle 

verkauft und auch überregional an andere 

Schulen und Privatpersonen verschickt. 

Auefeldschule 

8 

23 

GRUNDSCHULE 

„Das allmähliche Verschwinden 

gemeinsamer Mahlzeiten und der 

zunehmende Konsum von Fast 

Food und Fertiggerichten sind 

Kennzeichen unserer Zeit und ein 

beträchtlicher Kulturverlust. 

Wenn wir die Essgewohnheiten 

vieler Menschen nicht nur beklagen 

wollen, dann sollten wir 

bei den Kindern beginnen und mit 

ihnen die Freude am Kochen 

wiederentdecken“ 

H. Friederix, Schulleiterin 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL STADT 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




24 

Agathofschule 

9 

FÖRDERSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL STADT 

„Alle Altersgruppen nehmen 

die Spielgeräte auf dem Schulhof 

begeistert an, Schülerinnen und 

Schüler arbeiten an den Veränderungen 

im Garten sehr motiviert 

mit. Aggressionen verbaler und 

körperlicher Art haben deutlich 

abgenommen. Lehrerinnen und 

Lehrer entdecken zunehmend den 

Schulgarten als Lernort.“ 

BLK-Programm 

(aus dem Evaluierungsbericht 

zum Schulhofprojekt) 

Transfer-21 



Umwelterziehung ist ein wichtiger Baustein im Schulprogramm der Agathofschule. 

Sie wurde als Umweltschule in Europa ausgezeichnet und nimmt am 

BLK-Programm „Tranfer 21“ teil. 

Als „Schule für Lernhilfe“ für die 

Klassen 1 bis 9 steht die Agathofschule 

dabei vor besonderen pädagogischen 

Herausforderungen. Viele der Schülerinnen 

und Schüler wachsen in einem sozial 

schwachen, anregungsarmen Milieu auf. 

Der Schule kommt deshalb eine besondere 

Bedeutung zu: In mancherlei 

Hinsicht ersetzt sie das Elternhaus. 

Beteiligungsprojekt Schulhofund 

Gartengestaltung 

Das Projekt startete 2001 mit einer Zukunftswerkstatt: 

Alle Klassen machten 

sich Gedanken zur Schulhofumgestaltung 

und hielten ihre Ideen in Modellen, 

Zeichnungen und auf Plakaten fest. 

Eine Jury aus SchülerInnen, Eltern und 

LehrerInnen wählte die besten Vorschläge 

zur Umsetzung aus, darunter ein Seilzirkus, 

ein Gummi-Wackelband, eine Spiellandschaft 

aus Wasser und Sand, Hügelbeete 

und einen Teich. 

Bachpatenschaft Losse 

Die nahe gelegene Losse wird 

seit mehreren Jahren im 

Rahmen einer Bachpatenschaft 

betreut. Schülerinnen und 

Schüler erkunden den Flusslauf 

bis zur Mündung, überprüfen die 

Wasserqualität und untersuchen 

Tiere und Pflanzen. 

Außerdem sorgen die Bachpaten dafür, 

dass „ihr“ Teil der Losse sauber gehalten 

wird. Regelmäßig werden innerhalb von 

Klassenprojekten oder im Wahlpflichtunterricht 

der Klassen 8 Müllsammelaktionen 

durchgeführt. 

Projektwochen 

Weitere Aktivitäten sind regelmäßige Projektwochen 

zu verschiedensten Umweltthemen, 

Besuche der unteren Klassen in 

der Waldschule Kassel (bp) sowie Energiesparaktionen 

in den einzelnen Klassen.

Die Georg-August-Zinn-Schule ist eine der Europaschulen des Landes Hessen 

mit einem Entwicklungsschwerpunkt „Ökologische Bildung”. Schulorganisatorisch 

wird er besonders im Rahmen von Wahlpflichtkursen in den Jahrgängen 

7/8 und 9/10 umgesetzt. 

Die kooperative Gesamtschule im Kasseler 

Stadtteil Oberzwehren wird von über 

900 Schülerinnen und Schülern besucht. 

25 bis 30 % von ihnen haben keine deutsche 

Staatsangehörigkeit, weitere 35 % 

sind Deutschstämmige aus Osteuropa und 

Asien. Aufgrund dieser schwierigen 

Voraussetzungen spielt praktisches, 

projektorientiertes Lernen und Arbeiten 

an der Schule eine wichtige Rolle. 

Fahrradwerkstatt 

Seit 1992 entstand Schritt für Schritt eine 

Fahrradwerkstatt, die sich mittlerweile 

als bedeutsamer innerschulischer Betrieb 

etabliert hat und nicht nur im Bereich 

ökologisches Lernen beispielhaft ist. 

Gebrauchte Fahrräder und Fahrradteile 

werden von den Schülerinnen und Schüler 

des Wahlpflichtkurses „Fahrradtechnik” 

zu funktionsfähigen, verkehrssicheren Fahrzeugen 

recycelt, die sie selbst nutzen, 

verleihen, aber auch verkaufen oder an 

andere Einrichtungen (z. B. Grundschulen) 

weitergeben. 

Darüber hinaus werden Dienstleistungen – 

kleine Reparaturen, Qualitätsprüfungen, 

Kundenberatungen – wie in einem echten 

Betrieb durchgeführt. 

Jeden Freitagnachmittag steht die Fahrradwerkstatt 

als Serviceeinrichtung im 

Stadtteil auch nicht schulischen Kunden 

offen, was gut angenommen wird. 

Sinnes- und Erlebnisgarten 

Der Sinnes- und Erlebnisgarten wurde seit 

1995 auf dem Schulgelände eingerichtet. 

An verschiedensten Objekten können die 

fünf Sinne eingesetzt und erfahren werden: 

Es gibt diverse Pflanzen, Fühlkästen, 

eine mobile Tonleiter, eine Riechstation, 

das Insektenauge, ein Insektenhotel und 

einen Kräutergarten. Auch ein kleiner 

Teich sowie ein Fühlpfad mit 15 verschiedenen 

Materialien gehören dazu. Der 

Garten ist zu einem beliebten Aufenthaltsort 

während der Pausen geworden. Außerdem 

wird er für den Unterricht genutzt. 

Außerschulische Besuchergruppen 

werden von kundigen Schülerinnen und 

Schülern durch den Garten geführt. 

Gartenpflege, Bachpatenschaft 

und Müllsammelaktionen 

Zur Pflege des ökologisch gestalteten 

Schulgeländes mit dem Garten wurden 

klassen- und schuljahrsbezogene Pflegedienste 

organisiert. Sie sind für einzelne 

„Reviere“ des Schulgeländes sowie für die 

Begrünung innerhalb des Schulgebäudes 

zuständig. Zu den weiteren umweltbezogenen 

Besonderheiten der Schule gehört 

die Bachpatenschaft für den nahe 

gelegenen, renaturierten Heisebach. 

Außerdem findet jedes Jahr in Kooperation 

mit örtlichen Vereinen eine Müllsammelund 

Grünpflegeaktion im Stadtteil statt. 

Georg-August-Zinn- 

Schule 

bk 

25 

GESAMTSCHULE 

In der Fahrradwerkstatt 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL STADT 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




26 

Joseph-von-Eichendorff- 


bl 

GESAMTSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

„Unsere Schule... 

■ vermittelt Wissen und Verständnis 

für einen verantwortungsvollen 

und sorgsamen Umgang 

mit den natürlichen Ressourcen 

■ entwickelt eine ökologische 

Alltagskultur, in der die Teilnahme 

an der Gestaltung der Schule 

von gegenseitiger Anerkennung 

geprägt ist und sinnstiftende 

Lernerfahrungen ermöglicht 

■ berücksichtigt bei der Gestaltung 

von Schule und Gelände ökologische 

Erfordernisse sowie soziale, 

ästhetische Bedürfnisse der 

Schüler und Lehrer...” 

Aus dem Schulprogramm: 

Bildungsschwerpunkt ökologische Erziehung 

BLK-Programm 

Transfer-21 



KASSEL STADT 

„Lernen mit Kopf, Herz und Hand“ ist Grundprinzip der kooperativen Gesamtschule 

im Kasseler Stadtteil Bettenhausen. Stufen- und fächerübergreifende 

ökologische Erziehung ist ein Bildungsschwerpunkt im Schulprogramm. Die 

Kooperation mit außerschulischen Partnern und die Öffnung der Schule für den 

Stadtteil spielen dabei eine wichtige Rolle. 

Die Schule wurde mehrfach 

als Umweltschule 

in Europa ausgezeichnet 

und arbeitet im 

Programm „Bildung für 

eine nachhaltige 

Entwicklung“ im Modul 2 „Partizipative 

Lernformen – Die Region als Lernort“ mit. 

Beteiligungsprojekt: 

Umbau des Schulgeländes 

In Kooperation mit verantwortlichen Behörden, 

dem Kinder- und Jugendbüro der Stadt 

Kassel, Vertretern des Stadtteils sowie dem 

bsj „Verein zur Förderung bewegungs- und 

sportorientierter Jugendarbeit“ wurde ein 

Konzept zur Umgestaltung des Schulgeländes 

entwickelt – mit der Besonderheit, 

den gesamten Planungs- und Umsetzungsprozess 

in Form eines Beteiligungsprojektes 

zu gestalten. Ein Wahlpflichtkurs 8 bis 10 

befragte Schülerinnen und Schüler nach 

ihren Vorstellungen und Bedürfnissen, baute 

Modelle und zeichnete Pläne. Der bsj 

übernahm die Bauleitung. Schülerinnen und 

Schüler wirkten aktiv bei der Umgestaltung 

mit: Ein naturnahes Spielgelände wurde 

angelegt, außerdem Teich, Weidentipi, eine 

selbst gebaute Skater-Rampe. Ein Eisenbahnwaggon 

ist Treffpunkt für Jugendliche. 

Der Schulhof ist vielfältiger und grüner 

geworden und wird von den Kindern und 

Jugendlichen angenommen – auch außerhalb 

des Unterrichts. 

Fahrradfreundliche Schule 

Im Jahr 2001 wurde die Schule vom Hessischen 

Kultusministerium als fahrradfreundliche 

Schule ausgezeichnet. Sie verfügt 

über eine Fahrradwerkstatt mit täglichen 

Öffnungszeiten, jährlich findet eine Fahrradbörse 

statt. Ein in Kooperation mit außerschulischen 

Partnern errichteter Fahrradabstellplatz 

soll noch mehr Schülerinnen 

und Schüler motivieren, mit dem Fahrrad 

zur Schule zu kommen. 

Schonung von Ressourcen 

Mit dem Schulträger wurde im Rahmen 

des ökologischen Schulverbundes im 

Kasseler Osten ein Energiesparvertrag 

abgeschlossen. Ein Energiewettbewerb in 

allen Klassen soll Anreiz zu einem schonenden 

Umgang mit Ressourcen geben.

„Wir sind auf dem Weg, die Erschließung der Welt und die Aneignung von 

Qualifikationen und Kompetenzen in größeren inhaltlichen Sinnzusammenhängen 

zu gestalten und in stabilen Lerngruppen die dazugehörigen sozialen 

Kompetenzen zu fördern. (...) Die Jahrespläne der verschiedenen Fächer versuchen 

wir zu fächerverbindendem Unterricht zu koordinieren.“ 

heißt es im Schulprogramm der Offenen 

Schule Waldau in Kassel. Sie ist eine von 

drei Versuchsschulen des Landes Hessen 

und hat seit vielen Jahren unterschiedlichste 

Projekte und Arbeitsschwerpunkte 

zur Umweltbildung realisiert. Bewährte 

Projekte sind inzwischen fest im Schulcurriculum 

etabliert oder werden als Arbeitsgemeinschaften 

angeboten. Umweltbildung 

ist zur Selbstverständlichkeit geworden. 

Lernbereich Naturwissenschaften 

Die Themen Wasser und Energie haben im 

„Lernbereich Naturwissenschaften” einen 

festen Platz. Dort werden Physik, Chemie 

und Biologie fächerübergreifend unterrichtet. 

Die dreimal im Jahr stattfindenden 

„Kompaktwochen” bieten zeitliche Spielräume 

für den Besuch außerschulischer 

Lernorte, für zusammenhängende 

Unterrichtsprojekte und themenbezogene 

Klassenfahrten. 1999 wurde auf dem Dach 

der Umweltschule eine Fotovoltaikanlage 

installiert. Die gewonnene Energie wird in 

das schuleigene Netz eingespeist. In jeder 

Klasse gibt es „Energiesprecher”, die dafür 

sorgen, dass das Energiesparprogramm der 

Schule umgesetzt wird. 

Aktiver Biotopschutz 

und Bienenkurse 

„Naturbegegnung und aktiver Biotopschutz 

als Beitrag zur Umweltbildung im Schulumfeld“ 

heißt ein Wahlpflichtkurs des 

Jahrgangs 9 und 10. Bearbeitet werden 

Biotope im Nahbereich der Schule wie 

Wiesen, Hecken, Kalkschotterflächen und 

der Wahlebach. Natürlich wird auch der 

Schulgarten mit Teich einbezogen. Die 

Bienenstöcke im Schulgarten werden von 

den Bienenkursen des Jahrgangs 6 betreut. 

Außerdem gibt es eine Fahrrad-AG. 

Offene Schule 

Waldau 

bm 

27 

GESAMTSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL STADT 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




28 

Oskar-von-Miller-Schule 

bn 

BERUFSSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

Ein Bauwagen wird zum 

mobilen Unterrichtsraum 

KASSEL STADT 

„Lehrende und Lernende gehen verantwortungsbewusst mit der Umwelt um, 

damit sie sich selbst und zukünftigen Generationen die Lebensgrundlagen 

erhalten” (Leitgedanke aus dem Schulprogramm 2002 bis 2005). 

An der im Zentrum von Kassel gelegenen 

beruflichen Schule werden Auszubildende 

der Berufsfelder Elektro-, Informations-, 

Kraftfahrzeugtechnik sowie Sanitär- und 

Heizungstechnik unterrichtet. Vollzeitschulformen, 

z. B. verschiedene Berufsfachschulen 

und die Fachschule für Technik 

runden das Ausbildungsspektrum ab. 

Wie der Leitgedanke der Nachhaltigkeit in 

einer beruflichen Schule erfolgreich in 

die Praxis umgesetzt werden kann und so 

Eingang in die Arbeitswelt findet, zeigen 

die zahlreichen Umweltprojekte, die an der 

Schule verwirklicht wurden; viele davon im 

Rahmen von Modellversuchen und in Kooperation 

mit außerschulischen Partnern. 

Energie und Leonardo da Vinci II 

Erste Versuchsanlagen zur Solarenergienutzung 

und Fotovoltaik wurden im Projekt- 

unterricht im Rahmen des Modellversuchs 

BUB (Berufliche Umweltbildung) von 

1993 bis 1997 entwickelt. Sie werden 

heute noch für die Warmwasserbereitung 

der Gebäudereinigung eingesetzt. 

Regenwurmbeobachtungskästen in Serie 

···>

Die Regenwurmbeobachtungskästen im Einsatz 

Es schloss sich das Europa-Projekt 

„Leonardo da Vinci II – Nachhaltige Energietechniken 

im Handwerk“ an. 

In Zusammenarbeit mit Schulen aus Dänemark, 

Österreich und Spanien wurden 

Unterrichtsreihen und Projekte zur Nutzung 

von Solarenergie entwickelt. 

Heizungsbauer beschäftigten sich mit 

Kraft-Wärme-Kopplung und Blockheizkraftwerken. 

Elektroinstallateure erarbeiteten 

intelligente und energiesparende Installationstechniken 

mit dem Europäischen 

Installations Bus (EIB). 

Modellversuch LENE 

Im Modellversuch LENE („Lernortübergreifende 

Implementation des Lernfeldes 

Energietechniken für eine nachhaltige Entwicklung 

in der Handwerksausbildung)“ 

bearbeitete die Oskar-von-Miller-Schule 

2001 bis 2003 ein Projekt zur energieeffizienten 

Lüftung in Niedrigenergie- und 

Passivhäusern. 

„Nachwachsende Rohstoffe“ war das 

Thema einer Einheit der Kraftfahrzeugmechaniker 

des 3. Ausbildungsjahres. 

Sie rüsteten ein Dieselfahrzeug für den 

Einsatz mit Treibstoff aus Rapsöl um. 

Abschließend wurde eine Wirtschaftlichkeits- 

und Umweltanalyse erstellt. 

Neue Räume 

mit Mehrfachnutzung 

2002 wurde das „Innovationsund 

Kompetenzzentrum für 

Sanitär-, Heizungs- und Klimatechnik, 

Apparate- und Versorgungstechnik“ 

eingeweiht. 

Die neu gestalteten Räumlichkeiten 

ermöglichen es, Schüler – wie 

auf der Baustelle – mit Problemstellungen 

aus der betrieblichen 

Realität zu konfrontieren. Die umfangreichen 

Versuchsanlagen wie auch die versorgungstechnische 

Infrastruktur wurden 

so konzipiert, dass alle Stoff- und Energieströme 

möglichst sparsam und intelligent 

genutzt werden.So kann das für Versuche 

benötigte Warmwasser durch den Einsatz 

von Sonnenkollektoren erzeugt werden. Die 

Wärmenergie, die bei den Versuchen in 

der Feuerungstechnik entsteht, wird in Pufferspeichern 

gesammelt und in weiteren 

Versuchen genutzt. Das Ablaufwasser aller 

Versuchsstände wird zentral gesammelt, 

wenn möglich mehrfach genutzt, bevor es 

Das Innovations- und Kompetenzzentrum 

29 

abschließend über separate Sammeltanks 

in Verbindung mit der Regenwasseranlage 

für die Toilettenspülung verwendet wird. 

Umweltzentren als Kunden 

Bewährt haben sich Auftragsarbeiten – 

sie erhöhen die Motivation und fördern das 

eigenverantwortliche Handeln. 

Auch Umweltzentren im Raum Kassel profitieren 

von den Kompetenzen der Berufsschüler. 

So wurden für das Schulbiologiezentrum 

Kassel Regenwurmbeobachtungskästen 

gebaut. 

Für das Wassererlebnishaus Fuldatal (6) 

planen und installieren die Zentralheizungs- 

und Lüftungsbauer im Rahmen eines 

Kundenauftrags eine Demonstrations- und 

Versuchs-Solaranlage. Gleichzeitig bauen 

die Gas- und Wasserinstallateure die vorhandene 

mobile Regenwassernutzungsanlage 

als Demonstrationsanlage um. 

Auch ein Bauwagen, umgestaltet als 

mobiler Unterrichtsraum, wird regelmäßig 

bei Projekten im Forst eingesetzt und kann 

von anderen Schulen ausgeliehen werden. 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




30 

Naturkundemuseum 

Kassel 

bo 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL STADT 

Das Naturkundemuseum befindet sich im historischen Ottoneum und hat eine 

über 300-jährige Geschichte. Neben der ständigen Ausstellung werden 

museumspädagogische Führungen, Workshops und Exkursionen angeboten. 

Außerdem gibt es einen Lehrertreff. 

Heimische Tier- und Pflanzenwelt, regionale 

Natur- und Erdgeschichte, Insektenwelt 

und die „Landgräfliche Raritätenkammer” 

sind Schwerpunkte der ständigen, 

didaktisch gut aufbereiteten Ausstellung. 

Sie informiert über die Wege der Evolution 

und stellt die aktuelle Entwicklung auf der 

Erde in einen größeren Zusammenhang. 

Naturkunde in aller Ruhe 

Die heimischen Tierarten, darunter auch 

seltene oder schwer zu beobachtende, 

kann man im Naturkundemuseum in aller 

Ruhe kennen lernen. Naturgetreue Nachbildungen 

von Lebensräumen – z. B. einer 

Flussaue – vermitteln Zusammenhänge. 

Zusätzlich gibt es wechselnde Sonderausstellungen 

zu verschiedensten naturkundlichen 

Themen. 

Museumspädagogik 

Ein Museumspädagoge bietet Führungen 

und Aktionen für Schulklassen an. Schwerpunktthemen 

können vereinbart werden. 

