Lehrermangel spitzt sich zu - BLV

Inhalt 

Leitartikel 

Qualitätsoffensive Bildung: So weit, so gut!? 1 

Editorial 

Lehrermangel spitzt sich zu 2 

Lehrereinstellung 

Landespressekonferenz der BLV: 2 

Ausbildungsmarkt – Unterrichts- 

situation – Lehrernachwuchs 

Lehrereinstellung an beruflichen 6 

Schulen 

OES – Teil 2 

Mitarbeitergespräche: 7 

Ohne Zwang voneinander lernen 

BLV-Haupt- u. Bezirkspersonalräte 10 

informieren sich über Mitarbeitergespräche 

an beruflichen Schulen 

Aus der HPR-Arbeit 

Aktuelles 12 

Bildungspolitik 

G8 und G9 parallel: 2009 doppelter 15 

Jahrgang mit abgeschl. Mittelstufe! 

Kursnet: Bildungsangebote online 16 

abrufen 

Fachbereich Hauswirtschaft, Pflege, 

Sozialpädagogik, Landwirtschaft 

Neuer Vorsitz im Fachbereich HPSL 17 

Wechsel im Führungsteam des 18 

Fachbereichs Hauswirtschaft, Pflege, 


Schüler unterrichten Schüler – 19 

ein besonderes Projekt für die 

zweijährige Berufsfachschule 

Die zweijährigen Berufsfachschulen 21 

an hauswirtschaftlich-sozialpädagogischen 

Schulen – ein Erfolgsmodell für 

die Weiterqualifikation und 

Lebensbildung von Hauptschülern 

Fachbereich Kaufmännische Bildung 

Weiterentwicklung der beruflichen 22 

Gymnasien 

Aktueller Stand der Weiterentwick- 25 

lung der zweijährigen Berufskollegs 

Fremdsprachen und Wirtschaftsinformatik 

Das Fach Chinesisch an der 27 

Max-Weber-Schule Freiburg 

Willy-Hellpach-Schule Heidelberg: 30 

Das Unterrichtsfach „Glück“ 

Universität Mannheim: Wirtschafts- 30 

pädagogik – Bachelor-Master-Studiengang 

mit doppelten Chancen 

Kaufmännische Bildung: Vertreter 32 

der Landesbezirke treffen sich zum 

Meinungsaustausch 

Stiftung Wirtschaft und Erziehung: 33 

Berufsschulpreis 2009 

– Ausschreibung des Wettbewerbs – 

Fachbereich Technik und Gewerbe 

Präventionsprojekt „Gesundheits- 34 

parcours“ an den Gewerblichen Schulen 

Künzelsau und Schwäbisch Hall 

E3 - Was steckt dahinter? 35 

Körperpflegeunterricht nach 36 

dem Lernfeldkonzept 

EU-Projekt VOSS – mit „Sicherheit“ am 37 

Puls der Europäischen Bildungspolitik 

Berufsausbildung im Sicherheits- 38 

gewerbe expandiert 

Kurt Brodbeck verstorben 39 

Aus der Geschäftsstelle 

Gruppen-Unfallversicherung: 40 

Exklusiv für Mitglieder – 

zum günstigen Tarif 

Kostenlose Diensthaftpflicht- 42 

versicherung für alle Mitglieder 

Allgemeinbildung 

Mathematik an beruflichen Schulen 42 

Angestellte 

Altersermäßigung auch für teilzeit- 43 

beschäftigte Lehrkräfte i. A. 

Vorankündigung: BLV-Personalräte- 44 

aufbauschulung für Angestelltenvertreter/innen 

Arbeits- und Gesundheitsschutz 

Gefährdungsbeurteilung – 45 

was folgt danach? 

Dienstrecht 

Krankenversicherungspflicht in der 46 

PKV und Einführung eines Basistarifs 

zum 1. Januar 2009 

Bundesverfassungsgericht: 49 

Beamtenverhältnis ist grundsätzlich 

auf Lebenszeit angelegt 

Gleichstellung 

Bundesverfassungsgericht kippt 50 

„Versorgungsabschlag alter Art“ 

für teilzeitbeschäftigte Beamtinnen 

und Beamten 

Personalvertretung 

Bezirkspersonalrat Stuttgart: 51 

Personelle Veränderungen 

Bezirkspersonalrat Karlsruhe: 53 

Personelle Veränderungen 

Pensionäre 

Landesbezirk Südwürttemberg: 53 

Einladung zu einer Informationsveranstaltung 

Regionalgruppe Hochrhein: 54 

Information 

Technische Lehrkräfte 

Referat TL führte Gespräch mit KM- 54 

Vertreter über brisante Themen 

Informationsveranstaltung für 55 

technische Lehrkräfte 

Arbeitskreis 

AK Jugendliche in beruflicher 55 

Vorbereitung: Was wird aus 

dem „Rest“-BVJ“? 

Lehrerbildung 

Sag mir, woher die Note kommt - 56 

Berichtigung 

Landesbezirke 

Nordwürttemberg: 56 

Wahlen, Infos und Gespräche - erste 

Versammlung in Nordwürttemberg 

BLV-Vorstand in Nordwürttemberg: 58 

komplett und arbeitsfähig! 

Nordbaden: 59 

50 Jahre im Dienste Europas 

Südbaden: 59 

OStDin Angela Jaekel in 

Ruhestand verabschiedet 

Südwürttemberg: 60 

Kaufmännische Schule Hechingen: 

OStD Wolf-Dieter Freimuth geht in 

den Ruhestand 

Regionalgruppen 

Hochrhein 

„Es geht nicht nur um die Wurst“ 61 

Stuttgart: 62 

„Warum fahrt Ihr denn 

ausgerechnet nach Polen?“ 

Ostalb: 63 

Zum Tod von Horst Bacher 

Das besondere Thema 

Der Lehreralltag geht online – 63 

Personen, Abläufe und Informationen 

verbinden 

Lernfelddidaktik u. Leistungsbewer- 65 

tung im Bildungsland Südtirol 

Kompetenzen bewerten 66 

In Memoriam 

BLV-MAGAZIN Ausgabe 4/2008

Leitartikel 

Liebe Kolleginnen 

und Kollegen, 

„Die Landesregierung und die sie tragenden 

Landtagsfraktionen haben 

sich für eine massive Investition in 

den Bildungsbereich entschieden. Damit 

setzen sie noch in dieser Legislaturperiode 

ein klares Zeichen für eine 

auch künftig gute Ausbildung an den 

Schulen in Baden-Württemberg. Gut 

ausgebildete junge Menschen sichern 

die Zukunfts- und Wettbewerbsfähig- 

keit unseres Landes“, so Ministerpräsident 

Günther H. Oettinger am 15. 

Juli 2008 bei der Vorstellung der Qualitätsoffensive 

Bildung in Stuttgart. 

Über 500 Mio. € sollen zusätzlich - 

trotz Haushaltskonsolidierung! - in den 

nächsten Jahren in den Bildungsbereich 

fließen. „Durch die stark sinkende 

Zahl der Schülerinnen und Schüler 

werden in den nächsten Jahren in erheblichem 

Umfang Lehrerstellen frei. 

Diese demokratische Rendite fließt 

nicht in den Landeshaushalt, sondern 

verbleibt im Bildungssystem. Wir nutzen 

die Spielräume, um die Rahmenbedingungen 

für Schule und Unterricht 

gezielt und spürbar zu verbessern“, 

sagte Kultusminister Helmut Rau auf 

seiner Pressekonferenz zum Auftakt 

des Schuljahres 2008/09 am 3. September 

2008. Ein gewaltiges Bildungs-Investitions-Programm. 

Welchen Päda- 

gogen, welchen um die Zukunft ihrer 

Kinder besorgten Eltern schlägt bei 

solchen Worten nicht das Herz höher? 

Welchem Wähler fällt es da nicht 

leicht, das Kreuz an der richtigen Stelle 

zu setzen? 

Wir Lehrerinnen und Lehrer an beruflichen 

Schulen in Baden-Württemberg 

wissen um die gute Qualität unserer 

Arbeit an den beruflichen Schulen. Wir 

sind mit Fug und Recht stolz darauf. 

Wir freuen uns, dass zusätzliche Mittel 

und etwa zusätzliche 4.000 Lehrerstellen 

bereit gestellt werden, um die 

Arbeitsbedingungen an den Schulen zu 

verbessern, die Bildung im Land nach 

vorne zu bringen. Wir wissen, dass 

Polizisten, Angestellte und Beamte in 

den Finanzämtern, dass Bedienstete 

in allen übrigen Bereichen des öffentlichen 

Dienstes mit diesem Programm 

ein Problem haben. Sie alle haben das 

Signal erhalten: Für Euch gibt es vor 

den nächsten Landtagswahlen nichts 

mehr. Das verfügbare Geld ist bereits 

für die Bildung ausgegeben. Wir wissen 

aber aus eigener leidvoller Erfahrung 

auch, dass man jedes so angepriesene 

„Paket“ sorgfältig prüfen muss. Vor 

allem dann, wenn die „Begleitmusik“ 

des neuen Finanzministers Willi Stächele 

nichts Gutes verheißt! Wenn diese 

Töne den Verdacht nähren, dass die 

Lehrer/innen die jetzt versprochenen 

„Wohltaten“ bei der kommenden gro- 

ßen Dienstrechtreform, bei der baden-württembergischen 

Variante der 

Umsetzung von „Pension mit 67“, bei 

künftigen Besoldungs- und Versorgungsrunden 

teuer bezahlen müssen. 

Zur Absenkung des Klassenteilers in 

den beruflichen Schulen sind 2010/11 

290 und 2011/12 300 Deputate zusätzlich 

in Aussicht gestellt worden. 

So weit, so gut! Werden diese zusätz- 

lichen Deputate auch bei uns ankommen? 

Müssen wir diese rechnerischen 

Deputate nicht an anderer Stelle ein- 

sparen? Werden womöglich die bewähr- 

ten zweijährigen Berufsfachschulen 

auf dem Altar der strukturellen Aufwertung 

der Hauptschulen geopfert? 

Für die Erhöhung der Leitungszeit wer- 

den insgesamt 500 Deputate zur Verfügung 

gestellt. So weit, so gut! Nur 

an den beruflichen Schulen wird diese 

Erhöhung in der Praxis gedeckelt. Für 

die ersten 40 Klassen gibt es 9 Lehrerwochenstunden 

mehr Leitungszeit. Ab 

der 41. Klasse gibt es nichts zusätzlich. 

Fast alle beruflichen Schulen haben 

mehr als 40 Klassen. 

Zur Steigerung der Attraktivität der 

Beschäftigung von Maschinenbau- 

und Elektro-Ingenieuren sollen bis 

2012 15 Mio. € eingesetzt werden. 

So weit, so gut! Aber uns werden in 

den nächsten Jahren nicht nur Lehrkräfte 

mit dieser Fakultas fehlen. Was 

wird getan, um bei uns gut und teuer 

ausgebildete Referendarinnen und Referendare 

zu halten? Fehlanzeige. 

Wie hart die Bretter sind, die wir im 

BLV in den nächsten Tagen und Monaten 

bohren müssen, das zeigt ein vergleichsweise 

„kleiner Vorgang“. Wenn 

wir schon in Zukunft länger arbeiten 

müssen, dann brauchen wir auch flexiblere 

Gestaltungsmöglichkeiten der 

letzten Dienstjahre. Vorgeleistete Ar- 

beit von Lehrer/innen - „Bugwellenstunden“ 

- sind ein dafür hervorragend 

geeignetes Instrument. Sie können 

nach individuellen Bedürfnissen 

eingesetzt werden und kosten das 

Land nichts. Der BLV und der mehrheitlich 

mit BLV-Mitgliedern besetzte 

Hauptpersonalrat Berufliche Schulen 

haben lange dafür gekämpft, dass vorgearbeitete 

Unterrichtsstunden nicht 

verfallen. Unser Ehrenmitglied Herbert 

Buggle hat noch im Ruhestand für 

seine aktiven Kollegen „gerackert“. 

Auch ein von langer Hand geplantes 

letztes Dienstjahr mit „Nulldeputat 

bei vollem Gehalt“ muss möglich sein. 

Dass das Ministerium gegen diese Variante 

ist, wundert uns nicht wirklich. 

Aber dass die GEW im Juni 2008 in ihrem 

Heft den BLV, unseren Kollegen 

Buggle angreift und uns unterstellt, 

wir weckten falsche Hoffnungen, das 

schlägt doch dem Fass den Boden aus. 

