Schulkonflikte - demokratisches sachsen

4. „Endlich Luft zum Atmen haben“ 4. „Endlich Luft zum Atmen haben“
Schulalltag allgegenwärtig von diesen vier herausgearbeiteten Themen
geprägt ist. Jeder Lehrer muss sich ständig damit auseinandersetzen.
Das führt zu einer großen seelischen Belastung.
Wie sehr ist uns bewusst, dass der Beruf des Lehrers es immer
mit Desinteresse, Gewalt und Zerrissenheit als negative Erscheinungsformen
zu tun hat? Wie sehr sind wir darauf vorbereitet und
geschult, um mit dieser Problematik umzugehen?
1.6 Zwei Spielszenen entstehen
Erneut gingen wir in zwei Gruppen und erarbeiteten mit ihnen zwei
Spielszenen zu den Bildern und bisherigen Vorschlägen:
• Elterngespräch
• Problematik im Lehrerzimmer: Ein Schüler vertritt nationalsozi-
alistische Ansichten, die Klassenlehrerin weigert sich einzu-
greifen: „Warum schlafende Hunde wecken?“
Hier stellte ich die Methode des Forum:Theaters von Augusto Boal vor.
Boal baut seine Szenen immer vor dem Hintergrund auf, dass es Täter
und Opfer bzw. einen Protagonisten und einen Antagonisten gibt.
Ich wies darauf hin, dass diese Einteilung für die westeuropäischen
Demokratien nicht zutreffend sei. Boal hatte sein Konzept Anfang der
60er Jahre unter den Bedingungen der brasilianischen Militärdiktatur
entwickelt. In seinem neuesten Buch „Der Regenbogen der Wünsche“
reagiert Boal auf diese anderen Lebensbedingungen in Westeuropa,
indem er auch sogenannte „introspektive Methoden“ vorstellt. Er orientiert
sich damit an unterschiedlichen psychologischen Ansätzen,
die auf der Erkenntnis aufbauen, dass es selten eine Eindeutigkeit
gibt. Der Täter hat häufig Opferanteile und das Opfer Täteranteile.
Wir müssen lernen, sehr genau hinzuschauen, ob das Opfer wirklich
das Opfer ist und der Täter tatsächlich der Täter. Das ist sehr schwierig,
da wir häufig gar keine ausreichenden Hintergrundinformationen
haben, gerade in der Schule, wo das familiäre, das soziale, das
gruppendynamische Umfeld einer Klasse mit 25 bis 30 Schülern dem
Lehrer nicht wirklich bekannt sein kann.
Beispiel zur Täter-Opfer-Problematik
Diese Schwierigkeiten konnten wir an dem Beispiel „Lehrerzimmer“
beobachten. Die Szene zeigte Lehrerinnen im Lehrerzimmer. Am
Ende weigert sich die Klassenlehrerin, etwas gegen den Schüler K.
zu unternehmen, der nationalsozialistische Ansichten vertritt. Dabei
wurde deutlich, dass die Lehrerin sich von vornherein dagegen entschieden
hatte, sich öffentlich zur Haltung des Schülers zu äußern.
Hintergrund war eine gestörte Kommunikation zwischen den Lehrerinnen.
Zwei von ihnen unterhielten sich demonstrativ laut über das
aggressive Verhalten des Schülers K., ohne die Klassenlehrerin zu beteiligen,
obwohl sie sahen, dass diese anwesend war. Sie sprachen
quasi „über ihren Kopf hinweg“. Anschließend war diese „gekränkt“
und weigerte sich. Hier kann unmöglich festgestellt werden, wer Täter
und wer Opfer ist, vielmehr wurde vor allem der Konflikt unter den
Lehrerinnen deutlich.
Der zweite Tag
Am Anfang wiederholten wir die Übungen vom Vortag. Den Teilnehmerinnen
wurde Zeit gelassen, sich Notizen zu machen.
2.1 Erwärmungsphase: neue Übungen
Im Zentrum standen zunächst Körpererfahrungen: den eigenen Körper
wahrnehmen, den eigenen Körper erfahren, die Wichtigkeit der
Atmung (Bauchatmung), der Einsatz der Stimme, einzelne Körperteile
isolieren. Daran schlossen sich Übungen zum Thema Laufen an: verschiedene
Gangarten erproben, Kontakt zu Teilnehmern aufnehmen,
aufeinander zugehen, immer den ganzen Raum nutzen, ein Raumgefühl
entwickeln, das sehr wichtig für das Medium Theater und Theaterarrangements
ist, einzelne darstellerische Übungen, z. B. „Das
Bild vervollständigen“ (complete the image): Zwei Teilnehmer kommunizieren
in Form von Standbildern miteinander. Einer löst sich aus
dem Standbild und bietet ein neues an, der Partner antwortet darauf
mit einem neuen Standbild. So entsteht eine Standbilder-Sequenz.
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