Für einige Themen kann eine vertiefende 

Praxisstunde angeboten werden, wie z. B. 

Fossilien „herstellen“ oder Insekten mikroskopieren. 

Mikroskope, Ferngläser und 

andere Arbeitsmaterialien stehen in größerer 

Anzahl zur Verfügung. Ein Fossilien- 

Arbeitskoffer und Vorbereitungsmaterial 

für den Unterricht können ausgeliehen werden. 

Arbeitsblätter stehen als download 

im Internet zur Verfügung. 

Museumsführung 

Fledermausführungen 

Sehr gefragt sind die Fledermausführungen. 

Sie werden in Zusammenarbeit mit 

der Arbeitsgemeinschaft Fledermausschutz 

in Hessen durchgeführt. Nach einer spielerischen 

Einführung zur Biologie der Fledermäuse 

geht es mit Ultraschalldetektoren in 

den Park, um die Tiere in ihrem Lebensraum 

aufzuspüren. Die Gefährdungsursachen 

werden thematisiert und ein Fledermauskasten 

zum Mitnehmen gebaut. 

Fledermausführung

Wie riecht Waldmeister? Was gibt es Essbares im Wald? Wohin verschwindet 

das Laub? Beim „Waldschulunterricht“ können Grundschulkinder ihren 

Fragen zum Wald auf den Grund und auf Entdeckungsreise gehen. Die Waldschule 

ist die Verbindung zwischen Stadt, Schulalltag und Wald. 

Seit 1929 gibt es die Waldschule, an der 

Grenze zwischen Stadt und Habichtswald 

gelegen. Es stehen vier Klassenräume, 

ein Gruppenraum, ein Speisesaal, eine 

Teeküche und ein weitläufiges Gartengelände 

zur Verfügung. Nur wenige 

Schritte entfernt beginnt der Wald mit über 

30 verschiedenen Baumarten. Gebucht 

werden können pro Gruppe zwei bis drei 

zusammenhängende Waldschultage. 

Mit dem Förster in den Wald 

Forstwirtschaftlich und pädagogisch ausgebildetes 

Personal leitet den „Waldschulunterricht“ 

an. Mit Aufträgen ausgestattet 

oder im Spiel erleben die Kinder forschend, 

suchend, sammelnd, hörend, riechend, 

schmeckend und tastend den Lebensraum 

Wald. Ob sich im Frühjahr mit dem 

Aufbrechen der Knospen, 

im Sommer mit Bodentieren 

oder im Herbst mit der 

Verfärbung der Blätter beschäftigt 

wird, immer soll 

die direkte oder sinnliche 

Erfahrung der Kinder mit 

der Natur tragender Teil der 

Arbeit sein. 

Waldschultage 

Lehrerinnen und Lehrer 

können die Waldschultage 

mit ihren Gruppen auch 

selbstständig gestalten: 

im Wald Geländespiele durchführen, 

die Kinder im „Steinbruch“ zu Forschenden 

werden lassen und zum Abschluss des 

Waldtages im Klassenzimmer basteln 

und malen. Zur Vorbereitung werden Fortbildungen 

angeboten und pädagogische 

Tage durchgeführt. 

Aus dem Angebot der Waldschule: 

■ Tiere und Pflanzen im Wald 

■ Arbeit des Försters 

■ Rezepte aus der Waldküche 

■ Jahreszeiten im Wald 

■ Basteln mit Waldmaterialien 

■ Musik und Klänge im Wald 

■ Wald- und Baumgeschichten 

Waldschule Kassel 

bp 

31 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL STADT 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




32 

Freilandlabor Dönche 

bq 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

KASSEL STADT 

Die Dönche in Kassel – ein ehemaliger Truppenübungsplatz – ist heute eines 

der größten innerstädtischen Naturschutzgebiete. Das Freilandlabor wurde von 

Roland Hedewig, dem bekannten Biologiedidaktiker der Universität 

Kassel als einer der ersten außerschulischen Lernorte zur Naturerkundung 

in Deutschland initiiert. 

Teiche und gestaltete Lebensräume 

in einer ehemaligen 

Sandgrube laden zum Entdecken 

und Forschen ein. 

Eine offene Blockhütte bietet 

Regenschutz. Sitzkreise im 

Gelände ermöglichen eine 

Arbeit in Kleingruppen. 

Wer wird 

Dönche-Detektiv? 

Neben traditionellen Themen wie „Leben 

in Bach und Teich“ und der Erkundung 

weiterer Lebensraumtypen in der Dönche 

wurden von Armin Lude, der seit 2002 

die Leitung des Freilandlabors übernommen 

hat, gemeinsam mit Studierenden 

neue Ideen für Schulklassen entwickelt: 

„Wer wird Dönche-Detektiv?” 

(Natur erkunden mit allen Sinnen) oder 

„Fliegen um die Wette...” 

(Flugfrüchte und selbst gebaute Flugobjekte 

stellen sich einem Wettbewerb) oder 

„Erste Dönche-Naturschutz-Rallye” 

(Rallye mit 10 Stationen zum Thema 

Naturschutz für 5 Grundschulklassen). 

Gruppenbetreuung auf Wunsch 

Das Freilandlabor dient vor allem der Ausbildung 

von Lehramts-Studierenden, kann 

aber auch von Schulklassen und anderen 

Gruppen genutzt werden. Auf Wunsch werden 

die Gruppen von Studierenden betreut. 

Das Freilandlabor Dönche ist Mitglied in 

der Arbeitsgemeinschaft außerschulischer 

Lernorte in und um Kassel 

(BIOLEKA; www.bioleka.de).

„Alle Abläufe des schulischen Lebens werden unter dem Gesichtspunkt der 

Umweltverträglichkeit hinterfragt“ ist ein Grundsatz der Berlin-Tiergarten- 

Schule. Dies hat im Laufe der Zeit zu einer Vielzahl von Umweltprojekten 

geführt, in denen ein breites Themenspektrum bearbeitet wurde. 

Innerhalb von vier Jahren ist es gelungen, 

den Energieverbrauch der Schule um 

45% zu verringern. Dies brachte der 

Schule bereits zweimal Urkunden und 

Geldpreise im Rahmen des Wettbewerbes 

„Energie sparen an Schulen” ein. 

Energiebeobachter und 

andere gute Ideen 

„Die Gewinne waren nur möglich, weil 

Schülerinnen und Schüler viele gute Ideen 

hatten!” loben Mark und Marian in der 

Schülerzeitung und zählen die guten Ideen 

auf: In allen Klassen gibt es „Energiebeobachter”, 

die dafür verantwortlich sind, dass 

die Klassenräume nie über 20° C aufgeheizt 

werden. Sie achten auch darauf, dass 

nur durch energiesparendes Stoßlüften für 

frische Luft gesorgt wird. Weitere Maßnahmen 

sind das Anbringen von Bewegungsmeldern 

im Außenbereich der Schule, der 

Einbau von Minutenlichtern in den Fluren 

und der Einsatz von Energiesparlampen. 

Die Schülerzeitungsredakteure rufen dazu 

auf auch weiterhin auf sparsamen Umgang 

mit Energie zu achten. 

Weitere Projekte 

„Regenerative Energieformen” ist Thema 

des Nachmittagsunterrichts der 4. Klassen. 

Aus einfachen Bausätzen fertigen Schülerinnen 

und Schüler Wasserräder, einfache 

„Autos” und „Maschinen”, die mit Solarkollektoren 

betrieben werden. Die Kinder 

nehmen das handlungsorientierte Angebot 

motiviert an. Mülltrennung und -vermeidung 

ist schon lange eine Selbstverständlichkeit. 

Ein Beitrag zum praktischen 

Naturschutz ist die Patenschaft der Schule 

für ein Biotop in Knüllwald-Remsfeld. 

Ökologische Klassenfahrten 

Neue Wege möchte die Umweltschule mit 

dem Vorhaben „Ökologische Klassenfahrt“ 

betreten. Einige Klassen versuchen, auf 

ihrer Klassenfahrt auf gewohnten „Luxus“ 

und weite Ziele zu verzichten. Statt mit 

Bussen werden die SchülerInnen mit Fahrrädern 

anreisen und ein Ziel in der näheren 

Umgebung ansteuern. Dort werden sie sich 

selbst versorgen und versuchen, unnötige 

Verpackungen zu vermeiden. 

Berlin-Tiergarten- 


Knüllwald-Remsfeld 

br 

33 

GRUND- UND HAUPTSCHULE 

Energiebeobachterin im Einsatz 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

SCHWALM-EDER KREIS 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




34 

Grundschule 

Obervorschütz 

Gudensberg-Obervorschütz 

bs 

GRUNDSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 


Globales und Ökologisches Lernen sind feste Säulen im Schulprogramm der 

kleinen Dorfschule. Jahrgangsübergreifendes Unterrichten, projektorientiertes 

Lernen, Teilnahme an verschiedenen Modellversuchen und Wettbewerben 

schaffen gute Rahmenbedingungen, so dass im Laufe der Jahre eine beeindruckende 

Vielfalt an Projekten verwirklicht werden konnte. 

Einmal monatlich treffen sich alle 

85 Schüler und Schülerinnen mit den 

Lehrerinnen zur Kinderkonferenz, 

in der alle Beteiligten ihre Wünsche und 

Anliegen an die Schulgemeinschaft vortragen 

und weiterentwickeln können. 

Im Laufe der Zeit hat sich ein ritualisierter 

Ablauf ergeben, der im Wesentlichen 

von den Kindern gestaltet wird. 

Beteiligungsprojekt 

Kinderkonferenz 

Mit dieser Form der Partizipation als 

Übungsfeld für demokratisches Handeln 

haben Kinder und Lehrerinnen gute Erfahrungen 

gemacht. Auch bei der Entwicklung 

und Umsetzung von Projekten im Rahmen 

des Ökologischen Lernens spielen die 

Kinderkonferenzen eine zentrale Rolle. 

Die Schule nimmt am BLK-Programm 

„Lernen für eine nachhaltige Entwicklung” 

im Modul 2: „Partizipatives Lernen” teil. 

Schulhofumgestaltung und 

Wasserspielplatz 

In mehreren Schritten wurde der Schulhof 

zu einem kindgerechten Spielraum 

und ökologischen Lernort mit 

Gartenarche, Beeten, Obstbäumen, 

Naturwiese und Teich umgestaltet. 

Auch hier haben die Kinder ihre 

Ideen und Vorstellungen eingebracht. 

Der Wasserspielplatz mit 

Brunnen, Schöpfrädern, Wasserrinnen 

und archimedischer Schraube 

konnte mit Unterstützung der Eltern 

sowie außerschulischer Partner 

verwirklicht werden. 

···>

Globales Lernen 

Lebens- und Arbeitsbedingungen von 

Kindern anderer Kulturen werden im Rahmen 

des Schulprogrammschwerpunktes 

„Globales Lernen“ regelmäßig im Unterricht 

thematisiert. Es besteht eine Patenschaft 

für ein Kinderhaus für Straßenkinder 

in Buenos Aires, das u. a. durch den Erlös 

von themenbezogenen Schulfesten und 

öffentlichen Aktionen der Schule (Schuhe 

putzen, Spendenläufe, Bauchladenverkäufe) 

unterstützt wird. 

Forschungslabor an der Ems 

Ein wichtiger außerschulischer Lernort 

ist der Dorfbach Ems. In einem Brief wandten 

sich die Schulkinder erfolgreich an den 

Bürgermeister und baten um Unterstützung 

bei der Einrichtung eines Forscherplatzes 

als Ausgangspunkt für die Bacherkundungen 

und Wasseruntersuchungen. 

Für Umwelt und Natur 

Die Eltern werden gleich zu Beginn der 

Schulzeit darauf hingewiesen, dass möglichst 

nur Arbeits- und Unterrichtsmaterialien 

verwendet werden, die aus umweltfreundlichen 

Rohstoffen hergestellt sind 

und dass ein Frühstück ohne Süßigkeiten 

in einer wieder verwendbarer Verpackung 

sowie ungesüßte Getränke aus Trinkflaschen 

nicht nur gesund sind, sondern 

helfen, das Müllaufkommen in der Schule 

zu verringern. Mülltrennung ist selbstverständlich. 

Für ihre Umweltprojekte 

und Energiesparmaßnahmen wurde 

die Schule als Umweltschule in Europa 

ausgezeichnet. 

35 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




36 

Grundschule 

Röhrenfurth 

Melsungen-Röhrenfurth 

bt 

GRUNDSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

Was krabbelt da? 


Erklärtes Ziel ist der kleinen Grundschule ist, Umweltbewusstsein im (Schul-) 

Alltag zu praktizieren und nicht nur eine Reihe von Projekten „nebenher“ durchzuführen. 

Für ihr vielfältiges Engagement wurde die Schule mit nur 4 Klassen 

mehrfach mit der Auszeichnung „Umweltschule in Europa“ belohnt. 

Neben der gelungenen Integration der 

Umweltthemen in den Unterricht ist es 

der guten Zusammenarbeit mit außerschulischen 

Experten des NABU, des 

Forstamtes, der Stadt Melsungen, der 

Kreisverwaltung Homberg, der Umweltpolizei, 

den öffentlichen Medien und auch 

den Eltern zu verdanken, dass die Arbeit 

bisher so erfolgreich war. 

Müllreduzierung und 

Energieeinsparung 

So konnte das Müllvolumen innerhalb von 

zehn Jahren von 240 l auf 80 l reduziert 

werden. Neben der Müllvermeidung 

durch das Benutzen von Brotdosen und 

Trinkflaschen wird auch das Sammeln von 

Wertstoffen als sehr wichtig erachtet. 

Für die Erfolge beim Energie- und Wassersparen 

erreichte die Schule mehrmals 

gute Platzierungen beim Energiesparwettbewerb 

des Schwalm-Eder-Kreises. 

Patenkind des 

NABU 

Seit mehreren Jahren ist die Schule ein 

Patenkind des NABU. Die ehrenamtlichen 

Experten bereichern das Schulleben durch 

zahlreiche Aktionen. Durch die Freilandarbeit 

lernen die Kinder viel über praktischen 

Naturschutz. So erkundeten sie die Lebenswelt 

eines Magerrasens, halfen Kröten 

bei ihrer Wanderung und betreuen die 

Nistkästen auf dem Schulhof. Geplant ist 

die Anlage eines Waldlehrpfades. 

Ebenfalls vom NABU wurde der Schule 

ein Nistkasten mit eingebauter Kamera 

zur Verfügung gestellt und an der Giebelseite 

des Schulgebäudes installiert. 

Nistkasten mit 

Kamera 

Die Bilder aus dem Nistkasten wurden 

auf einen Bildschirm im angrenzenden 

Klassenraum übertragen. Die Kinder 

konnten so eine Meisenfamilie bei der 

Brut und Aufzucht der Jungen beobachten 

und fertigten davon eine ausführliche 

Dokumentation an. 

Ein Fernsehteam des Hessischen Rundfunks 

aus Kassel machte Aufzeichnungen 

über das Projekt und zeichnete ein kurzes 

Porträt der kleinen Umweltschule. 

Bachpatenschaft 

Im Rahmen einer Bachpatenschaft für den 

nahe gelegenen Breitenbach helfen die 

Kinder regelmäßig bei der Säuberung des 

Baches. Jedes Jahr wird die Wasserqualität 

untersucht. 

Einmal konnten die kundigen Bachpaten 

die Umweltpolizei auf eine bis dahin unentdeckte 

Wasserverschmutzung aufmerksam 

machen und sorgten dafür, dass 

die „Umweltsünder” festgestellt wurden.

Die Schule liegt am Rand der Stadt Felsberg und wurde als Umweltschule in 

Europa ausgezeichnet. Die Gebäude werden von einem Schulgarten mit 

Feuchtbiotop, einer Streuobstwiese und weiteren Grünzonen eingerahmt. Auf 

dem Schuldach ist eine Fotovoltaikanlage installiert. 

Schülerinnen und Schüler haben „Regeln 

zum Energiesparen” erarbeitet, die in allen 

Klassen aushängen. Neben Hinweisen zur 

Beleuchtung und Belüftung ist dort auch 

der bewusste Umgang mit Wasser und 

Abfall in der Schule festgeschrieben. 

Energiesprecher 

Zu Beginn eines Schuljahres werden in 

jeder Klasse zwei Energiesprecher gewählt. 

Sie achten darauf, dass die Regeln eingehalten 

werden und treffen sich regelmäßig 

zum Erfahrungsaustausch. Auch für die 

Fortbildung der Energieexperten ist gesorgt 

Sie informierten sie sich bei einer Exkursion 

zum Kraftwerk am Edersee und besuchten 

eine Informationsveranstaltung zum 

Thema „Erdgas“ bei der EAM in Kassel. 

Simulationsversuche 

begleiten den Teichbau 

Planung und Anlage des Teiches im Schulgarten 

boten einen konkreten Anlass, sich 

handlungsorientiert gewässerökologische 

Themen zu erarbeiten. Durch biologische 

und chemische Gewässeruntersuchungen 

erkundeten Schülerinnen und Schüler 

zunächst exemplarisch die vielfältigen 

Wechselbeziehungen stehender Gewässer. 

Auf der Basis dieses Wissens wurden 

Simulationsversuche in Kleinstaquarien 

entwickelt, um die Einflüsse von Pflanzenbewuchs, 

Belichtung und Fischbesatz auf 

die Chemie stehender Gewässer zu erforschen. 

Schülerinnen und Schüler ermittelten 

experimentell günstige Verhältnisse 

von Bepflanzungsdichte, Fischbesatz und 

Zufütterung. Die gewonnenen Erkenntnisse 

fließen unmittelbar in die Gestaltung des 

Teiches ein, dessen Bepflanzung und Ufergestaltung 

durch den Wahlpflichtkurs 

„Gewässerökologie” aktiv begleitet wird. 

Die Teichanlage steht den Schülerinnen 

und Schülern auch während der Pausenzeiten 

und Freistunden mit vielfältigen Beobachtungsmöglichkeiten 

zur Verfügung und 

erweitert so ihren Aufenthaltsbereich durch 

ein naturnahes Geländemosaik. 

Öffnung von Schule 

...wird durch die Unterstützung der Agenda 

21-Gruppe der Stadt Felsberg praktiziert. 

So halfen Schülerinnen und Schüler beim 

Aufbau der Ausstellung „Bauen mit Holz” 

im Rathaus und bei den Felsberger Energietagen. 

Außerdem besteht die Möglichkeit, 

von einem echten Umweltexperten zu 

lernen: Die Wald-AG wird vom örtlichen 

Revierförster geleitet. 

Drei-Burgen-Schule 

Felsberg 

ck 

37 

GESAMTSCHULE 

Arbeiten am Teich 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 




■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




38 

Theodor-Heuss-Schule 

Homberg 

cl 

GYMNASIUM 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

BLK-Programm 

Transfer-21 




Schon das Schul-Logo macht deutlich: Ökologische Orientierung ist zu einer 

Säule im Schulprogramm der THS geworden. Im Rahmen verschiedenster 

Umweltprogramme – vom europäischen Programm Comenius bis zum nationalen 

BLK 21 „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ – wurden immer 

wieder neue Projekte entwickelt. 

Neben den klassischen 

Umweltthemen 

werden dabei zunehmend 

die soziale und 

ökologische Dimension 

von Nachhaltigkeit 

einbezogen und 

auch methodisch neue 

Wege beschritten. 

Ein wichtiges Ziel war 

von Anfang an, die 

Umweltbildung in den Regelunterricht zu 

integrieren und nicht nur in Projekten 

„nebenher” laufen zu lassen. Verwirklicht 

werden konnte dieses Ziel in den naturwissenschaftlichen 

Wahlpflichtkursen der 

Jahrgänge 9 und 10. Dort sind die Themen 

Wasser und Energie seit 1995 fest 

etabliert. Ein Drittel aller Schülerinnen und 

Schüler des Jahrgangs nehmen an den 

fächerübergreifenden Kursen teil und 

wirken während dieser Zeit besonders 

stark an der ökologischen Profilbildung 

der Schule mit. 

