themen - Schule & Gesundheit - Hessen

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Bemerkungen zur Didaktik von Umweltprojekten
Wolfgang Ellenberger
Vielfältig sind die Aktivitäten im Bereich der Umweltbildung an den Schulen und
Umweltbildungseinrichtungen. Doch bei aller Unterschiedlichkeit der Vorhaben
und Projekte, bei aller Verschiedenheit der inhaltlichen Ausrichtung, des Alters
der beteiligten SchülerInnen und der Schulform:
Alle beschriebenen Projekte schaffen die Möglichkeit einige wichtige didaktische
Prinzipien – Leitlinien der Umweltbildung – zu verwirklichen1) :
Didaktik
■ Vorhaben der Umweltbildung sind
stets handlungsorientiert, d. h.
im Vordergrund stehen die aktive
Teilhabe und die Mitgestaltung der
SchülerInnen.
■ Umweltprojekte sind auf konkrete
Erfahrungssituationen bezogen,
greifen sehr oft Probleme aus dem
Lebensumfeld, der Umwelt auf
(z. B. Fragen der Energieeinsparung
in der Schule) und ermöglichen die
Anwendung erworbenen Wissens.
■ Inhalte können in der Umweltbildung
nicht wertfrei vermittelt werden; im
Unterricht sollen Wertvorstellungen
gefördert werden, bei denen (Lebens-)
Rechte und Würde aller Lebewesen
geachtet und das Zusammenleben
von Menschen, Tieren und Pflanzen
als partnerschaftliches Verhältnis,
als Symbiose, betrachtet werden und
Umwelt als Mitwelt gesehen wird.
■ Es gilt bei SchülerInnen die Fähigkeit
zu einem behutsamen Umgang
mit der Natur zu entwickeln, Empfindsamkeit,
innere Betroffenheit
und Engagement für Naturund
Umweltschutz zu fördern.
■ Entscheidungen der Menschen
sollten dem Prinzip der Nachhaltigkeit
entsprechen, d. h. auf den Erhalt der
Lebensgrundlagen gegenwärtig lebender
wie zukünftiger Generationen aller
Lebewesen ausgerichtet sein. Das
beinhaltet, dass bei Entscheidungen
immer ökologische, ökonomische
und soziale Aspekte gegeneinander
abgewogen werden müssen.
■ Komplexe Probleme, die sich in der
Umweltbildung stellen, können nicht
aus der Sicht eines Faches gelöst
werden, sie erfordern zwingend mehrperspektivisches
Denken, den Einsatz
von Denkmethoden und Arbeitsweisen
verschiedener Fächer / Disziplinen.
■ Die Überwindung der Eindimensionalität
des Fachdenkens führt zwangsläufig
dazu zu erkennen, dass in
Fragen der Umweltbildung viele
Aspekte miteinander verknüpft sind.
Sie können nur mit einem Denken
in Netzbeziehungen, systemischem
Denken, angegangen werden.
■ Umweltbildung kann sich nicht ausschließlich
in kognitiv bestimmten
Lernprozessen vollziehen. Sie kann
nur erreicht werden, wenn das Prinzip
der Ganzheitlichkeit berücksichtigt
wird, wenn der Lernende als ganzer
Mensch, mit seinen Gefühlen und
Bedürfnissen, seinen Wertvorstellungen
und seinen Einstellungen, seiner
Sensibilität und seiner Handlungsbereitschaft
in die Bildungsprozesse
einbezogen wird.
1) Leitlinien für die Arbeit im Zentrum für Umweltbildung und
Solarenergie (ZUmbiS) der Jakob-Grimm-Schule Rotenburg. 2000.