Eigentlich müsste sich die GEW an unsere 

Seite stellen und gemeinsam mit 

uns kämpfen. 

Waldemar Futter 

Waldemar 

Futter 

BLV-MAGAZIN Ausgabe 4/2008 1

2 

Editorial 

Liebe Leserinnen 

und Leser, 

an den beruflichen Schulen spitzt sich 

der Lehrermangel zu. Bis 2013 werden 

rund 400 zusätzliche Stellen benötigt, 

warnte der BLV in der Landespressekonferenz 

in der letzten Sommerferienwoche 

(vgl. Lehrereinstellung S. 2 ff). 

Ursachen dafür sind steigende Schülerzahlen, 

die von der Landesregierung 

geplanten kleineren Klassen sowie die 

mit dem Ausbau der Kinderbetreuung 

verknüpfte Ausbildung zusätzlicher Erzieherinnen 

und Erzieher. Alles in allem 

führt das zu rund 400 zusätzlichen benötigten 

Lehrerstellen. Für das laufende 

Schuljahr gab es vor allem in den 

Ingenieurwissenschaften, sowie Physik, 

Mathematik und den Wirtschaftswissenschaften 

zu wenig Lehramtsbewerber. 

Um die wenigen Referendare mit 

beruflichen Fakultas ist zwischen den 

Bundesländern ein Konkurrenzkampf 

entbrannt. Berufliche Schulen an der 

Landespressekonferenz 

Landesgrenze nach Hessen oder Rheinland-Pfalz 

haben oft das Nachsehen. 

Anstatt die Referendare, die mit viel 

Geld in Baden-Württemberg ausgebildet 

wurden, mit entsprechenden Anreizen 

zu halten, müssen die Einstellungsreferenten 

bei den Regierungspräsidien 

tatenlos zusehen, wie die anderen Bundesländer 

unsere Nachwuchslehrkräfte 

abwerben. Aber unter den derzeitigen 

Umständen ist das kein Wunder. Nach 

der Ausbildung entlässt man die Akademiker 

erst einmal für die Sommerferien 

in die Arbeitslosigkeit, anstatt sie 

sofort in den Schuldienst zu nehmen. 

Falls die Lehrkräfte über ein bisschen 

Ersparnisse verfügen, haben sie nicht 

einmal Anspruch auf Harz IV! Andere 

Bundesländer beenden die Sommerferien 

wesentlich früher und somit verkürzt 

sich die Zeit der Arbeitslosigkeit, wenn 

Angebote aus Hessen oder Rheinland- 

Pfalz angenommen werden. Eine weitere 

Verlockung ist der Beamtenstatus. In 

Baden-Württemberg hat man zwar im 

Gegensatz zu Berlin am Beamtenstatus 

für Lehrkräfte festgehalten, aber eine 

Verbeamtung ist nur bis zum 45. Lebensjahr 

möglich. Vor allem in den ingenieurwissenschaftlichen 

Fächern gibt es viele 

Seiten- und Direkteinsteiger, die älter 

als 45 Jahre alt sind. Das Bundesland 

Hessen ist hier vorbildlich und verbeamtet 

bis zum 50. Lebensjahr. Durchaus 

eine Verlockung für einen Lehramtsbewerber 

dieser Altersgruppe eine Anstellung 

in Hessen vorzuziehen. Bleibt zu 

hoffen, dass das Land bei der geplanten 

Dienstrechtsreform die Altersgrenze für 

die Verbeamtung nach oben setzt. 

Ich wünsche Ihnen viel Spaß beim Lesen. 

Marion Peter 

Marion 

Peter 

Pressemitteilung Berufsschullehrerverband Baden-Württemberg e.V. 

Ausbildungsmarkt – Unterrichtssituation – Lehrernachwuchs 

Positive Entwicklung auf dem Arbeitsmarkt ... Landespressekonferenz, 1.9.2008 

Die Lage auf dem Ausbildungsmarkt ist so positiv wie schon lange nicht mehr. Ende August 2008 standen nach Angaben der Bundesagentur 

für Arbeit, Regionaldirektion Baden-Württemberg 69.291 gemeldeten Bewerbern 63.734 gemeldete Ausbildungsstellen 

gegenüber. Damit beginnt sich allmählich die Schere zwischen dem Ausbildungsplatzangebot und der Ausbildungsnachfrage 

zu schließen. Während der Lücke zwischen gemeldeten Bewerbern und gemeldeten Ausbildungsplätzen im Jahr 2006 noch 

rund 28.000 Ausbildungsplätze betrug, verminderte sie sich im letzten Jahr auf rund 17.000 und beträgt heute (Stand 29.08.08) 

5.500 Ausbildungsplätze. Auch die Kammern melden mit Stand 31. Juli 2008 einen Anstieg der abgeschlossenen Lehrverträge 

gegenüber dem vergleichbaren Vorjahreszeitraum zwischen 8,7 % (Industrie- und Handelskammertag). 

Damit ist jedoch keine befriedigende Situation auf dem Ausbildungsmarkt erreicht. Dies wäre dann der Fall, wenn rechnerisch 

jedem Ausbildungsplatzbewerber 1,3 Lehrstellen zur Verfügung ständen, wie es in den 80er Jahren der Fall war. Voraussetzung 

wäre ein Ausbildungsplatzangebot von etwa 100.000 Lehrstellen in Baden-Württemberg. Davon sind wir aber noch immer meilenweit 

entfernt. 

... steigende Schülerzahlen an beruflichen Schulen 

Dennoch ist unverkennbar, dass die beruflichen Schulen auch im bevorstehenden Schuljahr Schülerzuwächse zu verkraften haben, 

und dies vor allem in der Teilzeitberufsschule. Wir rechnen für das kommende Jahr mit einer Schülerzunahme von bis zu 

6.500 Schülerinnen und Schülern. Dies wird sich in erster Linie in zusätzlichen Klassen in der Teilzeitberufsschule auswirken, was 



einen zusätzlichen Lehrerbedarf von etwa 200 Deputaten auslöst. Da diese zusätzlichen Lehrstellen nicht geschaffen wurden, 

rechnen wir für das kommende Schuljahr mit Kürzungen im Bildungsangebot: das strukturelle Unterrichtsdefizit von gegenwärtig 

4,4 % wird steigen, Einschränkungen im Wahlangebot müssen vorgenommen und Vollzeitklassen geschlossen werden. 

Auch in den nächsten Jahren werden die beruflichen Schulen mit unverändert hohen Schülerzahlen zu rechnen haben. Nach Berechnungen 

des Statistischen Landesamtes schwankt die Zahl der Schulabgänger aus allgemein bildenden Schulen bis zum Jahr 

2014 zwischen 128.000 und 124.000 Schülerinnen und Schülern. Hinzu kommt der doppelte Abiturientenjahrgang im Jahr 2012 

mit rund 20.000 zusätzlichen Schulabgängern. Auf einen bisher noch kaum beachteten weiteren Effekt des parallelen G8 und G9 

möchten wir hinweisen: Im Schuljahr 2009/2010 werden wir einen doppelten Mittlere-Reife- Jahrgang an den Gymnasien haben. 

Dies wird nach seriösen Schätzungen zu einem weiteren Zuwachs an den Beruflichen Schulen um etwa 2.500 Schülern führen 

Um diesem Bedarf Rechnung tragen zu können müssen im Bereich der Beruflichen Gymnasien 90 zusätzliche Klassen gebildet 

werden. Dies erfordert einen zusätzlichen Lehrerbedarf von ca. 200 Lehrerstellen. 

... neue Herausforderungen für die beruflichen Schulen durch frühkindliche Bildung 

Baden-Württemberg muss bis 2013 für 34 % der unter 3-Jährigen bedarfsgerechte Betreuungsangebote in Tageseinrichtungen 

oder in der Kindertagespflege schaffen. Dies bedeutet, dass bei einer voraussichtlichen Zahl von 269.900 Kindern unter drei Jahren 

91.800 Betreuungsplätze notwendig sind, um den Rechtsanspruch zu erfüllen. Um diesen Anspruch erfüllen zu können - und 

darauf vertrauen die jungen Familien - ist die Ausbildung von über 6.000 Erzieherinnen und Erziehern notwendig. Die Ausbildung 

erfolgt an den Fachschulen für Sozialpädagogik und dauert insgesamt vier Jahre. Deshalb müssen bis zum Jahr 2009 rund 300 

Klassen an den Fachschulen für Sozialpädagogik gebildet werden. Um den fachspezifischen Unterricht gewährleisten zu können 

benötigen wir zusätzlich jährlich etwa 120 Sozialpädagogen. 

... sowie die Senkung des Klassenteilers. 

Die vom Ministerpräsidenten angekündigte überfällige stufenweise Senkung des Klassenteilers wird nach Berechnungen des 

Kultusministeriums in den Schuljahren 2011/2012 einen zusätzlichen Lehrerbedarf von jährlich etwa 300 Deputaten auslösen. 

. . . lösen fachspezifischen Lehrermangel aus Foto: Rupert Krug 


4 


Angesichts dieser Rahmenbedingungen ist auch in den kommenden Jahren mit einem steigenden Lehrerbedarf zu rechnen. Aufgrund 

des jährlichen Ersatzbedarfes von rund 600 Deputaten und des beschriebenen Zusatzbedarfes von mehr als 400 Deputaten 

benötigen die beruflichen Schulen in den nächsten Jahren rund 1.200 wissenschaftliche Lehramtsbewerber. Dabei ist berücksichtigt 

dass bei den Lehramtsbewerberinnen und -bewerbern der Frauenanteil über 50 % (derzeit 52 %) liegt und der Trend zur 

Teilzeitbeschäftigung der Berufsanfänger unverändert anhält. 

Der Trend zur Steigerung der Schülerzahlen an den Teilzeitberufsschulen bewirkt eine Veränderung in der Struktur des Lehrerbedarfs. 

Die Zunahme der Teilzeitberufsschule wird nunmehr den Bedarf an Lehrkräfte mit berufsbezogenen Fächerkombinationen 

sprunghaft ansteigen lassen. Dabei ist gerade in diesem Bereich der Nachwuchsmangel besonders deutlich. Angesichts des allgemeinen 

Mangels an Ingenieuren und dementsprechend lockender Angebote der Wirtschaft finden sich immer weniger Ingenieure 

bereit, bei den mageren Referendarbezügen in die zweite Phase der Lehrerausbildung (= Referendariat) oder als Direkteinsteiger 

in den Schuldienst des Landes einzutreten. Lehrkräfte für Naturwissenschaften, insbesondere Physik aber auch Mathematik und 

Wirtschaftswissenschaften werden händeringend gesucht. Dies führt bereits bei der diesjährigen Lehrereinstellung dazu, dass 

nicht alle Stellen fachspezifisch entsprechend der Bedarfslage besetzt werden konnten. Angesichts dieser Sachlage muss das 

Land zur Sicherung des Lehrernachwuchses und der Unterrichtsversorgung die Attraktivität des Schuldienstes an beruflichen 

Schulen deutlich verbessern. Bislang konnte sich das Land hinter Vorgaben des Bundes verstecken. Die Föderalismusreform hat 

nun aber den Länder einen großen Gestaltungsspielraum bei der Beamtenbesoldung gebracht. Auch der TV-L sieht erweiterte 

Bezahlmöglichkeiten z.B. für die Direkteinsteiger vor. Jetzt muss das Land Baden-Württemberg zeigen, was es besser kann als 

der Bund. Jetzt ist es an der Zeit, diesen Gestaltungsspielraum auch zu nutzen. 

Konkret fordert der Berufsschullehrerverband: 

- Stellenzulagen für Bewerber mit Engpassfächern. Zu den Engpassfächern gehören vor allem solche Fächerkombinationen 

bei denen aufgrund der Konkurrenzsituation mit der Wirtschaft und dem Ausland nicht genügend Bewerber gewonnen werden 

können um den fachspezifischen Lehrerbedarf im Land zu decken. Schon heute ist absehbar, dass sich der Kanon dieser Fächer 

ständig erweitert. 

- Anwärtersonderzuschläge für Lehramtsbewerber mit Engpassfächern 

- Deutliche Verbesserung der Konditionen für Direkteinsteiger im Angestelltenverhältnis. Mit anfänglichen Nettogehältern 

von ca. 1.500,- EUR für Technische Lehrerinnen und Lehrer (z.B. Meister) und 2.000,- EUR für Wissenschaftliche Lehrer (z.B. 

Ingenieure) kann man kaum noch jemanden zum Eintritt in den Schuldienst bewegen. 