Handlungsorientierung durch 

Energiemanagement 

Großer Wert wird dabei auf Handlungsorientierung 

und Stärkung der Selbständigkeit 

der Schülerinnen und Schüler gelegt. Im 

Projekt „Energiemanagement” überlegten 

sie, was getan werden muss, um die Ökobilanz 

der Schule zu verbessern. Es wurde 

gemessen, recherchiert, bilanziert und 

Ursachenforschung im Schulgebäude betrieben, 

um dann konkret Schritt für Schritt 

Maßnahmen zu planen. Die Schülerinnen 

und Schüler lernten dabei ihr Lernumfeld 

genau kennen und erfuhren, dass sie selbst 

etwas verändern können. Wichtiges 

Element waren begleitende Informationsaktionen 

in der Schule wie zum Beispiel 

eine Ausstellung „Energie sparen“ in 

Zusammenarbeit mit dem Energieversorger. 

„Die Vermittlung der neuen Wissensinhalte 

erfordert eine Veränderung 

der Methoden. Sowohl der Stoff als auch 

das Lernen selbst sind zu reflektieren, 

(…). Nur wenn Freiräume für eigenständiges 

Arbeiten aktiv gestaltet werden, 

können die Schülerinnen und Schüler 

durch handelndes Mitgestalten und 

Eigenengagement wahrnehmbare Spuren 

hinterlassen“. 

(aus: Konzept WPU-Kurs Naturwissenschaften) 

···>

Entscheidend für den Erfolg des Projektes 

sind nicht nur der kontinuierliche Rückgang 

des Energie- und Wasserverbrauchs, sondern 

auch die vielschichtigen nicht messbaren 

Veränderungen für alle Beteiligten – 

Lehrende und Lernende. 

Forum Schul-Homepage 

Ein wichtiges Forum um die gute Ökobilanz 

zu halten und weiterhin Umwelt-Bewusstsein 

zu bilden ist die Schul-Homepage. 

Dort werden neben den aktuellen Messergebnissen 

der Energiemanager weitere 

Arbeitsergebnisse aus WPU-Projekten in 

Form von praktischen Öko-Tipps für den 

Alltag präsentiert. So erfährt man anschaulich 

alles über „Richtiges Lüften“, 

„Müllkreisläufe“ und die ökonomischen 

und ökologischen Vorteile von Energiesparlampen. 

Beeindruckend sind die Bilanzen 

unter dem Stichwort „graue Energie“. 

Neugestaltung des 

Außengeländes 

Ein weiteres Projekt ist die auf mehrere 

Jahre angelegte ökologische Umgestaltung 

des Schugeländes. 

An der Planung und Umsetzung 

beteiligen sich 

neben den Schülerinnen 

und Schülern der WPU- 

Kurse auch Eltern, Lehrerinnen 

und Lehrer sowie 

Vertreter des städtischen 

Bauamtes. 

Ökoprodukte 

schmecken besser 

Ökologische Landwirtschaft, 

gesunde Ernährung 

und Verbraucherverhalten 

waren Themen 

eines Gemeinschafts 

kundekurses des 11. 

39 

Jahrganges. Schülerinnen und Schüler 

kauften Obst, Gemüse, Käse und Brot im 

Discounter und auf einem Biolandhof 

und informierten sich vor Ort über die Produktionsbedingungen 

und Preise. 

Resumee des Vergleichstests: „Eine weitere 

Förderung durch Zuschüsse des Bundes 

und der Europäischen Gemeinschaft 

könnten aber dazu führen, dass mehr ökologische 

Produkte angeboten und Preise 

gesenkt werden können. Durch Änderung 

des Verbraucherverhaltens würden Landund 

Forstwirtschaft in erheblichem Maße 

aufgewertet und möglicherweise die hohe 

Arbeitslosenquote abgebaut”. 

Beim anschließenden Probeessen kamen 

die Schülerinnen und Schüler zum einstimmigen 

Ergebnis, „dass die ökologischen 

Produkte geschmacklich gehaltvoller und 

aromatischer waren”. 

Stichwort „Graue Energie“ 

Wussten Sie schon, 

... dass bei der Herstellung einer einzigen 

Mangan-Batterie die Herstellung 

50 mal soviel Energie verbraucht wird, 

als sie selbst liefern kann. 

... dass man mit der Energie, die in 

einer 0,33 l Getränkedose steckt, acht 

Glasflaschen säubern, abfüllen und 

etikettieren kann. 

(aus: www.ths-homberg.de) 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




40 

Burgsitzschule 

Spangenberg 

cm 

KOOPERATIVE GESAMTSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 


Seit vielen Jahren hat Umweltbildung in der Burgsitzschule einen hohen Stellenwert. 

Dabei wurden eine Reihe beispielhafter und ungewöhnlicher Projektideen 

verwirklicht. 

Wichtige Motivation auf dem nicht immer 

einfachen Weg zur Umsetzung der Zielsetzungen 

und Weiterentwicklung des 

Schulprofils sind die Beteiligungen an 

nationalen und internationalen Umweltprogrammen 

und Wettbewerben. 

Vom WPU-Kurs zum Unterricht 

Zunächst noch als besondere thematische 

Angebote für den Wahlpflichtunterricht 

ausgearbeitet, wurden „Alternative Energienutzung”, 

„Abfall” und „Gewässeruntersuchung” 

von Schülerinnen und 

Schülern der Jahrgänge 8 bis 10 bearbeitet. 

Dreimal konnten WPU-Gruppen mit 

ihren Arbeitsergebnissen den Umweltschutzpreis 

des Schwalm-Eder-Kreises 

gewinnen. Nach dieser Erprobungsphase 

sind die Themen und Arbeitsweisen des 

WPU-Kurse in den regulären Fachunterricht 

Chemie aufgenommen worden. 

Lichtkinder und 

Wasserdetektive 

Im „Projekt Stadtschule” 

entwickelten Kinder 

einer 4. Klasse selbst 

ein Konzept, das nun 

auf die ganze Grundstufe 

ausgeweitet wird: 

„Lichtkinder” werden 

in der Klasse gewählt, 

die auf unnötig brennendes 

Licht achten. 

Lichtkind 

„Wasserdetektive” sollen laufende Wasserhähne 

und Toiletten spülungen aufspüren. 

Außerdem wird in jeder Klasse auf 

Mülltrennung und -vermeidung geachtet. 

Europäischer Austausch: 

Comenius 

Seit 1998 beteiligt sich die Schule am 

europäischen Projekt „Comenius“. In den 

als Work-Camps organisierten Treffen der 

Austauschschulen wird vor allem praktisch 

gearbeitet. Im „1. Ökologie-Work-Camp“ 

arbeiteten Schülerinnen und Schüler 

der Burgsitzschule und der englischen und 

französischen Austauschschulen zusammen 

im Forst Spangenberg und beteiligten 

sich an der Pflege von Feuchtwiesen und 

Tümpeln sowie an einer Bachrenaturierung. 

Das 2. Comenius-Treffen hatte 

das Thema „Junge Europäer praktizieren 

ökologische Landwirtschaft”. 

Gemüsegarten 

···>

Ebenso wichtig wie die praktische Arbeit 

sind der begleitende Erfahrungs- und 

Informationsaustausch sowie die Kontaktpflege 

zwischen den europäischen 

Projektpartnern. 

Worldranger 

Tradition haben die Klassenfahrten der 

Grundstufe mit ökologischem Schwerpunkt. 

Eine Klasse fährt pro Jahr in das 

Ökologische Schullandheim Licherode (dr). 

Einige Gruppen beteiligen sich dabei am 

„Worldranger-Projekt“. In dem Forschungsprojekt 

der Universität Ludwigsburg wird 

Work-Camp ökologischer Landbau 

Kunstobjekt Augen – Blick I 

untersucht, welche Faktoren und Lernformen 

geeignet sind, langfristig Umweltbewusstsein 

bei Kindern auszubilden. 

Andere Grundschulklassen fahren auf den 

Hohen Meißner und arbeiten dort im Wald. 

ARS NATURA – 

Kunst am Wanderweg X 8 

Ein ungewöhnliches Projekt entstand am 

Wanderweg X 8, der an Spangenberg 

vorbei bis in den Thüringer Wald führt. 

Schülerinnen und Schüler der Burgsitzschule 

wurden ebenso wie 20 professionelle 

Künstlerinnen und Künstlern eingeladen, 

sich auf den „behutsamen 

Dialog mit Landschaft und Vegetation 

am Barbarossaweg X 8 einzulassen” und 

Kunstobjekte aus Naturmaterialien im 

Wald zu gestalten. 

Es entstanden zwei Schülerobjekte. Für 

das Objekt „Augen – Blicke I und II“ fertigte 

ein Kunstkurs aus rohen Holzscheiben und 

gekrümmten Ästen „Augen“ an. Farbige 

Tiger-, Katzen- und Schlangenaugen 

blicken nun hoch von einer Baumgruppe 

herab auf den Betrachter. 

41 

Das andere Objekt, der „Handlauf in 

die Zukunft“ besteht aus neun überdimensionalen 

Zöpfen aus Stoffstreifen, die 

zu einem Strang verflochten und in die 

Bäume gehängt wurden. Dazwischen 

sind auf Holzscheiben gebrannt die 

Worte „Mensch”, „Tier“, „Natur“ und 

„Credo“ zu lesen. 

„Die Stoffe in verschiedenen Farben 

stellen die Menschheit in ihrer ganzen 

Vielfalt dar“ – so die Erläuterung des 

Kunstwerkes bei der Präsentation. 

„Alle Individuen stehen in Beziehung zueinander 

und sind miteinander verflochten. 

Sie müssen alle an einem Strang ziehen, 

um die Welt für zukünftige Generationen 

lebens – und liebenswert zu erhalten. 

An uns allen hängt die Verantwortung für 

Mensch, Tier und Natur – Credo!“. 

Das Projekt ist ein großer Erfolg. Voller 

Stolz präsentieren die Schülerinnen und 

Schüler ihre Kunstwerke im öffentlichen 

Raum. Sie können nur zu Fuß erreicht 

werden und sind nun ein viel besuchtes 

Ziel für Schul- und Familienwandertage – 

ein gelungener Beitrag zur Öffnung 

von Schule und zur Auseinandersetzung 

mit Natur und Kunst. 

„Angestrebt wird die Umsetzung 

eines Umweltkonzeptes, das durchgängig 

ist von Klasse 1 bis Klasse 10. 

Ziel ist, dass in jedem Schuljahr kleine 

Projekte oder Unterrichtseinheiten durchgeführt 

werden, um die SchülerInnen 

nicht nur für Umweltfragen zu sensibilisieren, 

sondern auch bei ihnen 

das Bewusstsein zu verankern, aktiv 

die Burgsitzschule als Umweltschule zu 

gestalten.“ 

(aus dem Schulprogramm) 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




42 

Berufliche Schule 

Schwalmstadt- 

Ziegenhain 

cn 

BERUFSSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 


„Ökologische Orientierung“ ist ein wichtiger Schwerpunkt im Schulprogramm 

der Beruflichen Schule des Schwalm-Eder-Kreises in Ziegenhain. Den Schülerinnen 

und Schülern soll ein Umfeld zum praktischen Einüben ökologischen 

Handelns geboten werden. 

Um an dieser Aufgabe kontinuierlich zu 

arbeiten, wurde 1998 die AG Solarenergie 

ins Leben gerufen. 

Ihr erster Erfolg bestand in der Teilnahme 

am Projekt „Sonne online”: Die Schule 

bekam eine Fotovoltaikanlage und meldet 

seit der Inbetriebnahme die Betriebsdaten 

an das Fraunhofer Institut nach Freiburg. 

Motivation durch 

Wettbewerbserfolge 

Von 1999 bis 2003 wurde die Schule viermal 

als „Umweltschule in Europa” sowie 

beim Umweltwettbewerb des Rotary 

Clubs Schwalmstadt ausgezeichnet, viermal 

gewann sie im Wettbewerb „Energiesparen 

an Schulen” des Schwalm-Eder- 

Kreises. Die Wettbewerbsprojekte sind als 

gebundene Schriften bzw. als CD-ROMs 

dokumentiert: 

■ Fotovoltaik an unserer Schule 

■ Wasser und Müll 

■ Regenwassernutzung 

■ Wasser und Energie 

■ Bau einer Solarinsel 

■ Solare Schwimmbaderwärmung 

(CD-ROM für die Stadt Schwalmstadt) 

■ Sonne in Schwalmstadts 

Kindergärten 

(CD-ROM für die Stadt Schwalmstadt) 

■ Schritte auf dem Weg zur 

ökologischen Orientierung 

Schwerpunktthema Energie 

1999 bis 2001 fanden in der Schule Energietage 

statt, in denen Informationsveranstaltungen 

über „Nachhaltige Energienutzung, 

Energiesparen und effizienten 

Energieeinsatz” angeboten wurden. 

Hersteller von Heiz- und Solartechnik sowie 

Handwerksbetriebe aus dem Schwalm- 

Eder-Kreis zählten zu den Ausstellern. 

DieseTradition wird in den kommenden 

Jahren fortgesetzt. Zweimal hat die Schule 

als eine von 15 deutschen Schulen an 

der „Solar Energie – Weltmesse für Erneuerbare 

Energien“ in Berlin teilgenommen. 

Außerdem arbeitet sie in der Agenda- 

gruppe „Wirtschaft und Ressourcenschonung” 

der Stadt Schwalmstadt sowie in 

der Arbeitsgruppe „Energiesparprojekte in 

Berufsschulen” des Hessischen Umweltministeriums 

mit.

Die Berufliche Schule des Schwalm-Eder-Kreises in Melsungen hat ein vielfältig 

gegliedertes, breites Bildungsangebot. Berufe der Elektro- und Metalltechnik, 

der Ernährung, Hauswirtschaft sowie der Wirtschaft und Verwaltung 

werden im dualen System ausgebildet, daneben gibt es mehrere vollschulische 

Bildungsgänge. 

„Global denken – lokal handeln: Energiesparen 

an der Radko-Stöckl-Schule” war 

Motto eines fächerübergreifenden Unterrichtsprojektes, 

das die Fächer Religion, 

Technologie und Technische Mathematik 

umfasste. So konnten die Gründe und 

theoretischen Möglichkeiten des Energiesparens 

thematisiert als auch Handlungsansätze 

an der Schule konkretisiert werden. 

Warum Energie sparen? 

Im Zentrum des Religionsunterrichts stand 

die Grundsatzfrage. Es wurde herausgearbeitet, 

dass Energiesparen einen wichtigen 

Beitrag leistet zur 

■ Bewahrung der Schöpfung, 

■ gerechteren Verteilung der vorhandene 

Energieressourcen auf der Erde 

■ Sicherstellung der Energieversorgung 

zukünftiger Generationen. 

Im Technikunterricht inspizierten Schülerinnen 

und Schüler als „Energiedetektive“ mit 

digitalen Messgeräten ihre Schule nach 

energetischen Schwachstellen und stellten 

einen Katalog für bewusstes, energiesparendes 

Verhalten auf. 

Die Sonne angezapft 

Schülerinnen und Schüler der gewerblichtechnischen 

Fachoberschulklasse 12 installierten 

auf dem Flachdach der Schule einen 

Solar-Generator, der jährlich ca. 1000 kWh 

Strom. Dies entspricht einer CO2- Ersparnis 

von rund 600 kg. Neben diesem positiven 

Beitrag zum Klimaschutz demonstriert die 

Solar-Anlage, dass eine Energieversorgung 

jenseits fossiler und atomarer Quellen 

technisch realisierbar ist. Schülerinnen 

und Schüler können exemplarisch die 

Funktionsweise einer zukunftsfähigen, 

erneuerbaren Energietechnologie erlernen. 

Die Anlage entstand im Rahmen des Programms 

„Sonne in der Schule”, das vom 

Bundesamt für Wirtschaft unterstützt wird. 

Umweltschule 

Für die Projekte Mülltrennung in der Schule, 

Planung einer Regenwassernutzungs 

anlage sowie die Teilnahme am Solar-Cup 

2003 in Kassel mit selbst gebauten 

Solar-Mobilen wurde die Schule als 

„Umweltschule in Europa” ausgezeichnet. 

Außerdem nimmt die Schule am Modellversuch 

LENE („Lernfeld Nachhaltige 

Energietechniken im Handwerk”) teil und 

arbeitet dabei zusammen mit der Jugendwerkstatt 

Felsberg an der Entwicklung und 

Umsetzung von Unterrichtsmodulen in 

den Bereichen energieeffiziente Lüftungstechnik 

und Blockheizkraftwerke. 

Radko-Stöckl-Schule 

Melsungen 

cn 

43 

BERUFSSCHULE 

Warum Recycling? 

„Mülltrennung ist das Thema 

heute, also seit moderne Leute.“ 

„Willst du die Müllberge vermeiden, 

musst du Müll voneinander 

scheiden.“ 

„Mehrwegflaschen sind der Hit, 

also Leute macht alle mit.“ 

(Klasse BSF 01 10) 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 




■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




44 

Heimvolkshochschule 

Gensungen 

Felsberg-Gensungen 

cp 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 


Den Wald erkunden und erforschen, das Wetter beobachten und zu verstehen, 

Ursache und Folgen des Klimawandels ergründen, das sind die thematischen 

Schwerpunkte des Bildungsprojektes „Wald-Klima-Zentrum” unter dem Leitgedanken: 

„Wer die Natur schätzt, der schützt sie auch”. 

In Kooperation mit der Schutzgemeinschaft 

Deutscher Wald entstand das Bildungsprojekt 

„Wald-Klima-Zentrum”. Die Umweltbildung 

ist so neben historisch-politischer 

Bildung und Themen aus dem Bereich 

Jugend und Gesellschaft zu einem wichtigen 

Schwerpunkt der Heimvolkshochschule 

Gensungen geworden. Das Tagungshaus 

mit Übernachtungsmöglichkeiten liegt am 

Rande von Felsberg in unmittelbarer Nähe 

des Heiligenberges mit „Sinnerlebnispfad” 

und „Kunstpfad”. Im Haus gibt es eine umfangreiche 

Ausstellung zu den Themen 

„Wald- und Umweltgeschichte” und „Klima 

und Wetter”. Außerdem stehen Videofilme, 

Bücher, Informationsmaterial zur Verfügung. 

Klimaschutz und Nachhaltigkeit 

Es können Tagesveranstaltungen, Workshops 

oder mehrtägige Seminare und Kurse 

gebucht werden. Die Angebote sind auf 

die unterschiedlichen Erfahrungen von Kindern, 

Jugendlichen und Erwachsenen abgestimmt. 

Gut geeignet ist das Haus für 

eine themenorientierte Klassenfahrt oder 

Projektwoche. Die waldreiche Umgebung 

bietet viele Möglichkeiten für Naturerkundungsgänge 

und Exkursionen. 

Jugendliche können sich anhand des umfangreichen 

Informationsmaterials und der 

Ausstellung im Haus mit Fragen der Umweltgeschichte, 

den Ursachen des Klimawandels, 

dem Thema Wald sowie dem 

Schutz der natürlichen Ressourcen Wasser, 

Luft und Boden auseinandersetzen. Zum 

Thema Wetter können Beobachtungen und 

Experimente durchgeführt werden. 

Beteiligung am Agenda-Prozess 

Das Wald-Klima-Zentrum beteiligt sich 

an den „Felsberger EnergieTagen” und ist 

Tagungsort der Agenda-21-Arbeitskreise 

der Stadt Felsberg. Außerdem werden 

regelmäßig Weiterbildungsseminare für 

Auszubildende zu den Themen „Abfall”, 

„Wasser”, „Klima” und „Luft” durchgeführt. 

Dabei geht es konkret um die Frage, welchen 

Beitrag ein Betrieb, aber auch jeder 

Einzelne in seinem Berufsalltag zur 

nachhaltigen Entwicklung leisten kann.

Die kleine Grundschule mit ca. 90 Schülerinnen und Schülern möchte langfristig 

versuchen, ein kindgerechtes, bewegungsförderndes, ökologisches 

Außengelände zu schaffen. Dafür wurde sie als Umweltschule in Europa 

ausgezeichnet. 

