Schulkonflikte - demokratisches sachsen

2. „Wie alles anfing?“ 2. „Wie alles anfing?“
2. Methodische Vorgehensweise
Methodisch gaben wir eine sich regelmäßig wiederholende Grundstruktur
vor.
1. Erwärmungsphase 15 Minuten
2. Spielphase 15-30 Minuten
3. Arbeit an Szenen und der aktuellen 45 Minuten
Zielstellung des Tages
4. Ausklang mit Spiel 5-10 Minuten
Bei Konzentrationsschwächen nahmen wir einen Methodenwechsel
vor. Wir setzten dann beispielsweise Bewegungsspiele ein oder kamen
auf den Bau von Standbildern zurück. Unsere Erfahrung zeigte,
dass bei einem offenen und ständig wechselnden Angebot, wie es
dem Theaterspiel eigen ist, eine klare Struktur und ein Orientierung
gebender Rahmen absolut notwendig sind. Es geht dabei um wiederkehrende
Rhythmen, die ein Gefühl von Sicherheit, Kontinuität und
Abwechslung garantieren.
3. Welche Themen wurden angesprochen und bearbeitet?
3.1 Die Einstiegsphase
In den ersten beiden Sitzungen motivierten wir die Schüler vor allem
durch spielerische Themen, zu denen sie in Form von Standbildern
Stellung nehmen sollten.
Fußball – Kartenspiel – Schlägerei – Musikchor – Freizeit – der Sanitäter
– das Unfallopfer: Diese Szenen ließen wir dann in ein offenes
Rollenspiel münden oder wir ergänzten sie durch weitere Standbilder.
Diese dienen der Ausdrucksfähigkeit, und dazu müssen die Beteiligten
eine angemessene Körpersprache finden. Sie fixieren Haltungen,
die Wesentliches erzählen.
In der dritten Zusammenkunft baten wir die Schüler, eine selbst erlebte
Geschichte zu erzählen, die sie noch immer beschäftigt und die
ihnen besonders im Gedächtnis geblieben ist. Die Geschichte solle
zudem einen Konflikt enthalten. Die Schüler erzählten Geschichten
zu folgenden drei Themen:
a. Die Geschlechterfrage
Schüler R. „Das Liebespaar und die drei Jungen“
b. Familie
Schüler N. „Der Anschiss des Vaters“
Schüler R. „Der Karpfenfang mit dem Vater“
Schüler R. „Der Streit mit dem Bruder“
c. Freizeit, Schule
Schüler M. „Judostreit mit einem älteren Schüler“
Schüler S. „Absturz von der Rodelbahn“
Schüler O. „Hilfe für einen Freund“
Das einzige Mädchen, S., weigerte sich eine Geschichte zu erzählen.
Nun ging es um die Arbeit an der Geschichte. Alle wollten die Liebesgeschichte
nachspielen. Wir ließen uns darauf ein, obwohl uns klar
war, dass diese Geschichte spielerisch nicht sehr ergiebig sein konnte:
Drei Jungen verfolgen ein Liebespaar, verstecken sich und geraten
dabei in Gefahr, von einer steilen Böschung abzurutschen.
Wichtig ist hier, überhaupt erst einmal ins Spiel zu kommen, sich zu
erproben, Spannungen aufzubauen und szenisches Arbeiten kennenzulernen.
Folgerichtig machte es den Schülern Spaß, zumal es
ein Pärchen in der Gruppe gab, die das Liebespaar spielen mussten.
Als wir dann tiefer gehen wollten, – Wie ist das, wenn sie sich so in
Gefahr begeben? (die drei Jungen klammerten sich an einem steilen
Abhang fest) Was denken sie in so einer Situation? Was fühlen sie?
– waren die Schüler überfordert. Sie verloren die Lust und wurden
unkonzentriert.
3.2 Das Forum:Theater – Konflikte, Szenen, Augenblicke in Schule
und Alltag
Nach dieser Einführungsphase kamen wir methodisch zum
Forum:Theater. Hier ist es für den Dozenten wichtig, sich ein Bild von
der Schule, den beteiligten Schülern sowie der Klasse zu machen.
Dazu eignen sich Standbilder sehr gut, da sie das Wesentliche bildlich
ausdrücken. Spricht jede Figur noch einen charakteristischen
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