Abschlussbericht - Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (MBJS ...

Pädagogische Qualitäts-Informations-Systeme gGmbH
- Kooperationsinstitut der Freien Universität Berlin -
Pädagogische Qualität in Tagespflegestellen
im Land Brandenburg
- Abschlussbericht -
Berlin 2003
Wolfgang Tietze
Dagmar Pattloch
Daena Schlecht
Katja Braukhane

1. Einleitung ....................................................................................................... 2
2. Fragestellung ................................................................................................. 3
3. Methodik ......................................................................................................... 6
3.1 Untersuchungskonzeption ............................................................................... 6
3.2 Untersuchungsinstrumente .............................................................................. 7
3.2 Untersuchungsstichprobe und Datenerhebung.............................................. 12
3.4 Datenerhebung .............................................................................................. 15
3.5 Messgüte der Verfahren zur Erfassung pädagogischer................................. 16
Prozessqualität in der Tagespflege................................................................ 16
4. Ergebnisse ................................................................................................... 18
4.1 Rahmenbedingungen in den Tagespflegestellen........................................... 18
4.2 Pädagogische Prozessqualität in den Tagespflegestellen............................. 20
4.3 Pädagogische Prozessqualität in Abhängigkeit von Rahmenbedingungen ... 30
4.4 Familiale Rahmenbedingungen der Tagespflegekinder................................. 33
4.5 Pädagogische Prozessqualität in den Herkunftsfamilien ............................... 35
4.6 Abhängigkeit kindlicher Aktivitäten von familialen Rahmenbedingungen....... 37
4.7 Beziehung zwischen Müttern und Tagesmüttern ........................................... 38
4.8 Kindlicher Entwicklungsstand ........................................................................ 40
5. Zusammenfassung und Empfehlungen..................................................... 44
Literatur................................................................................................................... 49
1

1. Einleitung
Die Tagespflege im Sinne des § 23 KJHG ist eine in Brandenburg noch junge und in
der Entwicklung begriffene Form der Betreuung, Bildung und Erziehung junger
Kinder. Dies hat z.T. historische Gründe, insofern als die Tagespflege in der DDR
keine offiziell vorgesehene Betreuungsform bildete, was nicht ausschließt, dass sie
vereinzelt noch praktiziert wurde. Aber auch in der Nachwendezeit bestand über
viele Jahre im Land Brandenburg keine größere Notwendigkeit für die Entwicklung
und Ausbreitung eines Tagespflegesystems. Die Versorgung mit Tagesbetreuung
war auch für die unter dreijährigen Kinder durch ein gut ausgebautes Krippenangebot
garantiert.
Das Brandenburger Kita-Gesetz in seiner Fassung vom 7. Juni 1996 sah nämlich
einen Rechtsanspruch auf einen Kita- bzw. Hortplatz für alle Kinder im Alter von 0 –
12 Jahren vor. Diese Situation änderte sich mit der Novellierung des Brandenburger
Kita-Gesetzes vom 28. Juni 2000 (vgl. Kindertagesstättengesetz Brandenburg). Der
bis dahin gültige allgemeine Rechtsanspruch wurde zurückgenommen und erstreckt
sich seitdem nur noch auf die Zeit vom vollendeten zweiten Lebensjahr bis zur
Versetzung in die fünfte Jahrgangsstufe. Selektiv gilt er auch für Kinder bis zum
zweiten Lebensjahr und für Kinder in der fünften und sechsten Jahrgangsstufe, wenn
die familiäre Situation Tagesbetreuung erforderlich macht (hauptsächlich bei
Erwerbstätigkeit beider Eltern und im Falle von Erziehungsbeistand). Bis zur
Vollendung des zweiten Lebensjahres kann der Anspruch vorrangig durch
Tagespflege erfüllt werden. Die neue Gesetzeslage brachte für die
Leistungsverpflichteten (das waren bis vor kurzem die Gemeinden in Brandenburg)
eine Umorientierung bei der Bereitstellung von Betreuungsangeboten mit sich. Denn
die Tagespflege war bis dahin ohne größere Bedeutung in Brandenburg. Aufgrund
der Neuregelung rückte mit der Tagespflege nun auch in Brandenburg eine
Betreuungsform in den Blick, die im Bundesgesetz (§ 23 KJHG) als gleichwertige
Form zur institutionellen Betreuung ausgewiesen ist. Mit der gesetzlichen
Neuregelung ging eine Umstellung in der Landesfinanzierung der Tagesbetreuung
einher, die für die leistungsverpflichteten Gemeinden einen Anreiz beinhaltete, von
der institutionellen Betreuung auf die deutlich kostengünstigere
Tagespflegebetreuung umzusteigen. Allerdings vollzog das Land die Umstellung auf
2

die Tagespflege nicht ohne fachliche Begleitung und Unterstützung. Nach der
Tagespflege-Eignungsvorordnung (vgl. Verordnung), die am 1.1.2001 in Kraft trat,
müssen Tagespflegepersonen vor Aufnahme ihrer Tätigkeit an einem
Vorbereitungskurs im Umfang von 24 Stunden teilnehmen. Verfügt die
Tagespflegeperson über keine pädagogische Ausbildung bzw. betreut sie mehrere
Tagespflegekinder, muss sie an einer „Grundqualifizierung“ im Umfang von 104
Stunden teilnehmen. Zu den weiteren landesseitigen Unterstützungsmaßnahmen für
die Etablierung einer qualitativ guten Tagespflege gehörte eine anfängliche
Ausstattungsförderung, nach der bis Ende 2000 eine einmalige Zahlung von bis zu
1000 DM für eine neu einzurichtende Tagespflegestelle gewährt wurde. Weiterhin
stand ab Sommer 2000 eine vom Land geförderte Beratungsstelle Tagespflege beim
Arbeitskreis zur Förderung von Pflegekindern (Berlin) zur Verfügung, die Eltern,
Tagespflegepersonen und Leistungsverpflichtete in allen Tagespflege-
angelegenheiten berät.
Nicht zuletzt wurden im Hinblick auf eine gute Tagespflege zwei Broschüren im
Auftrag des Brandenburger Ministeriums für Bildung und Jugend entwickelt, mit
denen landesweit über eine qualitativ gute Tagespflege informiert wurde: die
(inzwischen vergriffene) Broschüre „Tagespflege im Land Brandenburg von A bis Z“,
die sich primär an Eltern und Tagespflegepersonen richtet, sowie die Broschüre
„Tagespflege in Stichwörtern“, die primär für die leistungsverpflichteten Gemeinden
gedacht ist (vgl. Familien für Kinder gGmbH). In diesem Kontext der Bemühungen
um Unterstützung und Etablierung einer qualitativ guten Tagespflege ist auch die
vorliegende vom BMBJ geförderte Untersuchung zur Qualität der Tagespflege in
Brandenburg zu sehen. Sie ist als Teil einer längerfristig angelegten
wissenschaftlichen Begleitung zu sehen, aus der Informationen über die erreichte
Qualität und Hinweise für die weitere Qualitätsentwicklung gewonnen werden sollen.
2. Fragestellung
Ziel des Projektes ist es, die pädagogische Prozessqualität in Tagespflegestellen im
Land Brandenburg zu untersuchen, ihr Niveau und ihre Streubreite zu analysieren,
zu prüfen , inwieweit sie abhängt von bestimmten (strukturellen) Rahmen-
bedingungen in den Tagespflegestellen und bei den Tagesmüttern und welche
Beziehungen zum Entwicklungsstand der Kinder sich ergeben. Die Untersuchung
3

pädagogischer Qualität in Tagespflegestellen, ihre Voraussetzungen und ihre
Konsequenzen für die Entwicklung von Kindern macht auch eine Betrachtung der
Situation in den Herkunftsfamilien der betreuten Kinder erforderlich. Deshalb wird in
vergleichbarer Intensität die pädagogische Prozessqualität, die die
Tagespflegekinder in ihren Herkunftsfamilien erfahren, untersucht, ebenso wie die
strukturellen Rahmenbedingungen, die in den Herkunftsfamilien gegeben sind. Die
zentralen Untersuchungsfragen dieses Berichts sind die folgenden:
1. Durch welche strukturellen Rahmenbedingungen sind die untersuchten
Tagespflegestellen gekennzeichnet?
U.a. soll hier untersucht werden, welche allgemeine und pädagogische
Vorbildung die Tagesmütter mitbringen, ob sie sich auf die Tagespflege
speziell vorbereitet haben, wie lange die Tagespflegestelle schon betrieben
wird und unter welchen familialen und räumlichen Bedingungen dies
geschieht.
2. Welche Qualität der pädagogischen Prozesse, welche Qualität der Betreuung,
der Interaktion und Anregungen, die die Kinder tagtäglich in der Tagespflege
erfahren, ist in den Tagespflegestellen gegeben?
Hier soll insbesondere untersucht werden, mit welchem Qualitätsniveau im
Durchschnitt gerechnet werden kann, welche Qualitätsunterschiede sich
ergeben, in welchen Teilbereichen pädagogischer Qualität sich Stärken
ergeben, wo Schwächen zu verzeichnen sind.
3. Von welchen Rahmenbedingungen ist die Qualität pädagogischer Prozesse in
den Tagespflegestellen abhängig?
Hier soll der Frage nachgegangen werden, inwieweit bestimmte
Rahmenbedingungen der Tagespflege (wie unter der ersten Fragestellung
erfasst) einen Einfluss auf die pädagogische Prozessqualität haben und wie
groß dieser ist. Dieser Fragestellung kommt insofern eine hohe Bedeutung zu,
als über solche Rahmenbedingungen (sei es bei der Auswahl von
Tagespflegestellen oder ihrer Vorbereitung) potenziell Einfluss auf die
pädagogische Qualität genommen werden kann.
4

4. Welche strukturellen Rahmenbedingungen finden sich in den Familien, die
ihre Kinder zur Betreuung in eine Tagespflegestelle geben?
Unter dieser Fragestellung soll verschiedenen Einzelfragen wie der nach dem
Bildungsstatus der Eltern der Tagespflegekinder, der Erwerbssituation und
Einkommenssituation in den Familien wie auch nach den Gründen für die
Wahl der Tagesbetreuung nachgegangen werden.
5. Welche Qualität der pädagogischen Prozesse ist in den Herkunftsfamilien der
Tagespflegekinder gegeben?
Wie ist das pädagogische Anregungsniveau, das die Kinder zu Hause
erfahren? Welche Aktivitäten werden mit den Kindern zu Hause in welcher
Häufigkeit gemacht?
6. Von welchen familialen Rahmenbedingungen ist die Qualität pädagogischer
Prozesse in den Familien abhängig?
Hier soll untersucht werden, inwieweit allgemeine Rahmenbedingungen in den
Familien und Aspekte ihrer Lebenssituation die Qualität pädagogischer
Prozesse und damit das Anregungspotenzial, das Kinder in ihren Familien
erhalten, beeinflussen.
7. Wie gestaltet sich die Beziehung zwischen Familie und Tagespflegestelle für
die betroffenen Kinder?
Wie schätzen die Tagesmütter die Eltern ihrer Tagespflegekinder im Hinblick
auf wichtige Aspekte der Zusammenarbeit zum Wohle des Kindes ein, wie
sehen umgekehrt die Mütter die Tagesmütter ihrer Kinder in dieser Hinsicht?
8. Wie stellt sich der Entwicklungsstand der Tagespflegekinder dar?
Insbesondere soll hier untersucht werden, ob und inwieweit sich
Abhängigkeiten von der pädagogischen Qualität ergeben, die die Kindern in
der Tagespflegestelle bzw. in ihrer Herkunftsfamilie erfahren.
5

3. Methodik
3.1 Untersuchungskonzeption
Die Untersuchungskonzeption folgt in den Grundzügen einem an Bronfenbrenner
(1989) orientierten Modell ökologischer Sozialisationsforschung, wie es von Tietze et
al. (1998) für die Untersuchung pädagogischer Qualität in Kindertagesstätten, ihrer
antezedenten Bedingungen und ihrer Einflüsse auf die Entwicklung von Kindern
konzipiert wurde. In dem für die vorliegende Untersuchung gestrafften Modell wird
von zwei für die kindliche Entwicklung bedeutsamen Mikrosystemen
(Sozialisationssettings) ausgegangen: dem Tagespflegesetting und dem
Familiensetting des Kindes. Innerhalb beider Mikrosysteme wird – jeweils parallel –
nach Merkmalen der Strukturqualität (strukturelle Rahmenbedingungen) und der
Prozessqualität unterschieden. In jedem der beiden Mikrosysteme wird davon
ausgegangen, dass die konkrete Prozessqualität, die Dynamik des pädagogischen
Alltags, durch strukturelle Rahmenbedingungen (Merkmale der Strukturqualität) und
pädagogische Orientierungen mitbestimmt wird. Darüber hinaus werden von der
pädagogischen Qualität in beiden Mikrosystemen (Struktur- und Prozessqualität)
Auswirkungen auf die Entwicklung von Kindern angenommen. Die angenommenen
Komponenten des Modells und ihre Beziehungen sind in der Abbildung 1 grafisch
dargestellt.
Abb. 1: Elemente der Untersuchungskonzeption
Mikrosystem (Setting) Tagespflege
Strukturqualität
Orientierungsqualität
Strukturqualität
Prozessqualität
Mikrosystem (Setting) Familie
Orientierungsqualität
Prozessqualität
Kindlicher
Entwicklungsstand
6

