Reflexion, tatsächlicher Verlauf - Gustav-Werner-Schule

Inhaltsverzeichnis
Vorwort
1. Voraussetzungen zur Planung des Unterrichts
1.1 Beschreibung der Werkstufenklasse.....................................S. 3
1.2 Lernausgangslagen der Schüler............................................S. 4
1.3 Situation in der Klasse...........................................................S. 16
1.4 Warum Projektarbeit? ..........................................................S. 17
1.5 Warum das Thema Kino?......................................................S. 21
1.6 Legitimation durch den Bildungsplan,
Einbindung in den Stoffplan der Klasse.................................S. 24
1.7 Übergeordnete Ziele..............................................................S. 26
1.8 Methodische und didaktische Überlegungen.........................S. 30
2. Mittelfristige Planung..............................................................S. 32
2.1 Dokumentation der Unterrichtseinheiten................................S. 35
2.1.1 3.Unterrichtseinheit : Planung zur Umsetzung i. d. Schule....S. 42
2.1.2 7. Unterrichtseinheit: Generalprobe.......................................S. 72
3. Gesamtreflexion.....................................................................S. 86
4. Stellungnahme.......................................................................S. 88
Literaturverzeichnis
Versicherung
Anhang

Vorwort
Die vorliegende schriftliche Arbeit stellt die Planung, Durchführung und
Reflexion eines Unterrichtsvorhabens in einer Werkstufenklasse dar. Das
Projekt Kinowelt – Schulwelt Planen- Entscheiden- Mitgestalten als ein
wichtiges Kriterium einer Werkstufenklasse erstreckt sich über den Zeitraum
vom 8. Februar bis zum 22. März 2002 .
Zunächst folgt die Beschreibung der Werkstufenklasse und die
Schülerbeschreibungen mit Lernausgangslagen. In einer kurzen Übersicht
stelle ich die aktuelle Situation in der Klasse dar.
Danach folgt die Begründung, warum ich mich für die Arbeit in Form eines
Projektes entschieden habe. Die Legitimation durch den Bildungsplan und
die Einbindung in den Stoffplan der Klasse schließen sich an. Es folgen
übergeordnete Ziele des Unterrichtsvorhabens und methodische so wie
didaktische Überlegungen.
Im zweiten Teil der Arbeit folgt die mittelfristige Planung und die
Dokumentation der Unterrichtseinheiten, in der die 3. und die 7.
Unterrichtseinheit ausführlich beleuchtet werden.
Eine Gesamtreflexion und die eigene Stellungnahme schließen die Arbeit ab.
Das Literaturverzeichnis, die Versicherungen und das Arbeitsmaterial, so wie
eine Dokumentation in Bildern sind im Anhang zu finden.
2

1. Voraussetzungen zur Planung des Unterrichts
1.1 Beschreibung der Werkstufenklasse
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1.2 Lernausgangslage der Schüler
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Die Namen der Schüler wurden geändert
Denis 17 Jahre
Michaela 15 Jahre
Hila 17 Jahre
Ina 17 Jahre
Andrea 18 Jahre
Klaus 18 Jahre
Ziele für ihn:
1. Lernbereich : Basale Förderung
3

1. Zielbereich : Fähigkeit die eigene Person zu erfahren und ein
Lebenszutrauen aufzubauen.
( vgl. Bildungsplan der Schule für Geistigbehinderte, Baden- Württemberg,
5/1982 S.13 f )
Mögliche Inhalte können sein:
- Wahrnehmen und Einordnen von Sinnesreizen
- Aktivierungshilfen an sich geschehen lassen und sie unterstützen
- Umweltreize und Anregungen beantworten
- Sich in verschiedenen Situationen wohlfühlen / nicht wohlfühlen
2. Lernbereich: Selbsterfahrung / Selbstversorgung
2. Zielbereich: Fähigkeit, sich selbst zu versorgen und zur Sicherung
der eigenen Existenz beizutragen.
( vgl. Bildungsplan der Schule für Geistigbehinderte, Baden- Württemberg,
5/1982 S.24 )
Mögliche Inhalte können sein:
Themenbereich: Nahrungsaufnahme
- Stücke die neben den Teller fallen aufnehmen
- Anzeigen, wenn er Saft möchte
- Glas zum Saft einschenken abstellen
4

Olek 13 Jahre
Leona 18 Jahre
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1.3 Situation in der Klasse
5

Für die Planung des Projekts ist für mich in erster Linie wichtig zu wissen, wo
die Schüler in ihrer Entwicklung stehen, wo ihre individuellen Interessen
liegen und was sie erreichen sollen.
Für die Schüler meiner Klasse ist es immer wieder Gesprächsthema, wie es
nach der Schule weitergeht. Zwei von ihnen haben gerade ihr erstes
Praktikum in der Werkstatt für behinderte Menschen abgeschlossen. Sie
werden im Sommer die Schule verlassen. Auch die Schülerinnen Ina und
Michaela machen sich Gedanken über ihre Zukunft. Und auch die anderen
Schüler werden ihre Schulzeit in absehbarer Zeit beenden.
Der Grundgedanke meiner Planung ist es, die Schüler auf das Leben nach
der Schule vorzubereiten und dies langfristig anzubahnen. Sie sollen in
vielen Bereichen Selbständigkeit erlangen. So sollen sie z.B. lernen,
möglichst selbständig einzukaufen, Speisen zuzubereiten, mit Geld
umzugehen, Räume herzurichten und zu gestalten, Einladungen und Plakate
zu schreiben, Geräte fachgerecht zu bedienen,...
Um diesem Ziel näher zu kommen, hatten die Schüler bereits die
Möglichkeit, beim Schülercafe mitzuwirken. Hier haben sie ihren Interessen
entsprechend Aufgaben übernommen und ausgeführt. Auch der neue
Stoffverteilungsplan der Klasse berücksichtigt die Interessen der Schüler, so
wie die Aufgabe der Werkstufe laut Bildungsplan.
6

1.4 Warum Projektarbeit?
Hintergründe der Projektarbeit
Das Wort „Projekt“ stammt aus dem Lateinischen und bedeutet
vorauswerfen, entwerfen, planen, sich vornehmen. Die Wurzeln der
Projektarbeit reichen bis ins 19. Jhd. John Dewey ( 1859 bis 1952 ) , der an
der Universität in Chicago lehrte, machte die Projektmethode zu einem
Reformkonzept der Pädagogik. Er vertrat die Auffassung, dass Erziehung
und Bildung an der Lebenspraxis orientiert sein müssten und insbesondere
auf Selbständigkeit und demokratisches Leben in der Gesellschaft
vorbereiten sollten. Kinder sollten daher in einem möglichst realen
Zusammenhang sinnvolle Aufgaben und Probleme lösen und dabei
möglichst viel praktisch tun. Learning by doing war sein Grundsatz. Auch in
der Reformpädagogik waren Selbsttätigkeit und Selbstorganisation des
Lernens wichtige pädagogische Prinzipien, die im Rahmen von Projekten am
ehesten eine Chance zur Realisierung zu haben schienen. Die
Projektmethode gilt für FREY ( 1982 ) als eine „lernende Betätigung, die
bildend wirkt“.
Ein Projekt ist ein konkretes, zeitlich und räumlich abgrenzbares Vorhaben,
in dem ein Problem unter der aktiven Beteiligung der Schüler bearbeitet wird.
Ein Problem wird gemeinsam in handelnder Auseinandersetzung mit der
Wirklichkeit zu lösen versucht. Hierzu wird ein Plan entworfen und nach der
Durchführung eine gemeinsame Auswertung durch die Beteiligten
7

vorgenommen. Sowohl Schüler als auch Lehrer sind aktiv am Lernprozess
beteiligt. ( vgl. Renate Zimmer, 1997, Sinneswerkstatt, S. 29 f )
Charakteristika des projektorientierten Unterrichts
¡
¡
¡
¡
¡
Mitbestimmung und Selbstbestimmung der Schüler
Selbständigkeit der Schüler bei der Planung, Durchführung
Abbau der Lehrerdominanz durch Schülerzentrierten Unterricht
Problemorientiertes Lernen und Handeln
Fächerübergreifendes Lernen
Aufhebung der Isolierung von schulischem und außerschulischem
Lernen
¡ Orientierung am Produkt, dem gemeinsam erarbeiteten Ergebnis
¡ Reflexion des Handlungsprozesses, Kommunikation im Unterricht
( vgl. Skript zur Lehrveranstaltung Mathematik, Ulrike Löffler, 23.Vbd.
2001/2002, S.53 )
Projektunterricht heißt für die Schüler „Lernen durch Tun“. Gerade die
Schülerschaft unserer Schule ist darauf angewiesen, über eigenes Handeln
zu lernen und so wertvolle Erfahrungen in ihr System einzubauen, abzurufen
und an anderer Stelle wieder einzusetzen. Die Schüler sollen theoretisch und
praktisch auf ein möglichst eigenständiges Leben nach der Schule
vorbereitet werden. Dies soll in der Werkstufe angebahnt werden.
Für die Arbeit im Projektunterricht habe ich folgende Grundsätze für
meine Arbeit mit den Schülern zusammengestellt:
Lebenswelt der Schüler
8

¢ Der Thematische Inhalt des Projekts soll sich an der
¢
¢
Lebenswirklichkeit der Schüler orientieren und nicht aus der Luft
gegriffen sein.
Es muß an den Erfahrungen und Fähigkeiten der Schüler angeknüpft
werden.
Ein Projekt soll nicht einseitig sein, sondern übergreifend mehrere
Lernbereiche ansprechen.
¢ Die Interessen der Schüler sind zu berücksichtigen. Das fördert die
Motivation.
¢ Das Projekt soll aber nicht nur Spaß machen, sondern auch ernsthafte
Hintergründe haben, Lernziele verfolgen.
Mitbestimmung und Selbstbestimmung der Schüler
¢ Die Schüler sollen in der Planung miteinbezogen werden.
¢ Die Schüler sollen organisatorisch tätig sein.
¢ Die Schüler sollen mitbestimmen, auswählen.
¢ Die Schüler sollen Verantwortung übernehmen.
¢ Die Schüler sollen sich einbringen, mitgestalten.
¢ Die Schüler sollen sich nicht alleingelassen fühlen, Unterstützung
bekommen, stets beim Lehrer Rückhalt bekommen
Handlungsorientiertes Arbeiten
¢
Im Projekt sollen Theorie und Praxis zusammenfließen.
¢ Geistige und körperliche Arbeit sollen sich verbinden, aufeinander
aufbauen.
Soziales Lernen
¢
Es soll in verschiedenen Sozialformen gearbeitet werden, z.B.:
£
£
£
£
in der Gesamtgruppe
in Teams
zu zweit, in Partnerarbeit
alleine
9

Was ist für die Schüler dabei herausgekommen ?
¤ Welche Ergebnisse konnten erzielt werden ?
¤ Was können die Schüler damit anfangen ?
¤ Wurden die gesetzten Ziele erreicht ?
( vgl. Praxis Info >G< , 2/97, S.7 )
Aspekt der Selbsttätigkeit :
Die Arbeit in der Form eines Projektes steht ohne Zweifel auch unter dem
Aspekt der Selbsttätigkeit. Der geistig behinderte Schüler lernt im Unterricht
in Handlungsvollzügen unterschiedlichster Art, die zunehmend
selbstgesteuert sind. Die Selbststeuerung stellt sich als Mitdenken, Mitplanen
und Mitgestalten dar. Zum selbsttätigen Lernen gehört auch die zunehmende
Selbstkontrolle der Lernergebnisse.
Selbsttätiges Lernen bildet die Basis für die Selbständigkeit des Schülers. Es
führt zu umfassender Entwicklung der Persönlichkeit. Durch Selbsttätigkeit
werden Vorraussetzungen zum Lernen wie Motivation, Konzentration,
Durchhaltevermögen und selbstkritischen Verhalten geschaffen.
Um Selbsttätigkeit im Unterricht bei Geistigbehinderten zu ermöglichen,
müssen die Aktivitäten bei Schülern mit mangelnder oder überschießender
Spontaneität unterschiedlich gesteuert werden. Hierzu sind Materialien und
Lernsituationen erforderlich, die durch ihren hohen Aufforderungscharakter
spontanes Handeln zulassen.
Die Lernaufgaben müssen eindeutig und prägnant gestellt werden, in
überschaubare Teilschritte gegliedert sein und die Möglichkeit der
weitgehend selbständigen Erfolgskontrolle enthalten. Der Schwierigkeitsgrad
muß so gewählt werden, dass der Schüler zur selbständigen
Aufgabenlösung motiviert ist. ( Bildungsplan der Schule für
Geistigbehinderte, S. 88 )
10

1.5 Warum das Thema Kino?
Das Thema Kinowelt- Schulwelt, Planen- Entscheiden- Mitgestalten hat sich
aus folgenden Kriterien ergeben:
Lernmöglichkeiten für
die Schüler
Ziele
Räumlichkeiten der
Schule, Aufwand-
Relation
Bildungsplan
Motivation,
Altersbezug
Einbindung in
den Stoffplan
Alltagsbezug
Klassensituation,
Schülervoraussetzungen
11

In der Planung und Gestaltung und letztlich der Durchführung des Schulkinos
bieten sich vielfältige Möglichkeiten für die Schüler, sich zu beteiligen
einzubringen, mitzuentscheiden und mitzugestalten.
Die Interessen der Schüler sind unterschiedlich gelagert. Durch solch ein
umfassendes Thema bieten sich für alle Schüler Angebote, die dem
individuellen Interesse gerecht werden. Die Projektarbeit versteift sich nicht
auf einen Schwerpunkt. Sie ist absolut vielfältig.
Dadurch bieten sich viele Lernmöglichkeiten für die Schüler. Die Schüler
waren größtenteils schon öfters im Kino und haben verschiedene Filme
gesehen. Die gesamte Schule geht einmal im Schuljahr in das örtliche Kino
und darf zu günstigen Preisen einen Film anschauen. So z.B. König der
Löwen, Shreck, Harry Potter,... Manche der Schüler besuchten auch privat
schon ein Kino. Sie kennen diese Einrichtung und können einen Bezug zum
Begriff Kino herstellen. Da aber die meisten Schüler nicht die Möglichkeit
haben, sei es finanziell oder weil niemand sie begleitet, ins Kino zu gehen, ist
es für die Schüler sicherlich reizvoll, das Kino in die Schule zu holen. Das
Thema Kino an sich bietet durch seine Vielfalt an Gestaltungsmöglichkeiten
und Tätigkeitsbereichen für jeden Schüler Raum, um motiviert mitgestalten
zu können.
Auch der Altersbezug ist realistisch. In den Jugendzeitschriften, welche die
Schüler sich teilweise anschaffen, oder sie sich für die Sitzecke des
Klassenzimmers beschaffen, sind auch immer wieder neue Filme vorgestellt,
die auf allgemeines Interesse stoßen. Auch das Fernsehprogramm und
gesehene Filme führen immer wieder zu Gesprächen unter den Schülern.
Bei meinen Vorüberlegungen war es mir auch wichtig, eine passende
Räumlichkeit im Schulhaus zur Verfügung zu haben. Hierzu steht uns ein
ausgebauter Kellerraum zur Verfügung, der sich gut verdunkeln lässt. Auch
die Beschaffung von Filmmaterial ist ohne großen Aufwand zu
bewerkstelligen. Um zur Kreisbildstelle zu gelangen, können wir durch eine
Verbindungstür direkt in den Nebentrakt der Kreisbildstelle gelangen. Auch
die Frage nach dem sicheren Transport der technischen Geräte stellte sich.
12

