Essays zu egalitärer Vielfalt

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Schule 4.0 – Digitalisierung der Schulbildung Lisa Kandut Den Hintergrund zur Fragestellung „Ist Digitalisierung ein Mehrwert für Inklusion in der Schulbildung?“ bildet die aktuelle Digitalisierungsstrategie des Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft und Forschung. Ziel ist es, Schüler*innen digitale Kompetenzen zu lehren und ein kritisches Auseinandersetzen mit Informationen und Datensicherheit im Internet, sowie technisches Wissen zu fördern. Die Umsetzung, die sich auf vier Säulen stützt, startete in einzelnen Schulen mit dem Schuljahr 2017/18. Die erste Säule stellt die digitale Grundbildung der Schüler*innen ab dem Volksschulalter dar, die zweite Säule beinhaltet digital kompetente Pädagog*innen und dementsprechende Aus- und Fortbildungen. Beratung für Schulen zu den Themen Breitband und Internet soll mit der dritten Säule Infrastruktur gewährleistet sein. Die vierte Säule der Digitalisierungsstrategie beinhaltet, dass Bildungsmedien und Lehr- und Lernportale für Lehrende und Schüler*innen bereitgestellt werden (Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung, o.J., o.S.). Davon ausgehend wird hinterfragt, inwiefern dies und der Einsatz digitaler Tools einen Mehrwert für Inklusion im Schulwesen darstellen können. Durch den Fortschritt der Technik stehen eine Vielzahl technischer Hilfsmittel zur Verfügung, die durch Funktionseinschränkungen des Körpers auftretende Erschwernisse im Alltag aufheben, oder erleichtern können. Menschen mit Sehbehinderungen wird die Arbeit am Computer durch Brailleprodukte, Vorlesesysteme und Sprachausgaben ermöglicht (VIDEBIS GmbH, 2018, o.S.). Speziell an die Anwender*innen angepasste Computeransteuerungen und Tastaturen, sowie Kommunikationshilfen ermöglichen die Computernutzung trotz Funktionseinschränkungen von Motorik, oder Lautsprache (RehaMedia Handelsgesellschaft mbH, 2017, o.S.). Der Einsatz von Tablets und/oder Computern als zentrale Medien im Schulunterricht kann die Inklusion von Schüler*innen mit Behinderung fördern. Durch die Ergänzung um die beschriebenen bedarfsangepassten Hilfsmittel kommt es zu einer Gleichstellung hinsichtlich der Teilnahme am Unterricht. Ein weiteres Handlungsfeld der Digitalisierung als Mittel für Inklusion liegt in den Bereichen Migration und Mehrsprachigkeit. Aus dem aktuellen österreichischen Integrationsbericht geht die aus staatlicher Sicht hohe Notwendigkeit des Spracherwerbs für den Zugang zu Bildungseinrichtungen und Arbeitsmarkt hervor. Sprache stellt dabei Kapital für gesellschaftliche Teilhabe dar (Integrationsbericht, 2017, S. 43f). Es entspräche dem Stand der Technik, dass beim Einsatz von digitalen Schulbüchern die Bildungssprache Deutsch durch Übersetzungen in individueller Muttersprache oder Bildsprache, wie die des Bildwörterbuchs ICOON for refugees (AMBERPRESS, 2015, o.S.), ergänzt werden kann, wodurch Sprachbarrieren, die eine Teilnahme am Unterricht erschweren, abgebaut werden. Eine für die Schüler*innen positive Umsetzung der Strategie des Bundesministeriums ist in hohem Maße abhängig von der Weiterbildungsbereitschaft der Pädagog*innen. Neurowissenschaftlichen Erkenntnissen zufolge ist erfolgreiches Lernen und Motivationsempfinden immer auch mit dem Aufbau einer pädagogischen Beziehung zwischen Lernenden und Lehrenden verbunden (Bauer, 2010, S. 6ff). Dieser Aspekt darf durch vermehrten Einsatz von digitalen Tools nicht vernachlässigt werden. Der kritische Umgang mit Medien und Technik sollte nicht nur Teil der Unterrichtsinhalte für die Lernenden sein. Auch