Schulkonflikte - demokratisches sachsen

4. „Endlich Luft zum Atmen haben“ 4. „Endlich Luft zum Atmen haben“
Lehrer entdecken vier Tage das Forum:Theater für sich
(10/2006)
In den Herbstferien 2006 kamen neun Lehrerinnen zu einer viertägigen
Forum:Theater-Werkstatt im Saal des Theaterhauses Rudi zusammen.
Der Kurs umfasste 32 Schulstunden (24 Zeitstunden), jeweils
von 9 Uhr bis 15.30 Uhr. Die Teilnehmerinnen kamen aus Mittelschulen
in Dresden und dem Dresdner Umland. Viele verfügten über Erfahrungen
im praktischen Theaterspiel (Darstellendes Spiel; Schultheater).
Der erste Tag
1.1 Wir begannen mit einer Vorstellungsrunde, in der vor allem die
Interessen und die Bedürfnisse der Beteiligten im Mittelpunkt standen.
Zwei Wünsche wurden von den Teilnehmerinnen formuliert: Einige
wünschten theaterpraktische Hinweise, z. B. „von der Idee zur
Inszenierung“, die andere Gruppe war an Konfliktbearbeitungen auf
spielerische Weise interessiert. Der Werkstattleiter zeigte sich bemüht,
beide Interessen zu befriedigen, was aus meiner Sicht gelang,
da sich immer wieder theaterpraktische Umsetzungsfragen ergaben,
die von mir an Beispielen erläutert werden konnten.
Daran schloss sich die Erwärmungsphase an. Ihre Bedeutung ist von
großem Wert, da sie sowohl Ritual wie Öffnung in die ungewohnte
Spiel-, Konflikt- und Ausdruckswelt des Forum:Theaters ist. Im Laufe
der vier Tage versuchte ich, den Teilnehmerinnen viele Übungen und
deren Sinn zu vermitteln.
1.2 Die Erwärmungsphase stellt das „Eingangstor“ in die praktische
Arbeit dar. Sie sollte für den Pädagogen jederzeit abrufbar sein. Bei
Unruhe, Konzentrationsschwächen oder Ermüdungserscheinungen
der Beteiligten können die Übungen eingesetzt werden. Dadurch entsteht
ein sinnvoller Ausgleich zu den einseitigen Belastungen, denen
Schüler im Schulalltag ausgesetzt sind und die sich im Wesentlichen
auf Sitzen, Zuhören, Denken und sich am Unterricht verbal und kognitiv
zu beteiligen beschränken. In den bewegungsorientierten Übungen
erfahren die Schüler auf strukturierte Weise, dass Spiel, Bewegung
und Ausdrucksvermögen auch im Unterricht und im scheinbar
so spielfeindlichen Klassenraum möglich sind. Die Lehrerinnen ergänzten
meine Vorschläge mit Übungen aus ihrem Erfahrungsschatz.
Im Abschlussgespräch bestätigten alle Beteiligten, dass die Erwärmungsphasen
am Beginn eines Werkstatttages wichtig und notwendig
waren und sie eine Vielzahl von Beispielen mit nach Hause und
in die praktische Schularbeit nehmen können (Ich verzichte hier auf
die detaillierte Wiedergabe der Übungen und verweise auf Punkt 8
„Methodischer Leitfaden mit praktischen Übungsbeispielen“ und auf
Punkt 10 „Die Literaturliste“. Ein sehr praktisches Buch mit vielen
Übungen ist: Augusto Boal, Theater der Unterdrückten, Übungen und
Spiele für Schauspieler und Nicht-Schauspieler, Suhrkamp 1989).
1.3 Theaterpraktische Übungen am ersten Tag:
• Zwei Partner finden sich, der eine (Bildhauer) baut eine Sta-
tue, der andere stellt sich dazu als „Material“ (Statue) zur Ver-
fügung.
• Die Statuen werden durch einen Museumsdirektor zu einem
Statuenpark aufgebaut. Die Bildhauer wandern hindurch und
schauen sich die unterschiedlichen Statuen an. Im Mittelpunkt
steht dabei die Wahrnehmung: Gibt es Ähnlichkeiten zwischen
den Statuen? Gibt es Verbindungen? Gibt es ein ständig wie-
derkehrendes Thema bzw. eine sich wiederholende Ausdrucks-
form?
• Anhand der Haltung der Statue formuliert der Bildhauer jeweils
einen zu ihr passenden Satz. Diesen müssen die Statuen auf
ein Zeichen der Besucher hin wiederholen.
• Die Statuen können einen „inneren“ Monolog halten, d. h. sie
sprechen von ihren Gedanken, Gefühlen, etc.: Wer sind sie?
Was tun sie gerade? Die Bildhauer stellen W-Fragen: Wer bist
du? Was machst du? Warum machst du es? Wo bist du? Wozu
machst du es?
• Es finden sich verschiedene zueinander passende Statuen zu-
sammen.
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