3.2 Untersuchungsinstrumente
Pädagogische Qualität in Tagespflegestellen
Im deutschsprachigen Raum gibt es bislang kein Verfahren zur Erfassung
pädagogischer Prozessqualität im Bereich der Tagespflege. Aus diesem Grund
schließt das Projekt auch die Entwicklung eines entsprechenden Instrumentariums
ein.
Als Ausgangsinstrument wurde auf die amerikanische Family Day Care Rating Scale
(FDCRS) von Harms, Cryer & Clifford (1991) zurückgegriffen. Diese bot sich aus
mehreren Gründen an. Einerseits kann sie gegenwärtig als das weltweit am besten
erprobte Instrument zur Erfassung pädagogischer Prozessqualität in der Tagespflege
angesehen werden. Anderseits beruht sie auf demselben theoretischen Konzept wie
die KES-R (Kindergartenskala) (Tietze et al., 2001), ein Instrument, mit dem
vielfältige und positive Erfahrungen im institutionellen Bereich vorliegen. Zugleich
konnte der seit Jahren bestehende enge Forschungskontakt zu den Autoren der
Skala als günstige Voraussetzung für die Klärung von Problemen angesehen
werden, die bei der Adaption eines solchen Instrumentes Kulturkreis auftreten.
Ergebnis der Übersetzung und Adaption der FDCRS ist die Tagespflegeskala (TAS)
von Tietze, Buchwald & Gerszonowicz (Veröffentlichung vorgesehen). Diese dient
als Instrument zur Erfassung der globalen Prozessqualität in den Tagespflegestellen
des Landes Brandenburg.
Die TAS besteht aus 36 siebenstufigen Ratingskalen, die sich verschiedenen
Aspekten des Tagespflegesettings zuwenden. Mit Hilfe der TAS wird die Qualität der
Betreuungsumwelt in insgesamt fünf Qualitätsbereichen eingeschätzt: Platz und
Ausstattung für Pflege und Lernaktivitäten, Pflege und Betreuung, soziale
Entwicklung, Tagesmutter und Eltern, Vorkehrungen für Kinder mit besonderen
Bedürfnissen.
Die Einstufung eines jeden Qualitätsmerkmales erfolgt (wie bei der KES-R) auf einer
siebenstufigen Skala, wobei für die Skalenstufen 1, 3, 5 und 7 jeweils eine Reihe von
Einzelindikatoren gegeben sind. Diese Einzelindikatoren werden durch zusätzliche
Hinweise ergänzt, die eine Definition und Präzisierung von wichtigen Begriffen geben
und eine genauere Einstufung ermöglichen.
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Die Einschätzung mit der TAS basiert auf einer ca. dreistündigen Beobachtung in
einer Tagespflegestelle und einem anschließenden Interview mit der Tagesmutter.
Als Instrument erfüllt die Tagespflegeskala die an sozialwissenschaftliche
Instrumente zu stellenden Anforderungen an Objektivität, Reliabilität und Validität
(vgl. Kapitel 3.5).
Als weiteres Instrument zur Erfassung pädagogischer Prozessqualität im
Tagespflegesetting wurde die Caregiver Interaction Scale (CIS) von Arnett (1989)
ausgewählt. Die CIS wendet sich der „Färbung“ der Interaktionen der Tagesmutter
mit den Kindern und dem „Klima“ der pädagogischen Interaktionen zu. Sie besteht
aus 26 Items, die jeweils auf einer vierstufigen Skala eingeschätzt werden. Eine
mehrstündige Beobachtung ist die Grundlage der Einschätzung durch einen
geschulten Rater. Die Einschätzungen werden danach vorgenommen, wie
ausgeprägt eine Erzieherin das im Item beschriebene Verhalten zeigt. Die zu
vergebenen Punktwerte bewegen sich zwischen 1 (überhaupt nicht) und 4 (sehr). Für
die CIS werden gute Interraterreliabilitäten berichtet (Helburn, 1995; Petrogiannis &
Melhuish, 1996; Whitebook et al., 1990), die sich im Zusammenhang mit der Berliner
Untersuchung zur Tagespflege bestätigen ließen (vgl. Kapitel 3.6).
Als drittes Maß der Prozessqualität wurde eine deutsche Adaption der Home
Observation for Measurement of the Environment (HOME) von Caldwell & Bradley
(1984) eingesetzt. Dieses international vielfach erprobte Instrument wurde für den
Einsatz im Tagespflegebereich umgearbeitet. Dabei wurde der ursprüngliche Satz
von 55 Items auf 45 reduziert. Diese beziehen sich auf verschiedene Aspekte der
häuslichen Lernumwelt wie die emotionale und verbale Reaktionsbereitschaft der
(Tages-)mutter, die Akzeptanz kindlichen Verhaltens, die Struktur der kindlichen
Umwelt, das Vorhandensein angemessener Spielmaterialien, die Beschäftigung der
Tagesmutter mit dem Kind und die Vielfalt der täglichen Anregungen.
Neben der Erfassung der pädagogischen Prozessqualität galt es auch, bestimmte
Merkmale der Strukturqualität und Orientierungsqualität in den einzelnen
Tagespflegestellen zu erheben. Aus diesem Grund wurde ein Strukturfragebogen für
die Tagesmutter eingesetzt. Dieser beinhaltete Fragen zu räumlich-materialen
Bedingungen der Tagespflegestelle, zur Zusammensetzung der Kindergruppe, zu
Aus- und Fortbildung der Tagesmutter u.a.m..
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Der Fragebogen war so konzipiert, dass er sich sowohl für mündliche Interviews als
auch für schriftliche Befragungen eignete.
Im Rahmen dieses Strukturfragebogens wurden auch Aspekte der
Orientierungsqualität, wie pädagogische Werte und Einstellungen der Tagesmutter
sowie eine Selbsteinschätzung der in der Tagespflegestelle gegebenen
Qualitätsmerkmale erhoben.
Zur Einschätzung der wechselseitigen Beziehung zwischen Tagesmutter und Mutter
des Kindes wurde die Parent-Caregiver-Relationship Scale (PCRS) (Short Version
Scoring Guide, 2000) von J. Elicker eingesetzt. Die PCRS wurde entwickelt, um die
Qualität der Beziehung zwischen Eltern und Betreuer im Kontext der kindlichen
Betreuung einzuschätzen.
Für die vorliegende Untersuchung wurden 16 der insgesamt 35 Items ausgewählt,
die die Beziehung der Tagesmutter zur Mutter des Kindes kennzeichnen. Die
Einschätzung erfolgt auf einer vierstufigen Skala von (1) trifft nicht zu bis (4) trifft zu.
Pädagogische Qualität in den Herkunftsfamilien
Für die Erfassung der pädagogischen Prozessqualität innerhalb des familialen
Setting wurde parallel zum Tagespflegesetting die HOME herangezogen. Als
weiteres Instrument zur Erfassung der pädagogischen Prozessqualität im familialen
Setting wurde ein Mütterfragebogen zur Erfassung von Aktivitäten des Kindes im
Familiensetting (AKFRA) eingesetzt (vgl. Tietze et al., 1998, S. 124 ff.). Dieser
Fragebogen besteht aus einer Liste von Aktivitäten, für die Mütter anzugeben haben,
wie häufig ihr Kind diese ausführt. Die Antworten erfolgen auf einer sechsstufigen
Skala mit den Stufen (1) gar nicht bis (6) täglich. Bei den Aktivitäten handelt es sich
um solche, die für die Altersstufe charakteristisch sind. Die Spannbreite reicht von
motorischen Aktivitäten über kognitiv-orientierte Aktivitäten bis zum „Mithelfen im
Haushalt“, dem gemeinsamen „Besprechen von Problemen und Konflikten“ und dem
„Spielen bei Freunden und Nachbarn“.
Für die vorliegende Untersuchung wurden aus den ursprünglich 19 Items wurden 15
ausgewählt. Hierbei handelt es sich um Items, die sich auf interaktions-intensive
Tätigkeiten beziehen und damit speziell als Indikatoren für pädagogische
Prozessqualität relevant sind.
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Zur Erfassung der Strukturqualität im familialen Setting wurde ein selbstentwickeltes
Interview für Mütter konzipiert. In diesem Interview wurden strukturelle Merkmale der
Familie erhoben. Weiterhin beinhaltete das Interview Fragen zur
Betreuungsgeschichte des Kindes, Auswirkungen der Betreuung auf die familiale
Situation, Entwicklungsvorstellungen der Mutter, Fragen zum sozialen Netzwerk. Des
weiteren wurde jede Mutter gebeten, in einem 17 Items umfassenden Fragebogen
die Beziehung zwischen ihr und der Tagesmutter einzuschätzen. Es handelt sich um
das Parallelinstrument zur Tagesmutterversion der Parent-Caregiver-Relationship
Scale (PCRS) (Short Version Scoring Guide) von J. ELICKER (2000).
Kindliches Verhalten und kindlicher Entwicklungsstand
Zur Erfassung wichtiger Aspekte des kindlichen Verhaltens und des kindlichen
Entwicklungsstandes wurden verschiedene Verfahren herangezogen. Zu erwähnen
ist hier zunächst die Preschool Language Scale (PLS) zur Feststellung des
sprachlichen Entwicklungsstandes der Kinder. Ursprünglich wurde die Preschool
Language Scale (PLS) 1969 von der Psychological Corporation entwickelt, da auf
medizinischem Gebiet ein diagnostisches Instrument, zur Feststellung des
sprachlichen Entwicklungsstands von jungen Kindern benötigt wurde. Die PLS
basiert auf Erkenntnissen über Sprachentwicklung von Sprachwissenschaftlern und
Sprachtherapeuten. Die Skala eignet sich besonders zur Messung früher
Sprachentwicklung, da sie einen breiten Radius von sprachlichen Fähigkeiten
berücksichtigt. Für die vorliegende Untersuchung wurde die PLS-3 eingesetzt
(Zimmerman, Steiner & Pond 1992). Die PLS-3 bezieht sich auf zwei Bereiche, zum
einen auf das Hörverständnis (auditory comprehension) und zum anderen auf das
Ausdrucksvermögen (expressive communication) der Kinder. 1 Die Einschätzung
erfolgt durch einen geschulten Rater in einer ca. 45-minütigen Testsituation mit dem
Kind. Die erzielten Punkte können in ein Altersäquivalent sowie in einen
altersunabhängigen Standardscore (ähnlich dem IQ) transformiert werden.
Als weiteres Instrument wurde die Vineland Adaptive Behavior Scale von Sparrow et
al. (1984) für den Entwicklungsbereich „Bewältigung von Lebenssituationen“
eingesetzt. Es handelt sich um ein altersmäßig weit gespanntes Instrument, das
adaptives Verhalten von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen zu erfassen sucht.
1 Wir danken Ch. Bethke und K. Braukhane für die Übersetzung der Items ins Deutsche.
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Das Instrument zielt auf die Bewältigung von Lebenssituationen ab, die für das
Heranwachsen in unserer Gesellschaft charakteristisch sind. Unter Bewältigung von
Lebenssituationen wird die Umsetzung von alltäglichen Aktivitäten verstanden, die
für ein optimales persönliches wie soziales Funktionieren des Individuums
erforderlich sind.
Für die vorliegende Untersuchung wurde auf die von Tietze et al. (1998, S. 294 ff.)
verwendete Form zurückgegriffen, wobei aus den ursprünglich vier Bereichen drei
Bereiche mit den altersentsprechenden Items ausgewählt wurden: Alltagsfertigkeiten,
motorische Fertigkeiten und soziale Kontakte.
Das Verfahren stellt ein sogenanntes Reportverfahren dar. Eine Person, die dem
Kind sehr nahe steht und es gut kennt, beurteilt, ob es bestimmte Verhaltensweisen
und Fertigkeiten beherrscht bzw. wie gut es sie beherrscht. Für das Setting Familie
war die Mutter des Kindes die Reportperson.
Zur Feststellung des kindlichen Entwicklungsstands im Tagespflegesetting diente
das Battelle Developmental Inventory (BDI) von Newborg, Stock & Wnek (1984). Das
BDI ist ein standardisiertes Instrument, das den Entwicklungsstand von Kindern von
der Geburt bis zum Alter von acht Jahren misst. Es wurde zur Anwendung für
verschiedene Berufsgruppen wie z.B. für Erzieher, Pädagogen, Lehrer, Therapeuten
und Psychologen entwickelt. Die BDI besteht aus 341 Items, die in fünf
unterschiedliche Bereiche eingeteilt sind: Sozialverhalten, Selbständigkeit, Motorik,
Kommunikation und Kognition. In der vorliegenden Untersuchung wurde der Battelle
Screening Test angewendet, der aus 96 Items zu den genannten fünf Bereichen
besteht. 2 Die Items des Screening Tests umfassen zehn Altersstufen. Für jede
Altersstufe gibt es je zwei Items, die auf einer dreistufigen Skala eingeschätzt
werden. Zur Berechnung des Gesamtwertes werden alle Punktzahlen der fünf
Bereiche addiert. Der Gesamtwert gibt Aufschluss über den tatsächlichen
Entwicklungsstand des Kindes und lässt sich in ein Altersäquivalent transformieren.
Grundlage der Einschätzung des Screening Tests durch einen geschulten Rater ist
eine etwa fünfzehnminütige Testsituation mit dem betreffenden Kind.
Zusätzlich zu den Entwicklungsmaßen wurden zwei Fragebogen zum Verhalten des
Kindes in der Tagespflegestelle und im familialen Setting eingesetzt. Für die
Tagespflegestelle beinhaltete das Instrument 16 Items, die auf einer vierstufigen
Skala einzuschätzen waren, für das Familiensetting 19 Items.
2 Wir danken Ch. Bethke für die Übersetzung der Items ins Deutsche.
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3.2 Untersuchungsstichprobe und Datenerhebung
Die Untersuchungsstichprobe besteht aus 61 Tagespflegestellen des Landes
Brandenburg. Davon wurden 30 in einer ersten Erhebungswelle im Zeitraum von
Januar 2001 bis Juni 2001 untersucht, weitere 31 Erhebungen im Zeitraum Juni bis
September 2001.
Diese Ersterhebung beinhaltete Untersuchungen zur pädagogischen Qualität der
Tagespflegestelle, zum Klima der pädagogischen Interaktion, der Beziehung der
Tagesmutter zu ihrem Tagespflegekind und zu strukturellen Bedingungen im
Tagespflegesetting.
In 57 dieser insgesamt 61 Tagespflegestellen konnte – leicht zeitverschoben - eine
Zweiterhebung mit Untersuchungen zum kindlichen Entwicklungsstand durchgeführt
werden.
Da es kein zentrales Verzeichnis von Tagesmüttern im Land Brandenburg gibt,
wurde eine Rekrutierung über die zuständigen Jugendämter angestrebt. Die
Jugendämter scheuten sich, die Adressen der ihnen bekannten Tagesmütter
PädQUIS zur Verfügung zu stellen. Aus diesem Grund wurde ein indirekter Weg der
Kontaktaufnahme gewählt. In einem ersten Gespräch wurde die zuständige
Sachbearbeiterin des jeweiligen Jugendamtes über Inhalte und Ziele des Projektes
informiert und um Weiterleitung von Briefen an alle ihr bekannten Tagespflegestellen
gebeten, in denen den Tagesmüttern das Projekt erläutert wurde.
Dieser Brief enthielt als Rückantwort einen Antwortbogen, der an PädQUIS bei
bestehendem Interesse zurückgeschickt werden konnte. Die Teilnahme der
Tagesmütter an diesem Projekt erfolgte somit auf freiwilliger Basis. In einigen
Landkreisen war eine sehr hohe Bereitschaft von Tagesmüttern zu verzeichnen, in
anderen dagegen nicht.
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Die in die Stichprobe aufgenommenen Tagesmütter verteilen sich auf die einzelnen
Jugendamtsbezirke wie folgt:
Tab. 1: Verteilung der Tagespflegestellen nach Kreisen
Jugendämter/ Landkreise Anzahl Tagespflegestellen
Jugendamt Barnim 6
Jugendamt Elbe-Elster 2
Jugendamt Dahme-Spreewald 2
Jugendamt Havelland 11
Jugendamt Potsdam-Mittelmark 12
Jugendamt Oberhavel 6
Jugendamt Prignitz 4
Jugendamt Märkisch-Oderland 3
Jugendamt Teltow-Fläming 3
Jugendamt Oder-Spree 7
Oberspreewald-Lausitz 4
Jugendamt Frankfurt/Oder 1
Insgesamt: 12 Jugendämter 61
Der Prozess der Rekrutierung unter Einschaltung der Jugendämter erwies sich
insgesamt als äußerst aufwändig. Die Rekrutierungserfolge spiegeln möglicherweise
auch das fachliche oder persönliche Verhältnis zwischen den Tagesmüttern und dem
jeweiligen Jugendamt wider. Für zukünftige Erhebungen wäre daher eine direkte
Kontaktaufnahme wünschenswert. Es müsste folglich sicher gestellt werden, dass
die Anschriften der Tagesmütter von den Jugendämtern für definierte
Forschungszwecke herausgegeben werden dürfen.
Die Kooperation mit den einzelnen Tagesmüttern gestaltete sich nach diesen
anfänglichen Schwierigkeiten der Kontaktaufnahme gut.
Die Tagespflegestellen verteilen sich unter regionalen Gesichtspunkten über das
gesamte Land Brandenburg, wie sich der Abbildung 2 entnehmen lässt.
13

