Essays zu egalitärer Vielfalt

Hürden der Inklusion
Jennifer Havalec
In der UN-Behindertenrechtskonvention werden in Artikel 24 die Rechte auf Bildung für Menschen mit Behinderungen beschrieben.
Die Inhalte in Absatz eins bis drei verdeutlichen, dass Menschen mit Behinderungen vom allgemeinen Schul-Bildungswesen
nicht ausgeschlossen werden dürfen und unterstützt werden müssen gleichberechtigt daran teilzuhaben (UN-BRK, Art. 24, Z 1-3).
Sonderschulen widersprechen dieser Konvention und sind somit als rechtswidrig zu betrachten. Wieso werden inklusive Schulen
nicht schneller „vorangetrieben“ und welche elementaren Kernprobleme der Inklusion in der Schulbildung gibt es? Für die Disability
and Diversity Studies hat diese Frage hohe Relevanz. Das Individuum steht im Zentrum und nicht dessen Behinderung oder
Benachteiligungen aufgrund von Diversitätsmerkmalen. Wenn Vielfältigkeit zugelassen wird und Raum findet, dann wird diese zu
einer besonderen Chance für Schüler*innen und die Gesellschaft im Allgemeinen.
In Österreich gibt es bis dato die allgemeine Schule mit Integrationsklassen und ebenso Sonderschulen. Im deutschen Raum werden
inklusive Schulformen angeboten. Einerseits Grundschulen und andererseits neue Mittelschulen. In Deutschland sind inklusive
Schulen jedoch nur einzeln vorhanden. In Österreich wurden Modellregionen geschaffen.
Inklusive Schulbildung hat die Aufgabe die Vielfalt aller Schüler*innen anzuerkennen und diese zu berücksichtigen. Regelschulen
müssen so geführt werden, dass alle Kinder und Jugendlichen gut lernen können. Dies wiederum impliziert andere Rahmenbedingungen
an Schulen durch die Schulorganisation, damit diese den individuellen Bedürfnissen der Schüler*innen angepasst werden
kann. Durch die Lösung der elementaren Kernprobleme lernen Schüler*innen und Lehrer*innen zusätzlich soziale Kompetenzen.
Sie unterstützen einander wodurch Ausgrenzung minimiert wird (Schumann, 2009, S. 52f, zit. nach Cudak, 2017, S. 124f).
Um eine inklusive Schule zu ermöglichen bedarf es einem finanziellen Aufwand. Dies betrifft auch die Infrastruktur. Einerseits muss
das Gebäude barrierefrei sein und andererseits werden Ruheräume, für unterschiedliche Aktivitäten wie Essen, Kleingruppenarbeiten
und Bewegung sowie zur Entspannung, benötigt (Südwestrundfunk, 2013, S. 6).
Die Vielfalt der Schüler*innen verlangt eine andere Art der Aufmerksamkeit als in den Regelschulen üblich ist. Das bedeutet, dass
eine Lehrperson nicht ausreicht und inter- sowie multiprofessionelle Zusammenarbeit notwendig ist (Südwestrundfunk, 2013, Walter
Heilmann, S. 7).
Die Anforderungen an das Lehrpersonal ist mit der inklusiven Schulbildung im Wandel, denn bisher wurde die Beschulung von Kindern
mit Behinderungen von erfahrenen Sonderpädagog*innen vorgenommen (Trumpa, 2014, S. 51). Dies impliziert in weiterer
Folge eine Teamarbeit zwischen den Sonderpädagog*innen und den Lehrer*innen aber auch anderen Professionen wie Zivildiener*innen,
Pflegekräften oder Physiotherapeut*innen. Teamarbeit ist der Kern einer gelungen inklusiven Schulbildung (Südwestrundfunk,
2013, S. 8).
Einseitige Lehr- und Lernwege verhindern eine inklusive Schulbildung. Es müssen „inklusive Praktiken“ entwickelt werden. Diese
beziehen sich auf die Unterrichtsgestaltung und die Unterstützung aller Schüler*innen (Wernig, 2014, S. 608).
Werden die ersten beiden Kernprobleme beseitigt, dann bedarf es der Sensibilisierung der Eltern und Lehrer*innen. Die Erziehungsberechtigten
der Kinder mit Behinderungen fürchten eine Ausgrenzung in allgemeinen Schulklassen und Eltern mit Kindern
ohne Behinderungen denken, dass ihre Kinder im Unterricht zu kurz kommen (Südwestrundfunk, 2013, S. 7). Hierbei ist es notwendig
Eltern zu sensibilisieren und ihnen die Angst zu nehmen. Einerseits muss verdeutlicht werden, dass die inklusive Beschulung,
ihre Kinder in Richtung vollständige Teilhabe am Leben in der Gesellschaft bringt. Andererseits muss darauf hingedeutet werden,
dass Kinder soziale Kompetenzen, Teamarbeit sowie Akzeptanz erwerben und dadurch viele Erfahrungen machen können, die für
die Arbeitswelt und in der Gesellschaft einen großen Nutzen haben.
Finanzielle Aspekte, die Gestaltung des Unterrichtes, die Teamarbeit mehrerer Professionist*innen und Sensibilisierung sind Hürden,
die der Inklusion an Schulen noch im Wege stehen. Wenn die genannten elementaren Kernprobleme beseitigt werden, dann
kann Inklusion in der Schulbildung adäquat umgesetzt werden. Schüler*innen und Lehrer*innen können gemeinsam lernen und
Erfahrungen machen.
Quellen:
Cudak, Karin (2017). Bildung für Newcomer. Diversität und Inklusion in der Bildung. DOI 10.1007/978-3-658-14719-8_4. Wiesbaden
Südwestrundfunk. Schule für alle. Wie Inklusion gelingen kann. Zugriff am 14.04.2018 unter https://www.swr.de/-/id=12767298/property=download/nid=660374/1cbc9gh/
swr2-wissen-20140308.pdf
Trumpa, Silke, Janz, Frauke & Heyl, Vera (2014). Zeitschrift für Bildungsforschung. Einstellungen zu Inklusion bei Lehrkräften und Eltern. Eine schulartspezifische Analyse.
DOI 10.1007/s35834-014-0103-y. Wiesbaden.
UN-BRK: Sozialministerium. Broschürenservice. UN-Behindertenrechtskonvention. Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderung und Fakultativprotokoll.
Zugriff am 31.05.2018 unter https://broschuerenservice.sozialministerium.at/Home/Download?publicationId=19
Wernig, Rolf (2014). Zeitschrift für Erziehungswissenschaften. Stichwort: Schulische Inklusion. DOI 10.1007/s11618-014-0581-7. Wiesbaden.
12