Essays zu egalitärer Vielfalt

Chancengleichheit in der schulischen Bildung
für Kinder aus sozial schwächeren Familien
Monja König
Theoretisch, wie es auch in der österreichischen Verfassung Art. 14 steht, ist die Chancengleichheit gegeben. Artikel 14 (5a) besagt:
„Demokratie, Humanität, Solidarität, Friede und Gerechtigkeit sowie Offenheit und Toleranz gegenüber den Menschen sind Grundwerte
der Schule, auf deren Grundlage sie der gesamten Bevölkerung, unabhängig von Herkunft, sozialer Lage und finanziellem
Hintergrund, unter steter Sicherung und Weiterentwicklung bestmöglicher Qualität ein höchstmögliches Bildungsniveau sichert.
Im partnerschaftlichen Zusammenwirken von Schülern, Eltern und Lehrern ist Kindern und Jugendlichen die bestmögliche geistige,
seelische und körperliche Entwicklung zu ermöglichen, damit sie zu gesunden, selbstbewussten, glücklichen, leistungsorientierten,
pflichttreuen, musischen und kreativen Menschen werden, die befähigt sind, an den sozialen, religiösen und moralischen
Werten orientiert Verantwortung für sich selbst, Mitmenschen, Umwelt und nachfolgende Generationen zu übernehmen. Jeder
Jugendliche soll seiner Entwicklung und seinem Bildungsweg entsprechend zu selbständigem Urteil und sozialem Verständnis geführt
werden, dem politischen, religiösen und weltanschaulichen Denken anderer aufgeschlossen sein sowie befähigt werden, am
Kultur- und Wirtschaftsleben Österreichs, Europas und der Welt teilzunehmen und in Freiheits- und Friedensliebe an den gemeinsamen
Aufgaben der Menschheit mitzuwirken.“
In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage, ob die Chancengleichheit in der schulischen Bildung für Kinder aus sozial schwächeren
Familien vollständig gegeben ist.
Auch das Bundesministerium für Unterricht Kunst und Kultur hat sich als Wirkungsziel die „Erhöhung des Bildungsniveaus der
Schülerinnen und Schüler“ (Bruneforth, Weber & Bacher, 2012, S. 191) definiert. Es „zielt mit der Erhöhung der Bildungsbeteiligung
implizit auf eine Reduzierung des Anteils früher Schulabbrecher/innen und damit gegen die Bildungsarmut insgesamt ab (RV BFG
2013, Anlage I Bundesvoranschlag 2013, Zif. 302)“ (Bruneforth, Weber & Bacher, 2012, S. 191).
Praktisch sieht die Sache anders aus: Wie bereits die Fragestellung verrät, ist die Chancengleichheit aufgrund der sozialen Herkunft
nicht immer gegeben. Viele Forschungen wurden darüber angestellt. Sie kommen zu dem Ergebnis, dass der soziale Hintergrund
und die familiäre Situation für die schulische Laufbahn ausschlaggebend sind. Es wird hierbei zwischen dem primären und sekundären
Effekt unterschieden. Die primären Effekte beziehen sich auf die Leistungsunterschiede, die aufgrund der sozialen Herkunft
entstehen. Kinder aus einem Elternhaus, in welchem die Eltern keinen höheren Abschluss haben, haben ein geringeres „Startkapital“.
Dadurch werden mit geringerer Wahrscheinlichkeit höherbildende Schulen besucht. Die sekundären Effekte bedeuten, dass
sich Schüler*innen aus unterschiedlichen Sozialschichten, trotz gleicher Leistungen, unterschiedlich für die weitere Schullaufbahn
entscheiden. Die Kosten für den Besuch einer höherbildenden Schule werden unterschiedlich bewertet und von sozial schwächeren
Familien meist als zu teuer eingestuft. Der Schulbildung selbst wird auch ein geringerer Wert zugesprochen, da in diesem
Milieu das Hauptaugenmerk nicht auf einer höheren schulischen Ausbildung liegt (Relikowski, 2012).
Zusammenfassend kann gesagt werden, dass die soziale Herkunft mitunter ausschlaggebend für die Schullaufbahn ist. Kindern
aus sozial und ökonomisch schwächeren Familien sind nicht die gleichen Chancen gegeben wie Kindern aus Familien mit hohem
sozialen und kulturellen Kapital. Bisherige politische Maßnahmen zur Angleichung von Ausbildungschancen haben nicht den gewünschten
Erfolg gezeigt. Demnach bleibt noch einiges zu tun.
Quellen:
Bruneforth, Michael, Weber, Christoph & Bacher, Johann (2010). Chancengleichheit und garantiertes Bildungsminimum in Österreich. In: Herzog-Punzenberger, Barbara
(Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2012, Band 2. Graz: leykamverlag, 189-229.
Zugriffen am 13.06.2018 unter https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/unterricht/ba/nbb_2012_b02_kapitel05_23889.pdf?61ec4d
Relikowski, Ilona (2012). Primäre und sekundäre Effekte am Übertritt in die Sekundarstufe I. Wiesbaden: Springer VS.
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