Pädagog*innen, Bildungseinrichtungen und das zuständige Ministerium sollten die Digitalisierung im Schulwesen und das Konzept Schule 4.0 laufend kritisch hinterfragen und weiterentwickeln. Wenn die Umsetzung der Digitalisierungsstrategie mit den stetig wachsenden Anwendungsbereichen der Technik und damit verbundenen Tools, die Funktionseinschränkungen des Körpers, oder Sprachbarrieren abbauen, verknüpft werden kann, ist ein Mehrwert für Inklusion in der Schule zu identifizieren. Denn dann kann der Einsatz von digitalen Medien individuelle Förderung und Gleichstellung gewährleisten und eine Chance auf Teilhabe aller an der digitalisierten Gesellschaft, Schule und Erwerbswelt darstellen. Quellen: AMBERPRESS (2015). ICOON global picture dictionary. Zugriff am 22.06.2018 unter http://icoonforrefugees.com/ Bauer, Joachim (2010). Die Bedeutung der Beziehung für schulisches Lehren und Lernen. Eine neurobiologisch fundierte Perspektive. Pädagogik (Weinheim), 62 (2010) 7/8, 6-9. Zugriff am 22.06.2018 unter http://www.komu.at/workshops/2015_01_23_Kongress_MusikschulleiterInnen_Aufsatz_Joachim%20Bauer_Die%20Bedeutung_ der_Beziehung.pdf Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (o.J.). Schule 4.0. Zugriff am 22.06.2018 unter https://www.schule40.at/ Integrationsbericht (2017). Flüchtlingsintegration bilanzieren – Regelintegration wieder thematisieren. Expertenrat für Integration. Wien. Zugriff am 22.06.2018 unter https://www.bmeia.gv.at/integration/integrationsbericht/ RehaMedia Handelsgesellschaft mbH (2017). Kernprodukte. Zugriff am 22.06.2018 unter https://rehamedia.de/ VIDEBIS GmbH (2018). Brailleprodukte. Zugriff am 22.06.2018 unter https://www.videbis.at/Brailleprodukte-2 16
Sonderschulen vs. Inklusionsklassen – Kinder zwischen Segregation und Inklusion Denise Kissling In den letzten Monaten und Jahren, als in den Medien die Abschaffung der Sonderschulen thematisiert wurde, gab es teilweise heftige Diskussionen über die Ablösung der Sonderschulen durch Inklusionsklassen. Es gibt Befürworter und Gegner beider Schulformen bzw. Unterrichtsformen, die möglicherweise auch ihre Berechtigung haben. Doch eines ist klar, durch Segregation von Kindern mit Behinderung in Sonderschulen, wird auch eine gesellschaftliche Inklusion nicht möglich sein. Deshalb wird in diesem Essay folgende Fragestellung bearbeitet: Ist die Abschaffung der Sonderschulen ein großer Schritt im österreichischen Schulbildungssystem? Nachfolgend wird versucht, durch die Betrachtung der Vor- bzw. Nachteile von Sonderschulen und Inklusionsklassen, herauszufinden ob Österreich sich hinsichtlich der Abschaffung der Sonderschulen auf einem guten Weg Richtung Inklusion befindet. Lange Zeit war der Besuch von Sonderschulen für Kinder mit einer Behinderung die einzige Option. Es wurden Einrichtungen geschaffen in denen Kinder mit unterschiedlichsten Behinderungen gemeinsam eine Schulklasse besuchten. Hier spricht man von einer Segregation, weil es dadurch zwangsläufig zu einer Abgrenzung von Kindern mit und ohne Behinderung kommt. Dies wird gerade von Selbstbetroffenen, Sonderpädagog*innen oder auch betroffenen Eltern am stärksten kritisiert. Trotz aller Kritik, sollte man einige Vorteile von Sonderschulen nicht außer Acht lassen: individuellere Förderungen, ständige Betreuung durch Sonderpädagog*innen, spezielle Therapie- und Förderangebote vor Ort oder Schutz vor Diskriminierung. Doch gibt es auch hier absolut nennenswerte Nachteile: Vor allem Eltern berichten über Unterforderung und Unterschätzung ihrer Kinder (Klicpera, 2005, S. 280). Nicht selten spielt auch die große Entfernung vom Wohnort eine