- Einstellungszusagen und vorgezogene Lehrereinstellung. Die Praxis des Landes Baden-Württemberg, fertig ausgebildete 

Berufsschullehrer Ende Juli aus dem Schuldienst in die Arbeitslosigkeit zu entlassen um sie dann Anfang bis Mitte September 

wieder einzustellen, treibt diese Junglehrer regelrecht in die angrenzenden Bundesländer die deutlich früher Einstellungstermine 

haben. Zur Sicherung der fertig ausgebildeten Lehrkräfte und zur Sicherung der Unterrichtsversorgung im Interesse 

unserer Schülerinnen und Schüler kann es sich das Land Baden-Württemberg nicht mehr leisten, diesen Personenkreis über die 

Sommermonate hinweg in die Arbeitslosigkeit und Mittellosigkeit zu entlassen. Hartz IV auch nur für wenige Wochen ist für 

leistungsbereite und an Leistung interessierten Kolleginnen und Kollegen keine Alternative. 

- Ausbau der Lehramtsstudiengänge Wirtschaftspädagogik Technikpädagogik, Sozial- und Pflegepädagogik. Zur Sicherung 

des Lehrernachwuchses - benötigt werden jährlich 1.200 wissenschaftliche Lehreramtsbewerber - muss das Land Baden- 

Württemberg auch an den Hochschulen die notwendigen Kapazitäten (Stellen und Mittel) schaffen. 

- Erlass von Studiengebühren für Studierende in Engpassfächern, wenn sie verbindlich zusichern, dass sie anschließend in 

den Schuldienst eintreten. 

- Werbung für den Schuldienst in Baden-Württemberg. Angesichts der aggressiven Abwerbepolitik, z.B. des Landes Hessen, 

sollte das Land Baden-Württemberg frühzeitig bundesweit offensiv für das Lehramt an beruflichen Schulen des Landes werben 

z.B. mit 

- Einstellung und Bezahlung ab 01.08. eines Kalenderjahres, 

- deutlich verbesserten beruflichen Perspektiven durch schnellere Beförderungen, 

- professionellem Support für guten Unterricht, 

- dem Hinweis auf die attraktiven Schularten im beruflichen Schulwesen. 



Entwicklung eines Teilzeit- und Vollzeitbereichs 

225.000 

200.000 

175.000 

150.000 

125.000 

100.000 

75.000 

50.000 

25.000 

0 

1994/95 

1995/96 

1996/97 

1997/98 

1998/99 

1999/00 

200/01 

2001/02 

2002/03 

2003/04 

2004/05 

2005/06 

2006/07 

2007/08 

2008/09 

2009/10 

2010/11 

2011/12 

2012/13 

2013/14 

2014/15 

Teilzeitbereich Vollzeitbereich Linear (Teilzeitbereich) Linear (Vollzeitbereich) 

Entwicklung der Schülerzahlen an beruflichen Schulen 

375.000 

350.000 

325.000 

300.000 

275.000 

1994/95 

1995/96 

1996/97 

1997/98 

1998/99 

1999/00 

200/01 

2001/02 

2002/03 

2003/04 

2004/05 

2005/06 

2006/07 

2007/08 

2008/09 

2009/10 

2010/11 

2011/12 

2012/13 

2013/14 

Benedikt K. Huber, Appenweier, 29.08.08 Quelle: Landesvorrausrechnung 2006 


6 


Lehrereinstellung 2008 an beruflichen Schulen 

Überblick zu Einstellungen und Versetzungen 

Grundsätzliches 

Es gab keine Neustellen im beruflichen 

Bereich. Alle freigewordenen Stellen 

wurden nach Angaben des Kultusministeriums 

wiederbesetzt. Den Regierungspräsidien 

wurden ca. 655 Stellen 

zugewiesen (vergleichbar mit 2007). 

Zum SJ 2008/09 wird ein leichter Schüleranstieg 

erwartet, vorwiegend im 

Teilzeitbereich. Die Unterrichtsversorgung 

bleibt voraussichtlich auf dem 

Vorjahresniveau. 

Bewerbungen - Wissenschaftliche Lehr- 

kräfte 

538 Laufbahnbewerber/innen (in 2007 

= 540, in 2006 = 557) aus allen Bundesländern. 

Neubewerbungen aus BW = 412 (in 

2007 = 377) - jedoch Verschiebungen 

zu Lasten der Mangelbereiche. 

Rund 30 % weniger gewerbliche Laufbahnneubewerber/innen 

als in 2007. 

Die Zahl der Neubewerber/innen aus 

anderen Bundesländern sank im Vergleich 

zu den Spitzenwerten Mitte 

des Jahrzehnts um rund 40 %. 

Die Zahl der Direktbewerber/innen ist 

weiter rückläufig: von 2004 bis 2008 

Rückgang um 80 %. 

Gründe: 

Z.B. Bedarf in der freien Wirtschaft ist 

groß; schlechte Bezahlung nach dem 

TV-L. 

Bewerbungen - Technische Lehrkräfte 

Im gewerblichen Bereich konnten auf 

rund 77 freien Stellen ca. 80 Einstellungen 

realisiert werden. Im haus- und 

landwirtschaftlichen, sozialpädagogisch 

und pflegerischen Bereich wurden im 

Februar keine Einstellungen vorgenommen. 

Im kaufmännischen Bereich konnte 

erstmals im Februar nicht vollständig 

eingestellt werden. 

Ausschreibungsverfahren - vorgezogen 

Insgesamt wurden landesweit 715 Stel- 

len ausgeschrieben (in 2007 = 455 Aus- 

schreibungen). Für den ländlichen Raum 

waren es 197, im Hauptverfahren 518 Ausschreibungsmöglichkeiten. 

482 Lehr- 

kräfte (WL und TL) konnten dadurch ein- 

gestellt werden (ca. 400 Deputate). Dies 

entspricht einer Erfolgsquote von 65 %. 

Ein Rückgang war bei den gymnasialen 

Bewerbern/Bewerberinnen zu verzeichnen. 

Bei den 57 Direktbewerber/innen, 

die vorab gewonnen werden konnten, 

war eine Steigerung der Absolventen 

mit FH-Abschluss zu verzeichnen (93 

%). Die Zahl der vorab gewonnenen 

Laufbahnbewerber/innen der beruflichen 

Bewerberlisten stieg weiter an. 

Waren es 2003 noch 36 %, lag die Zahl 

der diesjährigen Laufbahnbewerber/innen 

bei 74 %. 

Einstellungszusagen gab es für Laufbahnbewerber/innen 

mit guter Qualifi- 

kation in den Mangelbereichen. Dies 

war auch eine Reaktion auf die frühzeitige 

und offensive Werbeaktionen in 

Hessen und Bayern. 

Listenverfahren 

Dieses verliert immer mehr an Bedeutung, 

da im sogenannten Stellenausschreibungsverfahren 

der Großteil der 

Bewerber/innen gewonnen wird. Die Ab- 

sagequote von Bewerbern und Bewerberinnen 

aus anderen Bundesländern er- 

höhte sich vor allem in den Regierungsbezirken 

Karlsruhe und Stuttgart wieder. 

Erhalten diese Personen doch noch 

ein Angebot in ihrem Herkunftsland, so 

treten sie vom Einstellungsangebot in 

Baden-Württemberg zurück. Besonders 

bedauerlich sind die vereinzelten Abwanderungen 

von im Land selbst ausgebildeten 

Lehrkräften. 

Nachrückverfahren 

Für offen gebliebene Stellen steht das 

Stellenausschreibungsverfahren im Nach- 

rückverfahren zur Verfügung. In den ersten 

beiden Juliwochen konnten weitere 

schulbezogene Stellen ausgeschrieben 

werden (147 Stellen). Ausschreibungsschwerpunkte 

waren hierbei allgemein 

bildende Lehrbefähigungen wie Deutsch, 

Englisch und Mathematik, sowie berufliche 

Lehrbefähigungen, wie Elektrotechnik, 

Fertigungstechnik, Informationstechnik 

und BWL. 

Iris Fröhlich, Sophia Guter 

Sonderausschreibung für Sozialpädagogen 

Bis zu 40 Deputate standen für dieses 

Sonderausschreibungsverfahren zur Verfügung. 

Nach der zu erwartenden Klassenbildung 

kann für das SJ 2008/09 von 

bis zu 20 Deputaten ausgegangen werden. 

Die betroffenen Schulen berichten 

von einem immensen Arbeitsaufwand, 

da teilweise bis zu 60 Bewerbungen auf 

1 Stelle sondiert werden mussten. 

Einstellung von Schwerbehinderten 

Diese Einstellmöglichkeit gilt grundsätzlich 

nur für Bewerberinnen und Be- 

werber, die ihre Lehrbefähigung in Baden-Württemberg 

erworben haben oder 

ihren Lebensmit telpunk t in Baden-Wür t- 

temberg haben und die zuvor in die Be- 

werberliste für das zentrale Einstellungsverfahren 

aufgenommen wurden. 

Alle schwerbehinderten Personen kamen 

im Sommer 2008 über das Listenverfahren 

zum Zuge. 

Härtefalleinstellungen 

Als soziale Härtefälle sind ganz besonders 

gelagerte wirtschaftliche Verhältnisse 

anzusehen, wie sie beispielsweise 

bei Alleinverdienden ohne weitere Einkünfte 

vorkommen, die für den vollen 

Unterhalt von mindesten einem Kind 

aufkommen müssen. Die Auswahl erfolgt 

bei diesem Einstellverfahren nach sozialer 

Dringlichkeit und nach Leistungsgesichtspunkten. 

Bei Vorlage von drei 

Anträgen konnten zwei Personen nach 

den oben beschriebenen Kriterien eine 

Einstellungszusage erhalten. 

Versetzungen Sommer 2008 

Landesweit wurden 415 Anträge gestellt 

(in 2007 = 412, in 2006 = 425). Die Erfolgsquote 

lag bei 39 % (in 2007 = 39 %, 

in 2006 = 42 %). 



Ausblick auf Einstellungsrunde 2009 

Die Einstellsituation an den beruflichen 

Schulen wird sich weiter verschärfen. 

Im nächsten Sommer ist beispielsweise 

damit zu rechnen, dass sich die Einstellmöglichkeiten 

an Realschulen wieder 

verbessern und Gymnasiallehrer/innen 

ebenfalls genügend Angebote in ihrer 

Schulart erhalten werden. 

Keinerlei Verständnis hat der BLV dafür, 

dass das Finanzministerium in Baden- 

Württemberg nicht alle Möglichkeiten, 

die der Tarifvertrag des Länder (TV-L) 

bietet, auch ausschöpft. Die derzeiti- 

gen finanziellen Angebote in Baden- 

Württemberg für Direkteinsteiger sind 

weder werbewirksam noch attraktiv genug, 

genügend geeignete Bewerber und 

Bewerberinnen zu gewinnen. 

Das BLV-Referat „Angestellte“ und der 

BLV-Vorstand werden weiterhin finanzielle 

Verbesserungen einfordern und 

entsprechende Verhandlungen mit den 

zuständigen Ministerien führen. 

Das Kultusministerium - insbesondere 

die Abteilung „Berufliche Schulen“ - 

versucht durch weitere flexible Maßnahmen 

und Strategien qualifizierte 

Lehrkräfte für Baden-Württemberg zu 

gewinnen. 

Konkret sind dies: 

verstärkte Werbung über Stellenanzeigen 

in überregionalen Zeitungen, 

OES Teil 2 

Mitarbeitergespräche: 

Ohne Zwang voneinander lernen 

Karin Geigle im Gespräch mit dem stv. Schulleiter Dieter Arweiler 

auch in den neuen Bundesländern. 

schulbezogene Ausschreibungen im 

Internet bis zu den Sommerferien 2009 

unterjährige Einstellungen. 

frühzeitiges Ausschreibungsverfahren. 

frühere Vergabe von Einstellungszusagen. 

gezielte Werbung an Ausbildungsseminaren 

anderer Bundesländer. 

ab 2009 Zulagen für Maschinenbau- 

und Elektroingenieure. 

weitere Öffnung für den sogenannten 

Direkteinstieg (Anzahl der Fächer soll 

erhöht werden). 

großzügigere Anerkennung förderlich- 

er Zeiten. 

Diese Maßnahmen werden grundsätzlich 

vom BLV begrüßt und unterstützt. 

Der BLV bezweifelt jedoch, dass dies zur 

Gewinnung qualifizierter Bewerber und 

Bewerberinnen ausreichen wird. 

Den Überlegungen des Kultusministeriums, 

weitere Unterrichtsressourcen 

aus dem „bestehenden Lehrerbestand“ 

zu gewinnen, kann der BLV nur bedingt 

zustimmen. 

