Essays zu egalitärer Vielfalt

Chancengleichheit durch Inklusion
Stefo Bradaric
„Inklusion bedeutet eine uneingeschränkte Zugehörigkeit, und ist quasi das Fundament für die Partizipation.“
(Theunissen, 2005, S. 216–217)
Inklusion bedeutet eine uneingeschränkte Zugehörigkeit und Teilhabe an allen Bereichen der Gesellschaft. Kann Chancengleichheit
durch Inklusion im Schulsystem gewährleistet werden? Mit dieser Frage beschäftigen sich die folgenden Absätze. Eine der
wichtigsten Aufgaben der Schule ist es, die Entwicklung der Individuen zu selbstständig handelnden Persönlichkeiten zu fördern.
Schulbildung ist damit ein Teil des Bildungsprozesses (Hentig, 2004, S. 37ff).
Ein wichtiger Teil des österreichischen Schulsystems waren bisher die Sonderschulen. Sonderschulen sollen und werden im Sinne
der inklusiven Bildung geschlossen und alle Kinder sollen gemeinsam in der Regelschule unterrichtet werden. Die Inklusion ist
primär ein Konstrukt, das entstanden ist, um die Teilhabe der verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen an sozioökonomischen
Veränderungen zu gewährleisten. Dies betrifft nicht nur Schüler*innen mit Behinderungen, sondern auch Schüler*innen mit Migrationshintergrund,
aus sozial schwächeren Familien oder mit spezifischen Erschwernissen. Inklusive Bildung betrifft alle Gesellschaftsmitglieder
gleichermaßen. Damit befassen sich auch die Pädagogik der Vielfalt (Prengel 2006) und die Diversity Studies.
Inklusion als theoretisches Konstrukt in seiner praktischen Anwendung ist in dieser Hinsicht ein Forschungsschwerpunkt und soll
gleichzeitig Chancengleichheit und Teilhabe aller Menschen ermöglichen (Krell, Riedmüller & Vinz, 2007; Prengel, 2006).
Aus der Pädagogik der Vielfalt bildete sich zusammen mit der Inklusion eine Symbiose, auf der die Inklusionspädagogik im Schulsystem
aufgebaut ist. Wenn über Inklusion geredet wird, muss auch die Vielfalt im Schulsystem in Betracht gezogen werden. Dazu
sind verschiedene Dimensionen von Heterogenität zu betrachten: Nationalität, sexuelle Orientierung, Religion, Erstsprache und
psychische Konditionierungen. Im Fokus steht das gemeinsame Lernen, das für Schüler*innen optimiert werden soll. Die Individualität
ist hier zentral. Die Inklusion im Bildungssystem kann mit dem „Index of Inklusion“ (Hinz, 2005) begleitet werden (Hinz,
2005, S. 55ff; Prengel 2006, S. 11ff).
Der „Index für Inklusion“ zeigt den Schulen die verschiedenen Umsetzungsmöglichkeiten von Inklusion an. Zunächst wird von der
Schule das Koordinationsteam gegründet. Dies besteht aus Eltern, Pädagog*innen, Sonderpädagog*innen, Lehrer*innen und
Erzieher*innen. Danach beschäftigen sich die Schule und das Koordinationsteam mit den Arbeitsmaterialien und außerdem analysiert
das Koordinationsteam die Lage in der Schule. Die Schule muss die Prioritäten im System erkennen und ihre Einflüsse analysieren.
Am Ende werden die nächsten Schritte geplant und der Prozess wird analysiert. Der Index hilft Strukturen im Schulalltag
zu schaffen (Hinz, 2005, S. 55ff).
Auf politischer sowie staatlicher Ebene ist der „Nationale Plan Behinderung“ als Umsetzungsinstrument der Inklusion zentral und
sieht Schritte vor, wie der Weg in Richtung Inklusion erleichtert werden soll. Dies bezieht sich vor allem auf die Umsetzung auf
schulischer Ebene wofür Maßnahmen entwickelt worden sind. Mit dem Schuljahr 2015/16 sind beispielsweise Modellregionen für
Inklusion in Kärnten, der Steiermark und in Tirol entstanden (BMBWF, 2018).
Theoretisch ist durch diesen Plan die uneingeschränkte Teilhabe durch die Gesetze und theoretischen Grundlagen gewährleistet.
Trotzdem gibt es nach wie vor Selektionsprozesse im Schulsystem. Um Inklusion zu gewährleisten und Chancengleichheit zu ermöglichen,
werden unter anderem finanzielle Ressourcen benötigt. Außerdem müssen genügend Fachkräfte vorhanden sein. Der
ganze Prozess befindet sich am Anfang und in der Gesellschaft muss ein Umdenken stattfinden.
Quellen:
BMBWF Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (27.06.2018). Sonderpädagogik/ Inklusion. Zugriff am 27.06.2018 unter https://bildung.bmbwf.
gv.at/schulen/bw/abs/sp.html
Hentig, Hartmut von (2004). Bildung: Ein Essay. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.
Hinz, Andreas (2005). Schulentwicklung hinzu Teilhabe aller Schüller(innen). In: Wacker, Elisabeth, Bosse, Ingo, Dittrich, Torsten, Niehoff, Ulrich, Schäfers, Markus, Wansing,
Gudrun & Zalfen, Birgit (Hrsg.). Teilhabe. Wir wollen mehr als nur dabei sein. Marburg: Lebenshilfe-Verlag, 55 -66.
Krell, Gertraude, Riedmüller, Barbara & Vinz, Dagmar (2007). Diversity Studies: Grundlagen und disziplinäre Ansätze. Frankfurt/ Main: Campus Verlag.
Prengel, Annedore (2006). Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik (3. Auflage).
Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Theunissen, Georg (2005). Inklusion,Partizipation und Empowerment. Gemeindenintegriertes Wohnen von Menschen mit Menschen mit geistiger Behinderung und
hohem Assistenzbedarf. In: Wacker, Elisabeth, Bosse, Ingo, Dittrich, Torsten, Niehoff, Ulrich, Schäfers, Markus, Wansing, Gudrun & Zalfen, Birgit (Hrsg.). Teilhabe. Wir
wollen mehr als nur dabei sein. Marburg. Lebenshilfe-Verlag, 213 -225.
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