Die Ausgangssituation war wie an so 

vielen Schulen: Ein Altbau aus den 30er 

und ein Neubau aus den 60er Jahren, 

umgeben von einem tristen, geteerten 

Schulhof ohne Spielmöglichkeiten. Dies 

gefiel weder den Kindern noch den Lehrern 

und man überlegte gemeinsam, was zu 

ändern ist. Auf zwei pädagogischen Tagen 

wurden die Eltern in die Planung einbezogen. 

Unterstützt wurde das Vorhaben 

durch Kooperationen mit der Kreisverwaltung 

und der Hessischen Unfallkasse. 

... ein Hochbeet 

Die Garten AG baut ... 

Der Schulhof bekommt 

ein neues Gesicht 

Schritt für Schritt bekam das Schulgelände 

ein neues Gesicht. Es entstand ein inzwischen 

ertragreicher Schulgarten, der den 

Kindern die Grundlagen gesunder Ernährung, 

den Kreislauf der Natur, den verantwortungsvollen 

Umgang mit unserer Umwelt, 

gärtnerische Fähigkeiten sowie den 

Spaß am Experimentieren nahe bringt. 

Die Hochbeete wurden von Kindern der 

Garten-AG selbst gebaut. Auch halfen sie 

beim Bau eines Weideniglus und des bunten 

Gartenhäuschens. Die Kinder haben 

nun einen einladenden Schulhof mit 

Kletterwand, Spiel- und Rückzugsmöglichkeiten 

und sind stolz auf ihr Werk. 

Globale Gerechtigkeit 

Ein weiteres wichtiges Anliegen der 

Schule ist, den Kindern die Notwendigkeit 

von Solidarität und globaler Gerechtigkeit 

gegenüber den Benachteiligten 

unserer Erde zu vermitteln. 

Das Leben in einer 

Wohlstandsgesellschaft ist 

nur eine Ausnahme. 

Die Schule übernahm deshalb 

für die neunjährige Rosa aus 

Äthiopien eine Patenschaft. 

Pfarrer Krause kam zu Besuch 

und berichtete den Kindern von 

Rosas Leben in Addis Abeba. 

Grundschule Waldeck 

cq 

Ein Weideniglu für den Schulhof 

45 

GRUNDSCHULE 

LANDKREIS WALDECK-FRANKENBERG 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




46 

Helenentalschule 

Bad Wildungen 

cr 

GRUNDSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 


Die Helenentalschule ist eine Grundschule mit ca. 250 Kindern, bestehend aus 

einem Hauptstandort und einer Nebenstelle in ein Kilometer Entfernung. Die 

Schulhöfe bestanden vor der Umgestaltung lediglich aus Asphaltflächen, auf 

denen es oft zu aggressiven Streiterein zwischen den Kindern kam. 

Die Schulhöfe wurden teilweise entsiegelt 

und Spiel- und Klettergerüste aufgebaut. 

Als Fallschutzzonen und Spielbereiche entstanden 

Kiesflächen. 

Ein Pausenhof zum Wohlfühlen 

Die gesamte Umgestaltung fand in Eigeninitiative 

und in enger Zusammenarbeit der 

Schule mit Schülerinnen und Schüler, Eltern, 

Forstamt und zahlreichen Sponsoren statt. 

Obwohl dadurch die Kosten erheblich reduziert 

werden konnten, unterstützten bei der 

Finanzierung auch die Stadt Bad Wildungen 

und der Landkreis Waldeck-Frankenberg. 

Wohnungsbau 

für Vögel 

Während der schulischen 

Projekttage 

bauten SchülerInnen 

spezielle Nist- und 

Bruthilfen für Vögel 

und Insekten. Die fertigen 

Kästen wurden von den 

Kindern unter fachkundiger 

Anleitung eines Försters auf 

dem Spielgelände aufgehängt 

und bald ließ sich der Einzug 

heimischer Vögel beobachten. 

Im Winter säuberten die 

Kinder der Wald-AG die 

Nistkästen und sorgten dafür, 

dass die nächsten Mieter 

wieder einziehen können. 

„Musst du mich jetzt anmachen?“ 

Im Projekt „Energiesparen” maßen die 

Kinder u. a. die tatsächliche Helligkeit in 

den Räumen und fanden heraus, dass viel 

zu oft die Beleuchtung angeschaltet war, 

obwohl das Tageslicht ausreichend gewesen 

wäre. Sie überlegten sich Gegenmaßnahmen 

und fertigten originelle 

Schilder an, die nun in allen Klassen auf 

ein unnötiges Lichteinschalten aufmerksam 

machen. 

Durch die Projekte entwickelte sich eine 

enge Zusammenarbeit der Umweltschule 

mit verschiedensten außerschulischen 

Partnern. So arbeitet die Wald-AG, die 

häufig im nahen Naturschutzgebiet durchgeführt 

wird, mit dem Forstamt zusammen. 

Weitere Kooperationspartner sind der 

NABU, die Stadt Bad Wildungen sowie der 

VEW (Verbands-Elektrizitätswerk Waldeck- 

Frankenberg).

„Schularche” lautet der Lernschwerpunkt der mehrfach als Umweltschule ausgezeichneten 

Regenbogenschule. Im Mittelpunkt steht dabei die ökologische 

und kindgerechte Ausgestaltung des Schulgeländes. Schritt für Schritt entstand 

in vielen Einzelprojekten ein beispielhaftes naturnahes Lernumfeld, das 

auf vielfältige Weise in den Schul- und Unterrichtsalltag einbezogen wird. 

Der Schulgarten wurde in Eigenleistung 

von Eltern, Lehrern und Kindern gemeinsam 

1996 neu eingerichtet. Es wurden Trockenmauern 

angelegt, Sträucher und Bäume 

gepflanzt. Mittlerweile werden regelmäßig 

Obst und Gemüse geerntet. 

Die dritten Klassen sowie zwei Garten- 

Arbeitsgruppen kümmern sich um die Beete. 

Blumenwiese und Weidenhütten laden 

zum Spielen ein. Der Schulgarten ist nicht 

nur Spiel- und Erlebnisraum für die Kinder, 

sondern er wird immer wieder als Lernort 

in den Unterricht einbezogen. 

Der Buchstabenwald 

Von hohen Fichten hängen geschnitzte 

Buchstaben aus Holz. Deshalb wird der kleine 

Schulwald von den Regenbogenschülern 

nur „der Buchstabenwald” genannt. Sie 

kennen ihn genau, denn regelmäßig führen 

sie mit Unterstützung des Forstamtes die 

Waldpflegearbeiten durch. Dass Holz kein 

Abfall ist, haben die Kinder beim Bau des 

„Grünen Klassenzimmers” gelernt. Der 

Holzpavillon entstand 1999 und dient in der 

warmen Jahreszeit als Lernort. Gleichzeitig 

stand für die Kinder der vierten Klasse 

in einem fächerübergreifenden Projekt das 

Thema „Holz” auf dem Stundenplan. 

Sie sägten, schmirgelten, nagelten und 

vermaßen. Sie sammelten Informationen 

zur Geschichte des Waldes und erkundeten 

die Bedeutung des Holzes in Handwerk, 

Industrie und Kunst. 

Besonders gut gelingt der Regenbogenschule 

die Zusammenarbeit mit außerschulischen 

Experten, die mit ihrem Fachwissen 

und -können die Umweltprojekte bereichern 

oder gar erst ermöglichen. So kamen ein 

Schulhalbjahr lang regelmäßig drei angehende 

Umweltschutztechnikerinnen aus 

der Berufsschule in die Regenbogenschule 

zum schulübergreifenden Projekt „Die Kraft 

der Sonne” durchzuführen. 

Grundschüler lernen von 

Berufsschülern 

„Warum ist der Himmel blau?” – „Wie entsteht 

ein Regenbogen?”. Maßgeblich waren 

die Fragen und Ideen der Kinder: Gemeinsam 

wurden ein Energiesparkalender entwickelt, 

Sonnenturbinen aus Müll, Kartoffelbatterien 

und – als Wahrzeichen der 

Schule – eine solarbetriebene Regenbogenmaschine 

gebaut 

Regenbogenschule 

Frankenberg 

cs 

47 

GRUNDSCHULE 




■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




48 

Hans-Viessmann-Schule 

Bad Wildungen 

ct 

BERUFSSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 


„Bildung für eine nachhaltige Entwicklung zur umweltverträglichen Gestaltung 

des Alltags“ lautet der Leitgedanke der Beruflichen Schule Bad Wildungen, die 

als Umweltschule in Europa ausgezeichnet wurde. Dabei werden die besonderen 

Kompetenzen der einzelnen Fachrichtungen aufgegriffen, so dass im 

Laufe der Jahre ganz unterschiedliche Projekte entstanden. 

In der beruflichen Schule gibt es Voll- und 

Teilzeitschüler. Ansprechpartner in den 

Klassen sind die von den Schülern gewählten 

Umweltbeauftragten. Alle Schüler 

erhalten zu Beginn des Schuljahres auf 

einem Rundgang durch die Schule Einblicke 

in die bisherige Arbeit der Umweltschule. 

An der Schule angesiedelte alternative 

Energiequellen werden vorgestellt. 

Schüler als Umweltbeauftragte 

Die Themen Abfall, Lichtenergie, Lüftungsverhalten, 

Wassereinsparung werden 

angesprochen, mit dem Ziel im Laufe des 

Schuljahres eine Verhaltensänderung zu 

erreichen. Die Energieverbrauchsdaten der 

Schule sind in der Pausenhalle nachzulesen. 

In den Fächern Elektrotechnik, Metalltechnik, 

Physik, Chemie, Laborkunde, 

Gesundheitslehre, Ernährung und Politik 

sind die Themen Bestandteil des Fachunterrichts 

und werden in Projekten bearbeitet. 

Blockheizkraftwerk und 

regenerative Energien 

Schüler des Berufsgrundbildungsjahres 

Elektro- und Metalltechnik fertigten aus 

einem alten Opel-Motor und einem Ge- 

···>

nerator ein Blockheizkraftwerk zur Warmwasserversorgung. 

Die gleiche Schülergruppe 

hebt zur Zeit einen Kriechkeller aus, 

in dem Wassertanks zur Speicherung von 

Regenwasser eingebaut werden sollen. 

Dieses Wasser soll für die Toilettenspülung 

an der Schule genutzt werden. 

Im Rahmen des Politikunterrichts führte die 

Klasse 12 der Fachoberschule Gesundheit 

ein Projekt mit den Themenbereichen Solarenergie, 

Wasserenergie, Biogasnutzung 

und Windkraftanlagen durch. Die Ergebnisse 

wurden der Öffentlichkeit in einer Ausstellung 

präsentiert. 

Wasserprojekt Sonderbach 

Die Schüler der Berufsfachschule der 

medizinisch technischen und krankenpflegerischen 

Berufe beteiligen sich am Agenda- 

Arbeitskreis Wasser. Sie untersuchen die 

Wasserqualität des Sonderbaches und wirken 

an der Ausgestaltung einer ständigen 

Ausstellung mit. 

Neotopia 

Mit der Frage nach einer gerechten Aufteilung 

der Welt und ihrer Ressourcen 

setzten sich Schülerinnen und Schüler der 

Berufsfachschule der medizinisch technischen 

und krankenpflegerischen Berufe 

im Fach Laborkunde auseinander. 

Sie präsentierten die Ergebnisse ihrer 

intensiven Diskussionen in einer Ausstellung. 

Einen Überblick über die Bandbreite 

der Umweltprojekte kann man 

sich bei einem Blick auf die informative 

Homepage der Schule verschaffen. 

(www.viessmann-schule.de) 

49 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




50 

Berufliche Schulen 

Eschwege 

dk 

BERUFSSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

WERRA-MEISSNER-KREIS 

In Eschwege werden die besonderen Möglichkeiten einer beruflichen Schule 

genutzt: Ideen aus den zahlreichen Umwelt-Projekten können von den Schülerinnen 

und Schülern selbst technisch umgesetzt und experimentell erprobt und 

bilanziert werden – eine gelungene Verbindung von Theorie und Praxis. Für ihre 

Aktivitäten wurde die Schule mehrmals als „Umweltschule in Europa“ ausgezeichnet. 

Vielfältig sind die Erfahrungen und erfolgreichen 

Projekte im Bereich Energie. 

Im Auszeichnungsjahr 2001 war Fotovoltaik 

ein Schwerpunkt und wurde fächerübergreifend 

in den Technik- und Gemeischaftskundekursen 

im beruflichen Gymnasium 

thematisiert. 

Schwerpunktthema 

„regenerative Energien“ 

Im Praxisteil wurde die Funktionsweise der 

Fotovoltaikanlage auf dem Dach der Schule 

untersucht und die Leistung bilanziert. 

Nun wissen die Schülerinnen und Schüler 

genau, wie viel Kilogramm Kohlendioxid 

die Schule durch die Stromerzeugung mit 

der Sonnenkraft gegenüber Energie aus 

herkömmlichen Kraftwerken eingespart 

hat. Wie bei vielen anderen Projekten fand 

zum Abschluss eine öffentlichen Präsentationsveranstaltung 

statt, in der die Schülerinnen 

und Schüler Eltern und andere 

Interessierte über die ökologischen, 

technischen und ökonomischen Aspekte 

dieser umweltfreundlichen Technologie 

informierten. 

Zukünftige Gas- und Wasserinstallateure haben ein 

Modell zum Wassersparen in der Schule entwickelt 

···>

Wieviel Wasser 

wird hier verbraucht ? 

Schüler optimieren 

die Haustechnik der Schule 

Viele weitere Beispiele für umweltgerechte 

Gebäudetechnik, die im Rahmen 

von Projekten konzipiert und umgesetzt 

wurden, werden von den Schülerinnen 

und Schülern täglich genutzt. 

Wasserspararmaturen an den Wasserhähnen 

und Toilettenspülungen der Schule, 

energiesparende Flurbeleuchtung sowie 

Einzelraumsteuerung der Heizung zeigen 

ganz konkret Handlungsmöglichkeiten auf. 

Auch der Schulträger profitiert. Nachdem 

das dritte Ausbildungsjahr der Gas- und 

Wasserinstallateure den Wasserverbrauch 

an den 200 Wasserzapfstellen der Schule 

untersucht hatte, wurden Sparmodelle 

entwickelt und in einem ersten Schritt 

zwanzig Wasserstrahlregler in Toiletten 

eingebaut. Damit kann der Wasserdurchfluss 

von acht auf drei Liter pro Minute 

gesenkt werden. 

Das mögliche Einsparpotential beläuft 

sich dabei auf bis zu 30,– € im Jahr. Nach 

Ablauf eines Beobachtungszeitraumes 

kann dann mit dem Eigenbetrieb „Gebäudemanagement” 

des Werra-Meißner-Kreises 

als Schulträger entschieden werden, 

ob die Investition fortgesetzt werden soll. 

Einsparungen für den 

Schulträger 

Die gute Zusammenarbeit mit dem Gebäudemanagement 

hat sich bereits 

im Projekt „Flurbeleuchtung“ bewährt. 

Durch den Einbau eines EIB-Systems im 

Rahmen von Brandschutzbaumaßnahmen 

konnte bei der Flurbeleuchtung der Schule 

ein Einsparpotential von 20% erreicht 

werden. Dabei wird die Beleuchtung von 

Lichtsensoren geregelt und in der 

Unterrichtszeit automatisch reduziert. 

Die Ökobilanzen aus mehreren Projekten 

können auf der Homepage der Schule nachgelesen 

werden. (www.bs-eschwege.de) 

Schulbistro 

und Abfalltrennung 

Im Schulbistro wird „Gesunde Ernährung” 

konkret. Dort bieten Schülerinnen und 

Schüler ein vollwertiges und abfallreduziertes 

Pausenfrühstück an. 

„Müll und Abfalltrennung” war Thema 

einer groß angelegten Fragebogenaktion, 

an der sich über 1000 Schülerinnen und 

Schüler beteiligten. Damit sollte unter 

anderem herausgefunden werden, ob 

die Befragten über ausreichend Wissen 

verfügen, den im Schulalltag anfallenden 

Müll korrekt zu trennen. 

Mancher kam ins Grübeln: Wo soll ein 

altes Radiergummi oder ein kaputtes Geodreieck 

einsortiert werden? 

51 

Solarkollektoren 

am Schulgebäude 

Umweltbewusstsein 

und Ökobilanzen 

„Umweltbewusstsein” war Thema eines 

Kurses in der Jahrgangsstufe 11. Mit der 

Ausarbeitung und Präsentation von Vorträgen 

über aktuelle Themen wie Brennstoffzelle 

oder Ökobilanzierung konnten 

die Schüler andere Schüler informieren 

und in Diskussionen an moderne Umwelttechnik 

heran führen. 

Wanderausstellung: 

„Lokale Agenda 21“ 

Auch im Agenda-Prozess ist die Schule 

aktiv. Die Wanderausstellung „Lokale 

Agenda 21“ wurde in Zusammenarbeit mit 

der Abfallberaterin des Werra-Meißner- 

Kreises und acht weiteren Schulen und 

Einrichtungen konzipiert und zeigt die entsprechenden 

Aktivitäten der Beteiligten. 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




52 

Schulbauernhof 

Hutzelberg 

Bad Sooden-Allendorf 

dl 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 


Auf dem ökologisch bewirtschafteten Hutzelberghof sind Kinder von 8 bis 

12 Jahren und Familien nicht Zaungäste, sondern selbst Bauern, die füttern, 

melken, käsen, buttern, Brot backen und Kartoffeln und Rüben ernten. 

Der außerschulische Lernort bietet die 

Möglichkeit, Wege der Nahrungsmittelerzeugung 

praktisch zu erleben und Stoffkreisläufe 

am konkreten Objekt begreifen zu 

lernen. Kinder können Einblick in eine ökologisch 

verantwortungsvolle Lebensweise 

nehmen, die nicht durch Verbote dominiert 

ist, sondern interessant und spannend sein 

kann. Neben fünftägigen Klassenfahrten 

werden Familienfreizeiten, Seminare und 

Lehrerfortbildungen angeboten. 

Landluft zum Anpacken 

Der Hutzelberghof ist ein kleiner, sehr 

vielseitiger landwirtschaftlicher Betrieb. 

Es werden Getreide, Kartoffeln, Gemüse, 

Flachs und Sommerblumen angebaut. 

Auf den Grünlandflächen gibt es alte 

Obstbaumbestände. Auch die Tierhaltung 

ist vielfältig: Kühe mit Nachzucht, zwei 

Arbeitspferde, Schweine, Hühner, Schafe, 

Kaninchen und Gänse. Angeschlossen sind 

eine Käserei, eine Bäckerei sowie eine 

Holzwerkstatt. 

Füttern, misten, melken... 

Die Gäste werden in die Arbeitsabläufe auf 

dem Bauernhof im Wechsel der Jahreszeiten 

einbezogen und in Kleingruppen zur 

aktiven Teilnahme angeleitet. Im Frühling 

und Sommer stehen Acker- und Gemüsebau 

im Vordergrund. Im Herbst ist Erntezeit. Im 

Winter dann können alte Handwerkstechniken 

wie Korbflechten, Woll- und Flachs- 

verarbeitung, Schmieden, Kerzen ziehen 

oder Besen binden erlernt werden. Die 

Tiere müssen natürlich das ganze Jahr über 

versorgt werden. 

Selbstversorgung 

Dabei ist der Hutzelberghof kein Streichelzoo, 

sondern ein funktionierender geschlossener 

Betriebsorganismus. Gäste und 

Mitarbeiter werden mit Produkten vom Hof 

versorgt. Das Essen wird gemeinsam zubereitet, 

um so die Wege der Nahrungsmittel 

von der Erzeugung bis auf den Tisch 

transparent zu machen. Butter, Quark und 

Joghurt können die Gäste selbst herstellen. 

Auch das Brot wird selbst gebacken. 

Die ökologische Hofherberge mit ihren 

30 Betten befindet sich in der ehemaligen 

umgebauten Dorfschule.