So kritisiert der BLV die Vorschläge des 

Dienstherrn, dass z. B. bei beurlaubten 

Lehrkräften nachgefragt werden soll, 

ob sie während der Beurlaubung einen 

Teillehrauftrag übernehmen wollen. 

Verstärkt Pensionäre zu gewinnen, ist 

auch keine geeignete Lösung des Problems. 

Wenig fürsorglich erscheint dem BLV 

auch der Vorschlag, in bestimmten Bedarfsfällen 

bei vollzeitbeschäftigten 

Lehrkräften dafür zu werben, weitere 

Unterrichtsstunden gegen Ausgleich zu 

einem späteren Zeitpunkt zu übernehmen. 

Hierbei droht eine Überlastung der 

Betroffenen, die sich zu einem späteren 

Zeitpunkt negativ auf deren Gesundheit 

und Dienstfähigkeit auswirken könnte. 

Begrüßenswert erscheinen hingegen 

die Vorschläge, 

auch kurzfristige Teilzeitaufstockun- 

gen zu ermöglichen. 

vermehrt sogenannte Nichterfüller 

(geeignete Personen ohne originäre 

Lehr- und Laufbahnbefähigung) in 

besonderen Bedarfsfällen im Direkt- 

einstieg einzustellen. 

unterhälftige Beschäftigungsmöglich- 

keiten von beamteten Lehrkräften in 

Beurlaubungen über die bisherige TV- 

L-Basis hinaus zu ermöglichen. 

Ohne zusätzliche Investitionen in das 

Berufliche Schulwesen lässt sich das 

allseits anerkannte hochwertige Bildungsangebot 

nicht halten. 

Die Qualitätsoffensive im baden-württembergischen 

Bildungssystem muss fi- 

nanziell an den Beruflichen Schulen ankommen. 

Der BLV wird dies immer wieder 

einfordern und darum kämpfen! 

Iris Fröhlich, Sophia Guter 

Einführung 

Mitarbeitergespräche sind Instrumente 

einer modernen Personalführung in Unternehmen. 

Der Vorgesetzte tauscht sich 

mit seinen Mitarbeitern in regelmäßi- 

gen Abständen aus. Themen sind die Zu- 

sammenarbeit und die persönliche Entwicklung 

des Mitarbeiters, besonders 

im Hinblick auf den Beitrag, den er zum 

Jahresziel des Betriebs beisteuert. Diese 

Zielvereinbarungsgespräche werden 

in vielen Bereichen der Arbeits- und Berufswelt 

als ein wichtiges Steuerungsmittel 

angesehen. 

Bei aller Aufgeschlossenheit für Konzepte 

der Wirtschaft lehrt die Erfahrung, 


8 

OES Teil 2 

dass diese an die spezifischen Verhältnisse 

unserer beruflichen Schulen angepasst 

werden müssen. 

Dies war die Ausgangslage für Schulleitung 

und Kollegium der Andreas-Schneider-Schule 

bei der Einführung von Mitarbeitergesprächen. 

Im folgenden Beitrag 

wird unser Lösungsansatz dargestellt und 

die bisherige Entwicklung aufgezeigt. 

Qualitätsentwicklung an der ASS 

Im Jahr 1994 als systematischer Prozess 

begonnen, ist das Qualitätsstreben inzwischen 

im Kollegium fest verankert und 

durch das Ergebnis der Fremdevaluation 

im Jahr 2007 auch bestätigt worden. 

„Wir wollen eine gute Schule sein“; dies 

war von Anfang an der Leitsatz für alle 

Beteiligten. Mit außerordentlichem Ein- 

satz und gegen manche anfängliche Bedenken 

wurden in der „Pionierzeit“ der 

Schulentwicklung eigene Instrumentarien 

entwickelt, Befragungen durchgeführt, 

die Resultate ausgewertet und 

interpretiert. 

Die Ergebnisse sind die beiden als Breitbandevaluationen 

durchgeführten Selbst- 

evaluationen (2002 und 2006), die Leitbildentwicklung 

(2005) und die freiwillig 

vorgezogene Teilnahme an der Fremdevaluation. 

Kennzeichnend für den Qualitätsentwicklungsprozess 

ist die breite Akzeptanz im 

Kollegium. Dies wird erreicht durch frühzeitiges 

Einbinden von Personalrat, den 

Gleichstellungsbeauftragten und der schu- 

lischen Gremien. 

Das „Wir“ steht im Vordergrund. 

Für eine kaufmännische Schule mit 2750 

Schülern, 115 Klassen und 120 Lehrkräften 

stellt sich die Grundsatzentscheidung, 

Lehrer abteilungsbezogen oder be- 

reichsübergreifend einzusetzen. 

Unser vielfältiges Bildungsangebot ist 

gleichgewichtig auf die Berufsschule und 

den Vollzeitbereich verteilt. Um die bestehenden 

unterschiedlichen Anforderungen 

besser verstehen zu können und 

die Belastungen gerechter zu verteilen, 

unterrichtet eine Lehrkraft nicht nur in 

einem Bereich. 

Dienstvereinbarung mit ÖPR und BfC 

Zur Schulkultur der ASS gehört auch, dass 

die schulischen Mitwirkungsgremien bei 

der Beratung und Entscheidungsfindung 

mit eingebunden werden. Dem liegt die 

Einstellung zugrunde, dass Veränderungen 

und Weiterentwicklungen durch 

die Lehrkräfte mitgetragen werden müssen. 

Es ist vorteilhafter, mögliche Kritikpunkte 

bereits im Vorfeld zu diskutieren 

und einzubeziehen. 

Bei der Einführung der Mitarbeitergespräche 

zeigt sich, wie effektiv dieser 

Weg ist. Obwohl wir bereits 2001 erste, 

durchweg positive Erfahrungen damit 

gemacht haben, erhielt das Thema im 

Jahr 2007 durch die Diskussion um Zielvereinbarungen 

eine neue Dimension. 

Die Diskussionen im Kollegium führten 

dazu, dass eine Dienstvereinbarung zwi- 

schen Schulleitung, Personalrat und Gleich- 

stellungsbeauftragter getroffen wurde. 

Die Folge: Ängste wurden abgebaut; die 

Aufgeschlossenheit gegenüber einem aktiven 

und innovativen Qualitätsentwicklungsprozess 

erhöhte sich eher noch. 

Zielvereinbarung – Zielvorgabe 

Dass beim Thema Zielvereinbarungen 

Ängste aufkamen, ist nur zu verständlich. 

Erfahrungen dazu liegen nur aus 

Betrieben vor; aus der schulischen Praxis 

fehlen sie weitestgehend. 

Im Unterschied zur Zielvorgabe, die einseitig 

formuliert ist und festlegt, was 

zu tun ist, müssen einer Vereinbarung 

immer beide Parteien zustimmen. Dementsprechend 

geht es darum, sich selbst 

Ziele zu setzen und seine Arbeit selbst 

verbessern zu wollen. Dies gilt ebenso für 

die Ebene operativ eigenständige Schule 

und Regierungspräsidium als auch für 

eine Zielvereinbarung in einem Mitarbeitergespräch 

an der Schule. 

Abgrenzung zu anderen Gesprächstypen 

Mit der Dienstvereinbarung ist klargestellt, 

dass eine Zielvereinbarung grundsätzlich 

freiwillig erfolgt. Nur wenn beide 

Seiten sich auf gemeinsame, in einem 

Protokoll festgehaltene Ziele einigen, 

können diese bindend sein. 

Dies ist ganz im Sinne eines Mitarbeitergesprächs, 

wie wir es an der ASS verstehen: 

„Wir wollen voneinander lernen“. 

Mitarbeitergespräche sind Teil der Rückmeldekultur 

an unserer Schule. 

So wie Lehrer und Schüler sich gegenseitig 

ein Feedback geben, so ist es nur 

konsequent, dass Schulleitung und Lehrer 

sich austauschen: zwanglos und losgelöst 

von der Alltagssituation. 

Es ist selbstverständlich, dass die Gesprächsinhalte 

offen sind, dass der Termin 

rechtzeitig vereinbart wird und dass 

die gegenseitige Wertschätzung in den 

Gesprächen besonders zum Ausdruck 

kommt. 

Die bisherige Entwicklung der Mitarbeitergespräche 

an der ASS 

Unsere Dienstvereinbarung besagt, dass 

mit allen Lehrkräften innerhalb von zwei 

Jahren ein Mitarbeitergespräch durch 

den Schulleiter oder seinen Stellvertreter 

zu führen ist. 

Es hat sich gezeigt, dass die Anzahl der 

geplanten jährlichen Gespräche zu hoch 

und die Regelung so nicht umsetzbar ist. 

Sieht man von diesen „Kapazitätsproblemen“ 

ab, sind die Rückmeldungen zu den 

Gesprächen sehr positiv. „Es hat uns etwas 

gebracht“, ist die übereinstimmende 

Aussage besonders auch der älteren Kolleginnen 

und Kollegen. 

Besondere Zustimmung findet der freiwillige 

Charakter der Gespräche, die 

miteinander abgestimmt in zwangloser 

Form geführt werden. Dabei wird nur 

das Nötigste als Ergebnis stichwortartig 

schriftlich festgehalten und gemeinsam 

unterschrieben. Der Abschluss einer Zielvereinbarung 

erfolgt freiwillig und in gegenseitiger 

Abstimmung. 

Es hat sich gezeigt, dass die Gespräche 

mehr als bei sonstigen Unterredungen in 

die Tiefe gehen und dabei Punkte angesprochen 

werden, die aus dem üblichen 

Rahmen fallen. 

Weiterentwicklung: 

Freiwilligkeit und Effizienz 

Obwohl für den Nachweis der Verbindlichkeit 

der Weg mit „Abhaklisten“ leichter 

überprüfbar erscheint, wollen wir den 

Weg der Freiwilligkeit beibehalten und 

noch verstärken. Wir lassen uns nicht 

nur von den Ergebnissen der Fremdevaluation 

leiten, sondern wir sind zutiefst 

davon überzeugt, dass wir dadurch den 

sensiblen persönlichen Beziehungen an 


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10 

OES Teil 2 

unserer Schule am besten gerecht werden. 

Evaluationen sind kein Selbstzweck. 

Aus den Rückmeldungen müssen auch die 

nötigen Konsequenzen für Verhaltensänderungen 

gezogen werden. Wir sind 

uns darin einig, dass wir diesen schwierigeren 

Teil der Evaluation mit unserem 

Vorgehen am besten umsetzen. 

Das Einbeziehen der Abteilungsleiter 

nach entsprechender Fortbildung kann 

mittelfristig die Schulleitung entlasten, 

besonders wenn der Nutzen der Gespräche 

auf dieser Ebene für das Kollegium 

ersichtlich wird. 

Im Laufe des Schuljahres findet mit vielen 

Kollegen zu unterschiedlichsten Gelegenheiten 

ein Gespräch statt. Diesen 

Gedankenaustausch im gegenseitigen 

Einvernehmen zu erweitern und als Mitarbeitergespräche 

bewusst wahrzunehmen, 

ist ein Weg, der die Gesprächsquote 

zusätzlich erhöht. 

Zusammenfassung 

Der Weg zu einer Feedbackkultur hat 

dazu geführt, dass wir uns an die Themen 

„Mitarbeitergespräche“ und „Abschluss 

von Zielvereinbarungen“ herangetastet 

haben. Unsere Erfahrung damit ist sehr 

positiv. Aus den Gesprächen ergeben sich 

wertvolle Anregungen für die persönliche 

Förderung und Weiterentwicklung der 

Lehrkräfte und damit für die Qualitätsentwicklung 

der Schule. 

Deshalb ist es unser Ziel, alle Kolleginnen 

und Kollegen davon zu überzeugen, diese 

Chance zu nutzen. Wir wollen die Beobachtungen 

aus der Fremdevaluation, 

dass bei uns eine rege Kommunikation 

stattfindet, zu einer umfassenden Gesprächskultur 

ausbauen. 

Mit unserem Prinzip der Freiwilligkeit erreichen 

wir eine hohe Akzeptanz im Kollegium 

und schaffen gegenseitiges Vertrauen. 

