Essays zu egalitärer Vielfalt

Kinder mit AD(H)S im schulischen Kontext
Anna Berner
Dieser Essay beschäftigt sich mit der Fragestellung, ob Kinder mit AD(H)S im schulischen Kontext benachteiligt werden und dadurch
schlechtere Ausbildungschancen haben. Kinder mit AD(H)S haben spezifische Bedürfnisse, die im Schulalltag aus verschiedenen
Gründen oftmals schwer zu befriedigen sind bzw. fehlt das Wissen, wie diesen Bedürfnissen nachgegangen werden kann.
In Österreich betrug der Anteil der früheren Schul- und Ausbildungsabbrecher*innen im Jahr 2014 laut dem Nationalen Bildungsbericht
Österreich 2015 ca. 7%. Durch diese Zahlen stellt sich die Frage, warum es immer noch zu dieser hohen Zahl an Schulabbrecher*innen
kommt? Hierfür gibt es viele verschiedene Gründe. Auf die Symptomatik AD(H)S, ein möglicher Grund dafür
die Schule abzubrechen, soll in diesem Essay näher eingegangen werden: Beeinflusst das Aufmerksamkeits-Defizit-(Hyperaktivität)-Syndrom
die schulische Bildung und wenn ja, wie beeinflusst AD(H)S das Lernen? (Bruneforth, Eder, Krainer, Schreiner, Seel
& Spiel, 2016, S. 180)
Einige Forschungsergebnisse zeigen einen eindeutigen Zusammenhang zwischen AD(H)S und Lesestörungen mit einer Komorbiditätsrate
von 40% auf. Lesestörungen, die nicht gesondert behandelt werden, führen nicht nur im Deutschunterricht zu Schwierigkeiten,
sondern auch in anderen Unterrichtsgegenständen. Durch die Lesestörung kann das Kind wesentlich in seinem schulischen
Bildungsverlauf beeinträchtigt werden (Brandau & Kaschitz, 2013, S. 63-64).
Laut Düre (2007, S. 236) ist ein Anteil von 25 bis 35% der Klassenwiederholer*innen unter den AD(H)S-Betroffenen. Hierzu gibt
es zwar keine weiteren Ausführungen, dennoch ist es naheliegend, dass das Kind durch sein AD(H)S, bzw. durch die damit zusammenhängenden
Probleme, wie etwa Störungen des Soziallebens, Lernschwächen etc., soweit beeinträchtigt ist, dass es ihm
nicht möglich ist, eine Klasse positiv abzuschließen und somit in die nächste Schulstufe aufzusteigen (Düre, 2007, S. 236). Starck
(1974, S. 57) resümiert: „So schließt sich der Kreis: Die Ungereimtheiten und Unzulänglichkeiten des gegenwärtigen Schulsystems,
die nicht hinreichende Informiertheit des Lehrers und seine Abwehrhaltung gegenüber dem schlechten Schüler stehen in einem
Wechselverhältnis.“ Dieses Problem kann darauf begründet werden, dass einerseits Lehrer*innen nicht adäquat ausgebildet sind
um mit Schüler*innen, die an AD(H)S leiden, zu arbeiten. Andererseits stehen sie unter enormen Leistungsdruck und haben nicht
die Kapazitäten zur Verfügung um besondere Betreuungsangebote zu schaffen (Starck, 1974, S. 74).
Eng mit dem Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom sind gewisse Begleiterscheinungen sowie Folgeerkrankungen verbunden, wie etwa
Lese-Rechtschreibschwäche sowie emotionale Steuerungsschwäche. Diese Begleiterscheinungen und Folgeerkrankungen haben
enorme Auswirkungen auf das Leistungsverhalten eines Kindes. Es beginnt ein „Teufelskreis“ aus dem das Kind mit AD(H)S ohne
Unterstützung nicht aussteigen kann und sowohl das Lehrpersonal, als auch die Kindseltern alleine können diesen nicht durchbrechen.
Es benötigt eine ganzheitliche Förderung, welche sowohl schulische Angelegenheiten, emotionale und soziale Aspekte, als
auch das Kind in seiner Wahrnehmung einbezieht (Simchen, 2010, S. 26-30).
Dabei gilt es zu berücksichtigen, dass Kinder mit AD(H)S so verschieden sind wie andere Schüler*innen auch: Sie brauchen feste,
klare Regeln, Kontrolle, Konsequenz und viel liebevolle Zuwendung. Da diese Kinder sehr oft ein schlechtes Selbstbild haben, benötigen
sie sehr viel Lob und es zeigt sich, dass sie bei hoher Motivation auch die gleichen Leistungen wie gesunde Schüler*innen
erbringen können. Wichtig ist, dass sie das Arbeitsziel im Auge behalten und in Situationen, in denen sie den Überblick verlieren
oder die Aufmerksamkeit schwindet, wieder strukturiert in das Unterrichtsgeschehen geholt werden. Dazu ist oft mehr Zeit, Geduld
und die Kooperation des gesamten Kollegiums notwendig (Düre, 2007, S. 250).
Es kann somit festgestellt werden, dass durch die Symptome, Begleit- und Folgeerkrankungen von AD(H)S das Lernen in der
Schule erschwert wird. Um dem entgegenzuwirken sind einerseits die angemessene Betreuung und das Eingehen auf individuelle
Bedürfnisse der Kinder mit AD(H)S unumgänglich und andererseits ist es auch erforderlich, dass nötige räumliche und finanzielle
Ressourcen bereitgestellt werden und Lehrer*innen in dieser Hinsicht Weiterbildungen besuchen.
Quellen:
Brandau, Hannes & Kaschnitz Wolfgang, (2013). ADHS im Jugendalter. Lernstörungen und kognitive Probleme (2. Auflage). Weinheim und Basel: Beltz Juventa.
Bruneforth, Michael, Eder, Ferdinand, Krainer, Konrad, Schreiner, Claudia, Seel, Andrea & Spiel, Christiane (2016). Nationaler Bildungsbericht Österreich 2015. Fokussierte
Analysen bildungspolitischer Schwerpunktthemen. BIFIE. BMBF. Graz: Leykam Buchverlag.
Düre, Gerhild (2007). ADHS kontrovers. Im Brennglas Schule (1.Auflage). Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.
Simchen, Helga (2010). Die vielen Gesichter des ADS. Begleit- und Folgeerkrankungen richtig erkennen und behandeln (3. Auflage). Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.
Starck, Willy (1974). Die Sitzenbleiber-Katastrophe. Tatsachen und erforderliche Sofortmaßnahmen. Stuttgart: Klett.
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