Die Schutzgemeinschaft Deutscher Wald ist Träger von vier Jugendwaldheimen 

in Hessen. Eins davon liegt auf dem Hohen Meißner in Nordhessen. Stärke 

und Besonderheit der Jugendwaldheime sind die praktischen Naturschutzund 

Waldeinsätze unter der Anleitung von pädagogisch geschulten Forstfachleuten. 

Das aktive Handeln steht im Mittelpunkt. 

Ein Aufenthalt in einem Jugendwaldheim 

bedeutet, Natur direkt zu erleben und selbst 

etwas zum Erhalt eines ökologisch intakten 

Waldes beizutragen. Durch praktische Waldarbeit, 

Naturerlebniswanderungen oder 

Waldrallyes werden Interesse am Lebensraum 

Wald geweckt und ökologische Zusammenhänge 

verständlich. Kinder und 

Jugendliche erleben die Schönheit von Wald 

und Natur und erfahren einiges über die 

Gefährdung durch menschliche Einflüsse. 

Praktische Waldarbeit 

Schulklassen und Jugendgruppen (ab der 

Klasse 4) werden während des Aufenthalts 

im Jugendwaldheim von pädagogisch geschulten 

Forstfachleuten betreut. Das individuelle 

Wochenprogramm wird mit den Lehrerinnen 

und Lehrern im Vorfeld abgestimmt. 

Zentrale Elemente des Programms sind die 

praktischen Wald- und Naturschutzeinsätze, 

bei denen die Kinder und Jugendlichen Bäume 

pflanzen, Wanderwege aufräumen oder 

Naturschutzwiesen und Hecken pflegen 

und so ganz konkret einen Beitrag zur ökologischen 

Verbesserung der Lebensraumstrukturen 

auf dem Hohen Meißner leisten. 

Seit der Gründung des Jugendwaldheims vor 

mehr als 25 Jahren wurden von den vielen 

Besuchergruppen im Laufe der Jahre zehntausende 

kleine Laubbäumchen unter die 

Altfichten des Meißnerhochfläche gepflanzt, 

um zukünftig dort ökologisch stabilere 

Mischwälder zu entwickeln. Ein schmales, 

vor 40 Jahren aufgeforstetes Wiesental wurde 

im Bachbereich von Fichten befreit, um 

die natürliche Bachflora zu begünstigen. 

Außerdem entstand so ein wertvolles Nahrungsbiotop 

für den Schwarzstorch. Regelmäßige 

werden kleine Waldwiesen in den 

Meißnerwäldern entbuscht, um sie auf Dauer 

vor der Wiederbewaldung zu schützen. 

Werkstattprojekte 

Neben den klassischen Jugendwaldheimangeboten 

wurden auf dem Hohen Meißner 

eine Reihe neuer Ideen und Projekte entwickelt. 

Selbständig forschen können die 

Gruppen bei den „Werkstattprojekten” 

(Schulwald, Wasser- oder Bodenwerkstatt). 

Weitere attraktive Angebote sind die Arbeit 

mit „Projektrucksäcken” im nahen Schulwald, 

das Erkunden eines Sinnesgartens 

und der Besuch eines Bergwerks sowie 

des Wildparks Germerode. Eine Besonderheit 

des Jugendwaldheims Meißner sind 

40 Fahrräder, die für Touren in die Umgebung 

ausgeliehen werden können. Weitere 

Themenangebote können nach Wunsch der 

Lehrerinnen und Lehrer entwickelt werden. 

Die Freizeitgestaltung obliegt den mitreisenden 

Gruppenbetreuern. Im Haus stehen 

eine Videoanlage mit Natur- und Umweltvideos 

und eine Sammlung von Tierpräparaten 

zur Verfügung. Ein Kamin lädt zum Erzählen 

am Feuer ein. Zur Freizeitgestaltung 

können ein Fußballplatz, Tischtennisplatten 

und Gesellschaftsspiele genutzt werden. 

Jugendwaldheim 

Meißner 

dm 

53 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 




■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




54 

Jugendbildungsstätte 

Burg Ludwigstein 

dn 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 


Hoch über der Werra bei Witzenhausen liegt die beeindruckende Burg Ludwigstein. 

Sie wurde von Wandervögeln der Deutschen Jugendbewegung in 

mühseliger Kleinarbeit Anfang des 20.Jahrhunderts zu Treffpunkt und Herberge 

ausgebaut. Heute befindet sich dort das Archiv der deutschen Jugendbewegung 

und die Jugendbildungsstätte Ludwigstein. 

Jugendgruppen und Schulklassen 

verbringen auf der Burg erlebnisreiche 

Klassenfahrten und Projektwochen. 

Die Gruppen können aus 

verschiedenen Angeboten der 

Jugendbildungsstätte ein Tagesprogramm 

auswählen: 

In Werkgruppen, bei Spielen oder 

unterwegs zwischen Burgberg und 

Werratal werden Kopf, Herz und 

Hand gleichermaßen angesprochen 

und aktiviert. Auch Mittelaltertage, 

Naturerlebniswanderungen und 

Kanu-Touren werden angeboten. 

Naturerlebniswanderungen 

Gegenüber der Burg am Grubenberg 

befindet sich ein Muschelkalkhang aus 

dem Trias. Muscheln? Tatsächlich. 

Kalk? Wir machen den Versuch: 10%ige 

Salzsäure reicht zur Beweisführung. 

Dann weiter. Was lebt hier? Was können 

wir auf unserer Tour beobachten, entdecken, 

beschreiben? Je nach Jahreszeit 

führen uns Mauserreste, Gewölle, 

Netze, Fährten und Fraßspuren zu Spinnen, 

Vögeln und Schlangen. 

Wir versuchen herauszubekommen wie 

sie wohnen, was sie jagen und wo sie 

trinken. Apropos trinken. 

„Wasser ist Leben” geht so ein Spruch. 

Stimmt das? Her mit dem Wasserkoffer. 

Wir untersuchen. Die winzige Quelle am 

Brunnenhaus zeigt uns: Wasser ist mehr 

als H2 und O. Jetzt aber weiter. 

Unter rauschenden Bäumen lernen wir mit 

Spiegeln in den Handflächen den Wald aus 

unterschiedlichsten Perspektiven kennen 

und bannen mit Pinsel und Farbe die vielen 

Grüntöne der Pflanzen aufs Papier. 

Da liegt doch was! Früchte, Beeren, 

Samen. Schmeckt das? Erst mal rein in 

die Taschen, Vorräte wie die Hamster 

sammeln. Unsere Beute für heute tragen 

wir zurück in die Burg. Geschafft! 

Werra-Kanutouren 

Die Werra diente lange Jahre als „Salztransporter” 

des Kalibergbaus der DDR. 

Die beträchtlichen Einleitungen dieser 

Rückstände führten, neben dem Absterben 

···>

der ursprünglichen Süsswasserfauna, 

zur Ansiedlung des nordseeerprobten 

„Gammarus tigrinus”, des Brackwasserkrebses. 

Der tote Fluss, in dessen Mitte 

unweit des Ludwigsteins die deutschdeutsche 

Grenze verlief, wurde zum traurigen 

Symbol eines geteilten Landes und 

einer geteilten Welt. 

Mit dem Rückgang des Bergbaus nach 

der „Wende” wurde die Werra zusehends 

sauberer und es entstand wieder Leben 

im Fluss. Angler fangen Forellen, Wassersportler 

entdecken den Weserquellfluss 

für sich und der Landkreis fördert eine 

Infra-Struktur an den Ufern, die behutsam 

und umweltverträglich mit den natürlichen 

Ressourcen umgeht. 

Unsere Kanutouren auf der Werra 

beginnen wahlweise in Eschwege, Bad 

Sooden-Allendorf oder direkt unterhalb 

des Ludwigsteins. 

Nach dem Anlegen der Schwimmwesten 

und den notwendigen Sicherheitsabsprachen 

kann in den mit drei Personen 

besetzten Kanus abgelegt werden und 

bis zur nächsten Eisdiele, Schleuse oder 

gleich zum vereinbarten Ausstiegspunkt 

gepaddelt werden. 

Dohlenprogramm 

Der Wind zerfetzt die nordhessischen 

Wolken und zerrt übermütig am Blechvogel 

des Ludwigsteiner Burgturms. 

Da heißt es Mützen festhalten und Kopf 

in den Nacken. Denn nun ist Showtime für 

die burgeigenen Flugartisten. Mit Loopings, 

Spiralen, Sturzflügen und Stehversuchen 

jagt das kleine Dohlenvolk des Ludwigsteins 

halsbrecherisch um Giebel, Turm 

und Dächer. Eins mit dem Wind vor unserem 

staunenden Blick gellt das Kjak-Kjak 

übers Land. Applaus! 

55 

Fliegen wird beim 

Dohlenprogramm niemand 

lernen, aber alles 

andere, vom Artenschutz 

über Brutverhalten, Eierschlupf, 

Feinde, Gefiederfärbung, 

Nistplätze und 

Intelligenz der Dohlen, 

schon. Ein Ablauf des 

Dohlenprogramms kann 

enthalten: 

Dohlennest bauen, Dohlenjagd, 

das Krähenspiel 

und Dohlenbeobachtung. 

Gebastelt werden können: 

Dohlenflugbilder, 

Fingerdohlen und die 

knuddelige Wolldohle. 

Korbflechten 

Das Flechten von Körben 

ist ein altes Handwerk. 

Geflochten werden Weidenruten, 

da sie sehr 

biegsam sind und sich 

gut verarbeiten lassen. 

Wir beginnen mit einem 

einfachen Untersetzer. 

Dazu legen wir etwas 

dickere Weidenruten zu 

einem Kreuz übereinander. 

Dann beginnen wir 

von der Mitte her mit 

dem Verflechten der 

dünneren, in Wasser vorgeweichten 

Ruten. Mit 

Geschick und etwas Fleiß 

halten wir am Ende ein 

kleines Körbchen oder 

eine flache Obstschale 

in den Händen. 

(Text: Stephan Sommerfeld) 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




56 

Heinrich-Auel-Schule 

Rotenburg 

do 

FÖRDERSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

LANDKREIS HERSFELD-ROTENBURG 

Die Heinrich-Auel-Schule ist eine stufengegliederte Förderschule für Lernhilfe 

und sonderpädagogisches Beratungs- und Förderzentrum in Rotenburg mit ca. 

120 Schülerinnen und Schülern. Wichtiger Ort der Natur-, Umwelt- und 

Gesundheitserziehung ist der neu angelegte Schulgarten. 

„Schule als ein Stück Lebensraum gestalten" 

– so lautet ein Grundsatz der Schule. 

Zunächst wurde dazu das Schulgelände 

neu gestaltet: es entstanden eine Heckenund 

Wiesenlandschaft sowie Spiel- und 

Kletterbereiche für die Kinder. Im Schuljahr 

2002/2003 wurde dann ein Schulnutzgarten 

angelegt. Hier erleben die Schülerinnen 

und Schüler die Natur hautnah. Sie lernen 

nicht nur wichtige Nutz- und Heilpflanzen 

kennen, sondern erfahren ganz konkret, wie 

viel Wissen, Mühe und Arbeit notwendig 

sind um Nutzpflanzen anzubauen und zu 

verwerten. 

Säen und Ernten 

Die Schülerinnen und Schüler leisten die 

gesamte Gartenarbeit mit all den erforderlichen 

Tätigkeiten vom Säen bis zum Ernten 

und verarbeiten die Ernte anschließend in 

der Schulküche selbst weiter zu leckeren 

Gerichten. Einmal pro Woche wird in dem 

von Schülerinnen und Schülern geführten 

Bistro ein selbst hergestelltes, gesundes 

Pausenfrühstück mit Produkten aus dem 

Schulgarten angeboten. Höhepunkt des 

Gartenjahres ist das Erntedankfest im Oktober 

für die ganze Schulgemeinde. 

Selbständigkeit und 

Eigenverantwortung 

In einem detaillierten "Aktionsplan Schulgarten 

und gesunde Ernährung" sind die 

vielfältigen Aspekte des engagierten Projektes 

für Schule und Unterricht zusammengefasst 

und konkretisiert. Die Betonung von 

handlungsorientiertem und praktischen Lernen 

zeigt deutlich, dass das Konzept besonders 

auf die Voraussetzungen und Erfordernisse 

einer Förderschule zugeschnitten ist. 

"Die ganzheitlich ausgerichtete Schulgartenarbeit 

ermöglicht ein Erleben, Erkunden 

und Lernen mit allen Sinnen. Der fächerverbindende 

Unterricht im Schulgarten schafft 

neben der Vermittlung von solidem Fachwissen 

im gleichen Maße eine Verknüpfung 

des Denkens in Zusammenhängen. 

Durch das Ernten und Verarbeiten von Gartenprodukten 

wird ein direkter Zusammenhang 

zwischen Nahrungsmittelanbau und 

gesunder Ernährung hergestellt. Ganzheitliches 

Wissen in Verbindung mit methodischen 

Fähigkeiten ermöglichen eine zunehmende 

Selbständigkeit und Eigenverantwortung 

der Schülerinnen und Schüler."

Die Modellschule Obersberg ist eine große Oberstufenschule mit einer gymnasialen 

und einer beruflichen Abteilung. Die gymnasiale Abteilung umfasst die 

Jahrgangsstufen 11 bis 13 mit ca. 700 Schülerinnen und Schülern. Die berufliche 

Abteilung wird von ca. 1500 Schülerinnen und Schülern in Teilzeit- und 

Vollzeitausbildung in kaufmännischen Berufsfeldern besucht. 

Das Vivarium besteht seit 1994 wird von 

den Schülerinnen und Schülern der Bio-AG 

versorgt. Typische Vertreter wichtiger 

Pflanzenfamilien und Tierstämme, aber 

auch viele „Spezialisten“ werden gehalten 

und gezüchtet. 

Das Projekt Vivarium 

Die Terrarien und Aquarien werden in einem 

gläsernen Tierschauraum in der Schule 

ausgestellt. Fragestellungen aus der biologischen 

Systematik, Evolution und Ökologie 

können im Vivarium am lebenden Objekt 

bearbeitet werden. Außerdem werden 

die Schülerinnen und Schüler für Tier- und 

Artenschutz sowie für die Bedeutung schützenswerter 

Lebensräume sensibilisiert. 

Auf Initiative der Obersbergschule wurde 

ein Ring der Vivariumschulen gegründet, 

dem derzeit neun Schulen angehören. 

Außerdem bestehen Kontakte zu Zoos, 

Schulbiologiezentren, Universitäten und 

Museen. So entstand ein Netzwerk, in 

dem Erfahrungen und Nachzuchten 

ausgetauscht, neue Kontakte geknüpft und 

Wissen weitergegeben wird. Anlässlich 

von Führungen, Tagen der offenen Tür und 

Fortbildungsveranstaltungen kommen 

auch interessierte Lehrerinnen und Lehrer, 

Schulklassen anderer Schulen sowie 

außerschulische Gruppen in die Schule. 

Fuldarenaturierung 

Am Stadtrand von Bad Hersfeld wird die 

Fulda in den Jahren 2003 bis 2005 

renaturiert. Schülerinnen und Schüler der 

Biologie-Leistungskurse Ökologie werden 

die Maßnahmen über mehrere Jahre 

durch Kartierungen und standardisierte 

physikalische, chemische und biologische 

Untersuchungen wissenschaftlich begleiten 

und so die Entwicklung der Renaturierungsmaßnahme 

dokumentieren. 

Die mehrjährige Beschäftigung mit dem 

konkreten Renaturierungsprojekt setzt 

eine enge Kooperation mit den beteiligten 

Behörden, Ingenieurbüros und den ausführenden 

Firmen voraus. 

Die Experten werden in die Schule eingeladen, 

um das Renaturierungskonzept 

vorzustellen. Gleichzeitig wird die Zusammenarbeit 

mit Naturschutzverbänden 

gesucht. Schülerinnen und Schüler wollen 

ihre Daten und Erfahrungen aus dem 

Projekt mit der polnischen Partnerschule 

in Dzialdowo austauschen. 

Modellschule 

Obersberg 

Bad Hersfeld 

dp 

57 

OBERSTUFENGYMNASIUM 




■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




58 

Jakob-Grimm-Schule 

Rotenburg a. d. Fulda 

dq 

KOOPERATIVE GESAMTSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

BLK-Programm 

Transfer-21 




Bildung für eine nachhaltige Entwicklung ist seit vielen Jahren Bestandteil 

der gesamten Bildungs- und Erziehungsarbeit an der JGS. Neuer Kristallisationspunkt 

ist dabei das Zentrum für Umweltbildung und Solarenergie 

(ZUmBiS). Sein Umweltbildungskonzept „bündelt viele pädagogische Ziele 

und wirkt auf Ziele und Konzepte in anderen Bereichen zurück“, heißt es im 

Schulprogramm. 

Die Ausgangssituation 

Ein Projekt zog das andere nach sich: 

Klassenfahrten und Wandertage zu ökologischen 

Themen, die Umgestaltung des 

Förderstufen-Schulhofes in eine naturnahe 

Spiel- und Erlebnislandschaft, messbare 

Energieeinsparungen an der Schule durch 

Konzepte der Solar-AG, kleiner werdende 

Müllberge, die Einrichtung naturwissenschaftlich-ökologischer 

Profilklassen in der 

Förderstufe, AG’s und Wahlpflichtkurse zu 

Umweltthemen. Nach und nach hat die 

JGS ihr Profil als „Lebensraum und Lernort 

für nachhaltige Entwicklung” herausgearbeitet. 

Sie wurde mehrfach als „Umweltschule 

in Europa” ausgezeichnet und nimmt 

seit 1999 als eine von 18 hessischen Schulen 

am Modellversuch „Bildung für eine 

nachhaltige Entwicklung” (BLK 21) teil. 

Kristallisationspunkt ZumBiS 

Die guten Erfahrungen aus vielen Einzelaktivitäten 

und -projekten wurden gebündelt 

und führten zum Aufbau des „Zentrums 

für Umweltbildung und Solarenergie” 

(ZUmBiS). Im Schulprogramm wird definiert: 

„Das ZUmBiS versteht sich als Zentrum, 

das umwelterzieherische Aktivitäten an der 

JGS initiiert, koordiniert und fördert. Die 

Arbeit wird getragen von der ZUmBiS-AG 

und den an den unterrichtlichen Vorhaben 

der Umweltbildung beteiligten Kolleg- 

Innen.” In einer eigenen Broschüre ist das 

beispielhafte Umweltbildungskonzeptdes 

ZUmBiS nachzulesen. Im Jahr 2001 wurde 

schließlich ein Anbau an das Schulgebäude 

errichtet, der hohen ökologischen Standards 

entspricht und modellhaft Wege zur ressourcenschonenden 

Energienutzung erproben 

und demonstrieren soll. Hier hat das 

ZUmBiS seinen Platz gefunden. 

Bildung für 

eine nachhaltige Entwicklung 

Erklärtes Ziel ist es nun, das Lernen für 

eine nachhaltige Entwicklung an der JGS 

inhaltlich weiter auszubauen, in den Unterricht 

der einzelnen Fächer zu integrieren und 

den organisatorischen Rahmen dafür zu 

schaffen. Dazu sollen in den Fachkonferenzen 

das Selbstverständnis des jeweiligen 

Faches im Bezug auf die ZUmBiS-Ziele diskutiert, 

Bezüge zum Fachcurriculum aufgezeigt 

und beispielhafte fächerübergreifende 

Unterrichtseinheiten entwickelt werden. 

···>

Lernwerkstatt „Energie & Umwelt“ 

Durch Bereitstellung von Materialien 

und Praxisbeispielen soll die Planung für 

den Fachunterricht wie für Wahlpflichtkurse, 

AG’s, Projektwochen und Klassenfahrten 

unterstützt werden. 