Das ist ein sehr guter Nährboden 

Brennpunktthema: Mitarbeitergespräch 

BLV- Haupt- und Bezirkspersonalräte informieren sich über Mitarbeitergespräche 

an beruflichen Schulen 

Am 13. Juni 2008 lud das Referat „Personalvertretung“ 

des BLV zu einer 

aktuellen Runde zum Thema Mitarbeitergespräch 

in die Max-Eyth-Schule in 

Stuttgart ein. Neben den BLV-Mitgliedern 

in den Bezirkspersonalräten bzw. 

dem Hauptpersonalrat konnte der Vorsitzende 

Norbert Speidel den Schulleiter 

der Andreas-Schneider-Schule (ASS) 

in Heilbronn, Dr. Herbert Wolf, sowie den 

Vorsitzenden des örtlichen Personalra- 

tes, Frank Treichel, begrüßen. 

Zweck der Veranstaltung war es, sich einen 

aktuellen Eindruck über die Durch- 

führung von Mitarbeitergesprächen an 

einer beruflichen Schule zu verschaffen. 

Dr. Wolf berichtete, dass die ASS seit 

1994 systematisch Schul- bzw. Qualitätsentwicklung 

betreibe. Die erste 

Selbstevaluation fand im Jahr 2002 

statt. 2007 stimmten in geheimer Abstimmung 

80 Prozent der Lehrerinnen 

und Lehrer für die vorzeitige Teilnahme 

der ASS an der Fremdevalutation. 

Nach Ansicht von Dr. Wolf sind Schulphilosophie 

und Qualitätsentwicklung 

untrennbar miteinander verflochten. 

Leitbild, Selbst- und Fremdevaluation 

sind getragen von dem Bemühen aller 

Beteiligten, eine gute Schule sein zu 

wollen. Dies drücke sich vor allem in 

dem Bestreben aus, gegenseitig voneinander 

lernen zu wollen. 

Als besondere Knackpunkte erwiesen 

sich in jüngster Zeit Zielvereinbarungen 

bzw. Mitarbeitergespräche. Organisation 

und Durchführung von Mitarbeiter- 

für den ständigen Veränderungsprozess 

im Rahmen der Qualitätsentwicklung und 

trägt auch dazu bei, die Probleme des 

Schulalltags besser zu bewältigen. 

Unser Kernproblem ist nicht eine mangelnde 

Bereitschaft des Kollegiums, sondern 

vielmehr die zeitliche Belastung der 

Schulleitung. 

MAGs sind zusätzliche neue Führungsaufgaben 

für den Schulleiter. Wer die 

Qualität unserer Schulen verbessern will, 

muss dafür sorgen, dass die Schulleiter 

ihrer Rolle in diesem Prozess gerecht 

werden können. Die immer stärkeren Belastungen 

an den Schulen sind hierbei 

nicht förderlich. 

Dr. Herbert Wolf, Schulleiter an der 

Andreas-Schneider-Schule Heilbronn 

Frank Treichel, 

ÖPR-Vorsitzender 

gesprächen regelten ÖPR und Schulleitung 

in einer Dienstvereinbarung. 

Dies funktioniere aber nur, wenn Mitarbeitergespräche 

auf der Basis der 

Freiwilligkeit geführt werden. Das gilt 

folglich auch für individuelle Zielvereinbarungen 

zwischen Schulleitung 

und Lehrerinnen bzw. Lehrern. Den 

wichtigsten Grund für freiwillige Mitarbeitergespräche 

sieht Dr. Wolf darin, 

dass diese letztlich ein Instrument der 

Personalentwicklung sind. Mitarbeitergespräche 

müssen losgelöst von Beurteilungs-, 

Kritik- und Disziplinierungsgesprächen 

stattfinden und sind auf 

einer völlig anderen Ebene angesiedelt. 

Da sie persönliche Entwicklungsziele 


OES Teil 2 

zum Gegenstand haben und positive 

Verhaltensänderungen sowohl bei Lehrkräften 

als auch bei der Schulleitung 

erzeugen sollen, dürfen sie nur unter 

der Prämisse der Freiwilligkeit durchgeführt 

werden. 

Daher könne es auch nicht „Sinn und 

Zweck von Mitarbeitergesprächen sein, 

gute Leistungen nur zu dokumentieren 

und keine Verbesserungsansätze zu ver- 

einbaren. Bei vielen Lehrkräften er- 

übrigen sich auch die Gespräche“ so Dr. 

Wolf und der ÖPR-Vorsitzende Treichel. 

Das Prinzip der Freiwilligkeit wird an 

der ASS außerdem aus der Tatsache abgeleitet, 

dass der Schulleiter bzw. sein 

Stellvertreter aus Zeitgründen faktisch 

nur je fünfzehn Gespräche pro Schuljahr 

führen können. Wollte die Schulleitung 

an einer sehr großen Schule mit 

jeder bzw. jedem der 123 Kolleginnen 

und Kollegen in regelmäßigen Zeitabständen 

(alle zwei bis drei Jahre) ein 

Mitarbeitergespräch führen, so sei dies 

zeitlich für die Schulleitung nicht zu bewältigen. 

Künftig sei aber beabsichtigt, 

dass alle Mitglieder des Schulleitungsteams, 

d.h. einschließlich der Fachab- 

teilungsleiter, Mitarbeitergespräche füh- 

ren werden. Sollte aber eine Lehrkraft 

den ausdrücklichen Wunsch äußern, 

dass der Schulleiter das Gespräch mit 

ihr führt, so wird dem Wunsch der Kollegin 

bzw. des Kollegen auch nachgekommen. 

Der Personalsratsvorsitzende unterstützt 

aus Sicht des Kollegiums uneingeschränkt 

das Prinzip der Freiwilligkeit, 

will aber die Mitarbeitergespräche 

auf die Schulleitung beschränkt wissen. 

Gelegentlich können im Tagesgeschäft 

Konflikte zwischen einzelnen Lehrkräften 

und Fachabteilungsleitern nicht 

ausgeschlossen werden, was dann automatisch 

als negatives Element in Mit- 

BLV Magazin Herbst 08.qxp 10.09.2008 11:14 Seite 1 

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12 

OES Teil 2 

arbeitergespräche einfließen könne. 

Das Prinzip der Freiwilligkeit habe sich 

bislang als positiv erwiesen. 

Eindrucksvoll erläuterten die beiden 

Vertreter der ASS die mitgebrachte 

Dienstvereinbarung zur Führung von 

Mitarbeitergesprächen mit Zielvereinbarungen. 

Diese wurde von der Schulleitung, 

dem ÖPR, der Beauftragten für 

Chancengleichheit sowie dem Schwerbehindertenvertreter 

abgeschlossen. 

Die Dienstvereinbarung ist auf einer 

Seite dokumentiert und regelt, dass 

Mitarbeitergespräche vom Schulleiter 

oder dessen Stellvertreter geführt 

werden, 

Lehrkräfte Mitarbeitergespräche mit 

Zielvereinbarungen ablehnen können, 

Zielvereinbarungen die pädagogische 

Freiheit der Lehrkräfte nicht beeinträchtigen 

und die unmittelbare Ver- 

antwortung für Bildung und Erziehung 

bei der Lehrkraft bleibt, 

Mitarbeitergespräche mit Zielvereinbarungen 

vorher angekündigt und 

abgestimmt werden, 

auf Antrag der Lehrkräfte Mitglieder 

von ÖPR, die Beauftragte für Chancengleichheit 

und die Schwerbehindertenvertretung 

zum Mitarbeiterge- 


Aktuelles 

Personelle Veränderungen im Hauptpersonalrat 

BS: Verabschiedung des 

HPR-Vorsitzenden 

Nach achtjähriger Zugehörigkeit zum 

Hauptpersonalrat für Lehrkräfte an beruflichen 

Schulen beim Kultusministerium 

ist Norbert Speidel zum Schuljahresende 

2007/08 aus diesem Gremium 

ausgeschieden. Mit Beginn des neuen 

Schuljahres wurde er zum Schulleiter 

der Kaufmännischen Schule in Hechingen 

bestellt. 

Norbert Speidel war seit Januar 2005 

Vorsitzender des Hauptpersonalrats BS. 

Mit großem persönlichem Einsatz hat er 

sich erfolgreich für die Interessen der 

Lehrerinnen und Lehrer an beruflichen 

spräch mit Zielvereinbarung hinzugezogen 

werden können, 

eine Kurzdokumentation (Termin, 

Dauer, Themen und Ziele) gemeinsam 

angefertigt und unterzeichnet wird. 

Über das Mitarbeitergespräch wird ein 

kurzes Protokoll angefertigt, das höchstens 

aus fünf Sätzen bestehen soll. 

Wünsche der Lehrkräfte werden ausdrücklich 

festgehalten. 

Im Anschluss an die Ausführungen der 

Schulvertreter drehte sich die ausführliche 

Diskussion immer wieder 

um dieselben Punkte: freiwillige oder 

verpflichtende Teilnahme an Mitarbeitergesprächen, 

weit oder eng gefasste 

Dienstvereinbarungen. Erfahrungsberichte 

aus den Schulen spiegeln aber 

auch andere Situationen an beruflichen 

Schulen eingesetzt. Die BLV-Mitglieder 

im HPR BS verlieren mit Norbert Speidel 

einen kompetenten, sachkundigen und 

umsichtigen Mitstreiter für die Interessen 

der beruflichen Schulen. 

Am 16. Juli verabschiedete sich Norbert 

Speidel von den HPR-Mitgliedern, zahlreichen 

Gästen aus dem Kultusministerium, 

den Kolleginnen und Kollegen der 

anderen HPR, von den Hauptvertrauenspersonen 

der schwerbehinderten Lehrkräfte 

und den Mitarbeiterinnen der 

HPR-Geschäftsstelle. 

Herr Ministerialdirektor Wolfgang Fröhlich 

dankte in seiner Abschiedsrede dem 

scheidenden HPR-Vorsitzenden für seine 

engagierte Personalratsarbeit sowie 

Schulen wider: Schulleiter führen Mitarbeitergespräche 

ohne Beteiligung des 

ÖPR verpflichtend ein oder legen dem 

ÖPR umfassende Dienstvereinbarungen 

vor, die Inhalte, Abläufe und Auswertungen 

bis ins kleinste Detail festhalten. 

Die Mitglieder des BLV in Stufenvertretungen 

waren sich am Ende der Veranstaltung 

einig, dass nur das Prinzip der 

Freiwilligkeit bzw. nicht zu engmaschige 

Ausgestaltung der Garant für erfolgreiche 

Mitarbeitergespräche im Sinne 

einer positiven Personalentwicklung 

sind. Nach Ansicht des BLV müssen sie 

deutlich von Beurteilungs-, Beratungs-, 

Konflikt- bzw. Disziplinargesprächen 

abgegrenzt werden. Leider nimmt die 

aktuelle Verwaltungsvorschrift „Dienstliche 

Beurteilung der Lehrkräfte“ diese 

Abgrenzung nicht vor. Daher forderten 

die Teilnehmer eine Rahmendienstvereinbarung 

Mitarbeitergespräche des 

Kultusministeriums mit dem Hauptpersonalrat 

Berufliche Schulen. 

Am Ende dankte Norbert Speidel den 

beiden Vertretern der AAS für die sehr 

wertvollen Ausführungen, die für die 

BLV-Vertreter bei der künftigen Arbeit 

richtungsweisend sein werden. 

Norbert Speidel, Bernhard Arnold 

Iris 

Fröhlich 

für die vertrauensvolle Zusammenarbeit 

mit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern 

im Kultusministerium. 

Er gratulierte der designierten HPR- 

Vorsitzenden Iris Fröhlich zu ihrem neuen 

Amt und wünschte ihr für ihre neue 

Aufgabe alles Gute. 



V.l.n.re.: F. Körner, G. Baumer, C. Hoch, K. Lorenz 

V.l.n.re.: A. Teichmann, N. Speidel, H. Buggermann, A. Laur, S. Frömke, K. Körner 

V.l.n.re.: S. Frömke, K. Lorenz, I. Fröhlich, W. Fröhlich (MD), N. Speidel 

V.l.n.re.: U. Lübke, O. Stumme, G. Machner, O. Wiedemer 

Fotos: Herbert Huber 

Neues BLV- 

Mitglied im 

HPR BS: 

Marie-Luise 

Jakob 

In den HPR Be- 

rufliche Schulen 

nachgerückt ist 

zum Schuljahresbeginn Marie-Luise Ja- 

kob, Technische Oberlehrerin an der Val- 

ckenburgschule in Ulm. Sie unterrichtet 

hauptsächlich in den Schularten BK und 

2 BFS die Fächer Nahrungszubereitung, 

Betriebsorganisation Praxis und Textverarbeitung. 

