WISSENSCHAFTS JOURNAL

scientia halensis 4/2001
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Fachbereich Musik-, Sport und Sprechwissenschaft
MOTORIK UND KOMMUNIKATION
Jürgen Leirich, Ulrike Liebisch und Mariam Hartinger
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Auch durch Bewegung gehen Menschen bewusst oder unbewusst kommunikative Bezie-
28 hungen ein. In motorischen Lehr- und Lernprozessen spielt die verbale Information eine
wichtige Rolle, um motorische Handlungsvollzüge zu verstehen, d. h. ausführen und bewerten
zu können. Durch Bewegung findet aber auch nonverbale Kommunikation statt,
wie das beispielsweise in der Gebärdensprache der Fall ist (Projekt von Ulrike Liebisch).
Besonders interessant sind auch Arbeitsergebnisse, die auf einen Zusammenhang von
sprachlicher und motorischer Entwicklung hinweisen (Mariam Hartinger).
Motorisches Lernen und verbale Kommunikation
Bewegung ist mehr als Ortsveränderung in
der Zeit. Menschliche Bewegung hat gleichermaßen
kommunikative und damit verbundene
soziale Funktionen. Mit Hilfe von
Bewegung kooperieren wir:
• Durch Gestik und Mimik werden Emotionen
und Sinnbedeutungen transportiert.
Wir wenden uns jemandem zu oder ab,
Kooperieren im Spiel oder Tanz, Hüpfen
vor Freude und drücken Niedergeschlagenheit
durch entsprechende Motorik aus.
• Viele Berufe sind an die Bewältigung einer
mehr oder weniger spezifischen Arbeitsmotorik
gebunden.
• Alltagsmotorik ist für die Bewältigung
täglicher Lebenssituationen erforderlich.
Diese nach Krankheit wieder herzustellen
bzw. lange zu erhalten, ist eine besondere
Aufgabe der Sporttherapie bzw. des Seniorensports.
Zum gesunden Leben und
Altern gehört die regelmäßige Bewegung,
denn Bewegung ist Leben und Leben ist
Bewegung. Die soziale und kommunikative
Komponente sei hier nur erwähnt.
Im Zusammenhang mit dem Lehren und
Lernen von sportmotorischen Fertigkeiten
ist auf die große Bedeutung der Sprache
für die Informationsverarbeitung hinzuweisen.
Die reafferenten Signale vermitteln
Informationen, die an die entsprechende
Sinnesmodalität gebunden sind. Wir
spüren Bewegung durch visuelles Wahrnehmen
der Ortsveränderung in der Zeit,
durch kinästhetische Wahrnehmungen die
Kontraktionen der Muskulatur auch in Bezug
zur Wirkung äußerer Kräfte, die wir
für die Bewegung nutzen oder denen wir
entgegenwirken. Darüber hinaus verfügt
der Mensch über ein verbales Zeichensystem,
das eine besondere Qualität der Informationsverarbeitung
ermöglicht. Dieses
verbale Zeichensystem hat sich in der
Menschwerdung auf Grund der Kooperationsanforderungen
vor allem in Arbeitsund
sozialen Prozessen herausgebildet. Im
Verlaufe seiner Individualentwicklung
muss das heranwachsende Kind auch lernen,
Bewegungsprozesse zu verbalisieren
und darüber Informationen auszutauschen.
Dabei spielen die Bewegungsvorstellungen
eine wichtige Rolle. Sie sind mehr
oder weniger verallgemeinerte Widerspiegelungen
von Bewegungen und haben
sinnlich-expressive und verbal-logische
Komponenten. Der ungeübte Sportler ist
noch nicht in der Lage, eine sprachliche
Darstellung seiner Bewegung zu geben,
der geübte hingegen nimmt seine Bewe-
gungen in Einzelheiten wahr und kann
auch unabhängig vom unmittelbaren Bewegungsvollzug
darüber sprechen.
Bewegungsvorstellungen nehmen in bewegungsbezogenenKommunikationsprozessen
eine zentrale Stellung ein und unterstützen
zugleich als mental determinierte
innere Modelle die Erstellung von Bewegungsprogrammen
auf der Grundlage von
Prozessen der Wahrnehmungs-, Entscheidungs-
und Handlungsregulation. Durch
Sprache werden Kooperationsprozesse im
Sport qualifiziert, Selbstbefehle und bewegungslenkende
sowie sanktionierende Reafferenzen
(Anochin) werden verbalisiert,
und für das Lehren und Lernen spielt neben
der visuellen Information durch das
Vormachen besonders auch die verbale Information
durch das Beschreiben, Erklären
und Korrigieren eine bedeutende Rolle.
Räumliche, zeitliche und dynamische
Sachverhalte werden verbal kodifiziert,
vorausgesetzt es gibt ein entsprechendes
terminologisches System, auf dessen
Grundlage Lehrende und Lernende wechselseitig
über einen gemeinsamen Zeichenvorrat
verbunden sind. Die Abbildung 1
verdeutlicht die Bedeutung der Terminologie
im Sinne der Übereinstimmung des gemeinsamen
Zeichenvorrates für das Funktionieren
der Kommunikationsprozesse
zwischen Lehrer/Trainer/Übungsleiter und
Schüler/Sportler und die Gewährleistung
einer sachentsprechenden Informationsverarbeitung.
Die Effizienz von Lernprozessen
ist somit vielfach an das Funktionieren
wechselseitiger Rückkopplungsprozesse
gebunden. Unabdingbare Voraussetzung
dafür ist auch im Sport, dass Bezeichnungen
für Bewegungen und Kooperationsan-
Abb. 1: Kommunikationsbeziehungen im Lehr- und Lernprozess (ZL/ZS = Zeichenvorrat des Lehrers
bzw. Schülers)
forderungen, wie zum Beispiel taktische
Aspekte, gelehrt werden. Darüber hinaus
werden auch die Geräte selbst, die Umgebungsbedingungen,
Erlebnisinhalte, Wertungen
und Emotionen verbalisiert.
Motorische Aspekte der Gebärdensprache
Die Gebärdensprache dient als Kommunikationsform
hauptsächlich gehörlosen und
taubstummen Menschen und wird nicht
ohne Grund die »Sprache der Hände« genannt.
Im Gegensatz zu hörenden Menschen,
deren wichtigstes Sprachinstrument
die verbalen Zeichen sind, bedienen sich
gebärdende Personen ihrer Hände, um zu
kommunizieren. Jedem Wort wird eine eigene
Gebärde zugeordnet. Um der großen
Anzahl von Wörtern gerecht zu werden,
setzt sich jede Gebärde aus den vier simultanen
Parametern Handform, Ausfüh-