Alle Ideen und Materialien sollen in der 

im ZUmBiS-Neubau untergebrachten Lernwerkstatt 

„Energie und Umwelt” dokumentiert 

und gesammelt werden, die auch 

Schülerinnen und Schülern für selbstständiges 

und selbsttätiges Lernen zur Verfügung 

steht. Dabei sollen interdisziplinäres 

Lernen und die Einbeziehung außerschulischer 

Lernorte weiter gefördert werden. 

Handlungsfeld Fulda-Aue 

Ein wichtiger außerschulischer Lernort liegt 

in unmittelbarer Nähe der Schule: Die 

Fulda-Aue wurde vor einigen Jahren renaturiert 

und ist nun Handlungsfeld der AG 

„Umweltpraktikum Fulda-Aue“. Schülerinnen 

und Schüler erkunden den neu entstandenen 

Lebensraum. Sie lernen typische 

Pflanzen und Tiere 

kennen, führen Wasseruntersuchungen 

durch, erforschen 

die Dynamik von 

Flussläufen und 

haben vor, in Kooperation 

mit der Stadt 

Rotenburg den 

„Lernpfad Fuldaaue“ 

einzurichten und 

so ihren außerschulischen 

Lernort 

in das regionale 

Touristikkonzept 

einzugliedern. 

59 

Lernwerkstatt Energie und Umwelt 

Lernende Region 

Das Projekt „Fulda- 

Aue” wird durch 

eine Lehrerarbeitsgruppe 

inhaltlich 

getragen und weiterentwickelt 

und ist 

eine von mehreren 

Aktivitäten, durch 

die die Schule in den 

örtlichen Agenda- 

Prozess eingebunden 

ist. Zusammen mit 

dem Ökologischen 

Schullandheim 

Licherode (dr) und 

dem Kreisjugendhof 

Rotenburg (ds) 

beteiligt sich die 

JGS im Verbund 

„Lernende Region”, 

der sich zum Ziel 

gesetzt hat, ein Konzept 

zur Zertifizierung 

von Umweltlernen 

zu konkretisieren. 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




60 

Ökologisches Schullandheim 

Licherode – 

Zentrum für praxisnahe 

Umweltbildung 

dr 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 


Seit 1995 verfolgt das Umweltbildungszentrum Licherode sehr erfolgreich sein 

ganzheitlich ökologieorientiertes Gesamtkonzept. Dazu wurde ein bundesweit 

einmaliges Netzwerk von regionalen Kooperationen und Lernorten aufgebaut. 

Licherode war eines der Weltweiten Projekte der Weltausstellung EXPO 2000. 

Im Frühjahr 2005 wurde das Umweltzentrum Licherode von der Unesco als Projekt 

der UN-Weltdekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung” ausgezeichnet. 

Pro Jahr verbringen über 

3000 Schulkinder und 

400 Lehrerinnen und 

Lehrer Naturerlebniswochen,umweltpädagogische 

Projekttage und 

Fortbildungsseminare 

in Licherode. Das Schullandheim 

bietet in einem 

über 230 Jahre alten 

restaurierten Fachwerkgehöft 

Platz für 60 

Übernachtungsgäste 

und beschäftigt zur Zeit 

20 Menschen. 

Ökologische Erlebnislandschaft 

„Unserland” 

Von der ehemaligen Scheune bis zur Dachspitze 

können Besucher ökologisches Bauen 

und Wohnen hautnah erleben. Sonnenkollektoren 

sorgen für warmes Wasser, 

die Toiletten werden mit Regenwasser gespült, 

Zelluloseflocken bieten eine 

wohlige Wärmedämmung. Die Küche des 

Schullandheims bezieht ihre Produkte 

für die vollwertige Verpflegung so weit 

wie möglich von Landwirten in und um 

Licherode direkt. Das behindertengerecht 

ausgebaute Haus ist über einen Holzsteg 

mit dem großzügigen Freigelände 

verbunden. Rund um den EXPOpavillon 

oberhalb des Schullandheims liegt 

„UNSERLAND”, die ökologische Lern- und 

Das Ökologische Schullandheim Licherode 

Erlebnislandschaft mit vielen Elementen, 

die auch an anderen Orten ein naturnah 

gestaltetes Schul- und Spielgelände bereichern 

können. Entstanden sind u. a. Wiesentheater, 

Steinsumpf, Freilandwerkstatt, 

Naturbühne, Sternenguckerhügel und der 

hölzerne Ausguck. Ein Übernachtungsplatz 

mit Indianer-Tipis bietet die Chance, die 

Nacht auch einmal draußen zu verbringen. 

Der EXPO-Pavillon 

···>

Wald erkunden 

und Körbe flechten 

Für ihre Klassenfahrt können die Gruppen 

eines von einem guten Dutzend Schwerpunktthemen 

auswählen, das sich als roter 

Faden durch den 4 bis 5-tägigen Aufenthalt 

in Licherode zieht. In Vorbereitungsseminaren 

werden die verantwortlichen 

Lehrerinnen und Lehrer mit dem Konzept 

und den Angeboten vertraut gemacht: 

Im Sommer stehen die Erfahrungsbereiche 

Wald, Wasser und Landwirtschaft im Vordergrund. 

Im Winter werden die Themen 

„Von der Weide zum Korb”, „Vom Schaf 

zur Wolle”, „Von Huhn und Ei” oder „Von 

der Milch zum Käse” angeboten. Alle 

Angebote haben das Ziel, Kindern Natur 

und ökologisches Wirtschaften „aus 

erster Hand” zu vermitteln und sie dabei 

in das dörfliche Leben einzubinden. 

Regionale Netzwerke 

Unterstützt wird das Schullandheim von 

über 40 Kooperationspartnern wie Revierförster, 

Landwirte, Handwerker, Künstler 

und Naturschützer. Die Lernorte sind über 

die ganze Region verteilt. Im Naturschutzlernbiotop 

Heppenbachgrund können 

Teich, Bach und Feuchtwiese 

erforscht werden. 

Mit dem Forstamt 

Rotenburg wurde im 

Jahr 2000 der „Wald- 

Wunder-Weg Licherode” 

angelegt. Besonders 

eng ist die Zusammenarbeit 

mit den 

Betrieben der Regionalinitiative 

„RegioBunt 

Lützelstrauch”, zu der 

zwei Biohöfe, eine 

Käserei, eine Korbflechterei, eine Töpferei 

und eine Teppichweberei gehören, die 

ihre Ställe und Werkstätten gerne für die 

Schulklassen öffnen. 

Impulse für den Schulunterricht 

Wichtig ist den Umweltpädagogen 

des Schullandheims, dass die Lehrerinnen 

und Lehrer den Aufenthalt aktiv mitgestalten 

und der Impuls aus Licherode 

Eingang in den Schulalltag findet. 

Gut recherchierte und praxisnahe Anregungen 

dazu gibt die Schriftenreihe 

„Lernen und Erleben“, deren bisher acht 

Bände direkt über Licherode bezogen 

werden können. Gemeinsam mit der 

Uni Kassel und im Auftrag des Bundesernährungsministeriums 

entwickelt und 

erprobt Licherode Konzepte zur Einführung 

regional-biologischer Schulverpflegung 

an Ganztagsschulen. Als pädagogisches 

Kernstück ist dabei die modellhafte 

„Besser-Esser-Woche” entstanden. 

61 

Zertifikate für Umweltbildung 

Im Rahmen des Bundesprojekts „Lernende 

Regionen“ erarbeitet das Umweltzentrum 

Licherode gemeinsam mit dem ZUmBiS (dp) 

und dem Kreisjugendhof in Rotenburg an 

der Fulda (ds) ein übertragbares Bausteinsystem 

von zwölf zertifizierten Umwelt- 

Lern- und Erlebnislandschaft „Unserland” 

bildungseinheiten vom Kindergarten bis 

zur Seniorenbildung. Mit Förderung der 

Deutschen Bundesstiftung Umwelt werden 

in Licherode Senioren zu Umwelttrainern 

für Kinder fortgebildet. Ziel dieses bundesweit 

einmaligen Vorhabens ist der Aufbau 

einer Senioren-Referenten-Datei für 

Schulen und Kindergärten der Region. 

Getragen wird das Schullandheim Licherode 

von einem gemeinnützigen Verein in enger 

Kooperation mit dem Amt für Lehrerbildung 

(AfL) des Bundesland Hessen. Zu den 

über 180 Vereinsmitgliedern gehören ungefähr 

50 Schulen. 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

62 

Kreisjugendhof 

Rotenburg 

ds 



Der Kreisjugendhof bietet inmitten herrlicher Natur die Möglichkeit zu Klassenfahrten 

mit ökologischen Bildungsangeboten. Die Natur liegt direkt vor der 

Tür: Wald, Wiesen und Fuldaaue können unter Anleitung einer erfahrenen 

Umweltpädagogin erkundet werden. 

Das Haus mit 59 Betten ist ganzjährig geöffnet 

und verfügt über Gruppenräume, einen 

Werkraum und bietet vielfältige Freizeitmöglichkeiten. 

Die Lage am Rand der Stadt 

Rotenburg eröffnet neben einer Vielzahl von 

Lernorten in der Natur auch den themenbezogenen 

Besuch bei Betrieben, im Museum 

oder städtischen Einrichtungen. 

Selbst gemacht: 

Recyclingpapier und Miniteich 

Für jede Klassenfahrt kann ein bestimmtes 

Schwerpunktthema mit verschiedenen 

Tagesaktionen gewählt werden. Walderlebnisspiele 

werden in Kooperation mit 

dem Forstamt angeboten. Bei schlechterem 

Wetter kann man das Heimatmuseum 

besuchen oder sich die Stationsarbeit rund 

um das Papier vornehmen und selbst 

Recyclingpapier herstellen. Wahlweise 

werden Spielaktionen und das Gestalten 

mit Naturmaterialien angeboten. 

Im Frühling steht eine spezielle Tagesaktion 

„Rund um Frühling” auf dem Programm. 

Zur Erkundung des Lebensraums Teich geht 

es zu einem Spaziergang in die Fuldaaue. 

Tiere werden beobachtet, gekäschert und 

bestimmt. Wer alles genau erkundet hat, 

kann einen Miniteich in der Kiste nachbauen. 

Beim Programm „Ei und Küken” 

erleben und erfahren die Kinder, wie aus 

echten Eiern lebendige Küken schlüpfen. 

Lernende Region 

Bei der Durchführung der Projekte bestehen 

Kooperationen mit dem örtlichen Forstamt, 

Handwerksbetrieben und städtischen Einrichtungen 

(z. B. Museum und Kläranlage). 

Der Kreisjugendhof arbeitet im Projekt 

„Lernende Region“ eng mit der Jakob- 

Grimm-Schule Rotenburg (dp) dem Ökologischen 

Schullandheim Licherode (dq) 

zusammen und wird zukünftig die Umweltbildungsarbeit 

noch weiter ausbauen.

Fächerübergreifende (Umwelt-)Projekte haben ab Klasse 5 an der Don-Bosco- 

Schule ihren festen Platz und sind Bestandteil des Schulprogramms. Damit 

erwerben Schülerinnen und Schüler von Anfang an schrittweise die notwendigen 

Kompetenzen für die eigenständige Durchführung eines Prüfungsprojektes 

zum Hauptschulabschluss. 

Trainingsprojekte für den 

Hauptschulabschluss 

Die Schule hat einen Stufenplan entwickelt, 

nach dem ab Klasse 5 mindestens 

einmal pro Schuljahr fächerübergreifende 

Trainingsprojekte stattfinden. Grundlage 

für die inhaltliche Konzeption der Projekte 

sind die Lehrpläne. Vor allem in den 

Fächern Biologie, Physik, Chemie oder Erdkunde 

sind viele Inhalte mit Umweltbezügen 

zu finden. Da gerade Umweltthemen 

gewöhnlich fächerübergreifenden Charakter 

haben, sind sie in einem rein fachorientierten 

Unterricht sowohl inhaltlich als 

auch zeitlich schwieriger zu verwirklichen. 

Stufenplan schafft Freiräume 

Durch die feste Implementierung der 

Trainingsprojekte in die Jahrespläne der 

Klassen 5 bis 9 und die Einbindung der 

Lehrerinnen und Lehrer in die Planung, werden 

die notwendigen Freiräume zur regelmäßigen 

Bearbeitung der Umweltthemen 

organisatorisch gesichert. Inhalt und Verlauf 

der Projekte werden von den Lehrerinnen 

und Lehrern dokumentiert. Die 

er-arbeiteten Module stehen für zukünftige 

Projekte zur Verfügung. Es besteht die 

Absicht, das Angebot umweltbezogener 

Projektthemen zu erweitern. 

Themen 

Bisher wurden Dokumentationen zu folgenden 

Themen erarbeitet: 

■ Fließgewässer im Umfeld der Schule 

■ Spinnen 

■ Unsere Lebensmittel/ Gesunde Ernährung 

■ Wald 

■ Wie kommt der Strom ins Haus? 

Die Durchführung der 

Trainingsprojekte ist 

ohne Nutzung außerschulischer 

Lernorte 

und Experten aus der 

Region nicht möglich. 

Eine besonders wichtige 

Rolle spielt dabei 

das Umweltzentrum 

Fulda (ep) mit den 

Themenangeboten 

der Lernwerkstatt 

Ökologische Bildung. 

Don-Bosco-Schule 

Künzell 

dt 

63 

GRUND- UND HAUPTSCHULE 

LANDKREIS FULDA 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




64 

Grundschule 

Margretenhaun 

Petersberg 

ek 

GRUNDSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

„Du bist zeitlebens 

für das verantwortlich, 

was du dir vertraut 

gemacht hast“ 


(SAINT-EXUPERY) 

„Das Leitbild unserer Schule beinhaltet den verantwortungsvollen Umgang mit 

der Schöpfung. Auch als kleine Grundschule wollen wir uns den zentralen Herausforderungen 

unserer Zeit stellen: Ökologie, globales Lernen und Gesundheitsförderung. 

Unsere Kinder können schon früh die Erfahrung machen, dass 

Handlungen im Kleinen globalen Zielen untergeordnet sind.“ 

Es gibt viele Anlässe, aus der Schule herauszugehen 

und die originale Begegnung 

im weiteren Umfeld zu suchen. Dabei 

haben sich im Laufe der Zeit feste Aktionsorte 

und Partner herausgebildet. 

Von der Schulumwelt... 

Die Natur liegt direkt vor der Tür: Die große 

Schulwiese mit Hecken und Obstbäumen 

ist nicht nur Spielraum, sondern auch Lernort. 

Zum Beispiel zu den Themen „Streuobstwiese“ 

oder „Artenschutz“. Alle zwei 

Jahre findet ein Zwetschgenfest statt, 

bei dem das Backhaus in Betrieb genommen 

wird und Aktionen in der Schulküche 

stattfinden. 

Für erste Gewässeruntersuchungen gibt 

es den Schulteich, der mit Regenwasser 

gespeist wird. Mitglieder der Amphibienschutzgruppe 

des Ortes stehen als 

Experten zur Verfügung. 

... zur außerschulischen 

Naturbegegnung 

Später besuchen die Schülerinnen und 

Schüler die nahe gelegenen Bäche „Wanne” 

und „Haune”, beobachten Tier- und 

Pflanzenwelt im Jahreslauf und untersuchen 

die Wasserqualität (ab Klasse 4). 

Außerschulische Lernorte wie Wasserwerk, 

Tiefbrunnen und Kläranlage werden 

ebenso einbezogen wie die „Wasserwerkstatt” 

des Umweltzentrums Fulda (ep) . 

Mülltrennung 

ist in allen Klassen selbstverständlich, 

Müllvermeidung wird angestrebt. Weitere 

Erkenntnisse werden am schuleigenen 

Kompost, beim Besuch der regionalen 

Müllrecyclingunternehmen sowie in der 

„Papierwerkstatt” des Umweltzentrums 

Fulda gewonnen. Zur Umwelterziehung 

trägt auch die regelmäßige Teilnahme am 

„Osterputz” – einer Müllsammelaktion der 

Schutzgemeinschaft Deutscher Wald – bei. 

Bauernhof als Klassenzimmer 

Fester Partner der Schule ist der landwirtschaftliche 

Betrieb Baier. Regelmäßig wird 

dort der Bauernhof zu den Themen „Wiese, 

Milch, Tierhaltung, Ernährung und Ackerbau“ 

zum Klassenzimmer. Auch ein Rhönschäfer 

ist Partner der Schule. 

Zwetschgenernte

„Der auf ökologischen Grundsätzen aufgebaute Unterricht – so hat die Erfahrung 

gezeigt – ist sehr gut geeignet, Kindern schulische Unterrichtsthemen 

lebensnah, leicht fassbar, auf das Erleben und die Praxis bezogen zu vermitteln, 

sie zur Mitarbeit zu motivieren und die gewonnenen Erkenntnisse letztlich 

dauerhaft zu festigen“ (aus dem Schulprogramm) 

Deshalb ziehen sich „Ökologie und ökologisches 

Handeln als roter Faden fächer- und 

gelegentlich auch klassenübergreifend 

durch den Unterricht”. Der rote Faden ist 

bereits äußerlich zu erkennen: „Das Schulgebäude 

und das schulische Umfeld – der 

von Hecken und Bäumen umgebene Schulhof, 

der ökologische Schulgarten – ermöglichen 

entdeckendes, forschendes, am Objekt 

und an der Realität orientiertes Lernen.” 

„Unsere Schule“ 

Ein anschauliches Portrait ihrer Schule im 

Biosphärenreservat Rhön haben die 

Schülerinnen und Schüler selbst gezeichnet. 

Im Rahmen eines Unterrichtsprojektes 

entstand eine eindrucksvolle CD-Rom 

(auch unter www.grundschule-thalau.de). 

Die Kinder beschreiben in Wort und Bild 

ihr Lernumfeld, das sie selbst mitgestaltet 

haben und weiter entwickeln wollen. 

Gleichzeitig geben sie Einblicke in die Vielfalt 

der Umweltprojekte und -aktivitäten 

der Schule. 

Osterputz 

An der „Osterputz”-Aktion des Landkreises 

Fulda und der Schutzgemeinschaft Deutscher 

Wald beteiligt sich die Schule schon 

seit vielen Jahren. Im klassenübergreifenden 

Projekt wird an immer gleichen Stellen 

Müll gesammelt, zum Schulhof gebracht, 

fachgerecht getrennt und – das ist das 

Besondere – statistisch erfasst. 

„Wir hoffen, dass wir durch unsere 

Bilder und Berichte andere Menschen auf 

den Gedanken bringen, die Umwelt 

künftig sauber zu halten.” 

(Daniel und Philipp, Klasse 4) 

Der Thalaubach 

...wird regelmäßig von den 4. Klassen 

un-tersucht. „Jedes Tier, was wir fanden, 

wurde genau unter die Lupe genommen, 

untersucht, einer Güteklasse zugeordnet 

und in unser Notizbuch geschrieben. Allen 

machte es viel Spaß.” berichten Karina und 

Theresa über das Gewässerprojekt. 

Grundschule Thalau 

Ebersberg 

el 

65 

GRUNDSCHULE 




■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




HAUPT- UND REALSCHULE 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

66 

Von-Galen-Schule 

Eichenzell 

em 


Die Von-Galen-Schule ist eine Haupt- und Realschule mit ca. 550 Schülerinnen 

und Schülern. Im Rahmen der Erstellung des Schulprogramms und der Erarbeitung 

eines eigenen Schulprofils haben sich einige Umweltprojekte etabliert, 

die regelmäßig durchgeführt werden. 

Durch die neu eingerichteten Projektprüfungen 

der Hauptschule haben diese 

Schwerpunkte der Umwelterziehung als 

Trainingsprojekte für die Abschlussprüfung 

weiter an Bedeutung gewonnen. 

Schulhoferkundung 

In Klasse 5 beginnt der Biologieunterricht 

mit dem Projekt „Schulhoferkundung“. 

Schülerinnen und Schüler beobachten, 

sammeln, dokumentieren, zeichnen und 

fotografieren Pflanzen und Tiere. 

Daraus ergeben sich neue Themen – 

z. B. „Mikroskopieren von Gefundenem“, 

„Natur im Wechsel der Jahreszeiten“ 

(Laubfall), „Kennzeichen des Lebendigen“ 

oder auch „Symmetrien am Beispiel 

von Blättern“. 