Diese sollen auf einem Rollwagen transportiert werden. Um in das untere
Stockwerk zu gelangen, hat die Schule einen Aufzug.
Wann und wie oft das Kino später geöffnet sein soll, konnte ich mit dem
Kollegium schnell klären. Wir hatten bisher im 14- tägigen Wechsel mit einer
anderen Klasse das Schülercafe am Montagnachmittag bewirtschaftet.
Anstelle des Cafes rückt nun 14- tägig das Kino. So wechseln sich Cafe und
Kino ab. Das Kinoprojekt soll bis zu den Sommerferien weiterlaufen.
Geplante Aktivitäten:
Im Bereich Kino:
Die wesentlichen erarbeiteten Merkmale des realen Kinos werden auf das
Schulkino übertragen.
¥ Die Besichtigung des städtischen Kinos mit Führung
¥ Die Gestaltung eines Kinoraumes / Dekorationsbeschaffung,
Stuhlreihen stellen,...
¥ Die Besichtigung der Kreisbildstelle
¥ Die Auswahl von Filmen durch die Schüler
¥ Die Ankündigung durch Plakate, Handzettel
¥ Die Herstellung von Kinokarten
¥ Der Verkauf von Kinokarten
Im Bereich Kiosk:
Die wesentlichen erarbeiteten Merkmale des realen Kinokiosks werden auf
unser Kiosk übertragen.
¥
¥
¥
¥
¥
festlegen der Öffnungszeiten
Auf- und Abbau des Kiosks
Popcorn herstellen, portionieren
Einkauf von Gummibächen, ....Getränken
Verkauf, Umgang mit Geld
13

¦
Preisschilder anfertigen
1.6 Legitimation des Themas durch den Bildungsplan
In der Werkstufe wird die allgemeine Lernfähigkeit des geistigbehinderten
Jugendlichen weiter gefördert. Im Hinblick auf den bevorstehenden
Übergang in das Leben als Erwachsener ist der geistigbehinderte
Jugendliche darauf vorzubereiten, sich in den Lebensbereichen
§
§
§
§
Wohnen ( in Familie oder Wohnstätte )
Arbeit
Freizeit
Partnerschaft und Öffentlichkeit
Zurechtzufinden, einzugliedern, zu betätigen und zu behaupten. (...)
Die Werkstufe schafft Grundlage für eine spätere berufliche Tätigkeit. Sie
stellt eine der geistigen Behinderung gemäße Vorbereitung auf die spätere
berufliche Tätigkeit dar und vermittelt insoweit nach Art und Inhalt eine
berufliche Bildung. Hierzu ist es erforderlich, dass die Schüler im Unterricht –
ohne Ausrichtung auf einseitige Berufsfertigkeiten – mit grundlegenden
Arbeitstechniken und verschiedenen Materialien vertraut gemacht werden.
Dies geschieht in wirklichkeitsbezogenen Arbeitsprojekten, an denen Schüler
und Schülerinnen gleichermaßen beteiligt sind. Darüber hinaus ist es
notwendig, die geistigbehinderten Jugendlichen durch (...) Betriebspraktika
14

und Teilnahme an kulturellen Veranstaltungen in Sozial- Arbeits- und
Freizeitformen des Erwachsenen einzuführen.
( vgl. Bildungsplan der Schule für Geistigbehinderte, Baden. Württemberg, S
86 )
Im Bildungsplan der Schule für Geistigbehinderte werden Unterrichtliche
Verfahrensweisen aufgeführt. Ein Punkt beschreibt die Wichtigkeit der
Lebensunmittelbarkeit und Veranschaulichung. Hier ist das Lernen durch
Erfahrung in der Lebenswirklichkeit gemeint.
Im besonderen erfüllt das Lernen außerhalb des Schulgeländes auch einen
sozial- integrativen Zweck. In der unmittelbaren Alltagswirklichkeit werden die
Schüler mit Gegenständen, Handlungsabläufen und Personen konfrontiert
und finden ein vielfältiges Erfahrungs- und Anwendungsgebiet für
Lebenspraktische und soziale Verhaltensweisen. Auf diese Weise kann auch
die Öffentlichkeit geistigbehinderte Schüler in Lernsituationen kennen lernen
und dadurch besser annehmen. Damit die so stattfinden kann, müssen
lebensunmittelbare Situationen außerhalb der Schule genutzt werden und
innerhalb der Schule geschaffen werden. Hierzu sind vielfältige und den
Schülern angepasste Medien sowie eine den Schülern entsprechende
Ausstattung erforderlich.
Einbindung in den Stoffverteilungsplan der Klasse
Der aktuelle Stoffverteilungsplan der Klasse hat den Themenschwerpunkt:
„Wir übernehmen Aufgaben und Arbeiten im Schulhaus und bieten
Dienstleistungen an“. Hier übernehmen die Schüler ihren Fähigkeiten und
Interessen entsprechend Aufgaben, für die sie verbindlich zuständig und
verantwortlich sind.
Bsp.:
15

¨ Wäschepflege
¨
Kaffee kochen
¨ Geschirrwägen austeilen / einsammeln, zur Küche bringen
¨
Küchenarbeiten
¨ Nachfüllen von Papierhandtüchern in den Sanitären Räumen
¨
¨
¨
¨
Spülmaschine einräumen, bedienen, Geschirr aufräumen
Pflanzen im Schulhaus gießen
Pflege der Außenanlagen
...
Mit selbsterstellten Wochen – und Tagesarbeitspläne sollen die Schüler sich
für die Übernahme bestimmter Tätigkeiten entscheiden, diese planen und
entsprechend mitgestalten .
Somit ist das Projekt Kinowelt- Schulwelt unter dem Aspekt Planen-
Entscheiden- Mitgestalten fest im Stoffplan der Werkstufenklasse als
Vorbereitung auf das Leben nach der Schule verankert.
Im Bildungsplan der Schule für Geistigbehinderte ist im 4. Lernbereich,
neben den Themen Spiel, Gestaltung, Freizeit, auch das Thema Arbeit zu
finden. Hier stehen die Themenbereiche
¨
¨
Produkte herstellen
Serienarbeiten ausführen
¨ Dienstleistungen erbringen
im Vordergrund.
Da sich das Thema des Projekts aber auch durch weitere Bereiche des
Bildungsplanes zieht, werde ich diesen Punkt unter Übergeordnete Ziele
gesondert und ausführlich behandeln.
16

1.7 Übergeordnete Ziele
Die Ziele dieser Unterrichtsreihe stehen alle unter der Fragestellung, wie
können die Schüler im Unterricht auf das Leben nach der Schule vorbereitet
werden. Wie lernen sie selbstbestimmt und selbsttätig zu arbeiten? Wie
können die Schüler in den Bereichen Planen- Entscheiden- Mitgestalten in
die Projektarbeit eingebunden werden? Dies spiegelt sich auch in den
Unterrichtsinhalten wieder.
Die übergeordneten Ziele lassen sich aus dem Bildungsplan der Schule für
Geistigbehinderte, Baden- Württemberg, ableiten:
2.Lernbereich: Selbsterfahrung und Versorgung
Themenbereich: Nahrungsaufnahme
©
Essbare Dinge erkennen, beschaffen und herrichten
Die Schüler sollen selbst entscheiden, was es am Kino- Kiosk zu kaufen gibt
und die Produkte selbst herrichten und beschaffen.
3. Lernbereich: Umwelterfahrung / Sozialverhalten
Umwelterfahrung
Themenbereich: Mengen und Größen
© Mit Mengen und Größen umgehen
17

Die Schüler müssen sich einen Überblick über die Anzahl der
Verkaufsprodukte und deren Einkauf verschaffen. Sie müssen am Kiosk- und
Kartenverkauf mit Geld umgehen.
Themenbereich: Umgang mit Medien
�
Geräte und technische Einrichtungen der Schule kennen, sich ihrer
bedienen und zweckgerecht behandeln
Die Schüler sollen Filme auswählen und selber beschaffen. Sie sollen mit
dem Filmprojektor sorgsam umgehen, ebenso mit den Filmen.
Kommunikation
Themenbereich: Miteinander sprechen
�
�
�
�
sprachliche Kommunikation
einander zuhören und miteinander sprechen
fragen und antworten
erzählen, berichten, beschreiben, begründen
Aufgabe der Schüler wird es sein, in der Planung und Umsetzung des Kinos
Absprachen zu treffen, Entscheidungen zu fällen und zu begründen. Nur in
gemeinsamen Gesprächen kann die Koordination des Vorhabens stattfinden.
4. Lernbereich: Spiel, Gestaltung, Freizeit, Arbeit
Themenbereich: Produkte herstellen / Serienarbeiten ausführen
�
Sich in Arbeitsgruppen und Arbeitsabläufe einordnen und seinerseits
auf Gruppenmitglieder und Arbeitsabläufe einwirken
�
Materialien ihren verschiedenartigen praktischen und gestalterischen
Verwendungsmöglichkeiten entsprechend wählen und einsetzen
18

� Räume oder Teile eines Raumes für die Arbeit herrichten
Die Schüler sollen sich zur Verwirklichung des Kino- Projekts Arbeitsgruppen
und Tätigkeitsbereichen zuordnen, in denen sie sich vorstellen können zu
arbeiten. Sie sollen ihre Ideen einbringen und so mitgestaltend wirken.
Mögliche Inhalte:
�
�
�
�
Dekorationsherstellung für das Kino
Eintrittskarten herstellen
Handzettel herstellen
Kinoplakate herstellen
Themenbereich: Dienstleistungen erbringen
�
�
Vorbereitungen für die tägliche Arbeit selber treffen
Annehmen von gebräuchlichen Umgangsformen
Jeder Schüler soll sich für seinen Aufgabenbereich verantwortlich fühlen.
Wenn er sich einer Arbeit zugeordnet hat, soll er das notwendige Material
selbst beschaffen und seinen Arbeitsbereich vorbereiten um mit der Arbeit
beginnen zu können. In der Durchführung des Kinos als
Dienstleistungsbetrieb sollen sich die Schüler gegenüber den Besuchern
ihren Rollen angemessen verhalten.
Themenbereich: Feste, Feiern, Veranstaltungen
� Räume für Feste, Veranstaltungen herrichten
19

Der Kinoraum soll von den Schülern hergerichtet werden.
Themenbereich: Gestalten mit Material
� Gegenstände entwerfen und herstellen
�
Materialien unter Berücksichtigung ihrer Eigenschaften auswählen und
einsetzen
Die Dekoration des Kinoraumes soll von den Schülern selbst gestaltet
werden. Plakate, Preisschilder und Handzettel sollen hergestellt werden.
1.8 Methodische und didaktische Überlegungen
Ziel der Unterrichtsreihe ist es im Rahmen des Kinoprojektes die Schüler
intensiv in die Planung mit einzubeziehen. Auch wenn das Kinoprojekt von
mir im Grunde fertig strukturiert ist, möchte ich, dass die Schüler ihre Ideen,
Vorstellungen und Wünsche einbringen um sich so auch ein Stück weit
selbst verwirklichen zu können.
Gemeinsam mit den Schülern möchte ich Überlegungen anstellen, wie wir in
der Umsetzung des Schulkinos vorgehen werden. Vorschläge sollen
gesammelt und ausgewertet werden.
Zunächst möchte ich den Schülern einen groben Überblick über das Thema
geben, um sie darauf einzustimmen. Die Schüler sollen ihre Erfahrungen und
ihr Wissen, über Kino im allgemeinen mitteilen. Die Ergebnisse sollen
gesammelt werden und anschließend in einer Übersicht verschiedener
Kategorien im Bereich Kino angeordnet werden. Anhand dieser Übersichten
orientiert sich die weitere Arbeit. Gemeinsam sollen die Ergebnisse
20

ausgewertet werden, Überlegungen über das weitere Vorgehen werden
angestellt.
Im Hinblick auf die Besichtigung eines „realen“ Kinos und unter bestimmter
Fragestellung soll der Besuch vorbereitet werden. Die Schüler erhalten einen
Fragebogen, den wir zunächst nachbereiten, um Unklarheiten zu
besprechen. Dann folgt die Besichtigung. Die Fragen sollen von den
Schülern beantwortet werden, um sie später vorzustellen und zu vergleichen.
Die Ergebnisse der Kinobesichtigung sollen nun die Ergebnisse der ersten
Unterrichtseinheit, s.o., ergänzen. Nun sollen die erarbeiteten Merkmale für
ein Kino auf die Schule übertragen werden. Ein Gang durchs Schulhaus
unter dieser Fragestellung soll uns der Umsetzung im Bezug auf die
geeignete Räumlichkeit näher bringen. Ergebnisse sollen festgehalten
werden. Die Besichtigung der Kreisbildstelle schließt sich an. Hier
bekommen die Schüler Einsicht in das Verzeichnis der Filme und die
technischen Gerätschaften.
Nach der Gemeinsamen Differenzierung der möglichen Arbeitsbereiche,
sollen sich die Schüler einem Arbeitsbereich aus der zusammengestellten
Übersicht ihren Wünschen und Fähigkeiten entsprechend zuordnen. Es
bilden sich Teams. Nun geht es an die praktische Umsetzung:
�
�
�
�
�
�
einkaufen
dekorieren
gestalten
Filmauswahl
Plakate
Kinokarten
Wenn diese Vorarbeiten erledigt sind, soll eine Generalprobe im kleinen
Kreis stattfinden. So können die Aufgabenbereiche für die Durchführung
geprobt werden. Dies soll den Schülern Sicherheit vermitteln. Das Kino und
21

der Kiosk werden aufgebaut, ebenso das Filmvorführgerät. Ein erster
ausgewählter Film soll angesehen werden. Im Gespräch sollen eventuelle
Unstimmigkeiten im praktischen Verlauf erörtert werden, um einen möglichst
reibungslosen Ablauf der Premiere zu gewährleisten.
Dann folgt die Kinopremiere.
Alle Aktivitäten gestalten sich aufbauend auf die vorhergegangene
Unterrichtseinheit. Die klare Struktur soll den Schülern helfen, sich zu
orientieren und mitzugestalten. Mit Hilfe der erstellten Plakate und
Übersichten an der Tafel können sich die Schüler jederzeit vergewissern,
was noch zu tun ist, was in ihren Aufgabenbereich gehört. So sollen die
Schüler möglichst eigenständig agieren können.
2. Mittelfristige Planung
Voraussichtliche Unterrichtinhalte
1.Unterrichtseinheit
Montag,18.02.02
�
�
�
�
�
Einführung in das Thema Schulkino im Gespräch
Ausblick über die nächsten Wochen
Sammlung von Wissen der Schüler über Kino im allgemeinen mit
Magnetkarten an der Tafel
Zuordnung in verschiedene Kategorien ,z.B. Kiosk, Kino, Rollen von
Personen,...
Auswertung der Sammlung
� Gemeinsame Überlegungen über das weitere Vorgehen
22

2.Unterrichtseinheit
Mittwoch, 20.02.02
�
�
�
�
Vorbereitung der Besichtigung des „realen“ Kinos
Gemeinsame Besprechung der Fragen ,“Was gibt es im Kino alles,
wie sieht es da aus?“, anhand eines Fragebogens
10.00 Uhr Besichtigung des Kinos, ausfüllen der Fragebögen
Nachbesprechung
3. Unterrichtseinheit
Montag,25.02.02
�
�
�
�
�
Rückblick zur Kinobesichtigung
Ergänzung der Sammlung der 1. Unterrichtseinheit
Dann Übertragung auf die Schule: Wie können wir das in der Schule
umsetzen?
Gang durchs Schulhaus
Räumlichkeiten prüfen
Im zweiten Block erfolgt die Besichtigung der Kreisbildstelle
- Filmverzeichnis kennen lernen
- Technische Geräte
4. Unterrichtseinheit
Mittwoch, 27.02.02
�
�
�
Differenzierung der Arbeitsbereiche ( siehe Sammlung )
Bildung von Teams in den verschiedenen Bereichen
Planung der weiteren Vorgehensweise
Zweiter Block: Beginn der Teamarbeiten
23

5. Unterrichtseinheit
Montag, 04.03.02
�
�
Fortführung der Arbeiten vom 27.02.02
Arbeiten in den Teams
6. Unterrichtseinheit
Montag, 11.03.02
�
�
Zwischenbilanz: Wie weit sind wir, was ist noch zu erledigen?
Arbeiten in den entsprechenden Bereichen
� Übungsphase zum Kioskverkauf ( Umgang mit Geld )
7. Unterrichtseinheit
13.03.02
� Generalprobe
�
�
Aufbau von Kino und Kiosk, Filmgerät,...
Aufräumarbeiten
8. Unterrichtseinheit
Montag, 18.03.02
�
�
�
alles vorbereiten
Kinopremiere
Aufräumarbeiten
24