Seit 1984 ist sie im Schuldienst 

und seit dieser Zeit auch Mitglied 

im ehemaligen VHL. Im fusionierten Ver- 

band BLV leitet sie den Arbeitskreis 

„Technische Lehrkräfte im Fachbereich 

HPSL“ und vertritt im Referat „Technische 

Lehrkräfte“ insbesondere die 

Kolleginnen und Kollegen des hauswirt- 

schaftlichen-, pflegerischen-, sozialpädagogischen- 

und landwirtschaftlichen 

Fachbereichs. 

Marie-Luise Jakob kennt die Anliegen 

und Bedürfnisse der Kolleginnen und 

Kollegen aus ihrer langjährigen Tätigkeit 

als örtliche Personalrätin an der 

Valckenburgschule. 

Die BLV-Mitglieder des Hauptpersonalrats 

BS heißen Marie-Luise Jakob herzlich 

willkommen und freuen sich auf die 

Zusammenarbeit mit ihr! 

Lehrereinstellung 2008 

Einen Überblick über die diesjährige Ein- 

stellungsrunde finden Sie auf Seite 6 

dieses Heftes. 

Versetzungen online 

In seiner ersten Sitzung nach den 

Sommerferien wurde dem HPR BS das 

beabsichtigte neue landesinterne On- 

line-Versetzungsverfahren vorgestellt. 

Damit soll ein Verfahren zur Verfügung 

gestellt werden, das die jetzige Papier- 

antragsform 1:1 in einen Online-Pro- 

zess überträgt. Zielsetzung ist, früh- 

zeitig den Antragsstand der Versetzungswünsche 

zu kennen, eine Entflechtung 

dieses Verfahrens zu den vorgezogenen 

Ausschreibungen zu erreichen 

und die betroffenen Lehrkräfte früher 

als bisher über den Stand ihrer Versetzungsmöglichkeiten 

zu informieren. 


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Das Mitbestimmungsverfahren gemäß 

dem Landespersonalvertretungsgesetz 

wird in Bälde eingeleitet, so dass die 

betroffenen Kolleginnen und Kollegen 

möglichst frühzeitig über das neue Verfahren 

informiert werden können. Der 

HPR BS wird insbesondere darauf achten, 

dass sowohl die örtlichen Personalvertretungen 

als auch die Bezirkspersonalräte 

rechtzeitig und ausreichend in 

die Entscheidungsprozesse einbezogen 

werden. 

Beförderungsprogramm nach A 14 im 

Oktober ausgesetzt 

Aufgrund der Stellenproblematik bei der 

Umstellung auf die Entgeltgruppen des 

TV-L kann im Oktober 2008 kein zweites 

Beförderungsprogramm für Studienrätinnen 

und Studienräte an beruflichen 

Schulen (zur Oberstudienrätin/ zum 

Oberstudienrat) umgesetzt werden. Im 

gymnasialen Bereich konnte bereits im 

Mai 08 kein sogenanntes konventionelles 

Beförderungsverfahren erfolgen. 

Mit Vertretern des Kultusministerium 

wird diese Stellenproblematik derzeit 

im HPR BS erörtert. 

Da durch diese Entscheidung das auf 30 % 

festgelegte, konventionelle Verfahren 

im Kalenderjahr 2008 nicht ausgeschöpft 

wird, werden sich die BLV-Mitglieder 

im HPR BS dafür einsetzen, dass 

ein entsprechender Ausgleich im Jahr 

2009 stattfindet. 

Einigungsstellenverfahren zur Änderung 

der VwV „Arbeitszeit der Lehrer 

an öffentlichen Schulen in Baden- 

Württemberg“ entschieden. 

Die vom HPR Berufliche Schulen sowie 

dem HPR Gymnasien einberufene Einigungsstelle 

tagte am 21. Juli 2008, um 

über die beabsichtigte Änderung der 

Altersermäßigung ab dem SJ 2008/09 

zu entscheiden. Zwar wurde seitens 

des Vorsitzenden Richters zugestan- 

den, dass die Unterrichtsverpflichtung 

„für die betroffenen Lehrkräfte in der 

zurück liegenden Zeit deutlich zugenommen 

hat“, jedoch dies kein ausreichender 

Grund sei, die Zustimmung zur 

geplanten Verwaltungsvorschrift zu 

verweigern. Das Argument des HPR BS, 

dass insbesondere ältere, beispielsweise 

55-jährige Kolleginnen und Kollegen 

im höheren Dienst durch die beabsichtigte 

Änderung der Altersermäßigung ab 

dem SJ 2008/09 (eine Stunde Altersermäßigung 

erst ab dem 57. Lebensjahr) 

eine Erhöhung ihrer Unterrichtsverpflichtung 

seit 1993 um 20 % erfahren 

mussten, und dies als unangemessene 

Benachteiligung angesehen wird, wurde 

nicht entsprechend gewürdigt. 

In der Beschlussbegründung wird u.a. 

ausgeführt, dass die Unterrichtsverpflichtung 

einer Lehrkraft nur ein Teil 

der im Rahmen der regelmäßigen Arbeitszeit 

zu erbringenden Dienstleistung 

zu sehen sei. Diese Arbeitszeit 

der Lehrkräfte außerhalb der eigentlichen 

Unterrichtsstunden sei nicht exakt 

messbar und könne deshalb nur grob 

pauschalisierend geschätzt werden. 

Die Dienststelle wäre hinsichtlich der 

Altersermäßigung zwar zur Gleichbehandlung 

aller Lehrkräfte verpflichtet, 

jedoch läge dies grundsätzlich in ihrem 

Ermessen, wie sie diese Gleichheit herstelle. 

Die Altersermäßigung könnte 

auch für alle Lehrkräfte gestrichen werden. 

Alternativ wäre auch eine völlig 

neue Gestaltung der Altersermäßigung 

denkbar. Weiter wird festgestellt, dass 

ein Anspruch von Lehrkräften auf Altersermäßigung 

ab einem bestimmten 

Zeitpunkt oder in einem bestimmten 

Umfang nicht bestehe. 

Die BLV-Mitglieder im HPR BS werden 

trotz dieser Entscheidung bei allen weiteren 

Gesprächen, die in nächster Zeit 

beispielsweise zur geplanten Dienstrechtsreform 

in Baden-Württemberg 

oder dem noch nicht zufriedenstellend 

umgesetzten Arbeits- und Gesundheitsschutz 

geführt werden, um weitere 

Entlastungs- und Anrechnungsmöglichkeiten 

für die Kolleginnen und Kollegen 

an beruflichen Schulen kämpfen. 

Erste Erfolge bei der Erhöhung der 

Wegstreckenentschädigung 

Gemeinsame Anstrengungen des Beamten- 

bunds Baden-Württemberg, des Haupt- 

personalrats Berufliche Schulen u.a. 

haben dazu geführt, dass die Landesregierung 

die Wegstreckenentschädigung 

erhöht. Zum 1. Januar 2009 soll die bisherige 

Regelung (eingefrorene Wegstreckenentschädigung 

seit 2001) wie folgt 

geändert werden: 35 Cent (bisher 30 

Cent) für Privatwagen, die zum Dienstreiseverkehr 

zugelassen sind, beziehungsweise 

25 Cent (bisher 22 Cent) für 

gelegentliche Dienstfahrten mit dem 

eigenen Auto. Die neuen Kilometergeldsätze 

sind zwar ein erster Schritt in die 

richtige Richtung, jedoch mit Blick auf 

die drastisch gestiegenen Kraftstoffpreise 

lediglich als „befriedigende Lösung“ 

anzusehen. Wie der HPR BS in seinem 

Brief an das Kultusministerium im 

April 2008 bereits ausführte, gehören 

regelmäßige Praxisbesuche heutzutage 

zur Ausübung des Lehrauftrages vieler 

Lehrerinnen und Lehrer an beruflichen 

Schulen. Das Kultusministerium wird 

auch weiterhin in der Verantwortung 

stehen, dass den Lehrkräften, die mit 

Privat-Pkw die Praktikumsbetreuung sicherstellen, 

ein zumutbarer pauschaler 

Entschädigungssatz gezahlt wird. 

Die Anschaffung und Bereitstellung zusätzlicher 

Dienstfahrzeuge für dienstlich 

erforderliche Fahrten wäre bestimmt 

die teurere Variante. 

Iris Fröhlich 

Fachleute für berufliche Bildung sind im BLV. 



G8 und G9 parallel: 2009 doppelter Jahrgang 

mit abgeschlossener Mittelstufe! 

Anm. d. Redaktion: Dieser Artikel ist erschienen 

in der Zeitschrift des Landeselternbeirats 

„Schule im Blickpunkt“ Ausgabe 

1 2008/2009. 

Liebe Eltern! 

Eltern wollen zu allen Zeiten für ihre Kinder 

„das Beste“. Das ist das Natürlichste 

auf der Welt. Mehr denn je gehört zu diesem 

Besten eine möglichst gute Bildung, 

eine möglichst gute Ausbildung, um einen 

guten Start in ein Leben zu ermöglichen, 

das mit hoher Wahrscheinlichkeit 

gelingt. Wir alle spüren den Konkurrenzdruck 

in der globalisierten Wirtschaft 

von Jahr zu Jahr deutlicher. In der internationalen 

Wissens- und Produktionsgesellschaft 

gibt es kaum noch regionale 

oder nationale Wissensvorsprünge – und 

wenn, dann werden sie täglich aufs Neue 

in Frage gestellt. Kein Wunder, dass Bildungspolitik, 

dass Äußerungen von Bildungsexperten, 

dass internationale und 

nationale Vergleichsstudien zur Qualität 

der Bildungssysteme vor allem von Eltern 

mit besonderem Interesse wahrgenommen 

und kritisch geprüft werden, weil sie 

sich um ihre Kinder sorgen. 

Der aktuelle international angelegte 

OECD-Bildungsbericht „Education at a 

glance“ lenkt seinen Blick vor allem auf 

die Quote der Studierenden, auf den Anteil 

der staatlichen Investitionen in den 

allgemein bildenden Schulbereich und 

auf die Integrationsleistung der allgemeinbildenden 

Schulen für Jugendliche 

mit Migrationshintergrund. Er stellt auf 

diesen Feldern der Bildungspolitik gravierende 

Mängel in Deutschland, in Baden-Württemberg 

fest. Stimmt das so für 

Baden-Württemberg? Die berufliche Bildung 

wird in diesen Studien regelmäßig 

nicht berücksichtigt – so fehlen u. a. die 

Bildungsinvestitionen der Betriebe in 

der Berufsausbildung und im Studium an 

den erfolgreichen Berufsakademien. Diese 

gelten nicht einmal als Hochschulen! 

Der aktuelle „Bildungsmonitor“ des Instituts 

der deutschen Wirtschaft in Köln 

setzt im diesjährigen innerdeutschen 

Vergleich Baden-Württemberg wieder 

einmal auf Platz 2. Seit Jahren liegt 

Baden-Württemberg im Bereich der beruflichen 

Bildung und der beruflichen 

Schulen auf Platz 1. 93 % aller Auszubildenden 

beenden ihre Ausbildung in Baden-Württemberg 

erfolgreich. Nur 2,8 % 

der Jugendlichen sind bei uns arbeitslos, 

Jugendliche mit Migrationshintergrund 

eingeschlossen. „Kein Abschluss ohne 

Anschluss“ garantiert in Baden-Württemberg 

über die beruflichen Schulen und 

über die berufliche Bildung die Realisierung 

aller Bildungsmöglichkeiten. 

Wie ist es um die Bildungschancen von 

Kindern und Jugendlichen in Baden- 

Württemberg gestellt? 

Das Statistische Landesamt Baden- 

Württemberg hat dieser Tage in seiner 

Ausgabe „Statistik Aktuell“ 2008 einen 

fundierten „Bildungsbericht“ für Ba- 

den-Württemberg bis einschließlich Schul- 

jahr 2006/07 veröffentlicht. Im Schuljahr 

2006/07 wurden demnach 1,29 Mill. 

Schülerinnen und Schüler an den öffent- 

lichen und privaten allgemeinbildenden 

Schulen unterrichtet, davon rund 183.000 

an 1.226 Hauptschulen, ca. 244.800 an 

den Realschulen und ungefähr 333.300 

an den allgemeinbildenden Gymnasien. 

401.755 Schülerinnen und Schüler besuchten 

die öffentlichen und privaten 

beruflichen Schulen des Landes (ohne 

Schulen für Berufe des Gesundheitswesens). 

Einige Ergebnisse: 

Die Mittlere Reife, der am häufigsten 

erworbene Abschluss in Baden-Württemberg: 

2006/07 erreichten mehr als 48.700 Ab- 

solventen den Realschulabschluss, gut 

12.500 die Fachschulreife an einer beruflichen 

Schule. Ungefähr jeder 5. mittlere 

Abschluss wurde an einer beruflichen 

Schule erworben. 