Abbildung 2:
Regionale Verteilung der in die Evaluation einbezogenen Tagespflegestellen
PR OPR
Wittenberge
PM
Neuruppin
HVL
Brandenburg
Teilnehmende Tagespflegestelle
OHV
Berlin
TF
EE
Prenzlau
UM
BAR
Luckenwalde
Mehrere teilnehmende Tagespflegestellen an einem Ort
LDS
OSL
MOL
Frankfurt/Oder
LOS
Cottbus
SPN
14

3.4 Datenerhebung
Die Datenerhebungen erfolgten im Zeitraum von Januar bis November 2001 und
wurden nach folgendem Ablaufplan durchgeführt:
- Kontaktaufnahme mit den einzelnen Tagesmüttern zur Absprache von
Erhebungsterminen und zur näheren Erklärung der Datenerhebungen
- Erfassung der pädagogischen Qualität in den Tagespflegestellen auf der
Grundlage einer ca. dreistündigen Beobachtung, ergänzt durch ein ca. 45-
minütiges Gespräch mit der Tagesmutter
- Strukturinterview mit der Tagesmutter (schriftliche Bearbeitung)
- Anwendung der CIS zur Einschätzung der Interaktionen zwischen
Tagesmutter und Kindern und des pädagogisches Klimas.
- Anwendung der HOME zur Einschätzung unterschiedlicher Aspekte der
pädagogischen Prozessqualität im Tagespflegesetting
- Fragebogen zum kindlichen Verhalten in der Tagespflegestelle (schriftliche
Bearbeitung)
- Anwendung der Battelle zur Einschätzung des kindlichen
Entwicklungsstands
- Fragebogen zum kindlichen Verhalten, Entwicklungsstand und Aktivitäten
im Familiensetting (schriftliche Bearbeitung)
- Strukturinterview mit der Mutter (mündliche Befragung)
- Anwendung der PLS-3 zur Einschätzung des sprachlichen
Entwicklungsstands des Kindes
- Vineland
Die Datenerhebung wurde im Rahmen von drei Besuchsterminen vor Ort
abgewickelt; zusätzlich erfolgten schriftliche Befragungen. Alle Datenerhebungen
wurden von erfahrenen Erhebern von PädQUIS durchgeführt, die für diese
Untersuchung eigens geschult wurden. Die Logistik gestaltete sich bei den
Erhebungen schwierig und deutlich aufwändiger als vorausgesehen, was an den
meist weiten Entfernungen und der z.T. schlechten Erreichbarkeit der
Tagespflegestellen und Familien lag. In vielen Fällen mussten PKW benutzt werden.
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3.5 Messgüte der Verfahren zur Erfassung pädagogischer
Prozessqualität in der Tagespflege
Mit der Erfassung und Beurteilung pädagogischer Prozessqualität in der
Kindertagespflege als dem zentralen Bestandteil dieser Untersuchung wird in der
Bundesrepublik Neuland betreten. Vor diesem Hintergrund ist die Frage nach der
instrumentellen Güte der eingesetzten Erhebungsverfahren TAS, CIS und HOME
essenziell. Wir haben es als wichtig angesehen, den hier entscheidenden Aspekten
der Objektivität, Reliabilität und Validität in einer Vorläuferstudie nachzugehen. 3
Zur Überprüfung der Objektivität wurden 18 Berliner Tagespflegestellen ausgewählt,
in denen die TAS, die CIS und die HOME am selben Tag von zwei Evaluatoren
unabhängig von einander durchgeführt wurden. Die Übereinstimmung der beiden
unabhängigen Beobachtungen beträgt für die TAS 84 % 4 , für die CIS 93 % und
HOME 87 %. Legt man als Standard für Interrater-agreement (Objektivität) die
übliche 80 %-Marke zugrunde, dann können alle Werte als zufriedenstellend
angesehen werden.
Die Erfassung der Prozessqualität mit der TAS, CIS und HOME erfolgt an einem
speziellen Tag, gleichwohl sollen Aussagen gemacht werden, die nicht nur für diesen
Tag gelten, sondern die pädagogische Prozessqualität allgemein charakterisieren.
Um die zeitliche Stabilität der Messergebnisse zu überprüfen, wurden dieselben
Tagespflegestellen im Abstand von einigen Wochen noch einmal untersucht. Der
zeitliche Abstand variierte dabei zwischen gut zwei und acht Wochen. In der Hälfte
der Tagespflegestellen wurde die Wiederholungsuntersuchung (in der anderen Hälfte
die Erstuntersuchung) von zwei Beobachtern unabhängig voneinander durchgeführt.
Dadurch können für alle 19 Tagespflegestellen zwei Vergleiche der zeitlichen
Stabilität vorgenommen werden: Vergleich der Ergebnisse zwischen erstem und
zweitem Messzeitpunkt bei identischem Erheber und Vergleich zwischen erstem und
zweitem Messzeitpunkt bei zwei verschiedenen Erhebern. Die Vergleiche liefern
folgendes Bild:
3 Die Vorläuferstudie wurde mit Mitteln der Freien Universität Berlin gefördert.
4 Für die TAS und die CIS wurden, wie international üblich, Abweichungen von einem Punktwert noch
als Übereinstimmung gewertet.
16

Wenn die Beobachtungen zu beiden Zeitpunkten von demselben Beobachter
durchgeführt wurden, beläuft sich die Retest-Reliabilität auf 73 % bei der TAS, 92 %
bei der CIS und 84 % bei der HOME. Werden die Ergebnisse von unterschiedlichen
Beobachtern zugrunde gelegt, ergeben sich Werte von 70 %, 85 % und 78 %. Auch
diese Werte können als zufriedenstellend betrachtet werden. Die etwas niedrigen
Werte für die TAS im Vergleich zur HOME sind statistisch zu erwarten, da die TAS
auf einer siebenstufigen Skala misst, während bei CIS und HOME lediglich 4- bzw. 2-
stufige Skalen zugrunde liegen.
Neben der Beurteilungsübereinstimmung und der Wiederholungszuverlässigkeit
wurde auch die interne Konsistenz aller drei Instrumente überprüft. Bei einem
additiven Instrument sollen nur solche Items aufgenommen werden, die dieselben
Dimensionen abbilden. Man spricht dann von interner Konsistenz, wenn sicher
gestellt ist, dass die einzelnen Items auf hinreichend ähnliche Aspekte zielen. Die
Überprüfung der internen Konsistenz wurde direkt an den Tagespflegestellen der
Brandenburger Stichprobe vorgenommen. Für die TAS ergibt sich eine interne
Konsistenz (Crombach’s α) von .93, was als hoher Wert betrachtet werden kann. Die
korrigierten Item-Gesamt-Korrelationen variieren zwischen .19 und .80. Für die CIS
ergibt sich α = .90 für die HOME von .72. Während für die TAS und die CIS hohe
Werte zu verzeichnen sind, können die für die HOME nicht ganz befriedigen.
Alle drei Instrumente beanspruchen, Aspekte der pädagogischen Qualität im
Tagespflegesetting zu erfassen. Vor diesem Hintergrund müssen im Sinne von
konkurrierender Validität hohe Korrelationen erwartet werden. Dies ist mit
Korrelationen von .73 zwischen TAS und CIS, .72 zwischen TAS und HOME sowie
.58 zwischen CIS und HOME tatsächlich gegeben. Insgesamt gesehen erbringt die
Analyse zu den instrumentellen Aspekten der Verfahren zur Erfassung
pädagogischer Prozessqualität in der Tagespflege ein sehr zufriedenstellendes
Ergebnis.
17

4. Ergebnisse
4.1 Rahmenbedingungen in den Tagespflegestellen
Die erste inhaltliche Fragestellung des Projektes, der wir nachgehen wollen, zielt auf
die Rahmenbedingungen, innerhalb derer die pädagogische Arbeit in den
Tagespflegestellen stattfindet. Die einschlägigen Informationen hierzu wurden in den
Interviews mit den Tagesmüttern erhoben.
Persönliche Situation der Tagesmütter
Die Tagesmütter in unserer Stichprobe sind zwischen 23 und 54 Jahren alt. 90
Prozent der Tagesmütter haben mindestens ein eigenes Kind, jedoch sind die
eigenen Kinder oft schon herangewachsen. Eine gemeinsame Betreuung eigener
und fremder Kinder ist nur bei einem guten Drittel (n=23) der Tagesmütter gegeben.
48 Tagesmütter geben an, früher im Angestelltenverhältnis erwerbstätig gewesen zu
sein. Nur acht Tagesmütter waren früher Nur-Hausfrau, zwei waren selbstständig.
Fast die Hälfte der Tagesmütter verfügt über einen pädagogischen Berufsabschluss,
zumeist als Erzieherin bzw. frühere Krippenerzieherin oder Kindergärtnerin.
Die meisten Tagesmütter können eine mittlere bis hohe formale Bildung vorweisen;
Nur 10 % haben einen geringeren Schulabschluss als den der Polytechnischen
Oberschule (POS), 57 % haben den regulären Abschluss der POS, 19 % können
Abitur oder Fachabitur vorweisen und 14 % haben einen Hochschulabschluss
erlangt. 32 Tagesmütter gaben an, einen Vorbereitungskurs für Tagesmütter
absolviert zu haben. 34 nahmen gegenwärtig an einer Fortbildung für Tagesmütter
teil.
Gründe für die Tagespflegetätigkeit
Die Tagesmütter wurden nach ihren Gründen befragt, warum sie diese Tätigkeit
begonnen haben. Dabei waren (Mehrfachantworten möglich), Selbstständigkeit
(n=43) und Verdienstmöglichkeit von zu Hause aus (n=36) sind die am häufigsten
genannte Motive, eine Tätigkeit als Tagesmutter zu beginnen, gefolgt von dem
Wunsch, Kindern und Eltern zu helfen (n=35).
18