In der Planung der Unterrichtseinheiten ist es vorgesehen, dass wir im ersten
Block beginnen und den zweiten jeweils zu Fortführung nutzen. Der ganze
Vormittag ist zur Projektarbeit vorgesehen. Es ist wichtig noch zusätzlichen
Spielraum zu haben, um eventuelle zusätzliche Ideen der Schüler
aufzugreifen oder bei auftretenden Verzögerungen nicht in Hektik zu geraten.
2.1 Dokumentation der Unterrichtseinheiten
In der Dokumentation der Unterrichtsreihe wird jede Einheit als Kurzübersicht
aufgeführt und mit ihrem tatsächlichen Verlauf und einer kurzen Reflexion
abgeschlossen. Im besonderen werde ich die 3. und die 7. Unterrichtseinheit
unter dem Aspekt Planen – Entscheiden – Mitgestalten, ausführlich
bearbeiten. Im Anhang befinden sich Bilder zu jeder Unterrichtseinheit.
1. Unterrichtseinheit
Montag,18.02.02
�
�
�
�
�
Einführung in das Thema Schulkino im Gespräch
Ausblick über die nächsten Wochen
Sammlung von Wissen der Schüler über Kino im allgemeinen mit
Magnetkarten an der Tafel
Zuordnung in verschiedene Kategorien ,z.B. Kiosk, Kino, Rollen von
Personen,...
Auswertung der Sammlung
� Gemeinsame Überlegungen über das weitere Vorgehen
Reflexion, tatsächlicher Verlauf
25

Zur ersten Unterrichtseinheit waren anwesend:
Denis, Hila, Ina ,Michaela und Klaus.
Der erwartete neue Schüler Olek erschien nicht zum Unterricht. Es wurde
mitgeteilt, dass er in der alten Schule Abschied feiert.
Andrea war nicht anwesend.
Klaus kam sehr müde in die Schule. Es war ihm nicht möglich wach zu
bleiben. Bis zum Frühstück konnte er sich hinlegen.
Nach der Pause konnte er dann ein Unterrichtsangebot der Mentorin
wahrnehmen und im Gymnastikraum mit verschiedenen Bällen spielen.
Für die Schüler ist die Unterrichtsstunde planmäßig verlaufen. Nachdem sie
schon sehr gespannt waren, was wir nach der Pause tun werden und ich
gesagt habe wir starten mit einem neuen Thema, konnten sie es kaum
erwarten zu erfahren, um was es geht.
Als das Thema Schulkino dann im Raum stand war die erste Reaktion der
Schüler Verwunderung und Überraschung. Ich teilte ihnen mit, dass wir die
nächsten Wochen an diesem Thema arbeiten werden mit dem Ziel, hier im
Schulhaus für alle Schüler ein Schulkino mit Filmvorführung anzubieten.
Im nächsten Arbeitsschritt sollten die Schüler alles was ihnen zum Thema
Kino einfällt nennen und auf eine Karte schreiben. Zuerst wussten sie nicht,
auf was ich hinaus will. Auf meine Frage hin, warum man denn ins Kino geht,
sagte Ina dann „Filme kucken, Harry Potter oder was anderes.“
Dann war klar, um was es ging. In kurzer Zeit waren die Schüler in der Lage
Informationen über das Thema Kino zusammenzutragen. Bei Ina waren es
ganz klar die groben Strukturen einen Kinos, woran zu erkennen war, dass
sie sich an den gemeinsamen Kinobesuch der Schule erinnert hat. Sie
konnte zur Sammlung beitragen mit z.B. Kasse, Essen, Popkorn, Toiletten,
Leinwand.... Auch Hila hatte gute Einfälle. Für sie war klar, dass man da
Geld braucht und es drinnen dunkel ist und Sitze hat. Michaela hatte sich
zunächst zurückgehalten. Sie hat sehr aufmerksam die Äußerungen der
26

anderen Schüler verfolgt. Nach und nach gelang es ihr, sich an der
Sammlung zu beteiligen und beizutragen. Hierbei war ihr meine Zuwendung
und Bestätigung sehr wichtig. Sie hat ihr Interessengebiet gefunden und das
Kinokiosk mit allerlei leckeren Eissorten und Süßigkeiten bestückt. Bei Denis
konnte man erkennen, dass er schon öfters im Kino war und sich recht gut
auskennt. Er hatte Ideen wie, „Die Mumie kehrt zurück“, Filmvorführer,
Eisverkäufer,...
Die Schüler hatten die Aufgabe, die Begriffe auf Karten zu schreiben,
Magnete auf der Rückseite zu befestigen und die
Karten dann an der Tafel zu sammeln.
Die Verschriftlichung konnten die Schüler erwartungsgemäß bewerkstelligen.
Ina hat ihren Fähigkeiten entsprechend selbständig geschrieben, ab und zu
etwas nachgefragt. Hila kann längere Wörter nicht zusammenhängend
schreiben. Sie kennt alle Buchstaben, kann aber nicht frei schreiben. Sie
findet den Anfangsbuchstaben und kann mit Hilfe und durch langsames und
betontes Sprechen der Buchstaben das Wort zusammensetzen. Das Erlesen
fällt ihr etwas leichter. Michaela schreibt völlig frei. Es unterlaufen ihr zwar
Rechtschreibfehler, aber sie hat Spaß am schreiben und ist sich ihrer Sache
sicher. Verbesserungsvorschläge nimmt sie gerne an. Denis schreibt nicht
gern. Die Begeisterung über das Thema hat ihn das vergessen lassen. Die
Karten waren auch so groß, dass er sie nach eigenem Geschmack noch
künstlerisch gestalten konnte.
Im nächsten Unterrichtsschritt haben wir uns an der Tafel versammelt und
die Begriffe auf dem Boden ausgebreitet. Im Gespräch während der
Schreibaktion, fiel das Gespräch auf den Kiosk und den Kassenbereich im
Kino. Die Schüler haben teilweise schon Wünsche geäußert, wo sie später
gerne tätig sein würden. Mit der Sammlung vor Augen, konnten wir im
Gespräch verschiedene Oberbegriffe finden wie z.B. Kino, Kiosk, arbeiten
als, Filme,... Die Oberbegriffe waren von mir teilweise vorbereitet, was die
Schüler zusätzlich genannt haben, wurde ergänzt.
Gemeinsam wurden nun die Karten den Kategorien zugeordnet, wobei die
Schüler mit Vorliebe die Karten vom Boden aufnahmen, die sie selbst
geschrieben hatten. Am Ende hatten wir so eine gegliederte Übersicht
27

erstellt, die in folgenden Unterrichtseinheiten ergänzt und differenziert
werden soll.
Zum Abschluss des Unterrichts habe ich mit den Schülern noch
Überlegungen angestellt über das weitere Vorgehen unserer Planung. Auf
die Frage hin „Wie können wir uns denn noch einen besseren Überblick über
eine Kinogestaltung verschaffen?“, kam sofort die Idee auf, wir könnten uns
doch das Kino in der Hauptstraße ansehen. Somit war der Grundstein für die
nächste Unterrichtseinheit gelegt.
Insgesamt waren die Schüler sehr motiviert bei der Arbeit und ihr Interesse
am Projekt Schulkino wurde geweckt. Die Vorfreude auf den Mittwoch war
zu spüren. Die Schüler haben sich ernsthaft und auch sehr konzentriert mit
dem Unterrichtsinhalt auseinandergesetzt und waren in der Lage sich
einzubringen und so den Unterricht mitzugestalten.
2.Unterrichtseinheit
Mittwoch, 20.02.02
�
Vorbereitung der Besichtigung des „realen“ Kinos
�
Gemeinsame Besprechung der Fragestellung ,“Was gibt es im Kino
alles, wie sieht es da aus?“, anhand eines Fragebogens
�
10.00 Uhr Besichtigung des Kinos, ausfüllen der Fragebögen
� Nachbesprechung
Fragebogen siehe Anhang
Reflexion, tatsächlicher Verlauf
Zur zweiten Unterrichtseinheit waren anwesend:
Denis, Hila, Ina, Michaela, Olek und Andrea.
28

Für Olek war es der erste Unterricht, den er bei mir mitmachte. Gestern war
sein erster Schultag in unserer Schule.
Auf Wunsch der Mutter hat Andrea nicht an der Exkursion ins Kino
teilgenommen. Die Mutter teilte uns dies mit, als sie Andrea in die Schule
brachte und fragte, was wir heute vorhaben. Andrea blieb mit der Mentorin in
der Schule.
Die Schüler wussten aus der vergangenen Unterrichtseinheit bereits, was wir
heute machen würden. Olek wurde von seinen Mitschülern gestern bereits
über den Stand der Dinge informiert. Obwohl er mich nicht kannte, hat er
mich gleich angesprochen und gefragt, ob ich diejenige sei, die mit ins Kino
geht. Er war sehr aufgeschlossen und interessiert am Unterrichtsvorhaben.
Er hat sich schnell in der Klasse zurechtgefunden und bereits einen guten
Kontakt zu Denis aufgebaut. Denis lässt sich gerne darauf ein und er scheint
es zu genießen, dass er männliche Verstärkung bekommen hat. Olek wurde
diesen Monat 14 Jahre alt und ist somit der Jüngste der Klasse. Er ist recht
groß und man würde ihn leicht für älter halten. Er hat auf mich einen
lebhaften und interessierten Eindruck gemacht.
In einer kurzen Gesprächsrunde habe ich mit den Schülern die vergangene
Unterrichtsstunde reflektiert. So konnte sich jeder noch mal einen genauen
� berblick verschaffen. Da wir am Ende der letzten Stunde bereits
besprochen haben, dass wir heute das örtliche Kino besuchen, wussten die
Schüler schon, was auf sie zukommen würde. Im Gespräch haben die
Schüler dann nochmals erörtert, warum wir das Kino besuchen. Im
Vordergrund stand es, nähere Informationen zu sammeln, die wir zur
Umsetzung unseres eigenen Kinos in der Schule brauchten. Unter diesem
Aspekt habe ich einen Fragenkatalog für die Schüler zusammengestellt, den
sie im Rahmen der Kinobesichtigung beantworten sollten. Diesen haben wir
gemeinsam besprochen und die Fragen näher beleuchtet um zu klären, was
damit gemeint ist.
Mit dem Schuleigenen Bus sind wir auf Grund der schlechten Witterung zum
Kino gefahren. Pünktlich um 10.00 Uhr kamen wir am Kino an . Kurz darauf
29

wurde uns die Tür geöffnet. Die Schüler waren sehr gespannt und schon
beim Betreten des Eingangsbereichs beeindruckt. Zuerst haben wir uns an
die Tische im Bistrobereich gesetzt und uns vorgestellt. Dieses Gemeinsame
Ankommen im Kino und das gemütliche beisammensitzen mit unserem
Kinoführer hat den Schülern gut getan. Sie konnten sich vorab schon etwas
umsehen und sich einen ersten Eindruck über den gesamten
Eingangsbereich verschaffen. Die Schüler wurden von der Kinoleitung mit
jeweils einer Tüte Popkorn versorgt, was natürlich gerne angenommen
wurde. In einem Vorgespräch konnte ich gemeinsam mit der Kinoleitung den
Verlauf der Besichtigung besprechen. So erfolgte eine Führung durch die
drei Kinoräume. Auch die Technik wurde uns erklärt. Im dritten Kinoraum
wurde dann das Licht dunkler gemacht und ein Werbetrailer eingespielt. So
konnten die Schüler hautnah die Atmosphäre im Kino erleben. Dann folgte
die Besichtigung des Vorführraumes im oberen Stockwerk. Von den
überdimensionalen Filmrollen und Geräten waren alle sehr beeindruckt. Hier
wurde uns auch gezeigt, wie die Filme ankommen, sie
zusammengeschnitten werden und auf große Filmrollen gespult werden, um
sie dann vorführen zu können. Mit diesen Eindrücken haben wir uns dann
wieder im Bistro versammelt. Aufgabe der Schüler war es nun, die
besprochenen Fragen zu beantworten. Mit großem Eifer gingen die Schüler
an diese Aufgabe heran. Ina war in der Lage, die Fragen selbständig zu
beantworten. Wo sie nicht weiter wusste, hat sie nachgefragt und sich auch
Hilfe und Informationen bei der Kinoleitung geholt. Sie hat die Antworten
alleine formuliert und aufgeschrieben. Ganz konzentriert hat sie alle Fragen
durchgearbeitet. Da Hila nicht in der Lage ist, längere Sätze
zusammenhängend zu erlesen, hatte sie einen Zivi zur Hilfe, der von mir
eingewiesen wurde, welche Hilfestellung er ihr geben sollte. Er hat ihr
geholfen, die Fragen zu lesen und nach den Antworten zu suchen. Da Hila
nicht frei schreiben kann und jemanden braucht, der ihr buchstabiert, hat sie
die Digitalkamera bekommen, um ihre Antworten vor Ort zu dokumentieren.
Dies soll ihr auch die Nachbereitung des Fragebogens erleichtern.
Denis hatte mit der Beantwortung der Fragen wenig Probleme. Die
Schwierigkeit liegt bei ihm beim Lesen und Schreiben. Hier hat er die nötige
30

Unterstützung durch mich bekommen, in dem ich die Fragen mit ihm
gemeinsam gelesen habe und ihm bei der schriftlichen Beantwortung zur
Seite stand. So konnte er nachfragen, wenn er nicht sicher war, wie man ein
bestimmtes Wort schreibt. Diese Sicherheit hat ihn motiviert, alle Fragen zu
bearbeiten. Ohne diese Zuwendung wäre er nicht in der Lage gewesen, sich
so lange zu konzentrieren.
Olek hat völlig selbständig gearbeitet und keine Hilfe benötigt. Er hat sich
nach jeder beantworteten Frage vergewissert, ob das stimmt und sich
sogleich an die nächste Frage gemacht. Wenn er mal nicht weiter wusste,
hat er bei seinen Mitschülern nachgefragt. So war er in der Lage sich selbst
Hilfe zu verschaffen und ohne meine direkte Unterstützung die Lösungen zu
finden.
Michaela brauchte einem Moment, um sich auf die Aufgabe einzulassen. Ihre
Aufmerksamkeit richtete sich hauptsächlich auf ihr Popkorn und ihre Cola.
Erst nach wiederholter Aufforderung konnte sie sich den Fragen widmen. In
der Erarbeitung der Antworten arbeitete sie ruhig und konzentriert. Da sie in
der Regel eine etwas langsamere Arbeitsweise hat, habe ich für sie nur
sechs Fragen formuliert, um sicher zu gehen, dass sie diese auch schafft.
In der Auswertung ihrer Antworten war deutlich zu erkennen, wo ihre
Interessen gelagert sind. Nachdem sie verschiedene Fragen recht knapp
beantwortet hat, hat sie sich mit der Frage : „Was kann man hier noch
kaufen“? sehr intensiv auseinander gesetzt.
Die Schüler waren insgesamt sehr konzentriert bei der Arbeit. Die
Besichtigung des Kinos hat allen gut gefallen. Das konnte ich daran sehen,
dass sie nach der Rückkehr in die Schule ihrer Klassenlehrerin alles berichtet
haben, was wir gesehen haben. Auch während der Busfahrt haben sie
diskutiert, in welchem Tätigkeitsfeld sie bei unserem Kino mitwirken könnten
und welche Filme sie gut fänden. In der Schule haben wir dann noch kurz
festgehalten, dass wir viel erfahren haben und in der nächsten Stunde
unsere Sammlung der ersten Unterrichtseinheit erweitern wollen.
31

