Schulkonflikte - demokratisches sachsen

7. Wie wirkt Forum:Theater? 7. Wie wirkt Forum:Theater?
und Gegenwart können sich begegnen (ich erlebe das Vergangene
mithilfe des Abbildes heute und kann es mit heutigen Augen
betrachten).
2. Das Bild wird plastisch
Durch die Wiederholbarkeit gewinnt das Bild an Plastizität, es
verliert seine dramatischen oder auch spektakulären Züge. Handlungszusammenhänge
werden erahnbar bzw. sichtbar, dadurch
können Hintergründe deutlich werden.
3. Jedes Bild enthält Polaritäten
Die Eigenart jedes Bildes ist, dass es aus mehreren Polaritäten
besteht. Jedes Bild hat ein Zentrum, meist ist das das Geschehen
in der Bildmitte. Es hat außerdem unterschiedliche Farben, d. h.
übertragen auf eine Forum:Theater-Szene werden verschiedene
Haltungen (Mitläufer, Außenseiter, aktiv Beteiligte, kritische Beobachter
etc.) sichtbar, wodurch das Bild wiederum Linien bekommt
und Akzente gesetzt werden. Genau diese Differenzierungen
werden im Forum:Theater anschaulich gemacht.
4. Viele Protagonisten – Zum Protagonisten werden
Die dargestellte Szene (meist ein Konflikt) kann von allen Teilnehmern
unter anderen Gesichtspunkten gesehen werden. Jeder
Einzelne kann sich und sein Verhalten beobachten, und indem er
das Geschehen neu gestaltet, hat er die Möglichkeit, selbst zum
Protagonisten zu werden.
4. Das Bild verändern
Nachdem die notwendigen Schritte – „ein lebendiges Bild sehen“
und „sich ein Bild machen“ – im Forum:Theater durch die Erwärmungsphase,
die Standbilderphase, die Konflikt-sammlungsphase,
die Probenphase und die Präsentation umgesetzt wurden, kommt der
entscheidende Punkt – auch für den Pädagogen: Die Beteiligten müssen
sich zu dem Bild äußern, indem sie sich in einer bestimmten Weise
verhalten. Das bestehende Bild muss verändert werden, damit es
seine „Macht“ verliert und damit sichtbar wird, dass es auch andere
Entwicklungs- und Handlungsabläufe geben kann. Vieles davon kann
der Pädagoge, wenn er den Weg bis hierher in aller Offenheit, Partizipation
und Klarheit gegangen ist, schon erreicht haben. Denn allein
die Tatsache, dass diesen Konflikten ohne moralische Besserwisserei
so viel Zeit und Raum eingeräumt wird, hat eine klärende und befreiende
Wirkung auf die Teilnehmer. Nichtsdestotrotz stehen jetzt unsere
Moral- und Wertvorstellungen im Vordergrund und fließen in den
Arbeitsprozess ein. Was wollen die Beteiligten? Wünschen sie eine
Veränderung? Wie könnten diese Veränderungen aussehen?
Dieser Prozess darf nicht forciert werden. Er muss aus der Gruppe
heraus entstehen.
Es gibt hierfür Ausnahmen, wenn z. B. eine Regelverletzung so stark
ist, dass die Autorität und die Wertvorstellungen des Pädagogen auf
den Plan gerufen werden müssen bzw. eine Strafe ausgesprochen
werden muss. In der Regel handelt es sich aber um eingeschliffene
Verhaltensweisen (siehe Kapitel 1), und die vermag kein moralischer
Hinweis zu verändern. An dieser Stelle ist sehr stark „das Fingerspitzengefühl“
des Pädagogen gefragt, denn es ist möglich, dass ihm
plötzlich alle Türen wieder verschlossen werden, die er im bisherigen
Prozess mühsam bei den Teilnehmern öffnen konnte.
Zumeist besteht für den Pädagogen in dieser Arbeitsphase die Aufgabe,
Handlungshilfen und Trainingsmethoden zur Verfügung zu
stellen. Hierbei muss er zum einen Probentechniken einsetzen, die
das Spiel und den Konflikt verdeutlichen und verändern können, zum
anderen ist er jetzt als Mensch, Pädagoge und Psychologe gefragt,
denn es beginnt eine offene und unbekannte Arbeitsphase, in der
er improvisieren, reagieren und unterstützen muss. Die Methoden
der Probentechniken wurden in den Berichten dargestellt, sie werden
hier noch einmal kurz zusammengefasst:
1. Rollenwechsel
„Der Täter“ spielt nicht sich selbst, er ist entweder der Regisseur
der Szene, der Beobachter oder einer der anderen Teilnehmer.
2. Wechsel in der Spielweise
Die Spielszenen brauchen eine Form, sonst verlieren sie ihren
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