Auf die Frage nach den Gründen für die Aufgabe des früheren Berufes
(Mehrfachantworten möglich) gaben 41 Tagemütter (also zwei Dittel der Stichprobe)
an, auf diese Weise dem eigenen Kind Vorrang geben zu können (n=41). Da die
gemeinsame Betreuung eigener und fremder (kleiner) Kinder nicht so häufig genannt
wurde, ist davon auszugehen, dass die Tagesmüttertätigkeit auch als Möglichkeit
gesehen wird, für die eigenen älteren Kinder im Schulalter leichter und flexibler als
Ansprechpartnerin zur Verfügung zu stehen. Nur wenige Tagesmütter (n=9) gaben
an, den früheren Beruf nicht gemocht zu haben. Daher ist zu vermuten, dass viele
Tagesmütter den früheren Beruf bzw. ihre Anstellung aus anderen Gründen
aufgegeben haben, z.B. aufgrund von Arbeitslosigkeit oder familialen Zwängen.
Größe der Tagespflegestelle und Gründung
Die Anzahl der in den einzelnen Tagespflegestellen betreuten Kinder variiert noch
stark. In der Hälfte der Tagespflegestellen werden bis zu drei Kinder betreut
(Einzelpflege im Sinne des KJHG), in der anderen Hälfte 4 – 6 Kinder. Im einzelnen
stellen sich die Verhältnisse so dar: in rund 10 % der Tagespflegestellen wird nur ein
fremdes Kind betreut, in weiteren 30 % sind es zwei, in weiteren 10 % drei Kinder.
20 % der Tagespflegestellen betreuen vier Kinder und bei weiteren 30 %
Tagespflegestellen sind es fünf oder sechs Kinder. Insgesamt wurden in den 61
Tagespflegestellen zum Untersuchungszeitpunkt 198 Kinder betreut.
Über die Hälfte der Tagespflegestellen sind jungen Datums und wurden erst in Jahre
2000 bzw. 2001 gegründet. Diese Gründungswelle kann als Ergebnis der neuen
landesrechtlichen Regelungen betrachtet werden. Es gibt aber auch
Tagespflegestellen, die zum Untersuchungszeitpunkt schon zehn Jahre und länger
arbeiteten.
19

Abb. 3: Tagespflegestellen nach Gründungsjahr
Häufigkeit
25
20
15
10
5
0
1 1
3
2 2
1990 1991 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
4.2 Pädagogische Prozessqualität in den Tagespflegestellen
Unsere zweite Fragestellung thematisiert das Niveau sowie das Profil der
pädagogischen Prozessqualität mit jeweiligen Stärken und Schwächen in den
Tagespflegestellen.
Zunächst wollen wir den TAS-Gesamtwert als den Mittelwert aus den 34
Einzelmerkmalen 5 heranziehen. Er kann theoretisch einen Wert zwischen 1 und 7
annehmen. Werte unter 3 bezeichnen unzureichende pädagogische Qualität, Werte
von 3 bis unter 5 mittlere Qualität und Werte von 5 und darüber stehen für gute bis
ausgezeichnete Qualität. Die Ergebnisse sind in der Abbildung 2 dargestellt. Sie
zeigen eine beachtliche Streubreite in der Qualität. Mit 13,3 Prozent der
Tagespflegestellen weist jede 8. Tagespflegestelle eine unzureichende Qualität auf,
bei zwei Dritteln aller Tagespflegestellen (63,3 %) ergibt sich eine mittlere Qualität
und ein Viertel weist gute bis sehr gute Qualität auf.
5 Die TAS hat 36 Merkmale, jedoch sind zwei davon nur auf Tagespflegestellen anwendbar, die auch
von behinderten Kindern besucht werden. Da diese Konstellation nur in der Minderheit der Fälle
auftritt, bleiben die zwei Merkmale aus der Bildung des Gesamtwertes ausgeklammert.
5
7
22
16
20

Abb. 4: Häufigkeitsverteilung pädagogischer Prozessqualität (TAS)
Häufigkeit
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1 - u.
1,5
in Tagespflegestellen
1
1,5 -
u. 2
3
2 - u.
2,5
7
Zone unzureichender
Qualität
2,5 -
u. 3
11
3 - u.
3,5
15
3,5 -
u. 4
7
4 - u.
4,5
4
4,5 -
u. 5
TAS-Gesamtwert
3
5 - u.
5,5
8
5,5 -
u. 6
2
6 - u.
6,5
Zone mittlerer Qualität Zone guter bis
ausgezeichneter Qualität
Der Mittelwert für die untersuchten Tagespflegestellen in Brandenburg liegt bei
x = 3,96, die Streuung beträgt s = 1.13. Die durchschnittliche Qualität entspricht
damit dem Skalenmittelwert von 4.
Die TAS gliedert sich in sechs Subskalen, deren Mittelwerte und
6,5 - 7
Standardabweichungen in der Tabelle 3 (?) wiedergegeben sind.
Tab. 2: TAS-Subskalen- und Gesamtwerte: Mittelwerte und
Standardabweichungen.
Qualitätsbereiche Mittelwert Standardabweichung
Platz und Ausstattung für Pflege und Lernaktivitäten 3,84 1,32
Pflege und Betreuung 3,60 1,17
Sprache und Denken 4,12 1,62
Lernaktivitäten 4,16 1,35
Soziale Entwicklung 3,84 1,15
Tagesmutter und Eltern 4,52 1,19
TAS-Gesamtwert 3,96 1,13
Die höchsten Skalenwerte werden im Mittel im Bereich Tagesmutter und Eltern
erreicht. Den geringsten Mittelwert erzielt der Bereich Pflege und Betreuung. In allen
Fällen sind die Streuungen recht ausgeprägt.
21

Dieses Profil lässt sich grafisch darstellen. In der folgenden Abbildung zeigt das
blaue Band die „mittleren“ 50 Prozent der untersuchten Tagespflegestellen, d.h. den
Bereich zwischen dem ersten und dem dritten Quartal. Die 25 % besten Werte liegen
oberhalb, die 25 % schlechtesten unterhalb des blauen Bandes.
Abb. 5: Pädagogische Prozessqualität (TAS) nach Qualitätsbereichen
(Subskalen)
Zone guter bis
ausgezeichneter
Qualität
Zone mittlerer
Qualität
Zone
unzureichender
Qualität
7
6
5
4
3
2
1
Platz und
Ausstattung für
Pflege und
Lernaktivitäten
Pflege und
Betreuung
Mittelwert
Sprache und
Denken
Lernaktivitäten soziale
Entwicklung
Tagesmutter und
Eltern
Bereich 1. bis 3. Quartil
In einem weiteren Schritt sollen die 36 einzelnen Qualitätsmerkmale der TAS
betrachtet werden. Diese hoch auflösende Betrachtungsweise liefert besonders viele
Informationen über die pädagogischen Stärken und Schwächen der untersuchten
Tagespflegestellen. Diese Ergebnisse werden einmal grafisch, einmal tabellarisch
dargestellt. Aus Platzgründen enthält die Grafik in der Abb. 5 nur die
Ordnungszahlen der Qualitätsmerkmale; der Tabelle ist zusätzlich eine
Kurzbeschreibung des Merkmals beigefügt.
22

Abb. 6: Durchschnittliches Qualitätsprofil der Tagespflegestellen (TAS)
Zone guter bis
ausgezeichneter
Qualität
Zone mittlerer
Qualität
Zone
unzureichender
Qualität
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6a 6b 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
23

Tab. 3: Qualitätsmerkmale der TAS nach ausgewählten statistischen
Kennwerten
Nr. Inhalt Mittelwert Standardabweichung Minimum Maximum
1 Ausstattung für Pflege und Lernaktivitäten 4,05 2,41 1 7
2 Ausstattung für Entspannung 3,69 2,23 1 7
3 Kindbezogene Ausgestaltung 3,13 2,05 1 7
4 Innenraumgestaltung 3,95 2,07 1 7
5 Körperliche Bewegung/Spiel 3,68 1,57 1 7
6a Rückzugsmöglichkeiten (Säuglinge ...) 4,08 2,39 1 7
6b Rückzugsmöglichkeiten (Kinder ab 2) 4,58 1,94 1 7
7 Begrüßung und Verabschiedung 6,14 1,55 1 7
8 Mahlzeiten und Zwischenmahlzeiten 4,43 2,13 1 7
9 Ruhe- und Schlafpausen 5,08 2,35 1 7
10 Wickeln/Toilette 1,67 1,70 1 7
11 Körperpflege 1,70 1,76 1 7
12 Gesundheit 4,22 2,03 1 7
13 Sicherheit 2,05 1,76 1 7
14 Allgemeiner Sprachgebrauch 4,49 1,58 1 7
15 Sprachverstehen 3,82 2,06 1 7
16 Sprachliche Ausdrucksfähigkeit 4,41 2,04 1 7
17 Kognitive Anregung 3,75 2,01 1 7
18 Auge-Hand-Koordination 3,57 2,00 1 7
19 Künstlerisches Gestalten 3,71 1,85 1 7
20 Musik und Bewegung 3,79 2,06 1 7
21 Sand/Wasser 5,16 2,11 1 7
22 Rollenspiel 2,98 1,36 1 6
23 Bausteine 4,14 1,58 1 7
24 Fernsehen 4,23 2,60 1 7
25 Tagesablauf 4,72 2,03 1 7
26 Beaufsichtigung/Anleitung 4,97 1,79 1 7
27 Atmosphäre 4,92 1,95 1 7
28 Disziplin 4,61 2,08 1 7
29 Förderung von Toleranz und Akzeptanz 1,08 0,46 1 4
30 Eingewöhnung 4,17 2,45 1 7
31 Übergang Kita/ andere Pflegestellung 4,98 1,89 1 7
32 Zusammenarbeit mit Eltern 4,67 1,91 1 7
33 Balance Betreuung u.a. Aufgaben 5,42 1,45 1 7
34 Qualifizierung- u. Fortbildungsmögl. 3,45 1,55 1 7
35 Berücks. v. besonderen Bedürfnissen 3,13 2,88 1 7
36 Vorbereitung hins. besonderer Bedürfnisse 3,17 2,66 1 7
TAS-Gesamtwert (34 Items) 3,96 1,13 1,68 6,38
Sowohl die Grafik der Abbildung 6 (Qualitätsprofil) als auch die Tabelle 3
(Qualitätsmerkmale der TAS) verdeutlichen, dass bei den einzelnen
Qualitätsmerkmalen im Durchschnitt sehr unterschiedliche Niveaus erreicht werden.
24

Bei der folgenden Beschreibung beziehen wir uns hauptsächlich auf die tabellarische
Darstellung.
Wie aus der Tabelle 3 unter den Spalten Minimum und Maximum ersichtlich, gibt es
bei jedem Qualitätsmerkmal Tagespflegestellen (jeweils wenigstens eine), die in dem
betreffenden Merkmal den niedrigsten Wert (absolut unzureichende Qualität)
aufweisen und solche mit höchster Qualität. Es kommt die gesamte Spannbreite der
7-stufigen Skala (1-7) zur Anwendung. Eine Ausnahme bilden die Merkmale Nr. 29
(Förderung von Toleranz und Akzeptanz) sowie Nr. 22 (Rollenspiel), bei denen als
Höchstwert eine 4 bzw. eine 6 zu verzeichnen sind. Zwei Aspekte erscheinen an
diesem Ergebnis beachtenswert:
• Wir finden bei jedem Qualitätsmerkmal die volle in der TAS darstellbare
Qualitätsspanne, d.h., die Qualität in jedem der einzelnen Qualitätsmerkmale
kann in den Brandenburger Tagespflegestellen äußerst unterschiedlich sein.
• Bei jedem der einzelnen Qualitätsmerkmale (mit Ausnahme der Nr. 22 und 29)
gibt es Tagespflegestellen, die den Maximalwert erreichen. Dies verdeutlicht,
dass mit der TAS keine unerreichbar hohen Standards verbunden sind.
Die hohe Unterschiedlichkeit in der Qualität drückt sich auch in den großen
Standardabweichungen aus. Bei über der Hälfte der Qualitätsmerkmale liegt die
Standardabweichung bei 2,0 oder darüber, d.h., dass zwei Drittel der
Tagespflegestellen in dem Bereich, von zwei Skalenpunkten über und zwei
Skalenpunkten unter dem Mittelwert zu liegen kommen, also in einer Spannbreite
von vier Skalenpunkten. Bei dem verbleibenden Drittel ist die Streuung noch größer.
Auch die Mittelwerte der Qualitätsmerkmale variieren sehr stark; sie reichen von 1,08
für das Merkmal Förderung von Toleranz und Akzeptanz (Nr. 29) bis 6,14 für das
Merkmal Begrüßung und Verabschiedung (Nr. 7). Bei fünf der 36 Qualitätsmerkmale
liegt der Mittelwert unter 3, also in der Zone unzureichender Qualität. Es handelt sich
um die Merkmale
• Förderung von Toleranz und Akzeptanz, Nr. 29, mit x = 1,08
• Körperpflege, Nr. 11, mit x = 1,70
• Wickeln/Toilette, Nr. 10, mit x = 1,67
• Sicherheit, Nr. 13, mit x = 2,05
• Rollenspiel, Nr. 22, mit x = 2,98.
25