Als beim Mittagessen das Gespräch auf verschiedene Filme kam, wollten die
Schüler wissen, was wir für Filme zeigen würden und wo wir diese her
bekommen. Denis und Ina wussten, dass nebenan die Kreisbildstelle ist und
man da Filme ausleihen kann. Das habe ich zum Anlass genommen, mit den
Schülern noch kurz hinzugehen um ihnen am Computer die Suchmaschine
zu zeigen. Hier konnte jeder ein Stichwort oder einen Oberbegriff seines
Interesses eintippen und sehen, was für Filme dazu vorhanden sind.
2.1.1 Planung zur Umsetzung in der Schule
3. Unterrichtseinheit
Montag,25.02.02
� Rückblick zur Kinobesichtigung
�
Ergänzung der Sammlung der 1. Unterrichtseinheit
�
Dann Übertragung auf die Schule: Wie können wir das in der Schule
umsetzen?
� Gang durchs Schulhaus
� Räumlichkeiten prüfen
Arbeitsblatt siehe Anhang
Vorwort
Diese Unterrichtseinheit befasst sich mit der gemeinsamen Planung zur
Umsetzung des Kinoprojektes in unserem Schulhaus. Der Unterricht steht im
unmittelbaren Zusammenhang mit den vorausgegangenen
Unterrichtseinheiten der längerfristigen Planung des Projekts „Kinowelt –
Schulwelt, Planen – Entscheiden – Mitgestalten als ein wichtiges Kriterium
einer Werkstufenklasse“.
32

Da diese Unterrichtseinheit für Klaus nicht geeignet ist, erhält er ein
Lernangebot durch die Mentorin. Da Andrea keinen Bezug zu der
theoretischen Erarbeitung des Unterrichtsvorhabens hat und durch
Verständigungsprobleme und ihr vermehrtes Fehlen im Unterricht auch noch
nicht eingebunden werden konnte, erhält auch sie ein Lernangebot durch die
Mentorin.
Methodische Entscheidung mit Begründung
Dieser Unterrichteinheit gingen zwei „Projekttage“ voraus:
1. Einführung in das Thema Schulkino mit Ideensammlung der Schüler
2. Besichtigung eines Kinos unter der Fragestellung der Kinogestaltung
und Organisation.
Die Schüler hatten durch die vorausgegangenen Unterrichtseinheiten bereits
die Möglichkeit, ihr wissen zum Thema beizutragen und mit der Besichtigung
des Kinos weitere Ideen und Eindrücke zu sammeln. Dies ist die
Ausgangsbasis für das weitere Vorgehen im Unterricht. Die Schüler wissen,
dass wir gemeinsam ein Kino aufbauen und betreiben möchten.
Die Schüler konnten bei der Besichtigung des Kinos noch wichtige Fakten
und Kriterien zusammentragen, die für uns in der Planung der Umsetzung
und letztlich auch der Durchführung von großem Nutzen sein werden. Die
Eindrücke der Schüler sollen nun verarbeitet und umgesetzt werden.
In den vorherigen Unterrichtseinheiten hat sich herausgestellt, dass die
Schüler das Thema Schulkino sehr ansprechend finden. Sie haben sehr
motiviert und engagiert mitgearbeitet.
Um die Schüler auf die Unterrichtseinheit einzustimmen beginnen wir mit
einem gemeinsamen Gespräch, in dem ich mit den Schülern die
Kinobesichtigung nochmals reflektieren möchte, um zu erfahren, was sie
mitnehmen konnten, was ihnen wichtig war oder besonders gut gefallen hat.
Wenn diese Verbindung zur letzten Unterrichtseinheit hergestellt ist, möchte
ich den Fragebogen zur Besichtigung kurz nachbereiten. Hierbei sollen die
33

Schüler ihre Antworten vortragen und vergleichen. Als Resultat daraus sollen
neue Fakten oder Ideen auf Magnetkarten festgehalten werden, um die
Sammlung an der Tafel zu ergänzen. So sollen sich die Schüler nochmals
einen Überblick verschaffen über die Vielfalt der Tätigkeiten und
Aufgabenbereichen und die Gestaltung einen Kinobetriebes.
Anhand der Oberbegriffe und Kategorien aus unserer Sammlung ( Kiosk,
Kassenbereich, Vorführraum,...)sollen die Schüler innerhalb des
Schulhauses nach Möglichkeiten suchen, dafür eine Räumlichkeit oder einen
bestimmten Platz zu suchen. Sie sollen das Erlebte auf das Schulhaus
übertragen. Da die Schüler vermutlich auf unterschiedliche Ergebnisse
kommen, sollen sie ihre Vorschläge auf einem vorbereiteten Arbeitsblatt
festhalten. Um die Aufgabenstellung zu verdeutlichen und Hila eine Hilfe zu
geben, sind die Fotos aus dem „Realkino“ den entsprechenden Fragen
beigefügt. Die Fragen werden gemeinsam gelesen und besprochen um den
Schülern weitere Sicherheit zu geben, selbständig und eigenständig los zu
ziehen. Die Schüler können alleine oder zu zweit losgehen und das
Schulhaus dahingehend unter Augenschein nehmen. Wenn sie ihre
Ergebnisse eingetragen haben, treffen wir uns an einem zuvor festgelegten
Platz im Schulhaus. Hila soll ihre Fotos da ankleben, wo sie sich für einen
bestimmten Bereich zur Kinogestaltung entschieden hat. So ist sie nicht
darauf angewiesen jemanden bei sich zu haben, der ihr buchstabiert. Die
Schüler sollen ihre Ergebnisse den anderen vorstellen. Hierbei sollen sie
versuchen, ihre Auswahl zu begründen. Es folgt eine gemeinsame
Besichtigung der Örtlichkeiten, welche die Schüler ausgewählt haben. So
kann gemeinsam entschieden werden unter Berücksichtigung wichtiger
Kriterien aus der Ideensammlung, ob der Raum oder Platz im Schulhaus
geeignet ist und unseren Anforderungen entspricht.
Hilas Klebebilder können zur endgültigen Festlegung verwendet werden.
Analyse des Unterrichtsinhaltes
34

Die Gestaltung der Unterrichtseinheit ist im Bezug auf den Schwerpunkt
innerhalb des Projekts Kinowelt – Schulwelt, Planen – Entscheiden –
Mitgestalten, ausgelegt. Durch die Art und Weise, wie ich den Unterricht
gestalte, sollen die Schüler, unter Berücksichtigung verschiedener
erarbeiteter Aspekte, in der Planung der Umsetzung im Schulhaus tätig sein.
Für die Schüler der Werkstufenklasse ist es zwar notwendig, eine
strukturierte Richtung vorzugeben, jedoch soll so viel Spielraum vorhanden
sein, dass die Schüler sich einbringen können. Es ist mir wichtig, die Schüler
ernst zu nehmen und ihnen das Gefühl zu vermitteln, ihren Fähigkeiten
entsprechend etwas leisten zu können. Ich bin auch der Ansicht, dass die
Schüler viel mehr hinter der Sache stehen, wenn sie sagen können oder
wissen „Ich habe das gemacht, wir haben das so entschieden, wir finden das
gut“. Dies ist die Grundlage um auch weiterhin motiviert mitzuarbeiten.
Die Gestaltung des Unterrichts bezieht sich auf die grundlegenden Merkmale
von Projektarbeit.
1. Lebenswelt der Schüler
2. Mitbestimmung und Selbstbestimmung der Schüler
3. Handlungsorientiertes Lernen / Arbeiten
4. Soziales Lernen
( genaue Erläuterungen siehe Seite 4 und 5, unter 1.1 Warum Projektarbeit )
Welche Anforderungen stellt der Unterricht an die Schüler?
Durch die vorausgegangenen Unterrichtseinheiten knüpft der Inhalt dieser
Stunde an den Erfahrungen der Schüler an.
Die Schüler müssen in der Lage sein, die Erlebnisse der Kinobesichtigung
gedanklich herbeizuholen. Nur so kann die letzte Stunde reflektiert werden
und die Verbindung zur heutigen hergestellt werden. Die Schüler müssen
ihre Eindrücke und Erfahrungen in Worte fassen um sie in gemeinsamer
Runde nachzubereiten. Mit Hilfe der Fragebögen können die Schüler weitere
Fakten vortragen und sammeln. Hierzu ist es notwendig lesen zu können,
35

was in der letzten Woche aufgeschrieben wurde. Um die Sammlung an der
Tafel zu vervollständigen, müssen die Schüler zum einen die neuen Begriffe
aufschreiben und zum anderen prüfen, ob nicht genau dieses schon an der
Tafel klebt.
Haben sie die neuen Begriffe aufgeschrieben, müssen sie in die richtigen
Kategorien eingeordnet werden. Auch hierzu brauchen sie die gedankliche
Verbindung zu einer früheren Unterrichtseinheit.
Im nächsten Schritt bekommen die Schüler die vorbereiteten Arbeitsblätter.
Nach einer gemeinsamen Besprechung ist es ihre Aufgabe, im Schulhaus
nach Umsetzungsmöglichkeiten zu suchen. Um das zu tun, müssen sie die
Anweisungen verstanden haben. Hierzu müssen die Schüler wissen oder
beachten, dass der Kinoraum z.B. groß genug sein muß, um darin Stühle zu
stellen und die Eigenschaft haben muß, sehr dunkel gemacht zu werden. Bei
der Suche nach einem Platz für Plakate zur Ankündigung einer
Kinovorstellung müssen ebenfalls verschiedene Voraussetzungen gegeben
sein. Z.B. müssen Plakate an Übersichtlichen Stellen hängen, wo sie nicht
übersehen werden, müssen sie so hängen, dass sie für alle Schüler sichtbar
sind,...Um diese Aufgabe zu bewältigen, müssen die Schüler die
Erfahrungen aus der Kinobesichtigung herbeiholen und Umsetzen.
Um ihre Ergebnisse fest zu halten ist es notwendig, dieses Ergebnis an der
richtigen Stelle aufzuschreiben. Hila muß ihre Fotos an den ausgesuchten
Stellen ankleben können. Da die Schüler die Freiheit haben alleine oder
gemeinsam diese Aufgabe zu lösen, müssen sie sich für eine Variante
entscheiden können. Neben den Vorgaben der Kinobesichtigung müssen die
Schüler ihre eigenen Vorstellungen einbringen können. Das ist notwendig, da
wir völlig andere bauliche Voraussetzungen haben.
Die Schüler müssen in der Lage sein, sich frei und ohne Scheu im gesamten
Schulhaus zu bewegen, ohne dass ich in Sichtweite bin. Die Schüler wissen,
wo sie mich finden können und dass ich ihnen jederzeit zur Verfügung stehe,
wenn es Probleme gibt. Sie lernen, festgelegte Regeln zu beachten um so
36

z.B. nicht in eine Klasse hineinzuplatzen, die gerade Unterricht macht. Sie
müssen wissen, dass die Suche nach geeigneten Orten für das Kino die
Klassenzimmer ausschließt.
Die Schüler müssen wissen, dass wir uns an besprochener Stelle wieder
versammeln, um die Ergebnisse vorzutragen. Diesen Treffpunkt gilt es
einzuhalten und sich nicht einfach irgendwo hinzusetzen oder ins
Klassenzimmer zu gehen. In der gemeinsamen Erarbeitung der Ergebnisse
müssen die Schüler sich ins Gespräch einbringen können und ihre
Vorschläge verbalisieren und wenn möglich begründen können.
Gesprächsregeln müssen eingehalten werden.
Bei der anschließenden Besichtigung der ausgewählten Stellen im
Schulhaus müssen die Schüler gemeinsam abwägen und begründen ob
diese Stelle geeignet ist oder nicht. Auch hier gilt es, Gesprächsregeln
einzuhalten. Gemeinsam müssen sich die Schüler einigen und entscheiden
können, welches letztlich die geeigneten Stellen sind. Sie müssen die
entsprechenden Fotos aussuchen und ankleben können.
37

Hila
Lesen, Schreiben
- kennt alle
Buchstaben
- kann einfache
Wörter mit Hilfe
erlesen
- versteht das
gelesene meist
- schreibt von der
Tafel ab
- braucht Hilfe beim
freien schreiben
Kommunikation
- versteht fast alles
- kann sich mitteilen
- kann Anweisungen
verstehen und
umsetzen
- kann sich an
Gesprächen
beteiligen
Sozialverhalten
- ist hilfsbereit
- ist freundlich
- ist anhänglich
- braucht Bestätigung
um nicht die Lust zu
verlieren
- ist auf Grund
schlechter
Verfassung
manchmal mürrisch
- ist anhänglich
- sucht Körperkontakt
(umarmen oder
Hand halten)
Arbeitsverhalten
- kann konzentriert
arbeiten
- benötigt manchmal
Hilfsmittel
- braucht klare
Anweisungen
- darf nicht in Hektik
geraten, braucht Zeit
und Ruhe zum
arbeiten
- ist meist gut zu
motivieren
- weiß, dass sie das
Verlangte leisten
kann
( Sicherheit )
- braucht manchmal
moralische
Unterstützung

Olek
Lesen, Schreiben
- liest recht flüssig
- versteht den Inhalt
- kann Sätze
formulieren und
aufschreiben
- übt die Artikel und
Satzbau
- schreibt frei und
sicher
Kommunikation
- ist redegewandt
- redet etwas schnell
- übt, sich
zurückzuhalten
- hat einen guten
Wortschatz
- versteht
Anweisungen
- kann Anweisungen
- umsetzen
Sozialverhalten
- ist freundlich
- sucht Kontakt zu
anderen
- hat keine Scheu
- spielt sich in den
Vordergrund
- ist sehr dominant
- ist den Schülern
teilweise überlegen
Arbeitsverhalten
- ist motiviert
- arbeitet sauber
- arbeitet selbständig
- sucht Bestätigung
- arbeitet laut
Anweisung
- arbeitet sicher und
konzentriert
39

Michaela
Lesen, Schreiben
- hat ein recht gutes
Sprachverständnis
- hat ein sauberes
Schriftbild
- hat eine ordentliche
Heftführung
- kann kurze Texte
erlesen
- kann kurze Texte
aufschreiben
- schreibt fehlerfrei ab
- schreibt frei eigene
Texte, Briefe
Kommunikation
- erzählt gerne
- sucht Kontakt zu
den anderen
- kann sich
verständlich machen
- redet oft leise und
etwas
unverständlich
- ist abhängig von der
Tagesform, ihrer
Stellung in der
Klasse
- versteht einfache
Anweisungen und
- kann sie umsetzen
Sozialverhalten
- ist schwächeren
Mitschülern
gegenüber
hilfsbereit
- ist kontaktfreudig
- ist anhänglich
- ist manchmal
distanzlos
- meidet Kontakt zu
überlegenen
Schülern
- geht auf Streitereien
ein
- reagiert oft pampig
- ist manchmal in sich
gekehrt
Arbeitsverhalten
- arbeitet sehr
ordentlich
- arbeitet nach klarer,
einfacher
Aufgabenstellung
- kann konzentriert
über längere Zeit
arbeiten
- kann selbständig
arbeiten
- braucht Zeit
- arbeitet meist
langsam aber
sauber
- ist gut zu motivieren
- braucht klare Regeln
und Anweisungen
40

Denis
Lesen, Schreiben
- liest kurze Texte
teilweise unsicher
- liest
Anfangsbuchstaben
und beginnt den
Rest des Wortes zu
deuten
- kann einfache Sätze
bilden
- hat Mühe sie alleine
aufzuschreiben
- kann mit Hilfe kurze
Texte schreiben
- schreibt fast
fehlerfrei Texte und
Wörter ab
Kommunikation
- hat ein gutes
Sprachverständnis
- verfügt über einen
großen Wortschatz
- kann sich
differenziert
ausdrücken
- versteht verbale
Anweisungen
- kann Anweisungen
umsetzen
Sozialverhalten
- kann sich in der
Gruppe behaupten
- kann sein Verhalten
korrigieren
- kann hilfsbereit sein
- übt soziale
Umgangsformen
- übt, sich
zurückzuhalten
Arbeitsverhalten
- kann in der Gruppe
gut mitarbeiten
- hat viele gute Ideen
- ist kreativ
- arbeitet nach klarer
Anweisung
selbständig
- kann Arbeiten zu
Ende führen
- Mitarbeit ist von der
Tagesform abhängig
41

