Bionik Ã¢ÂÂ Von der Natur gelernt - TÃÂV NORD Gruppe

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04 - explore: 3/2005 MENSCH Denken, Lernen, Vergessen DENKEN, LERNEN, Von Dörte Saße „Da stelle mer uns ma janz dumm...“, sagte Lehrer Bömmel in der Feuerzangenbowle und dozierte vor seinen Schülern über die „Dampfmaschien“. Ganz falsch, sagen Hirnforscher – obwohl Bömmel immerhin in einfachen, plastischen Begriffen erklärte. Doch vorne stehen, reden und bei Null anfangen, das ist in etwa die schlechteste Methode, Schülern etwas beizubringen. Lehrer Bömmel macht alles falsch. Wieso? Schlimmer wird es nur, wenn der Lehrer eine Atmosphäre der Angst und Einschüchterung aufbaut – die klassische Lehrmethode noch um 1960. In solchem Stress kann das Hirn den Lernstoff weder aufnehmen noch abrufen, selbst wenn es ihn schon gut verarbeitet und gespeichert hat. Stresshormone blockieren die Kontaktstellen der Hirnzellen, um den Körper auf die Flucht vorzubereiten; denn die Evolution hat den Menschen dazu konstruiert, bei Angst und Gefahr das Denken abzuschalten und einfach zu rennen... Kleiner Ausflug in die Hirnforschung: Es ist Pech für den Homo sapiens der Moderne, dass sein Hirn im Prinzip immer noch so strukturiert ist wie das seiner Vorfahren. Behandelt man es allerdings richtig, kann das „urtümliche“ Denkorgan beim Lernen und Merken trotzdem erstaunliche Leistungen zeigen. Lernen ist überhaupt nur möglich, weil das Hirn bis zum Tod veränderbar bleibt. Zwar liegt die wichtigste Phase der Hirnbildung vor der Pubertät: Die 100 Milliarden Nervenzellen (Neuronen), die schon das Neugeborene besitzt, wachsen, vermehren und ver- zweigen sich in den ersten drei Lebensjahren und bilden zunächst doppelt so viele Kontaktstellen (Synapsen) untereinander wie beim Erwachsenen. Das Hirn ist noch sehr langsam aber schon bereit für alle Arten von Lerninhalten: unterschiedlichste Sprachen oder Verhaltensweisen, das Überlebenswissen im südamerikanischen Dschungel wie auch im hochtechnisierten Japan. Dabei wird das Gelernte nicht an einzelnen Gehirnzellen abgelegt, sondern als Muster im ganzen Geflecht. Die Meldungen laufen als elektrische Signale kreuz und quer über die Neuronen und in Form chemischer Botenstoffe über die Synapsen. Treten bestimmte Eindrücke immer wieder auf, so nehmen die Signalketten zunehmend denselben Weg, die Neuronen entlang des Wegmusters werden dicker, leiten die Signale schneller und bilden immer mehr und längere Seitenarme und Synapsen aus. Ergebnis: Üben und Lernen prägen im Kinderhirn die individuelle Struktur, mit der es später aus der Pubertät herauskommen wird; wenig genutzte Verbindungen bilden sich zurück, und die erwachsenentypische Synapsenzahl bleibt übrig. In jenen Feldern, in denen das Kind schon eine Grundlage erworben hat, kann der Erwachsene später leichter hinzulernen. Doch das ist nicht unveränderlich: Bis ins hohe Alter lässt sich diese Struktur durch (Um-)Lernen beeinflussen. Auch wenn es nicht mehr gar so leicht fällt, prägen sich neue Bahnen ein und ungenutzte verkümmern. Deshalb tun Menschen gut daran, sich auch im Alter vielfältig zu interessieren und beweglich zu halten. Dabei haben Erwachsene auch Vorteile. Geht es um neue körperliche Fähigkeiten, um logische Zusammenhänge und Faktenwissen, dann können Erwachsene im Gegensatz zu Kindern schon auf Vorhandenem aufbauen und schneller lernen. Die Ohren auf Durchzug.... Lehrer Bömmel stand vorn und dozierte. Dabei hatte er sträflich vernachlässigt, dass vor ihm ganz unterschiedliche Lerntypen saßen. Unterschiedlich in den individuell bevorzugten Wahrnehmungskanälen, auf die sich Menschen schon in der frü- Sendendes Neuron Empfangendes Neuron Nucleus Dendrit Axon Dendrit Axon Synaptische Verbindung Lernen: elektrische Signale laufen über die Neuronen und in Form chemischer Botenstoffe über die Synapsen. hen Kindheit festlegen: Die einen müssenLernstoffgelesen und Experimente beobachtet haben(optisch-visueller Typ), die anderen müssen die Dinge anfassen oder nach- ahmen (haptisch-kinästhetisch). Manch einer lernt am besten durch Vortrag und Gespräch (auditiv), andere müssen mit Begriffen und Formeln die innere Logik durchblicken (abstraktverbal). Im klassischen Unterrichtsstil sind die letzten beiden Personengruppen klar im Vorteil. Die anderen