Dem stehen sechs Qualitätsmerkmale mit guter bis ausgezeichneter Qualität
gegenüber
• Atmosphäre, Nr. 27, mit x = 5,00
• Ruhe- und Schlafpausen, Nr. 9, mit x = 5,08
• Sand/Wasser, Nr. 21, mit x = 5,16
• Balance Betreuung und andere Aufgaben, Nr. 33, mit x = 5,42
• Begrüßung und Verabschiedung, Nr. 7, mit x = 6,14.
Die ausgeprägten Stärken und Schwächen, wie sie im Durchschnitt in den
Brandenburger Tagespflegestellen sind, lassen sich zusammenfassend so
charakterisieren.
Stärken
In den Tagespflegestellen herrscht im allgemeinen eine freundliche Atmosphäre. Die
Tagesmutter zeigt Zuneigung zu den Kindern, sie antwortet auf Signale der Kinder
nach Trost, Nähe, Körperkontakt und Aufmerksamkeit, sie nimmt Kinder freundlich
auf den Schoß, umarmt sie, streichelt sie über den Kopf und es herrscht zumeist ein
heiteres und entspanntes Klima. Dies drückt sich auch in einer auf das Kind
abgestimmten Begrüßung und Verabschiedung aus, die dem Kind durch
Übergangsobjekte (z.B. Teddybär, Schmusetuch) den Wechsel erleichtert: zugleich
werden Begrüßung und Verabschiedung als Gelegenheit genutzt, Informationen mit
den Eltern auszutauschen.
Der Tagesablauf ist in den meisten Tagespflegestellen so organisiert, dass es nicht
zu gegenseitigen Beeinträchtigungen von Betreuungsaufgaben und eigenen
familiären Verpflichtungen der Tagesmutter kommt und dass die
Betreuungsaufgaben im Vordergrund stehen. Zahlreichen Tagesmüttern gelingt es,
Hausarbeiten auch als Lernerfahrungen für die Kinder zu gestalten. Der
Tagesrhythmus ist weiterhin so organisiert, dass altersangemessene Schlafenszeiten
festgelegt sind und die Kinder ruhige und – bei mehreren Kindern – mit
hinreichendem Abstand versehene Schlafplätze vorfinden.
26

Im Durchschnitt gibt es in den Tagespflegestellen eine Vielfalt von Spielaktivitäten
zur freien Auswahl für die Kinder, dazu gehören auch durchgängige
Spielmöglichkeiten mit Sand und/oder Wasser, und zumeist lassen sich wenigstens
zwei geplante Aktivitäten im Tagesablauf beobachten, eine drinnen (z.B. Geschichte
vorlesen, etwas „künstlerisch“ gestalten), eine draußen (Spaziergang). Aktive und
ruhige Spielphasen sind in den meisten Tagespflegestellen in einer guten Balance.
Schwächen
Die Qualitätsmerkmale mit den niedrigsten Werten beziehen sich auf den Bereich
Sicherheit und Hygiene sowie auf den Aspekt der Erziehung zu Toleranz und
Akzeptanz von Verschiedenartigkeit. Bezüglich des letztgenannten Aspekts werden
Jungen und Mädchen bei der Auswahl ihrer Spielaktivitäten zwar nicht auf
traditionelle Rollen festgelegt, jedoch zeigt sich ganz überwiegend eine
monokulturelle Erziehung. Spielzeuge und Bücher stammen praktisch ausschließlich
aus unserer eigenen Kultur, auf eine gewisse ethnische Vielfalt, z.B. bei Puppen,
Buchillustrationen oder Bildern wird im Regelfall nicht geachtet.
Was die Hygiene anbelangt, so sind die sanitären Einrichtungsbedingungen zumeist
gegeben, jedoch wurde sehr häufig beobachtet, dass die Tagesmutter nach dem
Wickeln oder wenn sie dem Kind beim Toilettengang geholfen hat, sich nicht die
Hände wäscht, dass die Wickelunterlage z.B. nicht gewechselt wird oder der
Wickelbereich gründlich gereinigt wird, die Hände der Kinder nicht nach jedem
Toilettengang gewaschen werden oder auch die Windeln angemessen entsorgt
werden. Auch hatten die betreuten Kinder häufig nicht ihr jeweils eigenes Handtuch
oder ihren eigenen Waschlappen (bzw. wurden nicht mit Einmal-Handtüchern
versorgt). Oft war für die Kinder – altersentsprechend – ein leicht zugänglicher Platz
zum Waschen nicht vorhanden (z. B. Stufen neben dem Waschbecken) und die
Kinder wuschen sich vor und nach dem Essen nicht die Hände.
Die TAS setzt hier strenge Maßstäbe, die aber wichtig sind, speziell auch um die bei
kleinen Kindern häufigen Durchfallerkrankungen zu minimieren.
Auch bei den verschiedenen Sicherheitsaspekten, die bei einer unter öffentlicher
Verantwortung stehenden Tagespflegebetreuung beachtet werden sollten, waren
Lücken erkennbar. So waren Notrufnummern (Eltern, Arzt, Feuerwehr, Giftzentrale)
nicht unmittelbar am Telefon verfügbar, Erste-Hilfe-Kästen nicht entsprechend
27

ausgestattet oder einsatzbereit, Schutz vor zu heißem Wasser oft nicht gegeben,
Steckdosen nicht gesichert, Arzneimittel oder Reinigungsmittel den Kindern
zugänglich. Der Mangel an solchen Sicherheitsvorkehrungen wirkt sich im Regelfall
nur bei „statistisch eher seltenen“ Ereignissen aus, dann aber mit potenziell
nachhaltigen Folgen.
Hygiene und Sicherheit sind keine im engeren „pädagogische“ Qualitätsaspekte, sie
sind jedoch wichtige Bestandteile einer pädagogisch gestalteten Umwelt, die dem
Kindeswohl dient.
Weitere verbesserungsbedürftige Qualitätsmerkmale
Neben den Qualitätsmerkmalen mit herausragender Qualität und denen mit
unzureichender Qualität verdient eine dritte Gruppe von Merkmalen der Beachtung,
diejenigen mit mittlerer aber letztlich doch eher schwach ausgeprägter Qualität. Es
handelt sich um Merkmale mit Durchschnittswerten über 3 aber unter 4; sehr viele
von diesen beziehen sich auf Lernerfahrungen und Förderungsaspekte der Kinder.
Zu nennen sind hier:
• Kindbezogene Ausgestaltung, Nr. 3, mit x = 3,13
• Bewegung/Spiel, Nr. 5, mit x = 3,68
• Sprachverstehen, Nr. 15, mit x = 3,82
• Auge-Hand-Koordination, Nr. 18, mit x = 3,57
• Musik und Bewegung, Nr. 20, mit x = 3,79
• Ausstattung für Entspannung und Behaglichkeit, Nr.2, mit x = 3,69
• Künstlerisches Gestalten, Nr. 19, mit x = 3,71
• Kognitive Anregung, Nr. 17, mit x = 3,75
• Innenraumgestaltung, Nr. 4, mit x = 3,95
So sind zwar immer Möbel wie Stühle, Tische, Schränke, Kisten vorhanden, die die
Kinder für ihre Spielaktivitäten nutzen können, oft aber in einer nicht angemessenen
Größe, so dass die Aktivitäten der Kinder eingeschränkt sind. Wenn Kinder bei sehr
schlechtem Wetter nicht nach draußen gehen können, existieren oft keine
Möglichkeiten für grobmotorische Aktivitäten innen.
Die Gelegenheiten für musikalische Erfahrungen der Kinder sind häufig nicht so
vorhanden wie wünschenswert. Gemessen an guter Qualität in diesem Bereich
singen die Tagesmütter zu selten mit den Kindern (informell und nebenbei) und die
28

Kinder können nicht die für ihre Altersgruppe jeweils angemessenen Klang- und
Geräuscherfahrungen machen, jedenfalls nicht so, dass von durchschnittlich guter
Qualität gesprochen werden kann. Dazu gehört auch, dass die Sprachförderung
durch Erzählen oder Vorlesen von Geschichten, Sprechen über Bilderbücher,
Aufsagen von Reimen nur begrenzt stattfindet. Vielfalt von Materialien, Möglichkeiten
und Anregungen zur Auge-Hand-Koordination sind ebenfalls nur auf
unterdurchschnittlichem Niveau gegeben. Gleiches gilt für das für die
Sozialentwicklung der Kinder so bedeutsame Rollenspiel.
In allen Fällen handelt es sich um für die Altersstufe wichtige Bildungs- und
Förderanregungen, bei denen das durchschnittlich gegebene Qualitätsniveau nicht
voll befriedigen kann.
Neben der Tagespflegeskala (TAS) waren zur Erfassung weiterer Aspekte der
pädagogischen Qualität in den Tagespflegestellen die Caregiver-Interaction-Scale
(CIS) und die Home Observation for Measurement of the Environment (HOME)
eingesetzt worden. Es wurde schon weiter oben berichtet, dass TAS und CIS mit r =
.73, TAS und HOME mit r = .72 und CIS und HOME mit r = .58 korrelieren.
Die Daten zeigen recht enge Zusammenhänge der Art, dass Kinder, die in einer
Tagespflegestelle mit höherer pädagogischer Prozessqualität, wie mit der TAS
gemessen, auch ein günstigeres Interaktionsklima vorfinden mit Tagesmüttern, die
die weniger harsch sind und einen höheren Grad an Sensitivität und Involviertheit
aufweisen. Insgesamt gesehen zeigen die Tagesmütter im Durchschnitt einen
warmherzigen Umgang mit den Kindern, der Umgang mit den Kindern macht ihnen
erkennbar Freude, sie gehen auf die Individualität der Kinder ein, sie vermeiden
unnötige Strenge und sind trotzdem standfest und sprechen zumeist begeistert über
das, was die Kinder tun und können. Sie lassen sich auf die Kinder ein, sind nicht
unnötig streng und bringen die notwendige Geduld auf, auch da, wo sie Kindern
Grenzen setzen (müssen). Tagespflegestellen, die hohe TAS-Werte aufweisen,
zeigen das beschriebene günstige Sozialklima in höherem Ausmaß.
Ergänzende Hinweise zur pädagogischen Prozessqualität in den Tagespflegestellen
ergeben sich, wenn man die HOME mit heranzieht. In den Tagespflegestellen mit
höheren TAS-Werten streben die Tagesmütter häufiger bewusst neue
Entwicklungsschritte bei den Kindern an, sie bieten dem Kind Material, das
29

herausfordert, und sie machen gezielt Spielvorschläge. Das Kind hat eher Platz für
„seine Schätze“, die Kinder können häufiger mit Matsch spielen, sie werden seltener
beschränkt und die Tagesmütter zeigen häufiger positive Gefühle gegenüber dem
Kind.
Über die drei Messinstrumente hinweg zeigt sich – unbeschadet der jeweiligen
Akzentuierung des einzelnen Instruments – ein konsistentes Bild bezüglich der
pädagogischen Prozessqualität.
4.3 Pädagogische Prozessqualität in Abhängigkeit von Rahmenbedingungen
Eine wichtige Fragestellung dieser Studie besteht darin zu erkunden, inwieweit es
Zusammenhänge zwischen der pädagogischen Prozessqualität und bestimmten
Rahmenbedingungen der Tagespflegestellen wie Vorbereitung, Fortbildung,
Erfahrung der Tagesmutter, aber auch räumlichen Bedingungen, gibt.
Größe der Tagespflege
Zunächst sind wir der Frage nachgegangen, ob es Unterschiede in der
Prozessqualität in Abhängigkeit von der Größe der Tagespflegestellen gibt. Wir
haben dazu die Tagespflegestellen in solche, in denen bis zu drei Kindern betreut
werden, mit denen verglichen, in denen vier oder mehr Kinder betreut werden. Mit
einem TAS-Mittelwert von x = 4,12 deutet sich bei den größeren Tagespflegestellen
im Vergleich zu den kleineren mit x = 3,79 eine etwas höhere Prozessqualität an;
statistisch gesehen bewegt sich diese Differenz jedoch im Zufallsbereich.
Räumliche Situation der Tagespflegestelle
Bei den Tagespflegestellen, die extra Räume für die Tagespflege angemietet haben,
findet sich mit x = 4,38 für TAS eine statistisch signifikant höhere Qualität als in den
Tagespflegestellen, in denen die Betreuung ausschließlich in der Wohnung der
Tagesmutter stattfindet ( x = 3,68). Größe der Tagespflegestelle und gesonderte
Räume hängen dabei eng zusammen.
30

Alter der Tagespflegestelle
Wie aus der Abbildung 7 erkennbar, findet sich eine Tendenz dahingehend, dass bei
Tagespflegestellen, die schon länger operieren, eine höhere Prozessqualität
gegeben ist als bei denjenigen, die erst kürzlich ihre Arbeit aufgenommen haben.
Allerdings bewegt sich dieser Unterschied nach statistischen Kriterien im
Zufallsbereich.
Abb. 7: Pädagogische Prozessqualität (TAS) nach Gründungsjahr der
mittlerer TAS-Gesamtwert
7
6
5
4
3
2
1
Pflegestelle
4,62
4,41 4,39
3,93
3,68
3,96
1990-95 1996-97 1998 1999 2000 2001
Ausbildung der Tagesmutter
Gründungsjahr der Tagespflegestelle
Recht ausgeprägte Unterschiede in der pädagogischen Prozessqualität ergeben sich
in Abhängigkeit davon, ob die Tagesmutter eine pädagogische Ausbildung hat oder
nicht. Bei den Tagesmüttern mit pädagogischer Ausbildung liegt der Mittelwert in der
TAS bei x = 4,26, bei den Tagesmüttern ohne pädagogische Ausbildung bei 3,72.
Der Unterschied ist statistisch signifikant und macht vom Betrag her 0,5
Skalenpunkte aus.
Bildungsniveau der Tagesmutter
Ein Unterschied zeigt sich auch, wenn man die Tagesmütter, die ein höheres
formales Bildungsniveau aufweisen (Abitur, Fachabitur bzw. Hochschulabschluss)
mit denen mit einem niedrigeren (Abschluss 10. Klasse oder darunter) vergleicht. Die
31