Ina
Lesen, Schreiben
- liest kurze
unbekannte Texte
- kann den Sinn
entnehmen
- kann kurze Sätze
bilden
- kann kurze Sätze
aufschreiben
- übt den Satzbau
- übt die Artikel
Kommunikation
- kann Anweisungen
verstehen und
umsetzen
- kann sich gut
mitteilen
- kann sich gut
ausdrücken
- versteht fast alles
- kann sich an
Gesprächen
beteiligen
Sozialverhalten
- ist rücksichtsvoll
- kann abwarten, bis
sie an der Reihe ist
- kann Regeln
einhalten
- ist höflich
- kann sich anpassen
- kann sich
zurücknehmen
Arbeitsverhalten
- kann sehr
konzentriert arbeiten
- arbeitet gerne
eigenständig
- ist gut zu motivieren
- kann selbständig
arbeiten
- arbeitet zuverlässig
und pflichtbewusst
42

Ziele dieser Unterrichtseinheit
Umwelterfahrung:
Themenbereich: Räumliche Umgebung ( Bildungsplan S.29 )
Die Räume der Schule und deren Einrichtung kennen und benutzen
�
Die Schüler sollen im Schulhaus mögliche Räumlichkeiten oder Orte
finden, die zur Umsetzung des Kinos in der Schule geeignet sein
könnten.
Kommunikation:
Themenbereich: Miteinander sprechen ( Bildungsplan S.59 )
Sprachliche Äußerungen verstehen und erwidern
�
�
�
�
�
In den Gemeinsamen Gesprächen sollen die Schüler einander
zuhören und miteinander Sprechen
Michaela soll sich in die Gespräche einbringen
Die Schüler sollen erzählen, berichten, beschreiben, begründen
Die Schüler sollen Gesprächsregeln beachten
Denis, Ina und Olek sollen auch die anderen Schüler reden lassen
und sich etwas zurückhalten
Themenbereich : Lesen, Schreiben ( Bildungsplan S.61 und 63 )
Zeichen, Signale und Symbole erkennen, beachten und entsprechend ihrer
Bedeutung handeln
�
Die Schüler müssen auf ihrem Arbeitsblatt kurze Sätze erlesen

�
Bilderlesen
�
Hila soll sich an den Bildern auf dem Arbeitsblatt orientieren und so
möglichst selbständig arbeiten.
� Die Schüler sollen ihre Ergebnisse auf dem Arbeitsblatt aufschreiben
�
Hila soll ihre Fotokarten an selbstbestimmten Orten ankleben
�
Ina und Olek sollen die Fragen möglichst selbständig erlesen und
verstehen
�
Denis soll sich zusätzlich an den Bildern orientieren und so sicherer
arbeiten
� Michaela soll die Reihenfolge der Fragen einhalten
Durchgehende Lernziele ( Bildungsplan S.11 ):
�
�
�
�
sprachliche Äußerungen verstehen und erwidern
auf Anregung oder unter Anleitung alleine oder gemeinsam etwas tun
selbständig etwas alleine oder miteinander tun
befolgen von notwendigen Regeln
� Gestellte Aufgaben zuverlässig und sorgfältig ausführen
44

Zeit
20
Min.
60
Min.
Verlaufsplanung
Verlauf
1. Reflektion der Kinobesichtigung
- in einem Gemeinsamen Gespräch
- Nachbereitung der Fragebögen
- Ergänzung der Sammlung an der Tafel
2. Übertragung auf die Schule:
- Erarbeitung des Arbeitsblattes
- Selbständiges arbeiten der Schüler laut
Aufgabenstellung
- Vergleichen der Ergebnisse mit
Begründungen der Schüler
- Gemeinsame Besichtigung der
ausgewählten Plätze im Schulhaus
- Festlegung der Standorte im Gespräch
unter Berücksichtigung verschiedener
Kriterien
- Kennzeichnung durch Fotokarten
- Festhalten der Ergebnisse an der Tafel.
( Kategorien mit Fotokarten ergänzen )
Material
- Projektmappen
mit den
Fragebögen
- Sammlung an
der Tafel
- Arbeitsblätter
- Fotokarten
Hila
- Fotokarten
45

Reflexion, tatsächlicher Verlauf
Zu dieser Unterrichtseinheit waren anwesend:
Denis, Hila, Olek, Michaela und Ina
Zu Beginn des Unterrichts stellte ich die Frage, ob sich die Schüler an den
letzten Unterricht zum Thema Kino erinnern könnten. So war der Einstieg
und die Anknüpfung an die letzte Unterrichtseinheit gegeben. Die Schüler
konnten sich noch gut an die Kinobesichtigung erinnern und waren auch
gleich bereit, über dieses Erlebnis zu berichten. Dabei stellte sich heraus,
dass jeder Schüler einen anderen wichtigen Aspekt der Besichtigung für sich
als besonders beeindruckend oder wichtig erachtete. Olek war von der
Größe der Filmrollen und der technischen Geräte besonders beeindruckt.
Hila konnte sich daran erinnern, dass das Kino über drei Vorführräume
verfügt, die alle ganz dunkel gemacht werden können. Ina hatte noch eine
genaue Vorstellung vom Kassen- und Kioskbereich. Denis wusste die drei
Filme, die gerade laufen auswendig. Michaela hat sich anfangs
zurückgehalten und sich eher wenig am Gespräch beteiligt. In der nächsten
Phase konnte sie sich besser einbringen. An Hand der Fragebögen haben
wir die Ergebnisse verglichen. Hier hatte auch Michaela verschiedene Fakten
festgehalten, die sie nun vortragen konnte. Die Schüler mussten teilweise
etwas gebremst werden, um nicht gleichzeitig ihre Lösungen vorzutragen. Ich
war darauf bedacht, dass gerade hier auch die etwas ruhigeren Schüler
Gelegenheit hatten, etwas beizutragen, ohne dass jemand dazwischen redet.
Olek hatte hier große Probleme sich zurückzuhalten und nicht alles vorweg
zu nehmen. Erst nach wiederholten Ermahnungen war er in der Lage die
Reihenfolge einzuhalten. Er wusste, dass er gute Ergebnisse beitragen kann
und konnte sich deshalb kaum bremsen. Mit meiner Hilfe war es den
Schülern möglich, die Ergebnisse mit der Sammlung auf der Tafel
abzugleichen und die fehlenden Sachen durch weitere Magnetkarten zu
ergänzen. So haben wir die Reflexion der letzten Unterrichtseinheit beendet.
46

Um den Schülern deutlich zu machen, dass wir nun in eine neue Phase der
Kinoplanung einsteigen, sind wir in die Halle gegangen und haben uns dort in
einer Sitzecke versammelt. Im Gespräch haben wir nochmals klargestellt,
dass es unser Ziel ist, in der Schule ein Kino aufzubauen. Da wir nun viele
Informationen über einen Kinobetrieb gesammelt hatten, stellte sich nun die
Frage nach der Umsetzung in der Schule. Zu diesem Zweck erhielten die
Schüler Arbeitsblätter, bzw. Fotokarten mit Aufgaben und Bildern zur
Verdeutlichung. Die Bilder haben die Schüler teilweise selbst bei der
Kinobesichtigung gemacht und sie auch sofort wiedererkannt. Mit den
Schülern habe ich das Aufgabenblatt schritt für Schritt durchgearbeitet. Zu
jeder Aufgabe haben wir uns unterhalten und nochmals verschiedene
Kriterien erläutert, die wichtig sind und beachtet werden müssen. Dann
sollten sich die Schüler auf die Suche machen. Ich habe ihnen freigestellt, ob
sie alleine oder zu mehreren los gehen. Es haben sich folgende Teams
ergeben:
� Olek und Denis
�
Ina und Michaela
� Hila mit mir zusammen
Die Schüler konnten sich im ganzen Schulhaus frei bewegen, hatten aber die
Anweisung, nicht in die Klassen zu gehen und sich nach erledigter Arbeit
wieder bei der Sitzgruppe einzufinden. Denis und Olek haben noch mal
nachgefragt, ob sie auch ins untere Stockwerk dürfen und in den
Unterstufenbereich. Dann gingen sie los. Ina und Michaela haben erst einmal
einen Rundgang auf dem Stock gemacht, sind dann zurückgekommen um zu
fragen, wie sie anfangen sollten. Gemeinsam haben wir noch mal die erste
Frage gelesen. Dann war es ihnen klar und auch sie zogen los. Hila hatte
sofort sehr gute Ideen. Da sie die Fotokarten und Klebestreifen hatte, ihr die
Aufgabenstellung klar war und sie nicht vom lesen verschiedenen Aufgaben
abhängig war, konnte sie sich völlig darauf konzentrieren. Sie hat mich dann
eigentlich nicht mehr gebraucht. Nach einiger Zeit haben sich die Schüler
wieder an der Sitzgruppe eingefunden. Sie waren zu verschiedenen
47

Ergebnissen gekommen. Bei der Frage, „Wo kann das Kino sein“, hatten
zunächst alle die Idee, dass die Halle als Kinoraum geeignet sei. Da hätte es
genügend Platz für viele Leute, für eine Leinwand und Stühle. Auch das
Filmgerät hätte Platz. Stühle sind in einem Nebenraum deponiert. Was die
Schüler vergessen hatten war, dass man den Raum auch dunkel machen
muß. Auf mein nachfragen hin war das wieder klar. Doch wie sollte das
gehen, die Halle hat viele Oberlichter, die man nicht abdunkeln kann. Denis
und Olek haben versucht durch zuziehen der Vorhänge zu den Fluren den
Raum abzudunkeln. Nun haben alle gemerkt, dass das unmöglich geht.
Nach der ersten Ratlosigkeit haben wir dann beschlossen, einen
geeigneteren Raum zu suchen. Kurz darauf haben sich die Schüler für den
Gymnastikraum entschieden. Dieser erfüllt alle Anforderungen. Als das klar
war, konnten sie im Schnellverfahren Plätze festlegen für die Kasse, in Kiosk
und Sitzgelegenheiten. Plätze für Plakate waren zuvor schon klar.
Insgesamt waren die Schüler in der Lage, die gestellten Aufgaben mit Hilfe
klarer Anweisungen und entsprechender differenzierter Hilfsmittel zu lösen.
Als sehr wichtig und wertvoll haben sich die gemeinsamen Gespräche
während der verschiedenen Arbeitsphasen dieses Vormittags herausgestellt.
Immer wieder konnte ich Interessen und Vorlieben der Schüler heraushören.
In sehr angenehmer und entspannter Atmosphäre konnten die Schüler ihre
Ideen einbringen. Sie waren in der Lage sich frei im Schulhaus zu bewegen
und nach passenden Plätzen zu suchen. In der Auswahl der Plätze konnten
die Schüler klar begründen, warum sie sich so entschieden hatten. Ebenso
waren sie in der Lage, eine eigene Idee aufzugeben, wenn gemeinsam eine
bessere Lösung gefunden werden konnte. Die Schüler waren in der Lage
sich ihren Fähigkeiten entsprechend in das Unterrichtsgeschehen
einzubringen und so zum Gelingen des Vormittages beizutragen. Der
Vormittag verlief sehr harmonisch.
Insgesamt betrachtet, war der Inhalt dieser Unterrichtseinheit recht
anspruchsvoll und umfangreich. Durch den Aufbau in verschiedenen Phasen
( Reflexion der letzten Stunde, Ergänzung der Ideensammlung, Suche nach
Möglichkeiten im Schulhaus, gemeinsame Auswertung, Festlegung ) war der
48

Unterricht sehr vielseitig und ansprechend für die Schüler. Das Programm
war zwar straff, aber für die Schüler durchaus zu bewältigen. Ich hatte in
keinem Moment das Gefühl, dass die Schüler abdriften oder sich überfordert
fühlen. Viel mehr konnte ich feststellen, dass die Schüler durch diese
gemeinsamen aktiven Planungsphasen viel intensiver ins
Unterrichtsgeschehen eingebunden sind und selbst hinter ihren
Entscheidungen stehen.
Im zweiten Block folgte die Besichtigung des Medienzentrums mit Führung.
Hier haben sich die Schüler zwei Kurzfilme für den Nachmittag ausgesucht.
So konnten wir den Kinoraum gleich testen.
Wurden die gesetzten Ziele erreicht?
Die Schüler waren in der Lage, im Schulhaus passende Räumlichkeiten zu
finden. Im Hinblick auf die Aufgabenstellung mit den Arbeitsblättern wäre es
für die Schüler hilfreich gewesen, nicht alleine loszugehen mit den vielen
Fragen, sondern gemeinsam immer eine Aufgabe zu besprechen, diese zu
erledigen, sich zu treffen und dann die nächste Aufgabe besprechen,
suchen,... und so weiter. Es war nicht allen Schülern gleich klar, wie sie hier
vorgehen sollten. Ihnen wäre dies sicherlich hilfreich gewesen und die
Aufgabe in Stückweiser Erarbeitung hätte ihnen mehr Sicherheit und
Orientierung geboten.
Was den Schülern sehr gut gelungen ist, war die Erarbeitung von Aspekten,
die für die Suche nach geeigneten Räumlichkeiten notwendig waren. In
regen Gesprächen konnten Vor- und Nachteile diskutiert werden. In
Gesprächen konnten die Schüler ihre Ideen einbringen, begründen und
beschreiben.
Mit dem angebotenen Arbeitsmaterial konnten die Schüler gut umgehen. Sie
fanden die Bildkarten und Blätter sehr ansprechend, da sie die Situationen im
realen Kino gut herbei denken konnten.
49

In der gemeinsamen Schlussbegehung waren die Schüler in der Lage, die
Örtlichkeiten nochmals auf ihre Eignung zu hinterdenken.
4. Unterrichtseinheit
Mittwoch, 27.02.02
�
Differenzierung der Arbeitsbereiche ( siehe Sammlung )
�
Bildung von Teams in den verschiedenen Bereichen
�
Planung der weiteren Vorgehensweise
Zweiter Block: Beginn der Teamarbeiten
Reflexion, tatsächlicher Verlauf
Zu dieser Unterrichtseinheit waren anwesend:
Denis, Hila, Ina, Olek, Michaela, Klaus und Andrea.
Klaus bekam im ersten Block ein eigenes Lernangebot.
In dieser Unterrichtseinheit ging es darum, an Hand unserer mittlerweile sehr
umfangreichen Ideensammlung an der Tafel, verschiedene Arbeitsbereiche
besonders zu beleuchten und so die weitere Vorgehensweise in unserer
Arbeit zu planen. Im Gespräch und mit Hilfe der Sammlung an der Tafel
konnten die zwei Arbeitsbereiche Kino und Kiosk näher betrachtet und
differenziert werden. Die Schüler waren in der Lage, nochmals alles was
wichtig ist für die
Gestaltung des Kinoraumes zu nennen:
�
es muß dunkel sein
50

� wir brauchen eine Leinwand
�
wir müssen für die Bestuhlung sorgen
�
das Filmgerät muß aufgebaut werden
�
�
der Raum soll ansprechend dekoriert werden
bis der Film beginnt soll Hintergrundmusik laufen
Außerdem nannten die Schüler hier noch das Herstellen von Kinokarten,
Flugblättern und Plakaten.
Für den Kiosk nannten die Schüler:
� wir brauchen eine Kasse
� wir brauchen Kleingeld zum wechseln
� wir brauchen einen Stand
� wir brauchen Süßigkeiten, Popcorn und Getränke
� wir brauchen Preisschilder
Aufgabe der Schüler war es nun, herauszufinden, womit wir konkret
weitermachen können. Im Gespräch konnte geklärt werden, um was wir uns
noch kümmern müssen und was wir schon erledigt haben. Da für das Kino
organisatorisch schon viele Dinge geklärt werden konnten, blieb noch die
Hintergrundmusik und das Dekorieren des Raumes übrig. Denis konnte sich
hier spontan einbringen und möchte für die passende Musik sorgen. Er bringt
dazu seine Lieblings - CD`s mit.
Für den Kiosk kamen die Schüler zu dem Ergebnis, dass wir erst
verschiedenes einkaufen müssen. Erst wenn die Süßigkeiten und Getränke
besorgt sind, können wir mit den Preisschildern weitermachen.
Im nächsten Schritt hatten die Schüler Gelegenheit, sich einem
Aufgabenbereich zuzuordnen, indem sie zu den ausgesonderten Bereichen
an der Tafel ihren Namen mit Hilfe von Magnetkarten dazuhängen konnten.
Sie haben sich wie folgt eingeteilt:
51