wesentliche Rolle. Regelschulen gibt es in fast allen größeren Gemeinden, wohingegen Sonderschulen nur an vereinzelten Standorten anzufinden sind. Dies fordert von den Eltern oft viel Flexibilität und höhere Kosten. Auch Ausgrenzung und Stigmatisierung können möglichen Folgen vom Besuch einer Sonderschule sein, da Sonderschulen oftmals negativ behaftet sind und über die Schulzeit hinaus eine negative und benachteiligende Wirkung zeigen (Specht, Seel, Stanzel-Tischler & Wohlhart, 2007, S. 41). Doch gibt es für die Zukunft große Änderungen, denn durch die Abschaffung der Sonderschulen, die laut Medien und Regierungsbeschlüssen, bis 2020 erfolgen sollen, werden Inklusionsklassen an allen Schulen angestrebt. Eine Schule, in der Kinder mit und ohne Behinderung an einem den Bedürfnissen angepassten Unterreicht teilnehmen. Dadurch entsteht eine Gruppe in der Heterogenität die Normalität ist – das ist der Grundgedanke von Inklusionsklassen. Somit ist eine inklusive Schule eine Schule für alle Kinder (Altmann, 2015, S. 11). Durch ein Umdenken soll Inklusion an Schulen Normalität werden. Weitere Vorteile von Inklusionsklassen sind: mehrere Pädagog*innen in einer Klasse, individueller Unterricht, spezielle Förderkurse, bessere Klassengemeinschaft, ein Sinken des Aggressionsniveaus sowie eine Verbesserung des Sozialverhaltens. Davon abgesehen profitieren auch die Eltern von einer wohnortnahen Beschulung ihrer Kinder, denn wie bereits oben erwähnt, stellt häufig die große Entfernung zu einer Sonderschule eine große Barriere dar (Altmann, 2015, S. 12-15). Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass Sonderschulen nicht prinzipiell negativ sind. Im Gegenteil, es gibt durchaus positive Aspekte. Doch wenn man von einem inklusiven Gedanken ausgeht, dass wir alle Menschen sind und jede*r die gleichen Chancen und Möglichkeiten haben soll, kann es nur den Weg von der Separation zur Inklusion geben. In diesem Sinne ist die Abschaffung der Sonderschulen ein großer Schritt im österreichischen Schulsystem, der sich im Prozess der Umsetzung befindet. Quellen: Altmann, Susanne (2015). Inklusion in der Grundschule: Kriterien einer erfolgreichen Inklusion. Hamburg: Diplomica Verlag GmBH. Klicpera, Christian (2005). Elternerfahrung mit Sonderschulen und Integrationsklassen. Eine qualitative Interviewstudie zur Schulwahlentscheidung und zur schulischen Betreuung in drei österreichischen Bundesländern. Wien: Lit Verlag. Specht, Werner, Seel, Andrea, Stanzel-Tischler, Elisabeth & Wohlhart, David (2007). Individuelle Förderung im System Schule. Strategien für die Weiterentwicklung von Qualität in der Sonderpädagogik. Granz-Klagenfurt: Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation und Entwicklung des Bildungswesens. 17
Seite 1: SCHRIFTEN ZU DISABILITY & DIVERSITY
Seite 5 und 6: Vorwort Mit der dritten Ausgabe der
Seite 7 und 8: Kinder mit AD(H)S im schulischen Ko
Seite 9 und 10: Menschen mit Migrationshintergrund
Seite 11 und 12: Bildungserfolg und soziale Herkunft
Seite 13 und 14: Chancen(un)gleichheit im österreic
Seite 15: Das Problem der Verständigung Egal
Seite 19 und 20: Quellen: Appel, Stefan (2009). Ganz
Seite 21 und 22: Schulunterricht ohne Klassenzimmer
Seite 23 und 24: Bildung für alle - Vielfalt impliz
Seite 25 und 26: Sonderschule, sind aus ihrer Sicht
Seite 27 und 28: Sportunterricht in Schulen - Heraus
Seite 29 und 30: Interkulturelle Erziehung und Bildu
Seite 31 und 32: Musik verbindet Katharina Taupe Mar
Seite 33 und 34: Quellen: AEMR Allgemeine Erklärung
Seite 36: FACHHOCHSCHULE KÄRNTEN STUDIENGANG

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