jeweiligen Mittelwerte in der TAS lauten x = 4,23 und x = 3,85, sind allerdings
statistisch nicht signifikant.
Fachliche Vorbereitung der Tagesmutter
Neben solchen Rahmenbedingungen, die die Tagespflegestellen bzw. die
Tagesmütter gewissermaßen vor der Aufnahme der Tagespflegetätigkeit
gleichermaßen von Haus aus mitbringen, haben wir auch den Einfluss von
Rahmenbedingungen untersucht, die sich im unmittelbaren Umkreis der
Tagespflegetätigkeit ergeben. Ein zentraler Aspekt ist dabei, wie sich die
Tagesmütter auf ihre Tätigkeit vorbereitet haben. Die entsprechenden Ergebnisse
hierzu sind in der Tabelle 4 dargestellt.
Tab. 4: Vorbereitung auf die Tagespflegetätigkeit nach Angaben der
Tagesmütter
Vorbereitungswege (Mehrfachantworten möglich) In Prozent der
Tagesmütter
Austausch mit anderen Tagesmüttern 67 %
Lesen von Fachliteratur 65 %
Beratungsgespräch bei Jugendamt oder beruflicher Instanz 92 %
Vorbereitungskurs 61 %
Sonstiges 29 %
Die Tagesmütter haben offensichtlich eine Vielfalt von Informations- und
Beratungsmöglichkeiten im Umkreis der Aufnahme ihrer Tagespflegetätigkeit in
Anspruch genommen. Bei fast allen Tagesmüttern hat ein Beratungsgespräch mit
dem Jugendamt oder einer beauftragten Stelle stattgefunden. Dies dürfte auch mit
der Koppelung der öffentlichen Finanzierung an ein solches Gespräch zusammen
hängen. Fast zwei Drittel der Tagesmütter haben an einem Vorbereitungskurs
teilgenommen, eine ähnliche Anzahl hat sich über die Lektüre von Fachliteratur oder
durch Gespräche mit anderen Tagesmüttern vorbereitet. Ohne irgendeine
Vorbereitung haben nur gut 10 % der Tagesmütter ihre Tätigkeit aufgenommen.
Um zu überprüfen, ob die Intensität der Vorbereitung einen Einfluss auf die später
von uns beobachtete Prozessqualität hat, haben wir einen Index zur Intensität der
Vorbereitung gebildet, der die Anzahl der verschiedenen Vorbereitungsmaßnahmen
32

widerspiegelt, die eine Tagesmutter unternommen hat. Vergleicht man die
Tagesmütter ohne Vorbereitung bzw. nur geringer Vorbereitung (max. zwei
Vorbereitungsmaßnahmen) mit denen mit hoher Vorbereitung (drei oder mehr
Vorbereitungsmaßnahmen), so zeigt sich für die niedrig vorbereiteten Tagesmütter
ein durchschnittlicher TAS-Wert von x = 3,49 , für die höher vorbereiteten ein TAS-
Wert von x = 4,20. Die Differenz ist statistisch signifikant und mit einer Differenz von
0,7 Skalenpunkten in der Größenordnung bedeutsam.
Pädagogische Konzeption der Tagespflegestelle
Ausgeprägte Unterschiede in der TAS-Qualität ergeben sich, wenn man die
Tagesmütter danach unterscheidet, ob sie für ihre Tagespflegestelle eine schriftliche
Konzeption haben oder nicht. Von den 51 Tagesmüttern, bei denen hierzu eine klare
Antwort vorlag, hatten 13, also rund ein Viertel der Tagesmütter eine solche
Konzeption erarbeitet. Mit TAS-Mittelwerten von x = 4,77 für die Tagespflegestellen
mit schriftlicher Konzeption gegenüber denen mit x = 3,74 ohne schriftliche
Konzeption sind die Unterschiede in der Prozessqualität nicht nur statistisch
signifikant, sondern mit rund einem vollen Skalenpunkt auch absolut beachtlich.
Die in diesem Abschnitt dargestellten Abhängigkeiten können nicht zwingend kausal
interpretiert werden, zumal die einzelnen Faktoren mehr oder weniger stark
miteinander zusammen hängen. So ist bei den Tagesmüttern mit einer höheren
formalen Bildung auch häufiger eine pädagogische Ausbildung anzutreffen. Ebenso
rekrutieren sich die Tagesmütter mit einer eigenen schriftlichen Konzeption häufig
aus diesem Kreis, ebenso wie die Tagesmütter, die sich intensiver vorbereiten. Die
Ergebnisse zeigen jedoch, dass die Rahmenbedingungen bedeutsam sind, und sie
geben Hinweise auf fachpolitische und fachpraktische Steuerungsmöglichkeiten.
4.4 Familiale Rahmenbedingungen der Tagespflegekinder
In den 61 von uns untersuchten Tagespflegestellen waren 95 Tagespflegekinder im
Zielalter, deren Eltern bereit waren, an der Untersuchung teilzunehmen. Ein Ziel der
Untersuchung war es, die nähere Situation der Herkunftsfamilie dieser Kinder
auszuleuchten. Die Mütter der in die Untersuchung einbezogenen Kinder waren zum
Zeitpunkt der Untersuchung zwischen 18 und 41 Jahre alt. Der Altersdurchschnitt
33

liegt bei 32 Jahren. Nur in vier Fällen ist die Mutter jünger als 25 Jahre. Rechnet man
das Alter der Mutter bis zur Geburt des Kindes zurück, so ergibt sich eine
Altersspanne von 17 bis 38 Jahren bei der Geburt des Kindes. Die Hälfte der Mütter
war bei der Geburt des Kindes zwischen 27 und 31 Jahre alt.
In der ganz überwiegenden Anzahl der Fälle lebt der leibliche oder ein sozialer Vater
in der Familie. Lediglich in drei der 95 Fälle lebt kein solcher Vater mit im Haushalt.
Gut die Hälfte der Kinder (51) sind Einzelkinder, 42 haben ein Geschwister, zwei
haben zwei Geschwister. Mütter und Väter können häufig hohe Bildungsabschlüsse
vorweisen: 36 % der Mütter haben einen Hochschulabschluss, weitere 21 % Abitur
oder Fachabitur. Ähnlich stellen sich die Verhältnisse bei den Vätern dar.
Gut 10 % der Familien der Tagespflegekinder haben ein monatliches Haushalts-
Nettoeinkommen von höchstens 1500 €. Bei weiteren 25 % liegt es in der Spanne
von 1500 bis 2000 €. Annähernd 45 % der Familien haben ein Haushalts-
Nettoeinkommen von 2500 € und darüber. In dieser Zahl dürfte sich ausdrücken,
dass häufig Väter und Mütter, und die Mütter in erheblichem Umfang, erwerbstätig
sind.
Die Inspektion der entsprechenden Daten zeigt, dass 88 % der Mütter und 96 % der
Väter der Kinder erwerbstätig sind. Bei 84 % der Tagespflegekinder sind beide Eltern
erwerbstätig. In der Stichprobe fand sich kein Kind, bei dem beide, Vater und Mutter,
ohne Erwerbstätigkeit waren.
Wie aus der Tabelle 5 hervorgeht, ist die Erwerbstätigkeit der vorrangige Grund für
die Tagespflege des Kindes. Dieser Grund wird von 78 % der Mütter ins Feld geführt,
daneben wird in 10 % der Fälle Aus- und Weiterbildung genannt. Mit der Tagespflege
wird allerdings nicht nur Betreuungsentlastung wegen Erwerbstätigkeit bzw. Aus- und
Weiterbildung verbunden. Ein Drittel der Mütter sieht hierin auch eine
Entwicklungsförderung für das Kind, primär vermutlich dadurch, dass das Kind in der
Tagespflegestelle im Regelfall Kontakt mit anderen Kindern hat.
Für über 90 % der Kinder ist ihre Tagespflegestelle die erste, die sie besuchen; bei
den übrigen hat es einen Wechsel gegeben.
34

Tab. 5: Gründe für die Tagespflege des Kindes.
Grund (Mehrfachnennungen möglich) In Prozent der Familien
Erwerbstätigkeit 78 %
Ausbildung, Weiterbildung 10 %
Teilnahme am kulturellen Leben 3 %
Entwicklungsförderung des Kindes 34 %
Sonstige Gründe 49 %
4.5 Pädagogische Prozessqualität in den Herkunftsfamilien
Die pädagogische Prozessqualität in den Herkunftsfamilien der Kinder haben wir, wie
weiter oben beschrieben, mit der HOME und dem Aktivitätsfragebogen (AKFRA)
untersucht. Der Mittelwert für die HOME liegt mit 1,83 eher hoch, obwohl uns hier ein
verlässlicher Referenzwert nicht zur Verfügung steht.
Die Häufigkeit der Aktivitäten, die die Tagespflegekinder in ihren Familien
üblicherweise ausführen, sind in der Tabelle 6 aufgeführt.
Tab. 6: Häufigkeiten entwicklungsrelevanter Aktivitäten der
Tagespflegekinder in ihren Herkunftsfamilien
Aktivitäten Mittelwert Standardabw Minimum Maximum
1. Eine Geschichte vorlesen oder erzählen 4,31 1,88 1 6
2. Eine Kinderkassette hören 3,83 2,06 1 6
3. Ein Bilderbuch betrachten 5,48 0,76 3 6
4. Miteinander schmusen 5,90 0,57 1 6
5. Zusammen singen/Musik machen, Musik hören, tanzen 5,44 0,81 1 6
6. Bewegungsspiele 5,11 1,34 1 6
7. Zusammen malen 3,65 1,64 1 6
8. Mit dem Kind einkaufen gehen 4,33 0,85 2 6
9. Andere Kinder zum Spielen in die Wohnung einladen 2,66 1,48 1 6
10. Mit dem Kind auf einen Spielplatz gehen 3,22 1,58 1 6
11. Mit dem Kind zu Freunden/Nachbarn/Bekannten gehen 3,81 1,05 1 6
12. Mit dem Kind Familien besuchen, die Kinder in einem
ähnlichen Alter haben 2,78 1,35 1 5
13. Das Kind bei Haushaltsaktivitäten mithelfen lassen 3,91 2,03 1 6
14. Mit dem Kind bauen 5,00 1,11 1 6
15. Mit dem Kind puzzeln 2,89 1,84 1 6
Gesamtwert 4,15 0,66 2,14 5,53
35

Bezüglich der einzelnen Aktivitäten hatten die Mütter anzugeben, wie häufig diese
beim Kind bzw. zusammen mit dem Kind vorkommen. Dabei standen sechs
Antwortvorgaben zur Verfügung: (1) gar nicht, (2) einmal im Monat, (3) alle zwei
Wochen, (4) wöchentlich, (5) öfter als wöchentlich und (6) täglich.
Der Tabelle lassen sich sehr unterschiedliche Aktivitätsmuster der Kinder
entnehmen. Es gibt kaum eine Aktivität, die bei dem einen Kind nicht täglich
vorkommt, bei einem anderen Kind dagegen überhaupt nicht. Ablesbar ist die
Spannbreite in den Spalten Minimum und Maximum, bei denen die meisten mit den
Extremwerten (1 = gar nicht bzw. 6 = täglich) besetzt sind. Einige Aktivitäten
kommen bei allen Kindern vor, wenn auch eher selten. So gehen alle Kinder
wenigstens einmal im Monat mit zum Einkaufen und auch wenigstens einmal im
Monat zu Nachbarn, Bekannten oder Freunden. Ein Bilderbuch betrachten kommt
wenigstens 14-tägig vor. Ein großer Teil der Aktivitäten kommt mehr als einmal in der
Woche (5) bzw. täglich (6) vor. Dazu gehören miteinander schmusen ( x = 5,90), ein
Bilderbuch betrachten ( x = 5,48), zusammen Musik machen, Singen, Tanzen ( x =
5,44), mit dem Kind bauen ( x = 5,00). Zu den eher seltenen Aktivitäten, die im
Durchschnitt seltener als alle 14 Tage auftreten (< 3), gehören, andere Kinder zum
Spielen in die Wohnung einladen ( x = 2,66), mit dem Kind andere Familien, die
Kinder in einem ähnlichen Alter haben, besuchen ( x = 2,78) also Aktivitäten im bzw.
mit dem sozialen Netzwerk. Während die Eltern mit dem Kind im Durchschnitt
mehrmals wöchentlich bauen, kommen die Aktivitäten mit dem Kind puzzeln ( x =
2,89) und mit dem Kind malen ( x = 3,65) seltener als wöchentlich vor. Die Aktivitäten
der Kinder sind zu einem Teil altersabhängig. Wir haben daher die Häufigkeiten der
Aktivitäten für die Kinder unter 24 Monaten und die Kinder über 24 Monaten getrennt
berechnet (ohne Tabelle). Von den Unterschieden springen drei ins Auge: Während
die Aktivität ein Bilderbuch betrachten bei beiden Altersgruppen gleich häufig
vorkommt, wird den jüngeren Kindern sehr viel seltener eine Geschichte vorgelesen
und hören sie auch seltener eine Kinderkassette als das bei den über Zweijährigen
der Fall ist; gleiches gilt für das Mithelfen bei Haushaltstätigkeiten der Kinder.
Während die genannten Aktivitäten bei den über Zweijährigen mit Werten zwischen 5
und 6 mehrmals wöchentlich bis täglich vorkommen, treten sie bei den unter
Zweijährigen seltener als alle 14 Tage auf. Bei keiner der anderen Aktivitäten zeigt
sich eine ähnlich ausgeprägte Altersabhängigkeit.
36