Für den Einkauf verschiedener Süßigkeiten, Getränken, Popcornmais,...:
Denis und Ina
Für die Raumdekoration mit Plakaten und Filmrollen vom Kino und dem
Medienzentrum:
Hila, Olek, Michaela und Andrea.
Im Hinblick auf die Gestaltung von Kinokarten mussten wir uns noch einen
Namen für das Kino überlegen. An der Tafel wurden verschiedene
Vorschläge der Schüler gesammelt:
- Frau Holle Kino
- Europa Kino
- Bluebox
- Central Kino
- Harry Potter Kino
- Dick und Doof Kino
Jeder Schüler konnte einen Strich hinter seinen Favoriten machen. Die
nichtgewählten Kinonamen sind ausgeschieden. In einem zweiten Wahlgang
konnten die Schüler unter den Favoriten nochmals wählen mit dem Ergebnis:
Dick und Doof Kino 1 Stimme
Europa Kino 4 Stimmen
Bluebox 2 Stimmen
Harry Potter Kino 7 Stimmen
Somit war der erste Block beendet und die Schüler hatten Pause.
Im zweiten Block folgte nun die Arbeit in den selbstgewählten Bereichen. Wir
konnten uns in zwei Gruppen teilen. Denis und Ina gingen mit der
Klassenlehrerin zum einkaufen, die anderen mit mir zuerst in das
52

Medienzentrum um Deko- Material abzuholen und dann in den Kinoraum um
zu dekorieren.
Nach der theoretischen Erarbeitung der weiteren Vorgehensweise hatten die
Schüler großen Spaß daran, das besprochene Vorgehen in die Tat
umzusetzen und ihren Interessen entsprechend mitzuwirken. Auch Andrea
hatte hier Gelegenheit, ihre Ideen einzubringen und an der Raumgestaltung
mitzuwirken. Klaus war ebenfalls dabei und hat sich das Geschehen bei den
Gestaltungsarbeiten angesehen. Er konnte sich für einige Zeit mit den leeren
Filmrollen und Filmdosen beschäftigen. Das klappernde Geräusch hat ihm
gut gefallen. Auch die aufgerollten Filmbänder fand er interessant und er lief
mit ihnen im Raum umher und raschelte damit. Er genoss es, in der
Gesellschaft der anderen zu sein. Auch Andrea scheint die Situation bei der
gemeinsamen Arbeit gefallen zu haben. Als ihre Mutter sie abholte, musste
diese sich erst den Kinoraum betrachten.
Die anderen Schüler haben mit der Fülle des Materials, das wir uns besorgt
hatten nach ihren Vorstellungen den Raum dekoriert, wobei Hila und
Michaela sich die Plakate ausgesucht haben, Andrea Filmbänder und
Plakate und Olek alles, was mit Hammer und Nägel befestigt werden musste.
Die Schüler, die einkaufen waren, haben sich für verschiedene Süßigkeiten
und Getränke entschieden und ein breites Angebot an Leckereien besorgt.
Ihre Aufgabe wird es auch sein, dafür in der nächsten Stunde die
Preisschilder herzustellen.
Insgesamt ist der Vormittag sehr harmonisch und auch dynamisch verlaufen.
Die Schüler konnten mitplanen, mitentscheiden und mitgestalten. Durch die
Vielseitigkeit in der Unterrichtsgestaltung war es den Schülern möglich,
selbständig und selbstbestimmt zu arbeiten. Die Motivation ist weiterhin da
und sie freuen sich schon auf den nächsten Unterricht. Die Ergebnisse der
Vorarbeiten werden langsam sichtbar. Auch dieses trägt dazu bei, dass die
Schüler motiviert sind, und sie auch sehen, wofür sie sich anstrengen, und
dass es letztlich in ihrer Hand liegt, was daraus wird. Ich selbst kann nur
53

etonen, dass die Arbeit in der Form eines Projektes auch mir sehr viel Spaß
macht und ich immer mehr der Meinung bin, daß diese Form des Unterrichts
unsere Schülerschaft besonders anspricht.
5. Unterrichtseinheit
Montag, 04.03.02
�
�
Inhalte:
�
�
�
�
�
�
Fortführung der Arbeiten vom 27.02.02
Arbeiten in den Teams
Preise vereinbaren für Süßigkeiten, Getränke und Kinokarten
Preisschilder herstellen
Kinokarten für das Kino und die Generalprobe herstellen
Einladungen für die Generalprobe schreiben
Plakatständer bauen
Popcornmaschine testen
Reflexion, tatsächlicher Verlauf
Zu dieser Unterrichtseinheit waren anwesend:
Denis, Ina, Hila, Olek und Michaela.
Die Schüler hatten keine Mühe, sich auf die Inhalte der Unterrichtseinheit
einzulassen. Sie waren bereits bei ihrer Ankunft in der Pausenhalle schon
gespannt auf das weitere Arbeiten im Projekt und haben sich auch gleich
vergewissert, ob wir heute am Kinoprojekt weitermachen.
54

In einer kurzen Gesprächsrunde konnten wir festhalten, wie weit wir mit den
Vorbereitungen für die Durchführung des Kinos sind. Schnell konnten die
Schüler anhand der Teamarbeiten der letzten Woche feststellen, was für
heute die nächsten Arbeitsschritte sein werden. Die Einteilung der Teams
wurde letzte Woche an der Tafel festgehalten. Die Ideensammlung hat sich
allmählich zu einem Arbeitsplan weiterentwickelt und bietet den Schülern
einen festen Orientierungspunkt. Hier können sie sich jederzeit über ihre
Aufgaben vergewissern, feststellen, was schon erledigt ist und sehen, was
noch getan werden muß. So konnte schnell geklärt werden, wie es heute
weitergeht. Jeder Schüler fühlte sich für seinen Bereich verantwortlich.
Michaela und Olek hatten die Aufgabe, Kinokarten am Computer zu fertigen,
diese auszudrucken und auseinander zu schneiden. Denis und Ina hatten die
Aufgabe, für die von ihnen eingekauften Artikel für den Kiosk Preisschilder
anzufertigen. Hila wollte ihnen hierbei helfen. In gemeinsamer Runde haben
wir die Preise festgelegt. Hierbei war darauf zu achten, dass wir nicht teurer
sind als das „Mittwochslädele“ der Mittelstufe und des Cafe´s. So waren die
Schüler in der Lage, die Preise der anderen Veranstaltungen
zusammenzutragen und unsere Artikel preislich anzugleichen. Lediglich die
Preise für das Popkorn und die Kinokarten mussten wir frei bestimmen. Als
Grundregel gilt in der Schule, dass die Schüler als Kunden die Möglichkeit
haben sollten, mit einem Euro auszukommen. So ergab sich die Berechnung
der Preise wie folgt:
Apfelsaft 30 Cent
Multisaft 30 Cent
Orangensaft 30 Cent
Nutoka 20 Cent
Crispy 20 Cent
Racer 20 Cent
Romeo 20 Cent
Maoam 10 Cent
55

Wir sind davon ausgegangen, dass ein Euro reichen muß für :
1 Getränk : 30 Cent
1 Süßigkeit: 20 Cent
1 Popcorn: 20 Cent
1 Kinokarte 30 Cent
Gibt zusammen 1 �������
So konnten die Schüler mit den Arbeiten beginnen. Die Schüler haben von
mir einige Vorgaben für die Gestaltung bekommen, die jedoch so gehalten
waren, dass für die Schüler noch genügend Freiraum vorhanden war, zu
variieren, auszuprobieren und eigene Ideen einzubringen. Während des
Projekts hat sich immer wieder bestätigt, dass die Schüler sehr selbständig
arbeiten können, wenn sie eine klare Aufgabenstellung bekommen und sie
sicher arbeiten können, wenn eine gewisse Vorgabe oder Eingrenzung zur
Orientierung vorhanden ist.
Da ich wusste, dass Ina und Denis keine Probleme haben würden mit der
Gestaltung der Preisschilder. So konnte ich mich etwas mehr auf das
Kinokarten- Team einlassen. Hier war im Vorfeld zu erwarten, dass eine
gewisse Hilfestellung notwendig sein würde. So habe ich für die Gestaltung
der Kinokarten bereits Vorkehrungen getroffen, um die Aufgabe für die
Schüler so zu gestalten, dass sie diese auch bewältigen können. So Habe
ich auf einer CD-Rom verschiedene Motive, Rahmen und Textfelder
zusammengestellt. Aufgabe der Schüler war es nun, eine Kombination zu
finden , die ihnen gefiel und alle nötigen Informationen vermittelte.
So konnten sie mit meiner Unterstützung die verschiedenen Teile
exemplarisch zusammenfügen und dann alleine weiterarbeiten. Und so
haben sie sich entschieden:
56

Da die Generalprobe aber um 11.00 Uhr stattfindet , mussten sie noch die
Uhrzeit ändern und den Preis, den wir zuvor festgelegt hatten:
Olek und Michaela kennen sich recht gut aus und konnten sich die Karten
selbst ausdrucken und auseinander schneiden.
Während dessen hat Denis die Artikel mit Preisen nach seinen Ideen am
Computer getippt und ausgedruckt. Hila und Irina haben ausgeschnitten und
die Preise aufgeklebt. Hila hat noch die Münzen dazugeklebt und zusammen
haben sie die Schilder laminiert.
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57

Im zweiten Block haben wir gemeinsam einen Text für die Einladungen zu
Generalprobe verfasst. Olek und Michaela haben ihn mi Hilfe der
Klassenlehrerin Satzweise abwechselnd am PC geschrieben, ausgedruckt,
alle unterschreiben lassen und ihn verteilt.
In dieser Zeit habe ich mit den anderen im Keller Holzständer geholt , die wir
als Plakatständer verwenden wollten. Denis hat passende Bretter gesucht
und sie mit Hilas Hilfe festgenagelt.
In der verbleibenden Zeit bis zum Mittagessen haben die Schüler die
Popcornmaschine ausprobiert und probeweise eine Tüte gefüllt, die wir für
20 Cent verkaufen wollen. Der Preis erschien allen als angemessen.
Insgesamt betrachtet waren die Schüler in der Lage alle Anforderungen, die
der Unterrichtsinhalt an sie stellte zu bewältigen. Sie haben sich
erwartungsgemäß sehr engagiert und haben mit Freude mitgearbeitet. Die
Schüler haben sehr zuverlässig gearbeitet. Zu manchen Zeiten habe ich
gedacht, dass wenn ich jetzt aus dem Zimmer ginge, sie es gar nicht
bemerken würden.
Auch hat es sich wieder bestätigt, das eine durchdachte Planung und
eingebaute Hilfestellungen den Schülern das selbständige Arbeiten
ermöglichen, ohne ihnen zu viel vorwegzunehmen. Die Schüler haben im
Rahmen der Teamarbeiten mittlerweile auch selbst herausgefunden, dass es
auch weiterhilft, Rat bei einem Mitschüler zu suchen, sich abzusprechen, die
Stärken der anderen zu nutzen und selbst aktiv beizutragen. Anfangs musste
ich viel häufiger einschreiten und helfen. Mittlerweile hat sich die
Projektarbeit so gewandelt, dass vieles sich wie von selbst ergibt und für die
Schüler klar ist.

6. Unterrichtseinheit
Montag, 11.03.02
�
�
Zwischenbilanz: Wie weit sind wir, was ist noch zu erledigen?
Arbeiten in den entsprechenden Bereichen
� Übungsphase zum Kioskverkauf ( Umgang mit Geld )
Arbeitsblätter siehe Anhang
Inhalte:
�
Welche Aufgaben sind schon erledigt worden, welche noch nicht?
�
Zuteilung in die Arbeitsbereiche
�
Arbeiten in den Bereichen
� Übungsstunde im Hinblick auf die Generalprobe am Mittwoch
Reflexion, tatsächlicher Verlauf
Zu dieser Unterrichtseinheit waren anwesend:
Olek, Denis, Michaela, Hila und Ina.
Die Schüler hatten keine Mühe, sich nach dem Wochenende auf das Thema
Kino einzulassen. Alle wussten, dass dies die letzte Vorbereitungsstunde für
die Generalprobe am Mittwoch ist.
Zu Beginn des Vormittages konnten in einem gemeinsamen Gespräch noch
verschiedene Fakten geklärt werden. Als Ergebnis dessen, gab ich den
Schülern einen groben Überblick über unsere Aktivitäten im Rahmen des
Kinoprojektes an diesem Tag:
59

�
Übungsstunde zum Umgang mit Geld, Geldrechnen im Hinblick auf
den Kinokartenverkauf und den Kioskverkauf
�
Übungen auf Arbeitsblättern und exemplarisch mit den Kioskartikeln
und Spielgeld
�
�
�
�
Erarbeitung einer Vorauswahl von Filmen
Entscheidung für zwei Filme und deren Ausleihe
Anschauen der Filme und Entscheidung für einen Film für die
Generalprobe
Anfertigen von entsprechendem Kinoplakat
Im ersten Block ging es darum, im Hinblick auf den Kinokarten und
Kioskverkauf den Umgang und die Orientierung in der Vielfalt der Angebote
und Preise zu üben. Zuerst war es die Aufgabe der Schüler, auf einem
Arbeitsblatt die Preise der verschiedenen Verkaufsartikel zu notieren. Hierzu
hatten sie die Selbstgefertigten Preisschilder zur Verfügung. Dem Arbeitsblatt
war eine Selbstkontrolle beigefügt. Alle Schüler waren in der Lage, diese
Aufgabe zu bewältigen. Als aufbauender Arbeitsschritt folgte ein Arbeitsblatt,
auf dem die Schüler verschiedene Artikel zusammenrechnen sollten. Auch
hier war eine Selbstkontrolle vorhanden, was den Schülern ein freies und
selbsttätiges Arbeiten ermöglichte. Hila bekam zur Lösung der
Rechenaufgaben außer den Preisschildern noch das Spielgeld dazu, um
diese Aufgabe möglichst selbständig zu lösen. Auch hier waren die Aufgaben
für die Schülerschaft gut lösbar. Da zu erwarten war, dass Denis schneller
fertig sein würde, bekam er eine zusätzliche Aufgabe am PC. Im
Budenbergprogramm konnte er seine Kenntnisse im Geldrechnen bis 95
Cent weiter üben. So hatte er keinen Leerlauf und die Anderen konnten ihre
Arbeit in Ruhe beenden. Da die Schüler durch die eingebauten
Selbstkontrollen sehr selbständig arbeiten konnten, hatte ich die Möglichkeit,
mich Hila zuzuwenden und ihr wenn nötig Unterstützung zu geben.
Im Klassenzimmer wurde der Kiosk aufgebaut. Die Schüler konnten die
Preise den Artikeln zuordnen und einmal in der Rolle des Kunden und des
Verkäufers tätig sein. Die geschah in zwei Teams. So konnte der Umgang
mit den Artikeln, das addieren der Preise und der Umgang mit dem Geld auf
60

verschiedene Art und Weise geübt werden. So konnten die Schüler eine
gewisse Sicherheit erlangen, die ihnen in der Praktischen Umsetzung helfen
wird, sich zurechtzufinden.
Nach der Pause wurden verschiedene Filmbeschreibungen mit den Schülern
erarbeitet. Zwei Filme konnten ausgewählt werden und mit Hilfe der
Ausleihnummer im Medienzentrum beschafft werden. Nachdem beide Filme
teilweise angeschaut wurden, konnten sich die Schüler für einen
entscheiden, den sie an der Generalprobe zeigen wollten. Dieser heißt:
„Lachen ist Trumpf“ , mit Buster Keaten und Charlie Chaplin.
Am Nachmittag wurden von den Schülern die entsprechenden Filmplakate
angefertigt.
Die Schüler waren in der Lage, den ganzen Tag an den Vorbereitungen zur
Generalprobe aktiv mitzuwirken. Jeder fühlte sich für seinen
Aufgabenbereich verantwortlich und konnte die Arbeiten zuverlässig
erledigen. Die Motivation ist sehr hoch und es ist ihnen wichtig, teilzuhaben,
Entscheidungen mitzutragen und aktiv mitzugestalten. Die Schüler stehen
voll hinter dem was sie innerhalb der Vorarbeiten zum Kino leisten.
Was sich bewährt hat, ist der Aufbau der Unterrichtseinheiten. Immer fanden
wir uns gemeinsam an der Tafel ein, um uns einen Überblick zu verschaffen.
Die Ideensammlung der ersten Stunde hat sich in einen Arbeitsplan
gewandelt und wurde zur zentralen Stelle im Klassenzimmer. So konnte
jeder Tag neu strukturiert werden. Die Schüler haben hierdurch Sicherheit
und einen festen Orientierungspunkt bekommen.
Durch die theoretische Erarbeitung der Inhalte konnten sich die Schüler auch
gut auf die anschließenden Praktischen Aktivitäten einlassen und ihre
Fähigkeiten weiter üben und festigen. Durch die Arbeit in verschiedenen
Bereichen und Arbeitsgruppen waren die Tätigkeiten der Schüler sehr
abwechslungsreich.
61

