Essays zu egalitärer Vielfalt

Gesamtschule als Beitrag zur egalitären
Vielfalt in der Schulbildung
Uta Kofler
Bildung ist eine der zentralen Ressourcen für die Realisierung von Lebenschancen. Laut der UN-Menschenrechtscharta steht jedem
Menschen das Recht auf Bildung zu. Und doch ist der Zugang zu Schulbildung nicht für alle Kinder in der gleichen Art und Weise
gegeben. Österreich setzt nach wie vor auf ein gegliedertes Schulsystem. Nach dem Besuch der Volksschule müssen die Eltern die
Entscheidung treffen, welchen Schultyp, Gymnasium oder HS/NMS, ihr Kind besuchen wird. Somit erfolgt die Selektion weniger nach
Begabungen und Leistung, sondern viel mehr aufgrund sozialer, ethnischer und regionaler Herkunft der Eltern, elterlicher Bildungsniveaus
und ökonomischer Hintergründe. Daher wird in diesem Essay folgender Frage nachgegangen: Welche positiven Aspekte kann
ein Gesamtschulkonzept für die Schulbildung unserer Kinder erzielen und wie könnte „die Schule der Zukunft“ aussehen?
Kinder aus bildungsferneren Elternhäusern der unteren Schicht werden oftmals guter Schulbildungschancen beraubt (Kriechhammer,
2012, S. 12). Lohmann (1969) bemerkt in diesem Zusammenhang, dass „die Ungleichheit der Bildungschancen darin liegt, dass die
Elternhäuser in verschiedenem Maße bildungswillig sind“ (Lohmann, 1969, S. 135, zit. nach Bucher & Schnider, 2004, S. 36). Die Einführung
einer Gesamtschule für alle 10-14Jährigen wäre ein Schritt in Richtung Chancengleichheit und Bildungsgerechtigkeit.
Ein Blick in (Deutschlands) Gesamtschulen zeigt, dass ein Gesamtschulkonzept gegenüber der gegliederten Variante Vorteile aufweist.
Wulf (2014) spricht von deutlich weniger Schulabbrecher*innen, einer „höheren Übergangsquote in die gymnasiale Oberstufe“
(Wulf, 2014, S. 89), mehr mittleren Abschlüssen und weniger Repetent*innen. Zudem konstatiert sie eine „deutliche Abschwächung
des Zusammenhangs der sozialen Herkunft und der eingeschlagenen Schullaufbahn“ (ebd.) und verweist auf das positivere
Schulklima, das den Kindern ein Lernen ohne Angst ermöglicht (ebd.).
Pädagoge und Hochschulprofessor Rupert Vierlinger (2009) postuliert die Bedeutung des Lernens von Vorbildern, das durch die
Heterogenität einer Gesamtschulklasse gegeben sei (Vierlinger, 2009, S. 129ff). Gesamtschule müsse allerdings so konzipiert sein,
dass alle Kinder gemeinsam lernen und nicht in einzelnen Gegenständen je nach Begabung in Leistungsgruppen getrennt werden.
In der Schule geht es neben Wissenserwerb auch um Anerkennung und Akzeptanz in der Gemeinschaft. Leistungsgruppen leisten
Ausgrenzung Vorschub und haben somit negativen Einfluss auf die Selbstachtung und den Selbstwert eines Kindes (ebd., 2009, S.
219ff). Alle Kinder sollen gemeinsam ein Thema er- und bearbeiten, und dabei je nach Begabungsniveau von den Pädagog*innen
begleitet werden: Förderung von Schwächeren, Forderung der Begabten. Gemeinsames Lernen von Kindern unterschiedlicher
Herkunft und unterschiedlicher Begabungen fördert und stärkt die sozialen Kompetenzen. Die Auseinandersetzung mit Vielfalt
und Differenz trägt zu einer positiven Persönlichkeitsentwicklung bei (Schratz, 2009, S. 238ff).
Gesamtschule alleine als äußeres Konstrukt ist jedoch für einen Erfolg zu wenig. Für ein erfolgversprechendes gemeinsames Lernen
aller Schüler*innen müssen pädagogische Konzepte adaptiert, ergänzt und die Ausbildung der Lehrer*innen entsprechend
angeglichen und ausgebaut werden, um der Vielfalt Rechnung zu tragen (Bosse & Posch, 2009, S. 14). Eine ideale Ergänzung fände
eine Gesamtschule dahingehend, wenn sie als Ganztagsschule konzipiert wäre. Lernen benötigt Zeit. Zeit, die in Halbtagsschulen
nicht ausreichend zur Verfügung steht. Ein Ganztagsschulkonzept könnte dieser Massierung des Unterrichtsstoffes entgegenwirken,
sich eher dem Biorhythmus der Schüler*innen anpassen und adäquater auf die Entwicklung und die unterschiedlichen Lerntempi
einzelner Schüler*innen eingehen (Appel, 2009, S. 81ff). Das gemeinsame, informelle Miteinander über den Tag verteilt trüge
zur Stärkung des Gemeinschaftsgefühls bei, was sich positiv auf das Klima im Sozial- und Lebensraum Schule auswirken würde.
Die unterrichtsfreien Zeiten, vornehmlich am Nachmittag, könnten zur Erledigung der Hausaufgaben genutzt werden, wobei den
Schüler*innen die entsprechend geschulten Pädagog*innen unterstützend zur Seite stünden, was den Lernerfolg erheblich mehren
würde. Bucher (2004) erwähnt in diesem Zusammenhang Wurzwallner, der nachweisen konnte, dass Kinder aus Arbeiter- und
Bauernfamilien, die in Internatsschulen lebten, bessere Leistungen erzielen konnten als jene Kinder, die zu Hause wohnten (Bucher
& Schnider, 2004, S. 34 ff). Durch das soziale Lernen, d.h. durch die Befähigung u.a. Konflikte lösen und Einstellungen ändern zu
können, würden zwei soziale Systeme (Schule und Familie) zum erzieherischen Wohl der Schüler*innen ineinandergreifen, sich
positiv ergänzen und somit nachhaltig zur Entwicklung der Persönlichkeit, also Bildung, beitragen (ebd, 2004, S. 36).
Eine Gesamtschule in Form einer Ganztagschule trägt zur Chancengleichheit und Bildungsgerechtigkeit bei. Eröffnet sie doch allen
Kindern, unabhängig von deren Herkunft, den Zugang zu gleicher Bildung. Sie ermöglicht durch angepasste Lehr- und Lernmethoden
und durch die Auseinandersetzung mit Vielfalt und Differenz in einem kindgerechten Schulklima die Entfaltung von Begabungen
und sozialen Kompetenzen und bewirkt auf diese Weise nicht nur Aneignung von Wissen, sondern fördert eine positive
Persönlichkeitsentwicklung unserer Kinder. „Chancengleichheit bedeutet nicht, dass jeder einen Apfel pflücken darf, sondern dass
man dem Zwerg eine Leiter gibt“ (Pierre Bourdieu, zit. nach Maas, 2009, S. 105)
18