Schulkonflikte - demokratisches sachsen

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5. „Als das Kind in den Brunnen Gefallen war!“ 5. „Als das Kind in den Brunnen Gefallen war!“ Nachbereitung einer dramatischen Mobbing-Geschichte (11/2006) 1. Die Vorbereitung Aus der intensiven Arbeit mit den Lehrerinnen zum Forum:Theater (siehe hier Kapitel 4 „Endlich Luft zum Atmen! – Lehrer entdecken vier Tage das Forum:Theater für sich“) wurde von der vom dramatischen Mobbingvorfall betroffenen Lehrerin die Frage an mich herangetragen, ob das Forum:Theater auch eine geeignete Form sei, um direkt mit der Klasse das aktuelle Thema zum Fall des Schülers Moritz (Name fiktiv), der einen anderen Mitschüler mit einem Messer verletzt hat, nachzubearbeiten. Gerne erklärte ich mich bereit, gemeinsam mit der Lehrerin, die gleichzeitig die Klassenlehrerin der betroffenen Klasse war, einen Projekttag zu diesem Thema an der Schule durchzuführen. Es war notwendig, das Thema ohne Zeitdruck zu bearbeiten, daher planten wir den Projekttag von 8.30-13.15Uhr. Eine Vorbesprechung mit der Klassenlehrerin und dem Schulleiter wurde von 8-8.30Uhr festgesetzt. Die 9. Klasse bestand aus 24 Schülern (19 Mittelschüler, 5 Hauptschüler). Der Schüler Moritz war von der Schule beurlaubt worden. Nun stand die Entscheidung an, ob Moritz wieder in die Klasse zurückkehren soll, bzw. ob er in eine andere Klasse gehen oder ob der Schulausschluss aufrechterhalten werden soll. Angesichts der Brisanz des Themas und meiner Verantwortung legte ich Wert auf eine präzise Planung des Projekttages. Folgende Ziele sollten erreicht werden: • Die Schüler erfahren, wie es zu dieser Eskalation gekommen ist. • Ablauf des Geschehens. Was geschah vorher? Was folgte danach? • Die Schüler erfahren, warum das geschehen konnte? • hinterfragen ihres Täter-/Opfer-Verständnisses • den eigenen Anteil am Konfliktverlauf erkennen; sehen, wo bin ich (mit) verantwortlich • Hätte der Konflikt auch anders verlaufen können? • Wo gab es Punkte, an denen ein anderes Verhalten, den Konflikt in eine andere Richtung hätten lenken können? Wo gab es Möglichkeiten der Intervention? • Was will die Klasse für die Zukunft? Was sind ihre Bedürfnis- se? • Was passiert mit dem Schüler Moritz in Zukunft? • Kann er wieder in die Klasse zurückkommen? • Was ist das Bedürfnis der Klasse? 2. Der Projekttag – großes Interesse bei den Schülern Die Klasse arbeitete sehr gut mit. Überraschend war, dass sich alle an allen Phasen des Prozesses beteiligten. Jeder (!) brachte sich ein. Das zeigt, für wie brisant die Schüler das Thema einschätzten, wie es den Schülern zu schaffen machte und wie jeder Einzelne an einer Bearbeitung interessiert war. Keiner war an diesem Tag vom Prozess ausgeschlossen, was auch, gerade angesichts der Dauer des Projekttages, sehr erstaunlich ist. Wir machten lediglich einmal zwanzig Minuten und einmal fünf Minuten Pause. Es wurde annähernd fünf Zeitstunden durchgearbeitet. 3. Erwärmungsphase Einmal mehr zeigte sich, dass die Erwärmungsphase das „Einstiegstor“ in die Methodik des Forum:Theaters ist. Mit Bewegung, Spiel, Partner- und Gruppenübungen und der vorsichtigen Hinführung zu Ausdrucksformen des Theaters, wie z. B. die Standbildarbeit, wurden die Beteiligten neugierig auf den weiteren Prozess gemacht. Gerade bei diesem Thema war es wichtig, zwischendurch auch zu lachen und nicht alle Motivation, Lebensfreude und Fantasie mit einer eventuellen „Moralkeule“ zu erschlagen. Das Kind war in den Brunnen gefallen und nun war es wichtig, sich ihm liebevoll zuzuwenden. Wichtig für den Prozess ist, dass aufrichtige Gefühle zugelassen werden können und dass der Dozent Wert auf die Beachtung der Gefühle aller Beteiligten legt. 52 53