2.1.2 Generalprobe
7. Unterrichtseinheit
Mittwoch, 13.03.02
� Generalprobe
�
�
Vorwort
Aufbau von Kino und Kiosk, Filmgerät,...
Aufräumarbeiten
Diese Unterrichtseinheit befasst sich schwerpunktmäßig mit der praktischen
Umsetzung der erarbeiteten Fakten zur Kinogestaltung in der Schule. Nach
den Phasen von Planen und Entscheiden folgt nun eine weitere Phase der
Mitgestaltung im Rahmen der Generalprobe. Der Zusammenhang mit den
vorausgegangenen Unterrichtseinheiten ist klar ersichtlich. Nach intensiver
Vorbereitung kommt es jetzt zur ersten praktischen Umsetzung des
Schulkinos als solches. Nun sollen die erarbeiteten Grundlagen der
vorherigen Unterrichtseinheiten zum tragen kommen. Aufgabe der Schüler
wird es sein, sich ihren Fähigkeiten entsprechend in die Umsetzung
einzubringen und aktiv mitzugestalten. Hier soll sich auch zeigen, ob die
Schüler durch die vorausgegangenen Unterrichtseinheiten genügend
Grundlagen erarbeitet haben, um sich den Anforderungen der Generalprobe
in allen Bereichen zu stellen und sie letztendlich zu bewältigen.
62

Methodische Entscheidung mit Begründung
Dieser Unterrichtseinheit gingen sechs „Projekttage“ voraus:
1. Einführung in das Thema Schulkino mit Ideensammlung der Schüler
2. Besichtigung eines Kinos unter der Fragestellung der Kinogestaltung
und Organisation
3. Übertragung auf die Schule ( Erarbeitung der Räumlichkeiten)
4. Differenzierung der Arbeitsbereiche, Arbeiten in Teams
5. Teamarbeit ( Preisschilder, Kinokarten,...herstellen )
6. Zwischenbilanz, wie weit sind wir, Übungsphase zum Kiosk
In vorausgegangenen Unterrichtseinheiten konnten sich die Schüler
verschiedenstes Wissen über die Kinogestaltung und Umsetzung aneignen.
In verschiedenen Phasen wurde der Weg bis zur Generalprobe systematisch
erarbeitet. Schrittweise konnten sich die Schüler mit dem Projekt vertraut
machen, mitplanen, mitentscheiden und mitgestalten. In der Vorbereitung
sind wir so weit, dass alle Bereiche der Umsetzung erarbeitet wurden. So
wird es nun Schwerpunkt sein, dass die Schüler ihr Wissen und ihre
Fähigkeiten einbringen, um zum Gelingen der Generalprobe beizutragen.
Hier sollen sie nun möglichst eigenständig aktiv werden und ihr Wissen auf
die Situation der praktischen Umsetzung übertragen und anwenden.
Die Schüler wissen, dass nun die Generalprobe stattfinden soll. Sie sind alle
schon sehr aufgeregt und gespannt auf die Arbeit und die Reaktionen der
Gäste.
So möchte ich mit den Schülern sofort in die Planung des Tages einsteigen,
in dem wir uns wieder an der Tafel am Arbeitsplan orientieren. Die
Arbeitsbereiche sind bereits in vorherigen Stunden differenziert worden.
Gemeinsam sollen die Aufgabenbereiche nochmals kurz durchgesprochen
werden um Unklarheiten der Zuständigkeitsbereiche zu beseitigen.
63

Aufgabe der Schüler ist es nun, sich einem Tätigkeitsbereich zur
Kinodurchführung zuzuordnen. Die Schüler konnten in allen Bereichen
bereits verschiedene Erfahrungen sammeln und sich vorab schon Gedanken
machen, wo sie tätig sein möchten. Mit Hilfe der Übersicht an der Tafel sollen
sich die Schüler nun zuteilen. Dies sollen sie tun, indem sie ihre
Namenskarten entsprechend dem Tätigkeitsbereich ihrer Wahl anbringen. So
werden sich automatisch Teams bilden, da manche Bereiche eng
miteinander verbunden sind und auch gesonderter Absprachen bedürfen.
Da die Arbeitsbereiche insgesamt gut strukturiert sind, können die Schüler
sich jederzeit an der Tafel vergewissern, was noch zu tun ist und in ihren
Bereich fällt.
Nun folgt die organisatorische Umsetzungsphase, in der die Schüler
entsprechend ihres Bereiches möglichst selbständig und aktiv agieren sollen:
Im Kinoraum:
Kiosk:
�
�
�
Stühle aufstellen
Filmgerät aufstellen
Leinwand aufstellen
� Raum abdunkeln
� Hintergrundmusik
�
�
�
�
Kinokasse:
�
�
�
�
Stand aufbauen
Verkaufsartikel herrichten
Preisschilder anbringen
Kasse aufstellen
Tisch aufbauen
Kasse richten
Karten bereitstellen
Preisschilder anbringen
64

Im Schulhaus:
�
Plakate aufstellen
Wenn alle Vorkehrungen getroffen sind findet im zweiten Block die
Generalprobe statt, zu der die Schüler zwei Klassen eingeladen haben. Die
Schüler müssen hier nun in ihren Bereichen bestimmte Tätigkeiten
ausführen, die zuvor erarbeitet wurden:
Kiosk:
�
Kasse:
�
Verkauf der Getränke, Süßigkeiten, Popkorn
Verkauf von Kinokarten
Im Kinoraum:
�
Plätze zuweisen
� Hintergrundmusik
�
Film starten, stoppen
Am Schluss folgen die Aufräumarbeiten. Auch hier ist jeder für seinen
Bereich verantwortlich.
Analyse des Unterrichtsinhaltes
Innerhalb des Projektes „Planen – Entscheiden- Mitgestalten als ein
wichtiges Kriterium einer Werkstufenklasse“, steht in dieser
Unterrichtseinheit die praktische Umsetzung des Kinos in der Schule im
Mittelpunkt. Durch gezielte gemeinsame Planungen und Entscheidungen
zur Umsetzung und den verschiedenen Übungsphasen innerhalb der
65

Projektarbeit sollen die Schüler nun in der Lage sein, möglichst selbsttätig
mitzuwirken, mitzugestalten.
Die allgemeine Unterrichtsgestaltung bei der Generalprobe bezieht sich
auf grundlegende Merkmale der Projektarbeit.
1. Lebenswelt der Schüler
2. Mitbestimmung und Selbstbestimmung der Schüler
3. Handlungsorientiertes Lernen / Arbeiten
4. Soziales Lernen
( genaue Erläuterungen siehe Seite 4 und 5 unter 1.1 Warum Projektarbeit )
Welche Anforderungen stellt der Unterricht an die Schüler?
Die Schüler müssen sich grundsätzlich auf den Unterrichtsinhalt einlassen
können. Zur Planung des Tages, an dem nun die Generalprobe stattfinden
soll, ist es notwendig, strukturiert zu planen, wie der Tag verlaufen soll.
Hierzu müssen die Schüler in der Lage sein, sich am Arbeitsplan an der Tafel
zu orientieren und zurechtzufinden. Dies soll geschehen, indem gemeinsam
die verschiedenen Arbeitsbereiche besprochen werden.
Um sich einem Bereich zuzuordnen müssen die Schüler in der Lage sein, die
Inhalte der Arbeiten zu verstehen. Die Schüler sollen sich einem Bereich
ihres Interesses zuordnen, indem sie ihre Namensschilder entsprechend
anbringen.
Um mit den Arbeiten laut Plan zu beginnen, brauchen die Schüler die
Fähigkeit, sich selbst an der Tafel einen Überblick zu verschaffen, was zu tun
ist.
Mit Hilfe dieser Auflistung müssen die Schüler möglichst selbsttätig agieren.
Sie müssen wissen, wo sie sich ihr benötigtes Material beschaffen können
und wie man damit umgeht.
66

Wer sich für die Arbeiten im Kinoraum einträgt muss wissen, wo Stühle zu
beschaffen sind, wie man sie in den unteren Stock bringen kann (Aufzug).
Sie müssen wissen, wo das Filmgerät ist und den Umgang damit kennen
(technische Anforderungen). Auch das aufstellen der Leinwand setzt Wissen
und Geschick voraus. Letztlich muß klar sein, wie die Stühle angeordnet
werden müssen.
Im Bereich Kiosk sollen die Schüler selbst für die Bewerkstelligung des
Aufbaus sorgen. Die Verkaufsartikel müssen korrekt ausgezeichnet werden,
indem die Preise mit der Liste und dem Artikel verglichen werden. Der
Schüler sollte in der Lage sein, die Artikel sortiert und übersichtlich
anzuordnen, indem die vorgesehenen Schälchen benutzt werden. Hilfsmittel
müssen entsprechend eingesetzt werden. Ein Platz für die Kasse muß
gefunden werden.
Bei der Vorbereitung des Kinokartenverkaufs sollen die Schüler wissen, wo
die Kasse aufgebaut werden soll und was er noch alles benötigt, indem sie
sich an der Tafel orientiert und so noch nötige Hinweise für ihre Arbeit
bekommen.
Geeignete Plätze für die Plakate müssen gefunden werden, indem sie auf
gute Draufsicht überprüft werden.
In der Durchführung des Kinos haben die Schüler die Aufgabe, aktiv zum
Gelingen beizutragen, indem sie in ihrem Arbeitsbereich aktiv mitgestalten
und Aufgaben übernehmen.
Im Bereich Kiosk ist vorausgesetzt, dass der Schüler die Artikel und die
Preise kennt. Der Schüler muß in der Lage sein, unterschiedliche Preise zu
addieren und gegebenenfalls noch Geld herauszugeben. Dies setzt
wiederum voraus, dass die Geldstücke bekannt sind und vom Schüler in der
Wertigkeit erkannt werden. Im Bereich Kiosk treffen viele Anforderungen
aufeinander und es bietet sich an, diesen Bereich doppelt zu besetzen, um
67

die Schüler nicht zu überfordern. So kann ein Schüler kassieren und
rechnen, der andere die Ware ausgeben und auffüllen, was leer wird.
An der Kinokasse stellen sich die selben Anforderungen im Bezug auf den
Umgang mit Geld. Hierbei steht das richtige Rückgeld zu ermitteln und
rauszugeben im Mittelpunkt.
Bei den Arbeiten im Kinoraum ist es notwendig einen genauen Überblick zu
haben, welche Plätze noch frei sind. Auch bei dämmrigem Licht muß
Orientierung vorhanden sein. Um den Film zu starten und zu stoppen
müssen technische Kenntnisse vorhanden sein. Der richtige Schalter muß
richtig bedient werden.
Bei allen Tätigkeiten mit „Kundenkontakt“, so wie der Vorbereitungsarbeiten
mit den Klassenkameraden ist auch der soziale Umgang und die Stellung als
Dienstleister angesprochen. Verhaltensregeln und Umgangsformen müssen
eingehalten werden.
Bei den Aufräumarbeiten am Schluss muß jeder Schüler in der Lage sein,
sein Arbeitsmaterial wieder fach- und sachgerecht an den vorgesehenen
Platz aufzuräumen.
Ziele dieser Unterrichtseinheit
Umwelterfahrung:
Themenbereich: Räumliche Umgebung ( Bildungsplan S 29 )
Räume oder Teile eines Raumes für die Arbeit herrichten
�
Die Schüler sollen laut Arbeitsplan ihren Tätigkeitsbereich im Kino
selbst für die Arbeit herrichten
68

Themenbereich: Mengen und Größen ( Bildungsplan S.46 )
Mit Mengen und Größen umgehen
�
Die Schüler sollen an den beiden Kassen im Verkauf mit Geld
umgehen
Kommunikation
Themenbereich: Miteinander sprechen ( Bildungsplan S.59 )
Sprachliche Äußerungen verstehen und erwidern
� Die Schüler müssen in der Lage sein, Absprachen zu treffen
Themenbereich: Umgang mit Medien ( Bildungsplan S.65 )
Geräte der Schule kennen, sie bedienen und zweckgerecht behandeln
�
Ein Schüler soll das Filmgerät bedienen
Themenbereich: Dienstleistungen erbringen ( Bildungsplan S.83 )
Gestellte Aufgaben zuverlässig und sorgfältig ausführen
�
Die Schüler sollen in ihren gewählten Arbeitsbereichen verantwortlich
arbeiten
69

Annehmen gebräuchlicher Umgangsformen
�
Die Schüler sollen sich in ihrer Rolle als Dienstleister den Kunden
gegenüber höflich verhalten
Durchgehende Lernziele ( Bildungsplan S 11 ):
Zeit
15
Min.
20
Min.
5
Min.
30
Min.
45
Min.
30
Min.
�
�
�
�
sprachliche Äußerungen verstehen und erwidern
auf Anregung oder unter Anleitung alleine oder gemeinsam etwas tun
selbständig etwas alleine oder miteinander tun
befolgen von notwendigen Regeln
� Gestellte Aufgaben zuverlässig und sorgfältig ausführen
Verlaufsplanung
Verlauf
1. Gemeinsame Planung des
Tagesablaufes
2. Besprechung der Tätigkeitsbereiche im
Kino
3. Zuteilung der Schüler in die Bereiche
4. Aufbauarbeiten
5. Durchführungsarbeiten
6. Aufräumarbeiten
Große Pause
Material
Arbeitsplan
Namenskarten
Kassen
Wechselgeld
Leinwand
Filmgerät, Film
Stühle
CD- Player CD´s
Plakate
Kinokarten
Süßigkeiten
Getränke,…
Mobilar
70

Reflexion, tatsächlicher Verlauf
Zu dieser Unterrichtseinheit waren anwesend:
Hila, Ina, Michaela, Denisund Olek.
Die Schüler hatten keine Mühe, in die gemeinsame Planung des
Tagesablaufes mit dem Inhalt der Generalprobe einzusteigen. Schon im
Vorfeld konnten die Schüler sich Gedanken machen, in welchen Bereichen
sie gerne tätig sein möchten. Nach einem allgemeinen Ausblick über den
Tag folgte die differenzierte Besprechung der Arbeitsbereiche. Hier war das
Wissen der Schüler gefragt. Alle Tätigkeitsbereiche konnten nochmals genau
von den Schülern erarbeitet werden. Es fiel ihnen leicht, sich in verschiedene
Bereiche einzuordnen. Erwartungsgemäß konnte jeder Schüler seinen
Lieblingsbereich belegen, ohne dass es zu Unstimmigkeiten kam oder einer
nicht die Möglichkeit hatte, nach seinem Interesse zu handeln. Nachdem die
Zuteilung erfolgt ist, war es die Aufgabe der Schüler, in ihren Bereichen mit
den Vorbereitungen zu beginnen. Die Schüler hatten mit dem Arbeitsplan an
der Tafel einen Orientierungspunkt für ihre Aufgaben und konnten so
selbsttätig und von mit unabhängig mit den Vorbereitungen beginnen.
Nach den Aufbauarbeiten folgte die große Pause. Nach der Pause war dann
noch kurz Zeit, die Listen nochmals zu kontrollieren und zu prüfen, ob die
technischen Geräte einsatzbereit sein würden.
Planmäßig erschienen die eingeladenen Klassen zur Generalprobe. Die
Schüler waren offensichtlich von der gesamten Aufmachung des Kinos und
der Atmosphäre begeistert. Nachdem alle mit Popcorn und Kinokarten
versorgt waren, konnte die Vorstellung beginnen. Die Schüler und ihre Lehrer
genossen die Vorstellung sehr. Der Gesamte Ablauf verlief reibungslos. Auch
die folgenden Aufräumarbeiten waren für die Schüler kein Problem. Jeder
fühlte sich für seinen Bereich voll verantwortlich.
71