Die Fachhochschulreife: 

Rund 16.000 junge Menschen erwerben 

jährlich, weit überwiegend an den beruflichen 

Schulen, die Fachhochschulreife. 

Hochschulreife: 

Weit über 40.000 verließen 2006/07 

die allgemeinbildenden und die beruf- 

Waldemar 

Futter 

lichen Gymnasien mit dem Abitur in der 

Tasche. Dazu kamen noch rund 1.000 

Absolventen der Berufsoberschulen mit 

der bundesweit anerkannten fachgebundenen 

oder allgemeinen Hochschulreife. 

Ungefähr jede 3. Hochschulreife wird in 

Baden-Württemberg an einer beruflichen 

Schule erworben. 

Studienberechtigtenquote: 

Lag die Quote der Studienberechtigten 

in Baden-Württemberg Mitte der 90er- 

Jahre noch bei knapp 35 %, war sie 2006 

bereits auf fast 46 % gestiegen und wird 

ab 2011 die 50 %-Marke überschreiten. 

Ungefähr jede 2. Studienberechtigung 

wird an einer beruflichen Schule erworben. 

Fazit: Baden-Württemberg hat in Europa 

die niedrigste Arbeitslosenquote bei Jugendlichen 

und die höchste Erfolgsquote 

in Deutschland in der dualen Ausbildung. 

Rund 85 % eines Jahrgangs erwerben bei 

uns mindestens die Mittlere Reife und 

eine abgeschlossene Berufsausbildung. 

Rund 50 % eines Jahrgangs erwerben 

eine Studienberechtigung. Auch ein 

Verdienst der beruflichen Schulen. Bei 

den Bildungsinvestitionen liegt Baden- 

Württemberg mit an der Spitze aller Flächenländer. 

So weit – so gut. Wie geht’s weiter? 

Wird’s besser? Wird’s schlechter? 

Doppelter G8- und G9-Jahrgang in 

Klasse 9/10 am allgemeinbildenden 

Gymnasium 2008/09: 

Mehr als 2.500 Schülerinnen und Schüler 

des allgemeinbildenden Gymnasiums 

bewerben sich Jahr für Jahr am Ende der 

Mittelstufe insbesondere aus Interesse, 

Neigung und Eignung für die spezifischen 

Profile des Beruflichen Gymnasiums (Wir tschaftsgymnasium, 

Technisches Gymna- 

sium, Ernährungswissenschaftliches Gym- 

nasium, Biotechnologisches Gymnasium, 

Agrarwissenschaf tliches Gymnasium und 


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Sozialpädagogisches Gymnasium) an den 

beruflichen Gymnasien des Landes. Hat 

ein berufliches Gymnasium mehr Bewerberinnen 

und Bewerber als Plätze in den 

Eingangsklassen, muss es ein Auswahlverfahren 

durchführen. 5 % sind vorab 

für Härtefälle bestimmt. Maximal 15 

% der übrigen Plätze dürfen dann von 

Schülerinnen und Schülern aus einem 

Gymnasium besetzt werden. 85 % sind 

für Bewerberinnen und Bewerber aus 

Realschulen (ca. 70 %), zweijährigen Be- 

rufsfachschulen, Werkrealschulen ... reserviert. 

2009 werden 2 Jahrgänge am Gymnasium 

(G8 und G9) gleichzeitig die Mittelstufe 

abgeschlossen haben. Wahrscheinlich 

bewerben sich dann statt 2.500 deutlich 

mehr als 4.000 Schülerinnen und 

Schüler aus dem allgemeinbildenden 

Gymnasium am beruflichen Gymnasium. 

Werden keine zusätzlichen Klassen eingerichtet, 

muss mehr als die Hälfte aller 

Bewerberinnen und Bewerber aus dem 

Gymnasium an den beruflichen Gymnasien 

abgelehnt werden. Sie können ihre 

Bildungschancen nicht wie in den Jahren 

vor und nach 2009 an den beruflichen 

Gymnasien realisieren. Bleiben Sie am 

allgemeinbildenden G8-Gymnasium (erfolgreich)? 

Verdrängen Sie (schon) 2009 

oder (erst) 2012 die Absolventen von 

Haupt- und Realschulen beim Kampf um 

knappe Lehrstellen? 

Bildungsangebote online abrufen 

Wer sich für eine Weiterbildungsmaßnahme 

interessiert, kann das Onlineangebot 

der Bundesagentur für Arbeit 

nutzen: Die Datenbank KURSNET gibt 

Auskunft zu mehr als 600.000 Bildungsangeboten 

von rund 20.000 Anbietern. 

Das KURSNET der Bundesagentur für Arbeit 

ist die führende Datenbank für berufliche 

Aus- und Weiterbildung. Sie informiert 

kostenlos und tagesaktuell über 

berufliche Bildungsmöglichkeiten - vom 

Will das Kultusministerium, will die Landesregierung 

die Bildungschancen der 

Landeskinder - Ihrer Kinder - auch im Jahr 

2009 im bisherigen Umfang erhalten oder 

gar verbessern, müssen bedarfsgerecht 

überall dort zusätzliche Eingangsklassen 

an den beruflichen Gymnasien gebildet 

werden, wo ohne diese Maßnahme über 

das bisherige Maß hinaus Bewerberinnen 

und Bewerber aus den Gymnasien abgewiesen 

werden müssten. Dies hat der 

Verband der Lehrerinnen und Lehrer an 

beruflichen Schulen Baden-Württemberg 

e. V. (BLV) auf seiner Landespressekonferenz 

am 1. September 2008 bereits mit 

Nachdruck gefordert – im Interesse Ihrer 

Kinder. Nach unseren Erfahrungswerten 

müssten einmalig landesweit bis zu 90 

zusätzliche Eingangsklassen eingerichtet 

werden, die über 3 Jahre hinweg 200 

zusätzliche Stellen an den beruflichen 

Schulen benötigen, um die Schülerinnen 

und Schüler in diesen Klassen angemessen 

mit Unterricht zu versorgen. 

Die Zweijährige Berufsfachschule (2BFS): 

ein bewährter Weg zur Fachschulreife 

Mehr als 30.000 Schülerinnen und Schüler 

besuchen Jahr für Jahr die 2BFS mit 

ihren vielfältigen berufsbezogenen Profilen 

an den beruflichen Schulen in Baden-Württemberg. 

Die Mehrzahl verbessert 

in der 2BFS ihre allgemeine Bildung, 

nimmt erfolgreich einen neuen Anlauf 

zu höheren Schulabschlüssen. Knapp 

Überblick über den Bildungsmarkt bis hin 

zu Detailinformationen der einzelnen 

Veranstaltungen. Der Fokus liegt auf dem 

Bereich der beruflichen Weiterbildung. 

Das Angebot umfasst neben deutschen 

auch europäische Bildungsangebote. 

Die einheitliche Darstellung in KURSNET 

ermöglicht den direkten Vergleich mehrerer 

Veranstaltungen. Sollten darüber 

hinausgehende Informationen oder An- 

gaben zum Veranstalter gewünscht werden, 

ist die Homepage des Bildungsan- 

die Hälfte schafft im Durchschnitt mit 

der Fachschulreife einen mittleren Bildungsabschluss. 

Gute Schülerinnen und 

Schüler der 2BFS sind erfahrungsgemäß 

erfolgreicher beim anschließenden Besuch 

der Berufskollegs (Fachhochschulreife 

und ggf. Assistentenberuf) oder 

der beruflichen Gymnasien (allgemeine 

Hochschulreife) als gute Absolventen der 

Werkrealschule. Die andere Hälfte nutzt 

die 2BFS zur beruflichen Orientierung, 

zur Vorbereitung auf eine Ausbildung in 

einem kaufmännischen, gewerblichen, 

hauswirtschaftlichen, erzieherischen, 

pflegerischen... Beruf. In einigen Regionen 

des Landes ersetzt der erfolgreiche 

Besuch der 2BFS das erste Lehrjahr in gewerblichen 

Berufen. In vielen kaufmännischen 

Ausbildungsbetrieben ist der 

Besuch der 2BFS unverzichtbare Voraussetzung 

für eine kaufmännischen Ausbildung 

bei Absolventen der Hauptschule. 

Und ohne 2BFS mit hauswirtschaftlichem 

Profil haben viele Schülerinnen keinerlei 

Chancen auf eine Ausbildung, zum Beispiel 

in der Gastronomie. 

Bleibt diese bewährte Schulart bei den 

aktuellen bildungspolitischen Diskussionen 

um den Erhalt von Hauptschulstandorten 

oder um eine neue Schulstruktur 

in Baden-Württemberg auf der 

Strecke? 

Waldemar Futter, BLV-Vorsitzender 

bieters per Link aufrufbar. Um einen hohen 

Qualitätsstandard zu garantieren, 

werden die in KURSNET enthaltenen Daten 

entweder durch die Bildungsanbieter 

selbst oder über eine beauftragte Redaktion 

eingearbeitet. 

Das KURSNET informiert über alle Bildungswege 

Neben den Angeboten der beruflichen 

Weiterbildung können auch Informationen 

zu Hochschulstudiengängen und zu 

beruflichen Schulen abgerufen werden. 

Das KURSNET bietet damit Jugendlichen 

die Möglichkeit, sich über regionale und 

überregionale Bildungsangebote zu informieren. 

Die Voraussetzung hierfür: 

Möglichst viele Anbieter sollten ihre 

Kurse, Ausbildungs- und Studiengänge 



in die Datenbank einstellen. Je mehr Informationen 

das KURSNET enthält, desto 

besser werden die jungen Menschen bei 

ihrer beruflichen Orientierung sowie in 

ihrer beruflichen und regionalen Mobilität 

unterstützt. 

Bildungsträger, Hochschulen und Schulen 

können ihre Angebote entweder 

selbst online eingeben oder mittels einer 

Schnittstelle über elektronischen Datenaustausch 

einstellen. Ebenso kann der 

KURSNET- Redaktionsservice (siehe Info-Kasten) 

für die Onlinestellung in Anspruch 

genommen werden. Das gesamte 

Angebot ist kostenfrei. 

Matthias Kitzig 

Bundesagentur für Arbeit - Regional- 

direktion Baden-Württemberg 

Fachbereich Hauswirtschaft, Pflege, Sozialpädagogik, Landwirtschaft 

Neuer Vorsitz im Fachbereich HPSL 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, 

im Juli wurde ich als Nachfolger von Anton 

Metz zum neuen Vorsitzenden des 

Fachbereichs HPSL gewählt. Für das mir 

damit entgegengebrachte Vertrauen 

bedanke ich mich an dieser Stelle recht 

herzlich. Mein Dank gilt auch Anton 

Metz, der während der letzten Jahre 

die Geschicke des früheren VHL und des 

neuen Fachbereichs HPSL im BLV erfolgreich 

geleitet hat. Er hat sich immer 

entschieden für die Interessen unserer 

Mitglieder eingesetzt. 

Aber es gibt noch eine weitere Veränderung 

mitzuteilen: Gerhard Mutschler, 

der sich über Jahrzehnte aktiv und 

erfolgreich in der Verbandsarbeit engagiert 

hat, tritt aus der ersten Reihe 

zurück und übergibt das Steuer des Referats 

Hauswirtschaft an Sophia Guter. 

Auch ihm danke ich herzlich und freue 

mich über seine Bereitschaft, mit seiner 

Erfahrung und seinem Organisationstalent 

den Verband im Vorfeld der 

nächsten Personalratswahlen weiterhin 

aktiv zu unterstützen. 

Sophia Guter und ich werden als neues 

Team unser Bestes tun, um zusammen 

mit den Leitern und Mitgliedern der 

Arbeitsgruppen die Interessen des 

Fachbereichs weiterhin aktiv zum Wohl 

unserer Mitglieder zu vertreten. Dabei 

bitten wir um Ihre Unterstützung. 

Es gibt eine Reihe von Themen, die in 

den fünf Arbeitsgruppen (Ernährung- 

und Hauswirtschaft, Gesundheit und 

Pflege, Sozialpädagogik, Schularten, 

Technische Lehrer/innen) des Referats 

erarbeitet und als Diskussionsvorlagen, 

Thesenpapiere oder Stellungnahmen in 

die zahlreichen Gespräche des BLV-Vorstandes 

mit seinen Ansprechpartnern 

eingebracht werden. Einige aktuelle 

Themenbereiche seien hier nur kurz umrissen: 

Dringend müssen wir uns mit der Zukunft 

der Technischen Lehrerinnen 

befassen. Es kann doch nicht sein, 

dass plötzlich zahlreiche junge Kolleginnen 

auf der Strasse stehen und 

dass es für die nächsten Jahre keine 

Perspektive für diesen Personenkreis 

geben soll. 