5. „Als das Kind in den Brunnen Gefallen war!“ 5. „Als das Kind in den Brunnen Gefallen war!“ 4. Das erste Standbild: „Wie fühle ich mich zurzeit in der Klasse?“ Zu zweit (Bildhauer/Modell) erarbeiteten die Schüler ein Standbild zum Thema „Wie fühle ich mich zurzeit in der Klasse?“. Anschließend gab es eine Parade der Standbilder, d. h. die einzelnen Bilder ziehen auf einer Bühne langsam am Publikum vorbei. Jedes Bild „friert“ (freeze) für fünf Sekunden in der Mitte der Bühne ein, dann kommt das nächste Bild in den Blick. Die Parade dient der Bestandsaufnahme und sagt etwas über die Zusammensetzung der Klasse aus. Mittels der Bilder gab es folgende Rückmeldungen der Schüler: • zufriedene Haltungen (Gesichtsausdruck) • körperlich präsente und offene Haltungen • wenige Anti- und Abwehrhaltungen • wenige gelangweilte Haltungen Insgesamt präsentierten sich die Jungen eher cool, während die Mädchen mehr ihr Äußeres zeigten und ihre „Klamotten“ präsentierten. Mein Eindruck war, dass es sich hier um altersadäquate Schülerhaltungen handelte, die Klasse also einen durchaus intakten Eindruck machte. 5. Das Klassenstandbild Das Klassenstandbild zeigt das Bild bzw. die mögliche Rollenverteilung in der Klasse: Homogenität – Gruppenbildung – Rangordnung – Machtkämpfe – Alphapositionen – Sündenbock – Außenseiter – Clown etc. Deutlich erkennbar war, dass es in der Klasse drei Jungengruppen und zwei Mädchengruppen gibt. Eine Mädchengruppe suchte den Kontakt zu einer Jungengruppe, die andere Gruppe der Mädchen stand etwas abseits. Nachdem sich diese Gruppe selber sehen konnte, korrigierte sie ihren Standort. Die drei Jungengruppen standen für sich. Es gab lose Übergänge durch einzelne Schüler. Eine Jungengruppe setzte sich etwas aggressiv vor die anderen beiden Gruppen. Die Haltungen waren insgesamt eher offen. Trotzdem zeigte sich, dass die Klasse unterschwellig eher heterogen aufgeteilt ist. 6. Klassenstandbild mit Moritz Jetzt hatten die Schüler die Aufgabe, Moritz in das bestehende Klassenbild einzubauen. Hier wurde die Dimension des Konfliktes sofort sichtbar. Moritz gehörte aktuell nicht mehr der Gemeinschaft an – er war „draußen“! Die Vorschläge der Schüler waren im Einzelnen: • Moritz steht mit dem Rücken zur Klasse an der Tür und hält sich die Ohren zu. • Moritz steht in der äußersten, der Klasse gegenüberliegenden Ecke und zeigt mit dem Finger auf die Klasse. • Dieselbe Stelle: Moritz verschränkt die Arme vor dem Körper. • Dieselbe Stelle: Moritz sitzt in der Ecke. • Dieselbe Stelle: Moritz provoziert mit dem Finger. Ein Mädchen machte einen Vorschlag, der den kommunikativen Kontakt und auch die Not von Moritz thematisierte: • Moritz sitzt der Klasse gegenüber auf einem Stuhl und streckt die geöffneten Arme der Klasse entgegen. 7. Gesprächskreis – Materialsammlung – Bestandaufnahme: „An welche Schulszenen mit Moritz könnt ihr euch erinnern?“ Im Anschluss an die sehr eindrucksvollen und spannungsgeladenen Standbilder, die in allen Beteiligten Emotionen und Gefühle ausgelöst hatten, war es wichtig, miteinander zu sprechen. Der Konflikt musste verbalisiert, d. h. „in Worte gefasst“ werden. Im Gespräch wurden Hintergründe des Konfliktes sichtbar. Aufgabe war es, in möglichst knapper Form eine Begegnung mit Moritz zu beschreiben. Die Schüler waren gerne dazu bereit. Folgende „Moritz-Szenen“ wurden erzählt: 54 55
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