Schulkonflikte - demokratisches sachsen

5. „Als das Kind in den Brunnen Gefallen war!“ 5. „Als das Kind in den Brunnen Gefallen war!“
4. Das erste Standbild: „Wie fühle ich mich zurzeit in der Klasse?“
Zu zweit (Bildhauer/Modell) erarbeiteten die Schüler ein Standbild
zum Thema „Wie fühle ich mich zurzeit in der Klasse?“. Anschließend
gab es eine Parade der Standbilder, d. h. die einzelnen Bilder ziehen
auf einer Bühne langsam am Publikum vorbei. Jedes Bild „friert“
(freeze) für fünf Sekunden in der Mitte der Bühne ein, dann kommt
das nächste Bild in den Blick. Die Parade dient der Bestandsaufnahme
und sagt etwas über die Zusammensetzung der Klasse aus. Mittels
der Bilder gab es folgende Rückmeldungen der Schüler:
• zufriedene Haltungen (Gesichtsausdruck)
• körperlich präsente und offene Haltungen
• wenige Anti- und Abwehrhaltungen
• wenige gelangweilte Haltungen
Insgesamt präsentierten sich die Jungen eher cool, während die
Mädchen mehr ihr Äußeres zeigten
und ihre „Klamotten“ präsentierten.
Mein Eindruck war, dass es sich hier
um altersadäquate Schülerhaltungen
handelte, die Klasse also einen
durchaus intakten Eindruck machte.
5. Das Klassenstandbild
Das Klassenstandbild zeigt das Bild
bzw. die mögliche Rollenverteilung
in der Klasse: Homogenität – Gruppenbildung
– Rangordnung – Machtkämpfe
– Alphapositionen – Sündenbock
– Außenseiter – Clown etc.
Deutlich erkennbar war, dass es in
der Klasse drei Jungengruppen und
zwei Mädchengruppen gibt. Eine
Mädchengruppe suchte den Kontakt
zu einer Jungengruppe, die andere
Gruppe der Mädchen stand etwas
abseits. Nachdem sich diese Gruppe selber sehen konnte, korrigierte
sie ihren Standort. Die drei Jungengruppen standen für sich. Es gab
lose Übergänge durch einzelne Schüler. Eine Jungengruppe setzte
sich etwas aggressiv vor die anderen beiden Gruppen. Die Haltungen
waren insgesamt eher offen. Trotzdem zeigte sich, dass die Klasse
unterschwellig eher heterogen aufgeteilt ist.
6. Klassenstandbild mit Moritz
Jetzt hatten die Schüler die Aufgabe, Moritz in das bestehende Klassenbild
einzubauen. Hier wurde die Dimension des Konfliktes sofort
sichtbar. Moritz gehörte aktuell nicht mehr der Gemeinschaft an – er
war „draußen“! Die Vorschläge der Schüler waren im Einzelnen:
• Moritz steht mit dem Rücken zur Klasse an der Tür und hält sich
die Ohren zu.
• Moritz steht in der äußersten, der Klasse gegenüberliegenden
Ecke und zeigt mit dem Finger auf die Klasse.
• Dieselbe Stelle: Moritz verschränkt die Arme vor dem Körper.
• Dieselbe Stelle: Moritz sitzt in der Ecke.
• Dieselbe Stelle: Moritz provoziert mit dem Finger.
Ein Mädchen machte einen Vorschlag, der den kommunikativen Kontakt
und auch die Not von Moritz thematisierte:
• Moritz sitzt der Klasse gegenüber auf einem Stuhl und streckt
die geöffneten Arme der Klasse entgegen.
7. Gesprächskreis – Materialsammlung – Bestandaufnahme:
„An welche Schulszenen mit Moritz könnt ihr euch erinnern?“
Im Anschluss an die sehr eindrucksvollen und spannungsgeladenen
Standbilder, die in allen Beteiligten Emotionen und Gefühle ausgelöst
hatten, war es wichtig, miteinander zu sprechen. Der Konflikt musste
verbalisiert, d. h. „in Worte gefasst“ werden. Im Gespräch wurden
Hintergründe des Konfliktes sichtbar. Aufgabe war es, in möglichst
knapper Form eine Begegnung mit Moritz zu beschreiben. Die Schüler
waren gerne dazu bereit. Folgende „Moritz-Szenen“ wurden erzählt:
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