Gewässererkundungen 

und 

Agenda 21 

Das Thema Gewässer 

wird in 

unterschiedlichen 

Jahrgangsstufen 

thematisiert. 

Dabei steht handlungsorientiertes 

und entdeckendes 

Lernen im Vordergrund. 

Am nahe gelegenen Bach werden 

folgende Schwerpunkte regelmäßig in projektorientiertem 

Unterricht bearbeitet: 

■ Der Bach als Ort der Erholung 

■ Tiere und Pflanzen des Gewässers 

■ Ökologische Gewässergütebewertung 

Die Ergebnisse werden mit Hilfe des Computerprogramms 

HESSNET ausgewertet 

und können mit anderen Schulen in Hessen 

ausgetauscht werden. Darüber hinaus 

veröffentlichen Schülerinnen und Schüler 

regelmäßig ihre Ergebnisse in Form von 

Ausstellungen oder Informationen an die 

Gemeindeverwaltung. Sie partizipieren so 

am politischen Geschehen ihrer näheren 

Umgebung und erfüllen eine wesentliche 

Forderung der Agenda 21.

„Aus ihrem Selbstverständnis heraus fühlt sich die RMS einer christlichhumanistischen 

Bildung verpflichtet. – Das heißt für uns: Erziehung unserer 

Schülerinnen und Schüler zu selbständigen Persönlichkeiten, die für sich, für 

andere, für Natur und Gesellschaft Verantwortung übernehmen lernen, um an 

der Gestaltung des 21. Jahrhunderts mitzuwirken.“ (aus dem Schulprogramm) 

Die Rabanus-Maurus-Schule kann als 

Domgymnasium in Fulda auf eine mehr als 

1250-jährige Geschichte zurück blicken. 

Für die vielfältigen Aktivitäten im Bereich 

Ökologie wurde die Schule bereits zweimal 

als „Umweltschule in Europa” ausgezeichnet. 

Außerdem nimmt sie am Energiesparwettbewerb 

der Stadt Fulda teil. 

Wahlpflichtunterricht „Ökologie” 

Seit 1991 besteht für die Schülerinnen 

und Schüler die Möglichkeit, in der 9. Klasse 

anstelle der dritten Fremdsprache das 

fünfstündige Wahlpflichtfach „Ökologie” 

zu wählen. Es werden Themen wie erneuerbare 

und fossile Energiequellen, Treibhauseffekt, 

Gewässerkunde, Landschafts- und 

Meeresökologie bearbeitet und durch 

Ex-kursionen zu außerschulischen Lernorten 

(Windpark, lokalen Energieversorgern, 

Mülldeponie, Biosphärenreservat Rhön) bereichert. 

Im Ökologie-Unterricht entstanden 

ein ökologischer Stadtführer für Fulda, Posterserien 

und ein Film zu Umweltthemen. 

Umwelt-AG 

Die in der Umwelt-AG engagierten Schülerinnen 

und Schüler – so ihre Selbstdarstellung 

auf der Schulhomepage „interessieren 

sich für Umweltfragen und möchten durch 

konkrete Aktivitäten einen Beitrag zur 

umweltfreundlicheren Gestaltung der 

Rabanus-Maurus-Schule leisten.” Beispiele 

für Projekte der seit 1998 bestehenden 

AG sind: Bau von Solarkochern 

und Windkraftwerksmodellen, Bau von 

Nistkästen und Vogelhäuschen, Anlegen 

eines Staudenbeetes, Initiierung 

einer Mülltrennungs- sowie einer Energiesparkampagne 

an der Schule. Aktuell 

wird eine Anzeige „Elektrischer 

Energieverbrauch der Schule” gebaut. 

„Welche Rolle spielt der Homo 

sapiens in der Erdgeschichte?“ 

Seit dem Sommer 2003 entsteht auf 

dem Schulhof des Domgymnasiums die 

„Erdzeitenspirale”. Für das ungewöhnliche 

Projekt zum Thema Kunst und Geologie 

wurden unterschiedlichste Gesteine verwendet, 

deren Entstehung in die verschiedenen 

geologischen Zeitalter zurück 

reicht. Fossilien schaffen die Verbindung 

von der Geologie zur Biologie. Möglichkeiten 

die Erdzeitenspirale für den Unterricht 

zu nutzen wird es viele geben. 

Rabanus-Maurus- 

Schule (Domgymnasium) 

Fulda 

en 

67 

GYMNASIUM 




■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




GYMNASIUM 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

68 

Ustertalschule 

Hilders 

eo 

Waldcollage 


Der Ulstertalschule ist es ein besonderes Anliegen, dass Schülerinnen und 

Schüler die Lebensräume der Region erkunden und kennen lernen. In Zusammenarbeit 

mit außerschulischen Einrichtungen (Biosphärenreservat, 

Forstämtern) wird versucht, Verständnis für die Notwendigkeit des Erhalts 

intakter Naturräume und für ein harmonisches Miteinander von Mensch und 

Natur zu wecken. 

Aufgrund der besonderen Lage am Biosphärenreservat 

Rhön gibt es viele Möglichkeiten 

zu eindrucksvollen Naturbeobachtungen. 

Daher werden regelmäßig 

Exkursionen zu unterschiedlichen Biotopen 

durchgeführt, die in die entsprechenden 

Unterrichtseinheiten eingebunden werden. 

Gewässerprojekt 

Beim Projekt „Ein Bach ist mehr als Wasser” 

untersuchen Schülerinnen und Schüler 

Gewässer der Umgebung und versuchen 

ausgehend von einer biologischen Bewertung 

den ökologischen Gesamtzustand 

des Gewässers anhand weiterer Parameter 

wie Strukturgüte sowie chemischer Parameter 

zu erfassen. 

Stille zeichnen, Barfussraupe 

und Naturcollagen 

Die Lebensräume „Wald”, „Wiese” und 

„Teich” werden bei einer Naturerlebniswanderung 

erfahren. Durch verschiedene Aufgaben 

und Spiele, mit teils adaptierten oder 

selbst entwickelten Materialien werden 

neue Blickwinkel auf die Natur eröffnet 

und Naturerlebnisse initiiert, die Interesse 

wecken oder vertiefen sollen. 

So werden Ansatzpunkte für weitergehende 

Erfahrungen geschaffen und auf oft spielerische 

Weise Wissen über Lebensräume vermittelt. 

Die Ergebnisse solcher Aktivitäten 

lassen sich zur weiteren Arbeit als Naturcollagen 

mit in den Klassenraum nehmen. 

„Stille zeichnen” „Die Barfußraupe”

Viele Einzel-Lernorte rund um das Schulgebäude können heute für das ökologische 

Lernen genutzt werden und prägen den „Umwelt-Lernort-Winfriedschule”: 

Sie sind sichtbares Ergebnis einer Vielzahl von Umweltprojekten, 

die in vielen Jahren realisiert wurden. Dabei wurden immer wieder neue 

Wege beschritten und ein beeindruckendes Themenspektrum erschlossen. 

Es gibt einen Schulgarten – auf dem Dach. 

Dort befinden sich auch der Windgenerator 

und die Solarkollektoren, ferner selbst 

gebaute Nisthilfen für Insekten, Vögel und 

Fledermäuse. Auf dem abwechslungsreichen 

Schulgelände gibt es verschiedene 

Biotope wie Mischwald, Teich und Kräuterwiese. 

Regenwasser wird in einer Zisterne 

gesammelt. Im Foyer kann man auf einer 

großen digitalen Anzeige die Daten aus 

dem „Solarlabor“ ablesen. 

Solarlabor und Umwelt-AG 

Im „Solarlabor“ werden 35 Parameter zur 

Fotovoltaik, Solarthermik, von Windrad und 

Zisterne erfasst und die Daten permanent 

übertragen. Verschiedenste Energieprojekte 

führten zu deutlich messbaren Einsparungen, 

für die die Schule vom Schulträger mit 

über 7.000,– € belohnt wurde. Ein Beispiel 

von vielen für die erfolgreiche Teilnahme 

an Umweltwettbewerben. Die Auswertung 

der Solardaten ist eine der Aufgaben des 

Wahlpflichtkurses „Ökologie” (Jahrgang 

9 und 10). Seit vielen Jahren gibt es eine 

sehr engagierte Umwelt-AG, die viele Projekte 

initiiert hat, u. a. war sie der Vorreiter 

für die Mülltrennung in den Schulen des 

Landkreises Fulda. 

Klima und Tropenwald 

Das Großprojekt „Klima und Tropenwald” 

begann mit einer Untersuchung „Schulbedingtes 

Verkehrsaufkommen” und führte 

über eine Ausstellung „Tropenwald” einerseits 

zur Untersuchung „Tropenholzverwendung 

in heimischen Schreinereien”, andererseits 

zu einem Patenschaftsprojekt: 

Für den Verein SEARA, der in Santarém 

am Amazonas eine Tagesstätte für mangelernährte 

Kinder unterhält, kamen durch 

Aktionen über 25.000,– € zusammen. 

Außerschulische Lernorte 

Kooperationen mit außerschulischen Partnern 

wie dem NABU, dem WWF und den 

örtlichen Förstern werden seit langem 

gepflegt. Viele Studienfahrten der Biologie- 

Leistungskurse haben ökologische 

Themen als Schwerpunkt. 

Mehrere außerschulische 

Lernorte wurden im 

Rahmen des Projektes „Jugend 

und Umwelt” der Frankfurter 

Allgemeinen Zeitung besucht 

und jeweils von Schülerinnen 

und Schülern auf einer FAZ- 

Seite dargestellt. 

Winfriedschule 

Fulda 

ep 

Der Schulgarten auf dem Dach 

Putzen der Solarzellen 

69 

GYMNASIUM 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 




■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 




70 

Umweltzentrum Fulda 

eq 


■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 


Seit seiner Eröffnung zur Landesgartenschau 1994 hat sich das Umweltzentrum 

zu einem intensiv genutzten Lernort für Schulgruppen entwickelt. Darüber 

hinaus ist es mit seinem breiten Umweltbildungsangebot zu einem 

Ort der Information und Begegnung für die Öffentlichkeit geworden und erfüllt 

eine wichtige Rolle in der regionalen Lehrerfortbildung. 

Die Lernwerkstatt Ökologische Bildung 

des Hessischen Landesinstituts für Pädagogik, 

Regionalstelle Fulda, ist eine Einrichtung 

zur Beratung und Unterstützung ökologischer 

Schulentwicklung. 

Lernwerkstatt 

Ökologische Bildung 

Mit Schülerinnen und Schülern aller Altersstufen 

werden halbtägige Unterrichtsprojekte 

durchgeführt. Zur Betreuung stehen 

derzeit fünf pädagogische Mitarbeiter zur 

Verfügung. Zum Spektrum der angebotenen 

Themen gehören die Erkundung der Lebensräume 

Boden und Gewässer ebenso 

wie Aspekte des Artenschutzes und der 

Ökologie von „Ekeltieren“ wie Spinnen 

und Schnecken. Energie und Abfall sind 

weitere Schwerpunktthemen. Dabei können 

Kinder und Jugendliche 

sich auch noch 

künstlerisch betätigen 

und Papier, Musikinstrumente 

oder Farben 

selbst herstellen und 

kreativ damit arbeiten. 

Ergebnisse von Gewässeruntersuchungen 

können mit Hilfe der 

Computersoftware 

Hessnet ausgewertet 

und mit anderen 

hessischen Schulen 

ausgetauscht werden. 

Entdeckendes Lernen 

Bei allen Angeboten stehen Handlungsorientierung 

und entdeckendes Lernen 

im Vordergrund. Meist arbeiten die Schülerinnen 

und Schüler in kleinen Gruppen 

an Stationen, können ihr Lerntempo selbst 

bestimmen und individuelle Lösungswege 

einschlagen. In AG’s und Seminaren – 

z. B. der regelmäßig tagenden Lehrer- 

Arbeitsgemeinschaft „Computergestützte 

Gewässeruntersuchung” – bietet das 

Umweltzentrum den Schulen fachliche 

und pädagogische Fortbildung sowie 

Kooperation und kollegiale Beratung an. 

Seit dem Jahr 2002 finden Workshops 

für besonders begabte Kinder statt. 

Ein regelmäßiges Nachmittagsangebot 

für interessierte Kinder und Jugendliche 

ist in Vorbereitung. 

Musterbild und Bildunterschrift 

···>

Papier 1 – schöpfen 

Arbeitskreis Energiesparen 

Das Umweltzentrum Fulda führt Projekte 

möglichst in Zusammenarbeit mit anderen 

Trägern durch. Die Stabilität solcher Kooperationen 

zeigt der seit 1994 vom UWZ organisierte 

und moderierte Arbeitskreis „Energiesparen“ 

aus mehr als 20 kompetenten 

Papier 2 – ausbringen 

Institutionen, Initiativen, Behörden und 

Un-ternehmen, die in der Region Fulda mit 

den Themen Energie und Umwelt befasst 

sind und gemeinsame Aktionen und Veranstaltungen 

durchführen. Dieses ungewöhnliche 

Modell führt ein erhebliches 

Potenzial an know-how zusammen – nachzulesen 

in der vom Arbeitskreis erarbeiten 

„Fuldaer Energie-Fibel“. 

Sie informiert über umweltgerechte 

Energietechniken und ihre Verfügbarkeit in 

der Region und ist damit auch für energiebewusste 

(Umwelt-) Schulen nützlich. 

Jährlicher Höhepunkt sind die Fuldaer 

Energiesparwochen mit 20 bis 30 Veranstaltungen. 

Seit 2001 ist der Arbeitskreis 

als „Energie-Tisch“ in die Fuldaer Lokale 

Agenda 21 integriert. 

Garten und Lokale Agenda 21 

Ein weiteres Projekt der Lokalen Agenda 21 

ist der „Garten-Tisch“ der Stadt Fulda. 

Fachleute, private Gartenfreunde, Behörden, 

Institutionen und Verbände sind 

hier vertreten und organisieren Informationsveranstaltungen, 

Schau- und Mitmachangebote. 

Schulen, die einen 

Papier 3 – pressen 

Papier 4 – fertiges Blatt 

Schulgarten anlegen wollen, können sich 

von der vorbildlichen 4000 m 2 großen 

Gartenanlage des Umweltzentrums inspirieren 

lassen. Von der Bienenwiese 

über ökologische Experimentierflächen bis 

zum Heilpflanzengarten gibt es alles, 

was auch einen Schulgarten bereichert. 

Von April bis Oktober wird eine professionelle 

Gartenberatung angeboten. 

Kompost untersuchen 

71 



■ Energie ·····································> 

■ Wasser ·····································> 

■ Abfall ·········································> 

■ Klima / Luft ······························> 

■ Lärm ··········································> 

■ Gewässer ································> 

■ Wald ··········································> 

■ Boden ·······································> 



■ Schulgarten ····························> 


■ Natur erleben ·························> 






■ Agenda 21 ·······························> 





■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

■ 

72 

Jugendbildungsstätte 

Wasserkuppe 

er 


Im „Jugendgästehaus über den Wolken” können Schulgruppen eine Klassenfahrt 

mit themenbezogenem Programm buchen. Umweltbildung, Ökologie 

und Nachhaltigkeit sind die erklärten Schwerpunkte der Bildungsstätte, die 

in ihren Angeboten sowohl die Lage im Biosphärenreservat Rhön nutzt wie 

auch die Tradition des Berges der Segelflieger. 

„Lernen und Entdecken” 

Die Jugendbildungsstätte ist seit September 

2000 in der umgebauten ehemaligen 

Rhönkaserne unmittelbar unterhalb des 

Gipfels der Wasserkuppe untergebracht. 

Es bieten sich viele Möglichkeiten für eine 

Klassenfahrt mit ökologischem Schwerpunkt. 

Für die Ausgestaltung der Angebote 

und deren Umsetzung ist ein Biologe als 

fester pädagogischer Mitarbeiter angestellt. 

Zur Auswahl stehen eine „Landwirtschaftswoche”, 

eine „Waldwoche”, eine 

„Wasserwoche”, eine „Energiewoche” eine 

„Geologiewoche”, eine „Geschichtswoche” 

oder auch eine „Kreativwoche”. 

Die „Wochen” haben ein Standardprogramm, 

das nach Absprache verändert werden 

kann. Erkundungen des Biosphärenreservates, 

entdeckendes Lernen, (Naturerlebnis-)Spiele 

und praktische Tätigkeiten 

sind in allen Angeboten enthalten. In die 

Betreuung der Gruppen werden Partnerbetriebe 

des Biosphärenreservates mit eingebunden, 

u. a. Landwirte, Forstbetriebe, 

ein Rhönschäfer, ein Büttner, eine Zimmerei 

und eine Töpferei. 

···>

Dies fördert die Regionalentwicklung und 

vermittelt Möglichkeiten einer nachhaltigen 

Wirtschaftsweise. Hinweise zur Vorund 

Nachbereitung der Themenwochen 

im Unterricht werden gern gegeben, auch 

Materialien stehen zur Verfügung. 

Praktischer Naturschutz 

Je nach Jahreszeit ist es möglich, bei verschiedenen 

Landschaftspflegemaßnahmen 

im Biosphärenreservat mitzuarbeiten. 

Dabei lernen die mitarbeitende Kinder und 

Jugendlichen, dass der Erhalt der offenen 

Rhönlandschaft mit Magerrasen und 

Mooren ohne Schweißperlen nicht möglich 

ist und helfen selbst mit, die artenreichen 

und bedrohten Biotope zu erhalten. 

In der Holzwerkstatt der Jugendbildungsstätte 

können Nisthilfen für Vögel und 

Insekten gebaut werden, die im Biosphärenreservat 

aufgehängt werden. 

Gleichzeitig wird viel Wissenswertes 

über die entsprechenden Arten wie z. B. 

Rau-fußkauz, Wasseramsel, Mauersegler 

oder Hummeln und Hornissen vermittelt. 

Es können auch Nistkästen „zum Mitnehmen” 

für das eigene Schulgelände 

oder zu Hause gebaut werden. 

73 

„Das fliegende Klassenzimmer“ 

Das Programm „Das fliegendes Klassenzimmer“ 

knüpft an die Tradition der Wasserkuppe 

als „Berg der Segelflieger“ an. 

Themen sind u. a.: 

Alles, was in der Natur fliegt; Geschichte 

des Segelflugs; Basteln von Papierfliegern, 

Flugdrachen, Heißluftballonen oder Bumerangs 

unter fachlicher Anleitung. 

Auch können Schnupperkurse für Gleitschirm- 

oder Drachenflug gebucht werden. 

Dabei wird auch auf den Konflikt Naturschutz 

und Flugsport eingegangen. 