Die Einzelaktivitäten wurden auch zu einer Skala zusammengefasst, AKFRA-
Gesamt. Deren interne Konsistenz beträgt α = .67. HOME und AKFRA korrelieren
mit .25. Es handelt sich damit um Maße der Prozessqualität, die zum Teil ähnliche,
zum Teil aber auch recht verschiedenartige Aspekte erfassen.
4.6 Abhängigkeit kindlicher Aktivitäten von familialen Rahmenbedingungen
Die Anregungen und Entwicklungsförderung, die Kinder in ihren Familien machen,
hängen zu einem erheblichen Teil von den Aktivitäten und Anregungen ab, für die
Kinder eine Gelegenheit oder auch nicht haben. Dabei können wir davon ausgehen,
dass die kindlichen Aktivitäten im Familiensetting ihrerseits mit familialen
Rahmenbedingungen im Zusammenhang stehen. Im folgenden sollen einige
ausgewählte Zusammenhänge zwischen Familienbedingungen und der
pädagogischen Prozessqualität, wie sie mit der HOME und dem AKFRA erfasst
wurden, untersucht werden. Als Maße der Prozessqualität ziehen wir den HOME-
Gesamtwert und den AKFRA-Gesamtwert heran.
Die Ergebnisse zeigen, dass bei Müttern mit einem höheren Bildungsabschluss
(Fachabitur, Abitur, Hochschulabschluss) eine höhere Prozessqualität (HOME und
AKFRA) gegeben ist als bei Müttern mit POS-Abschluss oder darunter. Allerdings ist
nur im Falle der HOME die Differenz statistisch signifikant. Keine Unterschiede in der
Prozessqualität für die Kinder/Familie ergeben sich, wenn man erwerbstätige Mütter
mit nicht-erwerbstätigen vergleicht. Für Kinder ohne ein Geschwister ist eine
tendenziell höhere Prozessqualität gegeben als für Kinder mit einem Geschwister;
allerdings ist der Unterschied weder im Falle der HOME noch in AKFRA statistisch
signifikant.
Im Wesentlichen ergibt sich damit nur zwischen der Prozessqualität und dem
Bildungsstatus der Mutter ein Zusammenhang.
37

4.7 Beziehung zwischen Müttern und Tagesmüttern
Die Betreuung eines Kindes in einer Tagespflegestelle ist für die Mütter häufig mit
größeren emotionalen Spannungen verbunden als die in einer Kindertagesstätte.
Nicht selten wird die Tagesmutter von der leiblichen Mutter als konkurrierende Mutter
betrachtet, was zwischen den „beiden Müttern“ zu Spannungen führen kann. Aber
auch über diese emotionale Ebene hinaus gibt es zahlreiche Aspekte in der
Beziehung zwischen Tagespflegeeltern und Eltern, die für das Gelingen und die
Stabilität eines Tagespflegearrangements von großer Bedeutung sind. Nicht in allen
Fällen gelingt die hier erforderliche Kooperation. Hierin dürfte mit ein Grund liegen,
dass ein Teil der Tagespflegeverhältnisse erfahrungsgemäß nur für kurze Zeit
besteht (vgl. Laewen et al., 1992).
Um die wechselseitigen Beziehungen zwischen Müttern und Tagesmüttern
auszuleuchten, haben wir die Parent-Caregiving-Rating-Scale (PCRS) von Eilicker et
al. (2000) herangezogen, die eine wechselseitige Einschätzung von Müttern und
Tagesmüttern hinsichtlich einer Reihe relevanter Aspekte beinhaltet. Die
Einschätzungen der Mütter (17 Items) und die der Tagesmütter (16 Items) erfolgen
jeweils auf einer vierstufigen Skala mit Antwortvorgaben von (1) trifft nicht zu bis (4)
trifft zu. Die Einschätzungen der Mütter im Hinblick auf die Tagesmütter sind in der
Tabelle 7 wiedergegeben, die Einschätzungen der Tagesmütter im Hinblick auf die
Mütter der von ihnen betreuten Kinder in der Tabelle 8. Daneben wurden auch
(additive) Skalenwerte gebildet. Die internen Konsistenzen für die Mütter-Skala
(Mütter nehmen die Einschätzung der Tagesmütter vor) belaufen sich auf .78
(Cronbach’s α), die für die Tagesmütter-Skala auf .89 und können damit als
zufriedenstellend bezeichnet werden.
Wie aus der Tabelle 7 ersichtlich, beurteilen die Mütter die Tagesmütter ihrer Kinder
ausgesprochen günstig. Sie vertrauen darauf, dass die Tagesmutter ihnen wichtige
Dinge über ihr Kind mitteilt; die Tagesmutter ist für sie jemand, auf den sie sich
verlassen können, die sich kümmert und Verantwortung übernimmt; sie vertrauen
darauf, dass die Tagesmutter für eine durchgehend gute Betreuung für ihr Kind sorgt,
sie sind der Auffassung, dass die Tagesmutter viel davon versteht, wie man Kinder
betreut, sie schätzen die Tagesmutter und haben wirklich gerne mit ihr zu tun. Sie
38

sagen, dass es nicht stimmen würde, dass Probleme nicht besprochen würden oder
die Tagesmutter uninteressiert sei. Zu den Aussagen, denen Mütter relativ am
wenigsten zustimmen gehören: Die Tagesmutter und ich haben ein
freundschaftliches Verhältnis, die Tagesmutter und ich schätzen uns gegenseitig
sehr und ich bewundere die Art, wie die Tagesmutter mit meinem Kind umgeht. Aber
auch hier liegen die Mittelwerte bei 3,5 oder darüber.
Dem positiven Bild, das die Mütter über die Tagesmütter zeichnen, entspricht ein
ebensolches der Tagesmütter im Hinblick auf die Mütter. Wie die Mütter bei den
Tagesmüttern, so vertrauen auch die Tagesmütter bei den Müttern darauf, dass sie
ihnen wichtige Dinge über das Kind mitteilen; sie wissen, dass das Kind wirklich gern
mit seinen Eltern zusammen ist, betrachten die Eltern als wirkliche Partner in der
Erziehung und sagen, dass sie und die Eltern fast immer übereinstimmen, wie das
Kind zu betreuen und wie mit ihm umzugehen ist. Eine relativ kritische Antwort geben
die Tagesmütter im Hinblick auf das Statement, ich bewundere, wie die Eltern mit
ihrem Kind umgehen.
Das rundherum positive Ergebnis aufgrund beider Skalen bedarf sicherlich einer
kritischen Überprüfung in weiteren Erhebungen. Auch ist zu berücksichtigen, dass
viele Tagespflegeverhältnisse bei der wechselseitigen Einschätzung von Müttern und
Tagesmüttern noch nicht allzu lange bestanden.
39

Tab. 7: Einschätzungen der Mütter hinsichtlich der Tagesmütter ihrer
Kinder
Item Mittelwert Standardabweichung
Ich vertraue darauf, dass die Tagesmutter mir wichtige Dinge über
mein Kind mitteilt 3,97 0,18
Die Tagesmutter ist jemand, auf den ich mich verlassen kann 3,96 0,20
Die Tagesmutter ist jemand, der sich kümmert und Verantwortung
übernimmt 3,98 0,15
Die Tagesmutter und ich stimmen fast immer überein, wie mein Kind
zu betreuen und wie mit dem Kind umzugehen ist 3,70 0,55
Die Tagesmutter und ich haben ein freundschaftliches Verhältnis 3,50 0,68
Die Tagesmutter und ich schätzen uns gegenseitig sehr 3,62 0,66
Die Tagesmutter ist nicht wirklich bemüht und interessiert an meinen
Belangen 1,17 0,63
Probleme, die die Tagesmutter und ich haben, werden eher nicht
besprochen 1,27 0,71
Ich weiß, dass mein Kind wirklich gerne mit der Tagesmutter
zusammen ist 3,90 0,30
Ich vertraue immer darauf, dass die Tagesmutter für eine durchgehend
gute Betreuung für mein Kind sorgt 3,95 0,23
Ich betrachte die Tagesmutter als eine wirkliche Partnerin in der
Erziehung meines Kindes 3,83 0,43
Ich schätze die Tagesmutter und habe wirklich gerne mit ihr zu tun 3,88 0,41
Ich bewundere die Art, wie die Tagesmutter mit meinem Kind umgeht 3,61 0,64
Wenn bei der Tagesmutter ein Problem aufträte, würde ich mich sehr
bemühen, ihr zu helfen 3,86 0,38
Ich denke, dass die Tagesmutter viel davon versteht, wie man Kinder
betreut 3,89 0,31
Ich sehe die Tagesmutter eher als eine Betreuungsstelle, weniger als
eine mir gleichgesinnte Partnerin bei der Erziehung meines Kindes 1,62 1,04
Das Auftreten und das Erscheinungsbild der Tagesmutter sagen mir
zu 3,80 0,43
Gesamtwert 3,79 0,24
Anmerkung: Die kursiv gedruckten Statements haben eine negative Bedeutung und wurden daher vor
der Berechnung des Gesamtwertes invertiert (umgepolt).
4.8 Kindlicher Entwicklungsstand
Bei der Thematisierung des kindlichen Entwicklungsstandes sollen zwei Teilfragen
unterschieden werden. Zum einen soll gefragt werden, ob die Tagespflegekinder
„normal“ entwickelt sind, d.h., ob sie das Entwicklungsniveau aufweisen, das bei
Kindern des jeweiligen Alters erwartet werden kann. Darüber hinaus soll untersucht
werden, ob und, wenn ja, welche Zusammenhänge sich zwischen der
40

pädagogischen Qualität im Familiensetting bzw. im Tagespflegesetting mit der
kindlichen Entwicklung ergeben. Wir wollen dabei auf die vier Entwicklungs- und
Verhaltensmaße zurückgreifen, wie sie im Abschnitt 3.2 beschrieben wurden:
• die PLS-3, ein Verfahren zur Erfassung des sprachlichen Entwicklungs-
standes;
• das Battelle Developmental Inventory zur Erfassung des Entwicklungsstandes
in den Bereichen Sozialverhalten, Selbständigkeit, Motorik, Kommunikation
und Kognition (Screening Test);
• die Vineland Adaptive Behavior Scale für den Entwicklungsbereich
„Bewältigung von Lebenssituationen“ mit den Unterbereichen Motorik,
Alltagsfertigkeiten, Kommunikation und Sozialisation
• sowie den Fragebogen zum Verhalten in Familien und Tagespflegestellen mit
jeweils den beiden Skalen „schwieriges Verhalten“ und „selbstständiges
Verhalten“
In Bezug auf die erste inhaltliche Fragestellung, ob die Tagespflegekinder „normal“
entwickelt sind, können hier die Ergebnisse zu den beiden erstgenannten Verfahren
eine Antwort geben, Die Testwerte können nämlich in sog. Altersäquivalente
umgewandelt werden, d.h., dass einem bestimmten Testwert ein Alter (in Monaten)
zugeordnet werden kann, das für Kinder mit diesem Testwert charakteristisch ist. Die
Ergebnisse für das Battelle Developmental Inventory sind in der Abbildung 8, die
Ergebnisse für die PSL-3 in der Abbildung 9 dargestellt. Die Gerade in beiden
Abbildungen repräsentiert die Linie mit den exakten Altersäquivalenten, d.h., auf
dieser Geraden liegen alle Entwicklungswerte, die genau nach dem Lebensalter zu
erwarten sind. Bei Punkten mit stärkeren Abweichungen unterhalb der Linie ist das
Kind nicht altersgemäß entwickelt, bei Punkten mit stärkeren Abweichungen
oberhalb der Linie weist ein Kind entsprechende Entwicklungsvorsprünge auf.
41

Abb. 8: Kindliche Entwicklung nach Battelle Screening Test
Äquivalenzalter in Monaten
60
50
40
30
20
10
0
R²=0,87
0 10 20 30 40 50 60
Chronologisches Alter in Monaten
Wie aus der Abbildung 8 ersichtlich, weisen die meisten der untersuchten Kinder
einen Entwicklungsstand auf, der ihrem chronologischen Alter ± 2 Lebensmonate
entspricht. Es ist ein Bild, wie man es bei einer unausgelesenen Stichprobe erwarten
würde.
Abb. 9: Kindliche Entwicklung nach Preschool Language Scale (PLS-3)
Äquivalenzalter in Monaten
60
50
40
30
20
10
0
R²=0,84
0 10 20 30 40 50
Chronologisches Alter in Monaten
60
42

Gleiches gilt für den sprachlichen Entwicklungsstand. Auch hier streuen die
Entwicklungswerte recht eng um die Altersgerade. Die Anzahl der Kinder, die
oberhalb der Altersgeraden liegen, hält sich mit der Anzahl von Kindern unterhalb der
Altersgeraden die Waage. Nach den Ergebnissen des Battelle Screening Tests und
der PLS-3 lassen sich bei den Tagespflegekindern keine Besonderheiten im
Entwicklungsstand erkennen. Für die anderen Verfahren stehen entsprechende
Normwerte nicht zur Verfügung.
Von welchen Faktoren hängen die Entwicklungs- und Verhaltenswerte der Kinder
nun ab? Insbesondere, welche Zusammenhänge ergeben sich mit der
pädagogischen Qualität des Familiensettings und des Tagespflegesettings?
Zur Überprüfung dieser Fragen wurden acht multiple Regressionen gerechnet mit
den Variablen Battelle, PLS-3, Vineland, Verhalten (Familie) und Verhalten
(Tagespflege) jeweils als Kriteriumsvariablen und den Variablen Alter des Kindes,
Geschlecht des Kindes, Bildungsstand der Mutter, HOME (Familie) und AKFRA
(Familie) sowie TAS, CIS und HOME (Tagespflege) als Prädiktoren. Die Ergebnisse
sind in der Tabelle 9 zusammengefasst.
Tab. 9: Regression der Entwicklungsmaße auf acht Prädiktorvariablen;
Beta-Gewichte und Anteile erklärter Varianz
Prädiktoren Battelle PLS-3
Vineland
12-24
Monate
Vineland
ab 25
Monate
Verhalten I
bei TM
(schwierig)
Verhalten
II bei TM
(selbst.)
Verhalten I
in Familie
(schwierig)
Verhalten II
in Familie
(selbst.)
Alter 0,916* 0,907* 0,737* 0,713* -0,196 0,045 -0,084 -0,381*
Geschlecht 0,029 0,093* 0,067 0,144 0,192 -0,204 -0,054 -0,126
Bildung (Mutter) -0,053 -0,010 -0,071 0,091 -0,068 -0,071 -0,078 0,149
HOME (Familie) 0,097* 0,155* 0,62 0,093 -0,002 0,095 -0,013 -0,090
AKFRA (Familie) 0,046 -0,002 0,314* 0,307 0,126 -0,147 0,067 0,044
TAS 0,090 0,016 -0,292 0,184 -0,020 -0,063 -0,051 -0,176
CIS -0,057 -0,085 0,118 -0,236 0,024 -0,157 0,027 0,129
HOME
(Tagespflege) -0,102 0,102 -0,028 0,013 -0,135 0,122 0,038 0,076
Erklärte Varianz 90,0* 88,9* 84,1* 60,6* 8,3 8,4 1,5 20,0
* p ≤ 0.5
Erwartungsgemäß zeigt sich das Alter als der beste Prädiktor mit Beta-Gewichten
von .71 bis .92 bei Vineland, PLS-3 und Battelle. In diesen Gewichten drückt sich die
43