Denken, Lernen, Vergessen MENSCH VERGESSEN Visueller Lerntyp: „Aber du weißt, wie ich im Anschaun lebe; es sind mir tausend Lichter aufgegangen.“ (Johann Wolfgang von Goethe) Auditiver Lerntyp: „Das Ohr ist der Weg zum Herzen.“ (Madeleine de Scudéry) Sprachenlernen Aktives Nachdenken plus unterbewusstes Aufnehmen ist die Siegesformel fürs Sprachenlernen: Vokabelpauken ist verboten bei der Birkenbihl-Methode, stattdessen muss sich das Hirn zunächst an den Klang der neuen Sprache gewöhnen – etwa wenn Nachrichten oder Filme als Hintergrundgeräusch laufen. Dann keine Vokabelpaare, sondern ganze Sätze lernen, und zwar mit wortwörtlicher Übersetzung, um die fremdartige Wortstellung gleich zu verinnerlichen. Sehr hilfreich ist auch das wiederholte Anschauen gut bekannter Filme in der fremden Sprache. Listenmerken Neue Namen oder Einzelfakten haften kurzfristig am besten, wenn man sie in möglichst drastischen Bildern an ein vorhandenes Gerüst heften kann. Könner der Mnemotechnik haben eine immer gleich bleibende Grundliste, die Zahlen mit Bildern verknüpft: 1=Kerze, 2=Schwan, 3=Dreizack, und so fort. Muss dann der Einkaufszettel im Kopf bleiben, heften sie den Salatkopf unter eine tropfende Kerze, das Waschmittel lagert auf dem Schwanenrücken, und die Schweinelende hängt auf dem Dreizack... Fakten und Vokabeln merken Zettelkästen und Merksoftware wie Phase-6 (www.phase-6.de) ebnen durch gezieltes Wiederholen den Weg ins Langzeitgedächtnis. Idealerweise schreibt man die Lerninhalte selbst auf die papierenen oder virtuellen Karteikarten. Die Abfrage erfolgt dann nach 24 Stunden, nach drei Tagen, zehn, dreißig und neunzig Tagen. Was zwischendurch vergessen wurde, rutscht wieder nach vorn, doch was die 90-Tage-Hürde genommen hat, „sitzt“ angeblich für immer. wissen selten, warum sie nicht so schnell begreifen. Deshalb setzt modernes Lehren für alle Altersstufen darauf, möglichst viele Sinneskanäle anzusprechen: Erstens spricht man die unterschiedlichen Lerntypen an, zweitens bleibt bei allen das Neue umso besser „hängen“, Haptisch-kinästhetischer Lerntyp: „Was man lernen muss um es zu tun, das lernt man indem man es tut.“ (Aristoteles) Abstrakt-verbaler Lerntyp: „Die Zahl ist das Wesen aller Dinge.“ (Pythagoras) wenn es über Auge, Ohr und Tastsinn zusammen ins Bewusstsein gelangt. Noch besser haftet es, wenn sich die Lernenden eigene Gedanken darüber machen, darüber diskutieren und an schon Gewusstes anknüpfen. Wer zudem eine hohe Motivation mitbringt, lernt leichter. Das Gehirn schüttet explore: INFOBOX BUCHTIPPS „Denken, Lernen, Vergessen“ von Frederic Vester, DTV, 1998, ISBN: 3423330457, 272 Seiten, 8,50 Euro „Stroh im Kopf?“ von Vera F. Birkenbihl, Moderne Verlagsgesellschaft, 2005, ISBN: 3636070673, 336 Seiten, 8,90 Euro „Kluges Lernen“ von Ellen J. Langer, Rowohlt, 2001, ISBN: 349961121X, 160 Seiten, 8,90 Euro „Lernen – Gehirnforschung und die Schule des Lebens“ von Manfred Spitzer, Spektrum Akademischer Verlag, 2002, ISBN: 3827413966, 528 Seiten, 31 Euro „Lernen als Abenteuer“ von Verena Steiner, Eichborn, 2002, ISBN: 3821839333, 250 Seiten, 14,90 Euro „Stichwort Schule, Trotz Schule lernen!“ von Vera F. Birkenbihl, Moderne Verlagsgesellschaft, 2005, ISBN: 3636070622, 176 Seiten, 7,90 Euro „So lernt man lernen“ von Sebastian Leitner, Herder, 2003, ISBN: 3451050609, 320 Seiten, 9,90 Euro LINKS Wissensarchiv WDR zu Hirn & Lernen: http://www.lernzeit.de/ sendungarchiv.phtml?detail=430460 Hintergründe Lernpsychologie: http://www.lern-psychologie.de/ Faszination Gehirn: http://www.meb.uni-bonn.de/epileptologie/ aktion/dekade/faszination/faszination.htm Entwicklung des Gedächtnises: http://rzserv1-rf.fhnon.de/ ~adam/Gedaechtnis.pdf Kurzwörterbuch der Neurowissenschaften http://nwg.glia.mdc-berlin.de/ teacher.php/de/ie-default/glossar außerdem Botenstoffe für stärkere Aufmerksamkeit und besseres Erinnern aus, wenn der Lernstoff besonders neu und ungewöhnlich ist, wenn er mit dem eigenen Alltag zu tun hat, spannend dargestellt oder mit Emotionen verbunden ist. Zudem hilft Bewegung während des Lernens, und sei es nur das Herumlaufen beim Nachdenken, das Gelernte zu festigen – am besten gefolgt von einer Mütze Schlaf; denn Träumen und Erholen verankert den Lernstoff tatsächlich besser, berichtet die Hirnforschung, und unterstützt das sprichwörtliche Lehrbuch unterm Kopfkissen. Vorausgesetzt, man hat vor dem Schlafen hineingeguckt. explore: 3/2005 - 05
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