Wurden die gesetzten Ziele erreicht?
Die Schüler waren in der Lage, sich zu verständigen und bei Problemen wie
z.B. dem transportieren von Stühlen, des Filmwagens,... die Mitschüler um
Hilfe zu bitten. Die Schüler konnten durchaus flexibel reagieren und
kurzzeitig auch in anderen Bereichen mithelfen, ohne die eigenen Aufgaben
aus den Augen zu verlieren.
Die Schüler waren in der Lage, in ihren Bereichen selbständig zu arbeiten
Entscheidungen über die Art der Gestaltung und Anordnung treffen und
dieses nach ihren Vorstellungen umsetzen. Sie konnten die verschiedenen
Arbeitsbereiche mit Hilfe der Übersicht an der Tafel alleine bewerkstelligen.
Die Schüler am Kiosk und an der Kinokasse waren in der Lage, Beträge
zusammenzurechnen und Geld richtig rauszugeben. Ina, Hila und Michaela
haben sich untereinander abgesprochen, dass Ina kassiert, Michaela
Popcorn ausgibt und Hila die Süßigkeiten. Beim nächsten Kioskverkauf
möchten sie ihre Rollen tauschen, dass jede mal kassieren darf.
Die Schüler haben in ihren Bereichen verantwortlich gearbeitet und waren
höflich im Umgang mit der „Kundschaft“.
Die Schüler waren in der Lage, allen Anforderungen der Zielsetzung zu
diesem Vorhaben zu entsprechen.
Was wir noch beachten müssen:
Bei den Aufräumarbeiten fiel den Schülern auf, dass im Kinoraum leere
Popkorntüten und leere Getränkepäckchen liegen gelassen wurden. Für die
Premiere am Montag soll deshalb ein extra Mülleimer im Kino aufgestellt
werden und die Gäste sollen darauf hingewiesen werden, ihren Abfall auch
da hinein zu schmeißen.
72

Ein Schüler verließ während des Films den Raum, um zur Toilette zu gehen.
Hierbei ist er vor dem Filmgerät vorbei gelaufen, was dann natürlich gestört
hat. In Zukunft wollen die Schüler darauf achten, dass die Schüler in solchen
Fällen außen herum laufen, um die Vorstellung nicht zu stören.
8. Unterrichtseinheit
Montag, 18.03.02
�
�
�
alles vorbereiten
Kinopremiere
Aufräumarbeiten
Zu dieser Unterrichtseinheit waren anwesend:
Denis, Olek, Hila, und Ina.
Andrea ist zur Zeit im Krankenhaus, Klaus beim Arzt und Michaela ist
beurlaubt.
Reflexion, tatsächlicher Verlauf
Da in der letzten Woche die Generalprobe stattfand, wussten die Schüler am
Morgen sofort, dass es heute richtig ernst wird und die Kinopremiere
stattfinden soll. In einer Vorbesprechung des Tagesablaufes konnten die
Schüler mit Hilfe des Arbeitsplanes an der Tafel ihre Aufgabenbereiche
nochmals überschauen. Da Michaela nicht da war, mussten ihre Aufgaben
anderweitig verteilt werden. Dies gestaltete sich ohne Probleme. Die Schüler
konnten auf Grund ihrer Erfahrungen bei der Generalprobe abschätzen, was
sie noch übernehmen könnten und haben sich sofort zur
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Aufgabenübernahme bereiterklärt. Dann begannen die Arbeitsphasen laut
Plan. Denis und Olek stellten die neuen Kinokarten her. Ina und Hila hatten
die Aufgabe, mit mir gemeinsam die Kassen zu richten. Hierbei musste das
Wechselgeld gezählt und einsortiert werden. Die Beträge wurden auf
„Kassenkarten“ notiert, um später bei der Abrechnung das Wechselgeld
abziehen zu können, und um den Verdienst zu ermitteln. Auch die gesamten
Vorräte an Getränken und Süßigkeiten wurden auf Karten vermerkt, um
nachher festzustellen, was verkauft wurde und ob die Kassen stimmen.
Die Herstellung vom Popcorn erfolgte in Fließbandarbeit. So konnte diese
Arbeit, die eigentlich Michaela erledigen wollte, gemeinsam und effektiv
erledigt werden. Ina füllte die Maschine, Hila gab den Zucker und Butter zum
Popkorn, Olek und Denis füllten die Tüten ab.
Im zweiten Block folgten die Aufbauarbeiten für das Kino. Da jeder wusste,
was er zu tun hat, konnte ich mich aus dem Geschehen weitgehend
zurückziehen. Ich war zwar immer irgendwo in der Nähe, wollte den Schülern
durch mein Vertrauen aber auch die Sicherheit geben, dass sie das ganz gut
ohne mich schaffen würden. Die Schüler hatten auf Grund der Generalprobe
auch keine größeren Schwierigkeiten in der Ausführung der notwendigen
Arbeiten. Die Schüler arbeiteten zuverlässig in Teams. Ina und Hila bauten
den Kiosk und den Sitzbereich auf, Olek und Denis kümmerten sich um den
Kinokartenverkaufsbereich und das Kino. Sie waren alle in der Lage die für
ihren Tätigkeitsbereich notwendigen Maßnahmen zu treffen. Die Schüler
wussten, wo sie ihr Arbeitsmaterial finden würden. Auch im Umgang mit den
Technischen Geräten zeigten sie sich umsichtig.
Der Kiosk und die Kinokasse wurden planmäßig um 13.30 Uhr geöffnet. Am
Kartenverkauf wirkte zur Sicherheit die Mentorin im Hintergrund mit, konnte
sich aber weitgehend raushalten, da Denis und Olek im Umgang mit Geld
recht sicher sind. Ich selbst gab Hilfestellung beim Kioskverkauf, der rege
genutzt wurde. Ina konnte die Beträge und das Rausgeld selbst ermitteln.
Hila hatte mich zur Seite, wenn mehrere Beträge zusammengerechnet
werden mussten. So konnte auch sie mit dem Geld umgehen und hatte die
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Sicherheit, dass sie meine Hilfe bekommt, wenn es nötig sein sollte. Einzelne
Preise konnte sie den Kunden nennen und hier auch Geld richtig rausgeben.
Um 13.45 Uhr wurde von Olek der Kinoraum geöffnet. Die Besucher mussten
ihre Karten vorweisen, die von Olek entwertet wurden und durften sich im
Kino einen Platz suchen. Denis sorgte für die passende Hintergrundmusik.
Der Kiosk wurde für die Zeit der Filmvorführung geschlossen. Das Kino war
voll besetzt. Mit Spannung erwarteten die Besucher den angekündigten
Charlie Chaplin Film. Die Auswahl dieses Films hat sich als sehr geeignet
erwiesen, da er für alle Altersstufen sehr ansprechend war und man nicht auf
den Text achten musste. Die Bilder der Slapstick- Komödie sprachen für
sich. Die Besucher waren nachhaltig begeistert. Schüler wie Lehrer.
Nach dem Film war der Kiosk nochmals geöffnet und die Besucher konnten
nochmals einkaufen.
Gegen 14.30 Uhr traf ich mich mit den Schülern bei einer Tüte Popkorn in
gemütlicher Runde. Hier konnten die Schüler ihre Eindrücke über den Verlauf
des Kinomittages mitteilen. Alle waren begeistert, wie gut das Kino und der
Kiosk besucht waren. Die Schüler waren zwar kurzfristig von den nahenden
Besuchermassen überwältigt, konnten aber gut darauf reagieren und ließen
sich kaum aus der Ruhe bringen. Gemeinsam kamen wir zu dem Schluss,
dass der Mittag sehr gut verlaufen ist, alle gut mitgearbeitet haben und wir
obwohl es auch sehr anstrengend war, viel Spaß bei der Arbeit hatten.
Dann folgten die Aufräumarbeiten. Pünktlich zum Schulschluss um 14.55 Uhr
wurden wir fertig.
Am kommenden Mittwoch werden wir gemeinsam die
Kassenabrechnungen vornehmen und über den weiteren Verlauf des
Kinoprojektes sprechen.
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3. Gesamtreflexion
Ziel dieser Unterrichtsreihe war es, in der Unterrichtlichen Verfahrensweise in
Form der Projektarbeit, den Schülern zu mehr Selbständigkeit in vielen
Bereichen ihres Lebens zu verhelfen. Längerfristig sollen die Schüler in der
Werkstufe auf das Leben nach der Schule vorbereitet werden. In der Form
der Projektarbeit können viele Fächerübergreifende Lernangebote von den
Schülern genutzt werden. In den Phasen der Planung, Entscheidung und
Mitgestaltung waren die Schüler voll in das Unterrichtsgeschehen integriert.
Das Thema Schulkino war für die Schüler von Anfang an sehr ansprechend
und hatte einen hohen Motivationscharakter. Das Thema Kino im Projekt bot
eine Vielzahl an Möglichkeiten der Gestaltung im Unterricht. Alle
Lernbereiche des Bildungsplanes wurden hier angesprochen. Die Schüler
konnten auf verschiedenste Art und Weise Lernerfahrungen machen, die sie
für ihr weiteres Leben nutzen können. In allen Bereichen des Bildungsplanes
spiegelte sich die Arbeit im Projekt wieder.
Die Schüler hatten die Möglichkeiten, sich ihren Neigungen, Interessen und
Fähigkeiten entsprechend in die Arbeit einzubringen. Planung und
Absprachen standen genauso oft im Vordergrund wie die Phasen des aktiven
Mitgestaltens. Auch der Aspekt des Sozialverhaltens trat in den Vordergrund.
Hier hieß es wirklich „Learning by Doing“. Wenn sonst im Unterricht
eigentlich nicht übermäßig viele Unterhaltungen zustande kamen, da jeder
vor sich hin gearbeitet hat, konnten die Schüler im Gegensatz dazu hier in
aktiven Gesprächsrunden den Umgang miteinander üben. In angenehmer
Atmosphäre und oft auch in spontanen Gesprächen während der Planungs-
und Arbeitsphasen kamen Diskussionen oder Unterhaltungen zu Stande.
Auch die Arbeit in Form von Teams, wo sich völlig neue
Partnerkonstellationen auftaten, hatten eine sehr bereichernde Wirkung auf
die Kommunikation innerhalb der Klasse. Schüler, die sonst eher
Außenseiter waren, hatten durch die Interessengruppen die Möglichkeit, sich
einzubringen, geschätzt zu werden und akzeptiert zu sein. Dieser Effekt ist
besonders bei Michaela nachhaltig zu erkennen. Die Arbeit im Projekt hat die
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Klasse in ihrem Verband zusammengebracht. Die Schüler haben gelernt, die
Stärken in der Klasse zu nutzen, um Schwächen auszugleichen.
Was mir besonders aufgefallen ist, ist die Tatsachen ,dass die Schüler voll
und ganz hinter dem Projekt stehen, wenn für sie ein Sinn zu erkennen ist,
sie wissen, für was sie arbeiten. Um da hin zu kommen war die Gemeinsame
Planung und somit auch die Wertschätzung der Schüler mit ihren Ideen und
Wünschen der Schlüssel zum Tor.
Die Schüler waren innerhalb des Projekts in der Lage durch konkrete
Absprachen und Planung in den einzelnen Bereichen, in einem hohen Maß
selbsttätig zu werden. Durch die klare Struktur haben die Schüler Sicherheit
und Orientierungspunkte bekommen, was es mir ermöglicht hat, mich
Phasenweise beinahe ganz zurückzunehmen. Was man im Lehrerverhalten
hier sicherlich lernen kann, ist die Überwindung die Schüler einfach auch mal
machen zu lassen, auch wenn ich weiß, sie befinden sich auf dem falschen
Weg. Das kostet zwar Zeit, ist aber für die Schüler sehr effektiv, da sie zum
einen Misserfolge verkraften lernen, andererseits gezielt nach einer besseren
Lösung suchen müssen. Aus diesem Grund habe ich für die
Unterrichtseinheiten nie nur einen Stundenblock eingeplant, sondern den
ganzen Tag. Es war mir wichtig, nicht in Hektik zu verfallen, wenn etwas
nicht gleich perfekt läuft. Auch wollte ich für die Schüler genügend Spielraum
zur Verfügung haben, ihre Ideen aufzugreifen und Möglichkeiten zur
Verwirklichung zu geben. Im Verlauf des Projektes haben sich auch viele
neue Aspekte ergeben, wie oder was noch gemacht werden könnte. Das hat
sich nur positiv auf die gesamte Arbeit ausgewirkt und den Unterricht
bereichert. Neben einer gut strukturierten Planung ist ein hohes Maß an
Flexibilität genauso wichtig wie das Partnerschaftlich verlässliche aber auch
konsequente Verhalten gegenüber den Schülern. Nur so kann es zu einer
harmonischen Zusammenarbeit kommen.
Im weiteren Verlauf des Kinoprojektes ist es vorgesehen, dass das Kino alle
14 Tage geöffnet ist. Innerhalb der Durchführung sollen die Schüler jeden
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Arbeitsbereich kennen lernen und darin tätig sein. So soll vermieden werden,
dass die Schüler nur einseitigen Lernerfahrungen machen.
4. Stellungnahme
In der Zeit der Projektarbeit mit den Schülern ist mir bewusst geworden, dass
Unterricht in der Form eines Projektes für die Schülerschaft der Schule für
Geistigbehinderte, einen besonderen Stellenwert bekommt. Gerade unsere
Schülerschaft wird durch die Wechsel von Sozialform, Varianten des
Unterrichtsinhaltes, Vertiefungsphasen und Durchführung sowie Planung zur
eigenen Orientierung, in allen Bereichen des täglichen Lebens gefordert. Der
Projektunterricht bietet viele Möglichkeiten und Lernwege für die Schüler, für
das Leben zu trainieren. Durch die wirklichkeitsbezogenen Aktionen
innerhalb des Projektes ist die Arbeit und deren Nutzen für die Schüler
einsehbar. Es ist wichtig, die Schüler einzubeziehen, ihre Meinung gelten zu
lassen und sie in ihrer Person ernst zu nehmen. Mir selbst hat die Arbeit in
der Form des Projektes sehr viel Spaß gemacht. Sie war mit viel Vorarbeit
verbunden, deren Früchte jedoch im Verlauf deutlich zu tragen kamen. Durch
die motivierte Mithilfe und Arbeitsbereitschaft der Schüler begann sich das
Projekt selbst zu tragen. Durch Arbeit im Projekt sehe ich eine interessante
Möglichkeit, den Schulalltag für alle beteiligten Personen, Lehrer wie Schüler,
sinnvoll und abwechslungsreich, stets mit einem ernsthaften Hintergedanken,
zu gestalten.
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Literaturverzeichnis
Bildungsplan der Schule für Geistigbehinderte
Lehrplanheft 5/1982
Neckar- Verlag
Praxis Info >G<
2/97 , Jahrgang 15
Kino
Fachzeitschrift für den Unterricht an Schulen für Geistigbehinderte
Renate Zimmer
Sinneswerkstatt
Projekte zum ganzheitlichen Leben und Lernen
Herder
Ulrike Löffler
Skript zur Lehrveranstaltung
Mathematik an der Schule für Geistigbehinderte
23. Vbd. 2001 / 2002
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Anhang
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Erklärung zur schriftlichen Arbeit ( § 17,2 )
„Ich versichere hiermit, dass ich die vorgelegte schriftliche
Arbeit selbständig gefertigt, Quellen einer Entlehnung
kenntlich gemacht und außer den genannten keine weiteren
Hilfsmittel verwendet habe.“
____________________ _______________________
Ort/Datum Unterschrift
Die Einverständniserklärung der Eltern, dass Bilder der
Schüler veröffentlicht werden können liegt der Autorin vor.
____________________ _____________________
Ort/Datum Unterschrift
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