(erwünschte) ausgeprägte Alters-/Entwicklungssensitivität dieser Maße aus. Ein
solcher Effekt ist bei den Verhaltensmaßen nicht (oder nur sehr schwach) gegeben.
Die Verhaltenseinschätzungen werden, so ist zu vermuten, von den einschätzenden
Müttern und Tagesmüttern gleichsam im Einschätzungsprozess alterskorrigiert, d.h.,
die Verhaltensbeurteilung wird immer sehr in Bezug auf das Lebensalter des Kindes
angepasst vorgenommen.
Neben dem Alterseffekt zeigt sich ein statistisch signifikanter Geschlechtseffekt bei
der PLS-3, und zwar in dem Sinne, dass Mädchen einen höheren
Sprachentwicklungsstand vorweisen. Von den übrigen Prädiktoren weisen nur die
Maße der häuslichen Prozessqualität (HOME bzw. AKFRA) einen Effekt auf den
Entwicklungsstand der Kinder, gemessen mit dem Battelle, der PLS-3 bzw. der
Vineland-Skala, auf. Ein Einfluss speziell der pädagogischen Qualität der
Tagespflege ist nicht auszumachen. Dies erscheint nicht verwunderlich, da die
meisten Kinder erst seit kurzem in der Tagespflege sind. Die Verhaltensmerkmale
der Kinder (schwierig, selbständig) sind unabhängig von allen hier untersuchten
Prädiktoren. Hier dürften eher, wenn überhaupt, situative Faktoren eine Rolle
spielen.
5. Zusammenfassung und Empfehlungen
Zusammenfassung
1. Mit der vorliegenden Untersuchung wurde erstmals in Brandenburg und
darüber hinaus in Deutschland die pädagogische Qualität von „normalen“
Tagespflegestellen, solchen im Regelsystem ohne spezielle Interventionen,
untersucht. Dies geschah vor dem Hintergrund, dass das Land auf der
Grundlage neuer rechtlicher Regelungen im Jahr 2000 die Tagespflege
speziell für junge Kinder als vollwertige Bildungsform auszubauen bestrebt ist.
2. In die Untersuchung wurden 61 Tagespflegestellen aus allen Teilen des
Landes mit 95 Tagespflegekindern und ihren Familien einbezogen.
3. Die Untersuchung erfolgte mit einem breiten Instrumentarium, das zu einem
erheblichen Teil eigens für die vorliegende Untersuchung entwickelt bzw.
adaptiert wurde.
44

4. Zu den Hauptergebnissen gehören die folgenden Befunde:
• Die pädagogische Qualität in den 61 untersuchten Tagespflegestellen streut in
bemerkenswertem Ausmaß. Es findet sich die gesamte Bandbreite von
unzureichender bis guter/ausgezeichneter Qualität.
• Dies gilt auch für jedes einzelne Qualitätsmerkmal.
• Bei einer Insgesamt-Betrachtung zeigen sich Stärken der pädagogischen
Qualität in einer freundlichen und den Kindern zugewandten Atmosphäre,
einem Eingehen auf Signale der Kinder nach Trost, Nähe, Körperkontakt und
Aufmerksamkeit, einem auf die Aktivitäten und Ruhebedürfnisse der Kinder
abgestimmten Tagesablauf, einer Balance von Innen- und Außenaktivitäten
und der Bereitstellung zahlreicher Spielmöglichkeiten.
Nicht immer dagegen befriedigen können die Bedingungen für Sicherheit und
Hygiene der Kinder, auch wenn man zugesteht, dass in der Untersuchung
strenge Kriterien angelegt werden. Verbesserungsbedürftig erscheinen auch
verschiedenen Aspekte, die als frühe Bildungsanregungen verstanden werden
können, z.B. in den Bereichen Bewegung/Spiel, Sprachverstehen, Auge-
Hand-Koordination, Musik und Bewegung, Künstlerisches Gestalten, kognitive
Anregungen.
• Das Verhältnis von Müttern und Tagesmüttern ist im Regelfall durch eine
vertrauensvolle Beziehung gekennzeichnet, bei dem die gemeinsame Sorge
für das Kind im Mittelpunkt steht.
• Die pädagogische Qualität von Tagespflegestellen ist klar mit bestimmten
Rahmenbedingungen verbunden. So weisen Tagespflegestellen, bei denen
sich die Tagesmütter umfangreicher auf ihre Tätigkeit vorbereitet haben, eine
signifikant höhere pädagogische Qualität auf als solche, bei denen dies nicht
oder in nur geringerem Umfang geschehen ist. Ebenso findet sich bei
Tagespflegestellen mit einer schriftlichen pädagogischen Konzeption ein
höheres Ausmaß an Qualität als bei Tagespflegestellen ohne schriftliche
Konzeption.
• Die Kinder in der Tagespflege sind altersgemäß entwickelt und weisen keine
Entwicklungsbesonderheiten auf.
45

• Es lassen sich klare Zusammenhänge zwischen der pädagogischen Qualität
in den Familien, aus denen die Kinder kommen, und Entwicklungsmerkmalen
erkennen, und zwar in dem Sinne, dass bei höherer pädagogischer Qualität
des Familiensettings günstigere Entwicklungsergebnisse zu verzeichnen sind.
Ein Zusammenhang mit der Qualität der Tagespflege ist (noch) nicht zu
erkennen. Dies dürfte darauf zurückzuführen sind, dass ein großer Teil der
untersuchten Kinder erst seit kurzem in den Tagespflegestellen betreut wird.
Empfehlungen
1. Weg der Transparenz fortsetzen
Mit der vorliegenden Studie hat das Brandenburger Ministerium für Bildung, Jugend
und Sport eine systematische Beobachtung des Systems der Tagespflege im Land
Brandenburg begonnen. Neben den zahlreichen Hilfen zum Aufbau einer qualitativ
guten Tagespflege, die das Land seit dem Jahr 2000 in die Wege geleitet hat, ist
damit auch der Weg beschritten, die tatsächliche Qualität, mögliche Probleme sowie
Ansätze für weitere Verbesserungsmöglichkeiten ins Auge zu fassen. Dieser Weg
erscheint richtig und erfolgversprechend. Er ist auch deshalb bedeutsam, weil die
Tagespflegebetreuung naturgemäß viel weniger strukturell verankert ist als die
institutionelle Betreuung in Kindertagestätten und auf eine nur eingeschränkte
Tradition zurückblicken kann. Das Land sollte den mit der vorliegenden Studie
begonnenen Weg der Transparenz fortsetzen.
2. Längerfristige Auswirkungen auf Kinder und ihre Familien überprüfen
Zu der genannten Transparenz gehört auch, dass längerfristige Auswirkungen auf
Kinder und Eltern, wie auch bei den Tagespflegestellen selbst, untersucht werden.
Als erster und kostensparender Schritt bietet es sich an, Kinder, Familien und
Tagespflegestellen der vorliegenden Untersuchung erneut zu untersuchen, zum
einen, um Entwicklungsauswirkungen bei den Kindern nach einem Ablauf von 2-3
Jahren zu untersuchen, Rückwirkungen auf die beteiligten Familien und ihre
retrospektive Bewertung der Tagesbetreuung für ihr Kind zu erfassen und den
Übergang von der Tagesbetreuung zur institutionellen Betreuung zu beleuchten,
sowie die Kontinuität und Stabilität der Tagespflegestellen, auch unter dem
46

Gesichtspunkt der Qualität zu untersuchen. Es ist zu erwarten, dass aus solchen
Ergebnissen wichtige Schlussfolgerungen für eine weitere Verbesserung des
Systems der Tagespflege im Land Brandenburg gewonnen werden können.
3. Vorbereitende und stützende Rahmenbedingungen der pädagogischen
Qualität in der Tagespflege aufrecht erhalten und weiterentwickeln
Die Ergebnisse zeigen klare Zusammenhänge zwischen vorbereitenden und
unterstützenden Rahmenbedingungen (z.B. Vorbereitung der Tagesmütter,
Erarbeitung einer pädagogischen Konzeption) und der erreichten pädagogischen
Qualität. Die Befunde können und sollten ein Ausgangspunkt dafür sein, ein solides
und verbindliches System der Vorbereitung und berufsbegleitenden Unterstützung
der Tagesmütter weiter zu entwickeln und allgemein zu etablieren.
4. Gezielte Fortbildungsmaßnahmen zur Anhebung der Qualität
Das insgesamt erreichte Qualitätsniveau in den Brandenburger Tagespflegestellen
ist zwar nicht schlechter als das in Berliner Tagespflegestellen, die von uns
untersucht wurden - ein System, das auf eine lange Tradition in dieser Stadt
zurückblicken kann -, kann aber auf der anderen Seite noch nicht befriedigen. Eine
Fortbildungsinitiative, vom Land angeregt und unterstützt, könnte primär an dem in
dieser Untersuchung ermittelten Qualitätsprofil mit seinen Stärken und Schwächen
ansetzen, um pädagogische Qualität vor Ort systematisch zu entwickeln.
Fachkräfte zur Qualitätsüberprüfung in der Tagespflege bei örtlichen Gruppen
der Jugendhilfe ausbilden
Nach vorliegenden Erkenntnissen ist die Vorbereitung und fachliche Begleitung der
Tagespflegestellen in den einzelnen Jugendamtsbezirken oft noch wenig ausgeprägt.
Dies liegt auch darin begründet, dass den zuständigen pädagogischen Fachkräften
oft nur unzureichende professionelle Hilfsmittel zur Verfügung stehen. Es sollte daher
überlegt werden, die mit der Tagespflege betreuten Fachkräfte bei den örtlichen
Trägern der Jugendhilfe in der Anwendung von Qualitätsfeststellungsverfahren (z.B.
der Tagespflege-Skala TAS) zu schulen. Damit könnte eine systematische und
gezielt auf pädagogische Qualität in der Tagespflege ausgelegte Vorbereitung und
47

Beratung von Tagesmüttern erreicht werden, ebenso stünde den Fachkräften bei den
Jugendämtern ein Instrumentarium zur Verfügung, um die pädagogische Qualität in
den Tagespflegestellen in ihrem Zuständigkeitsbereich stichprobenartig oder auch
systematisch zu überprüfen.
Gütesiegel für Tagespflegebetreuung entwickeln und einsetzen
Betroffene Kinder und ihre Eltern, aber auch unsere Gesellschaft als Ganzes, die
erhebliche Mittel für die öffentlich unterstützte Betreuung, Bildung und Erziehung
bereitstellt, sind an hoher pädagogischer Qualität in der Tagespflege interessiert.
Gleiches gilt für die Jugendhilfeadministration bei der Ausführung ihres
diesbezüglichen gesetzlichen Auftrages. Neben staatlich initiierten Maßnahmen der
Vorbereitung und Begleitung und auch Kontrolle der Tagespflegestellen zur
Erreichung und Erhaltung eines hohen Qualitätsniveaus sollte daher nach einem
weiteren Anreizsystem gesucht werden, von dem speziell auch in dem administrativ
nur beschränkt zu regelnden System der Tagespflege qualitätssteigernde
Auswirkungen zu erwarten sind. Wir schlagen hierzu die Einführung eines
pädagogischen Gütesiegels vor (vgl. Spieß/Tietze, 2002). Dieses Gütesiegel würde
auf der Grundlage einer Qualitätsfeststellung durch eine unabhängige Instanz
vergeben. Es würde Eltern als Nutzern eine Qualitätsinformation über eine ins Auge
gefasste Tagespflegestelle bereitstellen (und damit im Sinne von Verbraucherschutz
wirken), und es würde die Bemühungen der zahlreichen Tagesmütter, die sich sehr
um pädagogische Qualität bemühen, auszeichnen und damit ein – auch unter dem
Gesichtspunkt von Konkurrenz - wirksames Anreizsystem bilden. Seine volle
qualitätsfördernde Wirkung würde ein solches Gütesiegel entfalten, sofern die Höhe
der öffentlichen Subventionierung eines Tagespflegeverhältnisses vom
Vorhandensein eines Gütesiegels abhängig gemacht würde. Über die fortlaufende
Auswertung von Gütesiegeluntersuchungen ließen sich zugleich Daten für ein
Dauermonitoring des Tagespflegesystems für das Land gewinnen und damit die
Grundlagen für eine verbesserte Steuerungseffizienz schaffen.
48

Literatur
Arnett, J. (1989): Caregivers in day-care centers: Does training matter? In: Journal of
Applied Developmental Psychology; 10, 541-552.
Bronfenbrenner, U. (1989): Die Ökologie der menschlichen Entwicklung. Natürliche
und geplante Experimente. Frankfurt a.M.: Fischer. (Original erschienen 1979: The
ecology of human development. Experiments by nature and design).
Caldwell, B.M.& Bradley, R. H. (1984): Home Observation for Measurement of the
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