Angebote der 

Jugendbildungsstätte: 

■ Landwirtschaftswoche 

■ Waldwoche 

■ Wasserwoche 

■ Energiewoche 

■ Geschichtswoche 

■ „Das fliegende Klassenzimmer” 

···> 

74 

Themen 

und 

Schulformen 

1 Grundschule 

Fuldatal-Simmershausen 

2 Gesamtschule 

Fuldatal 

3 Wilhelm-Leuschner- 

Gesamtschule, Niestetal 

4 Hessische Staatsdomäne 

Frankenhausen 

5 Raum für Natur – 

Naumburg 

6 Wassererlebnishaus 

Fuldatal-Simmershausen 

7 Tierpark Sababurg 

Hofgeismar 

8 Auefeldschule Kassel 

Grundschule 

9 Agathofschule Kassel 

Förderschule 

bu Georg-August-Zinn- 

Gesamtschule, Kassel 

bl Joseph-von-Eichendorff- 

Kooperative Gesamtschule 

bm Offene Schule Waldau 

Gesamtschule 

bn Oskar-von-Miller- 

Berufsschule, Kassel 

bo Naturkundemuseum 

Kassel 

bp Waldschule 

Kassel 

bq Freilandlabor Dönche 

Kassel 

Energie 

Wasser 

Abfall 

Klima / Luft 

Lärm 

Gewässer 

Wald 

Boden 

Natur- und Artenschutz 

Stadt und Landschaft 

Schulgarten 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

Schulhof / Spielräume 

Natur erleben 

■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ 

Ernährung / Konsum 

Landwirtschaft 

■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ 

Verkehr / Tourismus 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ 

Sport / Freizeit 

Bauen und Wohnen 

Agenda 21 

Politik / Globales Lernen 

Partizipation

Themen 

und 

Schulformen 

Energie 

Wasser 

Abfall 

Klima / Luft 

Lärm 

Gewässer 

Wald 

Boden 

br Berlin-Tiergarten-Schule 

Grund- und Hauptschule ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

bs Grundschule Obervorschütz 

Gudensberg 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

bt Grundschule Röhrenfurth 

Melsungen 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

ck Drei-Burgen-Schule 

Felsberg, Gesamtschule ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

cl Theodor-Heuss-Schule 

Gymnasium, Homberg ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

cm Burgsitzschule Spangenberg 

■ ■ ■ ■ ■ 

cn Berufliche Schule 

Schwalmstadt-Ziegenhain ■ ■ ■ 

co Radko-Stöckl-Berufsschule 

Melsungen 

■ ■ ■ ■ 

cp Heimvolkshochschule 

Gensungen 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

cq Grundschule Waldeck 

Waldeck-Frankenberg ■ ■ ■ ■ 

cr Helenentalschule 

Grundschule, Bad Wildungen ■ ■ ■ 

cs Regenbogenschule 

Grundschule, Frankenberg ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

ct Hans-Viessmann-Berufsschule, 

Bad Wildungen ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

dk Berufliche Schulen 

Eschwege 

■ ■ ■ ■ ■ 

dl Schulbauernhof 

Hutzelberg 

■ ■ 

dm Jugendwaldheim 

Meißner 

■ ■ ■ ■ 



Schulgarten 


Natur erleben 






Agenda 21 


75 

Partizipation 

···> 

76 

Themen 

und 

Schulformen 

dn Jugendbildungsstätte 


do Heinrich-Auel-Schule 

Förderschule, Rotenburg 

dp Modellschule Obersberg 

Oberstufengymnasium 

dq Jakob-Grimm-Schule, Rof 

Kooperative Gesamtschule 

dr Ökol. Schullandh. Licherode 

Zentrum Umweltbildung 

ds Kreisjugendhof Rotenburg 

Übernachtungshaus 

dt Don-Bosco-Schule-Künzell 

Grund- und Hauptschule 

ek Grundschule 

Margrethenhaun 

el Grundschule Thalau 

Ebersberg 

em Von-Galen-Schule, Eichenzell 

Haupt- und Realschule 

en Rabanus-Maurus-Schule 

Domgymnasium, Fulda 

eo Ustertalschule 

Gymnasium, Hilders 

ep Winfriedschule 

Gymnasium, Fulda 

eq Umweltzentrum 

Fulda 

er Jugendbildungsstätte 

Wasserkuppe, Gersfeld 

Energie 

Wasser 

Abfall 

Klima / Luft 

Lärm 

Gewässer 

Wald 

Boden 



Schulgarten 


Natur erleben 






Agenda 21 


■ ■ ■ ■ 

■ ■ 

■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ 

■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 

Partizipation

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

Adressen und Ansprechpartner 

Grundschule Fuldatal-Simmershausen 

Teichstraße 10 

34233 Fuldatal-Simmershausen 

www.fuldatal.de/gs-simmershausen 

Gesamtschule Fuldatal 

Weserstraße 38 

34233 Fuldatal-Ihringshausen 

www.gsfuldatal.de 

Wilhelm-Leuschner-Schule Niestetal 

Karl-Marx-Straße 32 

34266 Niestetal 

Hessische Staatsdomäne Frankenhausen 

Frankenhausen 1 

34393 Grebenstein 

www.wiz.uni-kassel.de/dfh 

Raum für Natur – Naumburg 

Hattenhäuser Weg 10 

34311 Naumburg 

www.stadt-naumburg.info 

Wassererlebnishaus 

Junghecksweg 9 

34233 Fuldatal-Simmershausen 

www.wassererlebnishaus-fuldatal.de 

Tierpark Sababurg 

34369 Hofgeismar 

www.tierpark-sababurg.de 

Auefeldschule 

Brückner-Kühner-Platz 1 

34121 Kassel 

Agathofschule 

Osterholzstraße 29 

34123 Kassel 

www.schulserver.hessen.de/kassel/agathof/ 

Fon � 0561-8150450 

Fax � 0561-8150451 

Kassel (Land) 

Fon � 0561-981730 

Fax � 0561-9817325 

Kassel (Land) 

Fon � 0561-952770 

Fax � 0561-9527726 

Kassel (Land) 

Fon � 05674-925820 

Fax � 05674-925821 

Kassel (Land) 

Fon � 05625-790913 

Fax � 05625-790916 

Kassel (Land) 

Fon � 0561-9812346 

Fax � 0561-9812347 

Kassel (Land) 

Fon � 05671-8002251 

Fax � 05671-8002250 

Kassel (Land) 

Fon � 0561/21363 

Fax � 0561/92001693 


Fon � 0561-53731 

Fax � 0561-9536574 


Alexandra Seitz, Andreas Wünsch, 

Achim Kessemeier 

grundschule@fuldatal.de 

Ana Viehmann, Martina Graw 

gs.fuldatal@schule.landkreiskassel.de 

Bernd Günther Ullrich, 

D. Lorenz 

wls-niestetal@t-online.de 

Dr. Grodzinna 

domaene@uni-kassel.de 

Claudia Thöne 

kurverwaltung@naumburg.kgrz-kassel.de 

Martina Graw, Klaus Memmen 

info@wassererlebnishaus-fuldatal.de 

Renate Hofmann 

info@tierpark-sababurg.de 

Helga Friederix 

sekretarial@auefeld.ksan.de 

Gudula Viertel 

sekretariat@agathof.ksan.de 

77 

···> 

78 

bu 

bl 

bm 

bn 

bo 

bp 

bq 

br 

bs 


Georg-August-Zinn-Schule 

Mattenberg 52 

34132 Kassel 

www.gaz-kassel.de 

Joseph-von Eichendorff-Schule 

Eichwaldstraße 108 

34134 Kassel 

www.jves.de 

Offene Schule Waldau 

Stegerwaldstraße 45 

34123 Kassel 

www.osw-online.de 

Oskar-von-Miller-Schule 

Weserstraße 7 

34125 Kassel 

www.ovm-kassel.de 

Naturkundemuseum Kassel 

Steinweg 2 

34117 Kassel 

www.naturkundemuseum-kassel.de 

Waldschule Kassel 

Nussallee 3 

34131 Kassel 

www.bioleka.de 

Freilandlabor Dönche – Universität Kassel 

Heinrich-Plett-Straße 40 

34132 Kassel 

www.uni-kassel.de/fb19/biologiedidaktik 

Berlin-Tiergarten-Schule 

Knüllweg 4 

34593 Knüllwald-Remsfeld 

Grundschule Obervorschütz 

Burggraben 1 

34281 Gudensberg-Obervorschütz 

Fon � 0561-920015010 

Fax � 0561-920015030 


Fon � 0561-92003300 

Fax � 0561-92003319 


Fon � 0561-950810 

Fax � 0561-9508110 


Fon � 0561-9789630 

Fax � 0561-9789631 


Fon � 0561-7874014 

Fax � 0561-7874058 


Fon � 0561-7874008 

Fax � 


Fon � 0561-804-4449 

Fax � 


Fon � 05681-3185 

Fax � 05681-608227 

Schwalm-Eder 

Fon � 05603-2338 

Fax � 05603-2338 

Schwalm-Eder 

Frau Tegethoff, Herr Weinmann, Frau Dömges 

sekretariat@zinn.ksan.de 

Roland Brode 

post@eichendorff-schule.de 

R.Brode@jves.de 

Horst Mazurkewitz 

Verwaltung@oswonline.de 

Hans Müller, Günter Fuchs 

sekretariat@ovm-kassel.de 

Roland Ruhnau 

info@naturkundemuseum-kassel.de 

Tabea Schwegler, Heike Steger 

Schulverwaltungsamt@stadt-kassel.de 

Dr. Armin Lude 

lude@uni-kassel.de 

Thomas Heinzerling 

Berlin-Tiergarten-Schule.Knw@t-online.de 

Bärbel Reinhardt 

grundschule.obervorschuetz@t-online.de

t 

ck 

cl 

cm 

cn 

co 

cp 

cq 

cr 

cs 

Grundschule Röhrenfurth 

Ostwaldstraße 16 

34212 Melsungen-Röhrenfurth 

Drei-Burgen-Schule 

Untere Birkenallee 21 

34587 Felsberg 

www.drei-burgen-schule.de 

Bundespräsident Theodor-Heuss-Schule 

Ziegenhainer Straße 8 

34576 Homberg/Efze 

www.ths-homberg.de 

Burgsitzschule Spangenberg 

Unterhain 1 

34286 Spangenberg 

www.schule.spangenberg.net 

Berufliche Schule Schwalmstadt-Ziegenhain 

Dammweg 5 

34613 Schwalmstadt 

www.bs-schwalmstadt.de 

Radko-Stöckl-Schule 

Evesham-Allee 4 

34212 Melsungen 

www.rss-melsungen.de 

Heimvolkshochschule Gensungen 

Heiligenberger Straße 25 

34587 Felsberg-Gensungen 

www.hvhs-wald-klima-zentrum.de 

Grundschule Waldeck 

Schulstraße 28 

34513 Waldeck 

Helenentalschule 

Helenenquellenweg 4 

34537 Bad Wildungen 

Regenbogen-Schule 

Marburger Straße 23a 

35066 Frankenberg 

Fon � 05661-8444 

Fax � 

Schwalm-Eder 

Fon � 05662-3011 

Fax � 05662-6586 

Schwalm-Eder 

Fon � 05681-99480 

Fax � 05681-494830 

Schwalm-Eder 

Fon � 05663-225 

Fax � 0561-9817325 

Schwalm-Eder 

Fon � 06691-6051 

Fax � 06691-6052 

Schwalm-Eder 

Fon � 05661-92500 

Fax � 05661-926079 

Schwalm-Eder 

Fon � 05662-2101 

Fax � 05662-930151 

Schwalm-Eder 

Fon � 05623-5337 

Fax � 

Waldeck-Frankenberg 

Fon � 05621-5468 

Fax � 05621-1698 


Fon � 06451-8094 

Fax � 06451-3691 


Doris Ilgen 

Gerd Niederlücke, Karl Schäfer 

sekretariat@drei-burgen-schule.de 

Hajo Schwietering, Wolfgang Kaiser 

ths-homberg@t-online.de 

D. Weisel-Müller, N. Horney, Fr. Gruendel 

sekretariat.schule@spangenberg.net 

Dr. Wilfried Schlemm 

BS-Schwalmstadt@t-online.de 

Bernd Richter 

RSS-Melsungen@t-online.de 

Peter Born 

Born@hvhs-wald-klima-zentrum.de 

Dörte Grell 

D. Grieneisen, M. Gäck 

helenentalschule@t-online.de 

Dr. Martin Mengel 

regenbogen-schule@t-online.de 

79 

···> 

80 

ct 

du 

dl 

dm 

dn 

do 

dp 

dq 

dr 


Hans-Viessmann-Schule 

Stresemannstraße 12 

34537 Bad Wildungen 

www.viessmann-schule.de 

Berufliche Schulen Eschwege 

Südring 35 

37269 Eschwege 

www.bs-eschwege.de 

Schulbauernhof Hutzelberg 

Jahnstraße 4 

37242 Bad Sooden-Allendorf / OT Oberrieden 

www.hutzelberg.de 

Jugendwaldheim Meißner 

Auf dem Gehege 34 

37235 Hessisch Lichtenau 

Jugendbildungsstätte Burg Ludwigstein 


37214 Witzenhausen 

www.jubilu.de 

Heinrich-Auel-Schule 

Bernhard-Faust-Straße 28 

36199 Rotenburg an der Fulda 

Modellschule Obersberg 

Am Obersberg 25 

36251 Bad Hersfeld 

www.sdwhessen.de/ 

waldpaedagogik/ 

jugendwaldheime/ 

hohermeissner/index.htm 

Jakob-Grimm-Schule Rotenburg 

Braacher Straße 15 


www.jgs-rof.de 

Ökologisches Schullandheim Licherode 

Lindenstraße 14 

36211 Alheim-Licherode 

www.oekonetz-licherode.de 

Fon � 05621-2639 

Fax � 05621-74293 


Fon � 05651-22940 

Fax � 05651-229449 

Werra-Meißner 

Fon � 05542-72080 

Fax � 05542-910889 


Fon � 05602-6374 

Fax � 05602-70816 


Fon � 05542-501730 

Fax � 


Fon � 06623-2666 

Fax � 06621-410947 

Hersfeld-Rotenburg 

Fon � 06621-95940 

Fax � 06621-9594-15 


Fon � 06623-8075 

Fax � 06623-44582 


Fon � 05664-94860 

Fax � 05664-948640 


Hans-Helmut Michel, Hr. Schubert, Fr. Karger 

umwelt@viessmann-schule.de 

Ernst Stelter 

info@bs-eschwege.de 

Dr. Holger Schenke 

hutzelberghof@t-online.de 

Lothar Freund 

jwh-meissnerf@t-online.de 

Stephan Sommerfeld 

info@jubilu.de 

Kristiane Menke 

heinrich-auel-schule-rotenburg@t-online.de 

Hartmut Keller, Karl-Heinz Humburg 

verwaltung@mso-badhersfeld.de 

Manfred Ringer, Claudia Pfeiffer 

verwaltung@jgs-rof.de; zumbis@jgs-rof.de 

Johannes Lutz, Klaus Adamaschek 

oekonetz.licherode@t-online.de

ds 

dt 

ek 

el 

em 

en 

eo 

ep 

eq 

er 

Kreisjugendhof Rotenburg 

Kratzberg 15 


www.jufe.de 

Don-Bosco-Schule Künzell 

Hahlweg 38 

36093 Künzell 

Grundschule Margretenhaun 

Heerstraße 18 a 

36100 Petersberg-Margretenhaun 

Grundschule Thalau 

Jakobusstraße 1 

36157 Ebersburg/Thalau 

www.grundschule-thalau.de 

Von-Galen-Schule 

Munkenstraße 16 

36124 Eichenzell 

Rabanus-Maurus-Schule (Domgymnasium) 

Magdeburger Straße 78 

36037 Fulda 

www.rms-fulda.de 

Ulstertalschule 

Stielerstraße 1-5 

36115 Hilders (Rhön) 

www.ulstertalschule.bei.t-online.de 

Winfriedschule 

Leipziger Straße 2 

36037 Fulda 

www.winfriedschule-fulda.de 

Umweltzentrum Fulda 

Johannisstraße 44 

36041 Fulda 

www.umweltzentrum-fulda.de 

Jugendbildungsstätte Wasserkuppe 

Wasserkuppe 10 

36129 Gersfeld/Rhön 

www.jugendbildungsstaettewasserkuppe.de 

Fon � 06623-2686 

Fax � 06623-917926 


Fon � 0661-35489 

Fax � 0661-9338109 

Fulda 

Fon � 0661-63768 

Fax � 0661-9627962 

Fulda 

Fon � 06656-5234 

Fax � 06656-919870 

Fulda 

Fon � 06659-1894 

Fax � 06659-915712 

Fulda 

Fon � 0661-969050 

Fax � 0661-9690525 

Fulda 

Fon � 06681-331 

Fax � 06681-343 

Fulda 

Fon � 0661-74090 

Fax � 0661-241398 

Fulda 

Fon � 0661-9709790 

Fax � 0661-9709791 

Fulda 

Fon � 06654-918330 

Fax � 06654-918339 

Fulda 

Frau Lamm 

info@jufe.de 

Harald Stein 

Mechthild Schmitt 

Karlheinz Kern 

grundschule-thalau@t-online.de 

Stefan Weber 

M. Böttcher, J. Menzenbach, E. Mielenz, 

C. Schubert, P. Häuser 

rms@fulda.de 

Dr. Rainer Heimerich 

ulstertalschule@t-online.de 

Michael Klemm, Dr. Alfred Peschl, Jochen 

Krowarz, Ferdinand Herr 

winfriedschule@mail.regio.net 

Volker Strauch 

umweltzentrum-fulda@gmx.de 

Joachim Jenrich 

wasserkuppe@web.de 

81 

···> 

82 

Kassel (Land) 

1 Grundschule Fuldatal-Simmershausen 

2 Gesamtschule Fuldata 

3 Wilhelm-Leuschner-Schule 

4 Hessische Staatsdomäne Frankenhausen 

5 Raum für Natur – Naumburg 

6 Wassererlebnishaus Fuldata 

7 Tierpark Sababurg 


8 Auefeldschule 

9 Agathofschule 

bk Georg-August-Zinn-Schule 

bl Joseph-von-Eichendorff-Schule 

bm Offene Schule Waldau 

bn Oskar-von-Miller-Schule 

bo Naturkundemuseum Kassel 

bp Waldschule Kassel 

bq Freilandlabor Dönche 


br Berlin-Tiergarten-Schule 

bs Grundschule Obervorschütz 

bt Grundschule Röhrenfurth 

ck Gesamtschule Felsberg 

cl Theodor-Heuss-Schule, Homberg 

cm Burgsitzschule Spangenberg 

cn Berufliche Schule Schwalmstadt-Ziegenhain 

co Radko-Stöckl-Schule, Melsungen 

cp Heimvolkshochschule Gensungen 

Landkreis Waldeck-Frankenberg 

cq Grundschule Waldeck 

cr Helenentalschule, Bad Wildungen 

cs Regenbogenschule, Frankenberg 

ct Hans-Viessmann-Schule, Bad Wildungen 


dk Berufliche Schulen Eschwege 

dl Schulbauernhof Hutzelberg 

dm Jugendwaldheim Meißner 

dn Jugendbildungsstätte Burg Ludwigstein 


do Heinrich-Auel-Schule 

dp Modellschule Obersberg 

dq Jakob-Grimm-Schule, Rotenburg 

dr Ökologisches Schullandheim Licherode – 

Zentrum für praxisnahe Umweltbildung 

ds Kreisjugendhof Rotenburg 


dt Don-Bosco-Schule Künzell 

ek Grundschule Margretenhaun 

el Grundschule Thalau 

em Von-Galen-Schule, Eichenzell 

en Rabanus-Maurus-Schule (Domgymnasium), Fulda 

eo Ustertalschule, Hilders 

ep Winfriedschule, Fulda 

eq Umweltzentrum Fulda 

er Jugendbildungsstätte Wasserkuppe

cs 


Wolfhagen 

4 

1 

Landkreis 


5 

6 2 

Kassel 

3 

Frankenberg 

bp bn 

bo 

8 

bq 

bk 

cq 

bm 

9 

crct 

bl 

cn 

bs 

Homberg cl 

(Efze) 

7 

Kassel (Land) 


ck bt 

cp co cm 

br 

dr 

dp 

dm 

dqdo ds 

Bad Hersfeld 



dn 

dl 

dk 

Eschwege 


Fulda 

en ek 

eq ep dt 

em 

el 

er 

eo 

83 

···> 

84 

Amt für Lehrerbildung 

Transfer 21… 

Ansprechpartner für Transfer 21 in Hessen; 

Reiner Mathar 

Amt für Lehrerbildung 

Ökologische Bildung und Globales Lernen 

Transfer 21 

Schubertstraße 60 H 15 

35392 Gießen 

Fon � 0641-4800-3657 

Fax � 0641-4800-3660 

e-mail � r.mathar@afl.hessen.de 

www.bildung.hessen.de 

Die dazugehörige Broschüre wurde auf 100 % Recycling-Papier gedruckt… 

und kann bei der oben angegebenen Adresse angefordert werden. Näheres unter 0641-4800-3657 

BLK-Programm 

Transfer-21 


nachhaltige Entwicklung

themen - Schule & Gesundheit - Hessen

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?