BVJ/BEJ: Die „Kooperationsklassenverordnung“ 

ist aufgrund unserer 

qualifizierten Stellungnahme in der 

jetzigen Form verabschiedet worden. 

Die Kompetenzanalyse und individuelle 

Förderung der Jugendlichen sind 

weitere Gesprächsthemen. 

Ernährung und Hauswirtschaft: Die 

Bedeutung einer gesunden Ernährung 

wird in der Öffentlichkeit immer 

wieder hervorgehoben. Wir bilden die 

Fachkräfte dafür aus! 

Wie geht es weiter mit unseren Berufsfachschulen? 

Stellen Strukturdiskussionen 

im bildungspolitischen Bereich 

diese Schulart zur Disposition? 

Reformen im Bereich der Pflege erfordern 

unsere Aufmerksamkeit. Kranke 

und alte Menschen bedürfen einer 

Pflege durch qualifiziert ausgebildete 

Kräfte. Es geht um mehr als „Vorlesen“ 

und „Begleitung beim Spazierengehen“ 

– gerade auch bei Demenzkranken. 

Als große „Baustelle“ stellt sich auch 

der Bereich der Sozialpädagogik dar: 

Der gesetzliche Anspruch, dass ab 

KONTAKT: 

Hat auch Ihre Schule schon alle Bildungs- 

angebote in KURSNET veröffentlicht? Nä- 

here Informationen erhalten Sie bei den 

örtlichen Agenturen für Arbeit oder im 

Internet unter www.kursnet.arbeitsagen 

tur.de. 

Unter der Hilfefunktion finden Sie die 

Kontaktdaten des KURSNET-Redaktionsservices. 

Bernhard 

Arnold 

2013 für 35 % der Kinder unter drei 

Jahren ein Betreuungsplatz bereit 

gestellt werden muss, erfordert wesentlich 

mehr Erzieher und Erzieherinnen 

und damit mehr Lehrkräfte an 

den Fachschulen für Sozialpädagogik. 

Eine Lehrplanrevision im Hinblick auf 

den Orientierungsplan steht ebenfalls 

an. 

Die Weiterentwicklung des „Sozialpädagogischen 

Gymnasiums“ ist - endlich! 

- in die Gänge gekommen. Wir 

haben erste Gespräche mit dem Ministerium 

geführt. 

Veränderungen und Weiterentwicklungen 

gibt es auch im Bereich der 

Landwirtschaft: Wir berichteten im 

BLV-Magazin 3/2008 über das „Ettlinger 

Modell“, das mit dem Berufsschulpreis 

2008 ausgezeichnet wurde. 

Die umfangreiche Themenliste ist damit 

nicht abgeschlossen. Es gibt eine Reihe 

weiterer Probleme, Fragestellungen und 

Aufgaben, die die Fachbereichsgrenzen 

überschreiten oder den Berufsschullehrerverband 

als Ganzes betreffen. 

Dabei kann ich bei den zahlreichen Gesprächen 

auf die bewährte Unterstützung 

meiner beiden Kollegen im BLV- 

Vorstand, Waldemar Futter und Herbert 

Huber, zählen, für deren Vertrauen ich 

mich bedanke. 

Bernhard Arnold 


18 


2. Sitzung des Fachbereichs Hauswirtschaft, Pflege, Sozialpädagogik, Landwirtschaft 

Wechsel im Führungsteam 

Die anwesenden Mitglieder des Fachbereiches HPSL. Von links die neue Leiterin des Referates 

Hauswirtschaft Sophia Guter sowie der scheidende Leiter Gerhard Mutschler. Daneben der scheidende 

Fachbereichsvorsitzende des HPSL Anton Metz und sein Nachfolger Bernhard Arnold. 

Am 12. Juli 2008 traf der Fachbereich 

Hauswirtschaft, Pflege, Sozialpädagogik 

und Landwirtschaft (HPSL) im Seminar 

für Didaktik und Lehrerbildung (Berufliche 

Schulen) in Stuttgart zu seiner 

2. Sitzung zusammen. 

Der noch amtierende Fachbereichsvor- 

sitzende Anton Metz begrüßte die zahl- 

reich erschienenen anwesenden Mitglieder 

und besonders den BLV-Vorsit- 

zenden Waldemar Futter sowie den stellvertretenden 

BLV-Vorsitzenden und Vor- 

sitzenden des Fachbereichs „Kaufmännische 

Bildung“, Herbert Huber. 

Waldemar Futter ging in seinem Grußwort 

auf die Arbeit in den BLV-Gremien 

ein und stellte die Standpunkte des BLV 

hinsichtlich der zukünftigen Schulpolitik 

dar. Die Fusion habe sich gelohnt, der 

BLV sei nun im Beamtenbund gestärkt 

worden und habe nun mehr Gewicht in 

Stuttgart. 

Berichte aus den Gremien 

Anschließend berichteten die Vertreter 

des HPSL in verschiedenen Gremien 

von ihrer Arbeit. Nach den Berichten 

aus den Landesbezirken ging Bernhard 

Arnold auf die Arbeit im Referat „Allgemeine 

Bildung“ ein. In jedem BLV-Magazin 

wird ein allgemeinbildendes Fach 

vorgestellt – als nächstes das Fach Mathematik. 

Ferner wird der ehemalige AK 

„Allgemeinbildung“ des früheren BLBS 

in diesem Referat integriert. 

Der Arbeitskreis „Technische Lehrer/innen“ 

strebt einen Gesprächstermin mit 

Ministerialdirigent Klaus Lorenz an, um 

über die besondere Situation des Einsatzes 

der technischen Lehrer bei veränderten 

Stundentafeln in den Schularten 

der HPSL-Schulen zu diskutieren. 

Im Oktober 2008 trifft sich der Arbeitskreis 

„Jugendliche in beruflicher Vorbereitung“ 

in Stuttgart, um über Probleme 

und Weiterentwicklungen im BEJ 

und BVJ zu diskutieren, wie der Leiter 

des Arbeitskreises Gerd Weinmann darlegte. 

Bernhard Arnold berichtete aus dem 

HPR über verschiedene Themen - wie 

z.B. Lehrerfortbildung oder die Sonderausschreibung 

„Sozialpädagogik“. 

Neuwahlen des Fachbereichsvorsitzen- 

den HPSL und der Referatsleitung 

Hauswirtschaft 

Anton Metz tritt als Fachbereichsvorsitzende 

des HPSL zurück. Ihm sei an 

dieser Stelle für seine Arbeit als Fachbereichsvorsitzender 

gedankt. Als 

Nachfolger wurde einstimmig Bernhard 

Arnold gewählt. 

Gerhard Mutschler tritt als Leiter des 

„Referats Hauswirtschaft“ zurück. Auch 

ihm gilt großer Dank für seine jahrzehntelange 

Mitarbeit im VHL / FB HPSL. Er 

hat unseren Verband maßgeblich mitgestaltet. 

Sophia Guter wurde einstimmig 

als Nachfolgerin vorgeschlagen. Die 

Wahl muss im Herbst im Hauptvorstand 

durchgeführt werden. 

Besonderer Dank gilt Anton Metz und 

Gerhard Mutschler insbesondere für 

die Fusionsvorbereitungen und die er- 

folgreiche Überführung des VHL in den 

BLV. 

BLV-Homepage und BLV-Magazin 

Sophia Guter stellte die neue BLV-Homepage 

vor. Damit die Homepage ein aktuelles 

Medium darstellt und nach außen 

für den BLV wirbt, sollen aktuelle Artikel 

und Berichte eingestellt werden. 

Artikel aus dem BLV-Magazin können 

auch in die Homepage unter den jeweiligen 

Rubriken (z.B. HPSL) eingestellt 

werden. Zur Berücksichtigung des Urheberrechts 

sollte bei der Zusendung von 

Artikeln für das BLV-Magazin gleichzeitig 

das Einverständnis zur Einstellung 

auf die Homepage gegeben werden. 

Die „HPSL-Redakteurin“ des BLV-Magazins 

Dr. Ulrike Kagerhuber rief dazu auf, 



auch weiterhin zahlreiche Beiträge aus 

dem Bereich HPSL für das BLV-Magazin 

zu schreiben, damit der Fachbereich adäquat 

im BLV-Magazin vertreten ist. 

Struktur des FB HPSL 

Der Fachbereich HPSL trifft sich, wie 

auch die Landesbezirksgruppen, mindestens 

einmal im Jahr. Von allen Sitzungen 

wird ein Protokoll erstellt, das 

an Bernhard Arnold, Sophia Guter und 

an die Geschäftsstelle versandt wird. 

Mit der Neuordnung der zweijährigen Be- 

rufsfachschule 2005 hat die Bedeutung 

des Projektunterrichts in dieser Schulart 

sehr stark zugenommen. Ist doch die 

Entwicklung von Projektkompetenz ein 

zentrales Anliegen im Bildungskonzept 

der zweijährigen Berufsfachschule. Da- 

bei beschreibt die Projektkompetenz die 

beobachtbaren überfachlichen Kompe- 

tenzen, wie Personal-, Sozial-, Methoden-, 

Lernkompetenz und Kommunikative 

Kompetenz sowie das Zusammenspiel 

dieser Kompetenzen. 

An der Johanna-Wittum-Schule Pforz- 

heim hat der Projektunterricht eine lan- 

ge Tradition. Schon lange bevor er im 

Bildungskonzept der 2BF verbindlich 

festgelegt wurde, haben die Kollegin- 

nen und Kollegen, wie vermutlich an 

den meisten 2BF-Schulen, die Vorteile 

des Unterrichts in Projektform vor al- 

lem für die Ausbildung überfachlicher 

Kompetenzen erkannt. Von der Vielfalt 

der Projekte kann man sich bei einem 

Besuch der Homepage der JWS (www. 

jws.pf.bw.schule.de/) einen Eindruck 

verschaffen. Die meisten Projekte werden 

innerhalb einer Klasse in der JWS 

durchgeführt. Ein Projekt möchte ich 

hier darstellen, weil es den Rahmen der 

Schule verlässt und außer den „normalen“ 

Projektzielen eine ganze Reihe 

weiterer Effekte hat, auf die wir in der 

2BF in Zukunft verstärkt angewiesen 

sein werden. 

Dieses Projekt geht auf eine Anregung 

von Kolleginnen der Fritz-Ruoff-Schule 

Siegfried Werner bleibt Schriftführer 

im Fachbereich HPSL. 

Im Fachbereich gibt es 5 Arbeitsgruppen: 

Ernährung- und Hauswirtschaft 

Gesundheit und Pflege 

Sozialpädagogik 

Schularten 

Technische Lehrer/innen 

Auch die Arbeitsgruppen treffen sich 

mindestens einmal im Jahr und erstel- 

Schüler unterrichten Schüler – ein besonderes 

Projekt für die zweijährige Berufsfachschule 

Nürtingen bei einer Lehrerfortbildung 

in der Akademie Esslingen im Frühjahr 

2004 zurück. Wir haben die Idee aufgegriffen 

und weiter entwickelt. Es 

wird bei uns unter dem Begriff „Schüler 

unterrichten Schüler“ seit dem Schuljahr 

2004/05 in Kooperation mit den 

4. Klassen der Buckenbergschule (GHRS) 

durchgeführt. 

Der Bildungsstandard für die Grundschu- 

le schreibt für das 4. Schuljahr grundlegende 

naturwissenschaftliche Experimente 

vor, mit denen Kinder sich die 

Inhaltsstoffe von Nahrungsmitteln und 

die besonderen Eigenschaften des Wassers 

erschließen sollen. 

Im Projekt „Schüler unterrichten Schüler“ 

führen Schüler der 2 BF mit den Grundschülern 

solche Experimente durch. 

Der erste Tag findet an der Grundschule 

statt, der zweite Tag in einigem Abstand 

an der JWS. Das Projekt ist für die 2BFH 

in der berufsfachlichen Kompetenz 

(CHEL) in der 2BFP in der berufspraktischen 

Kompetenz (Lab) angebunden. 

Am ersten Tag gehen die Schüler der 2BF 

mit den Chemie-Kollegen in die Grundschule. 

Zwei Klassenzimmer werden zu 

einem Chemie-Labor umfunktioniert. 

In jedem Raum bilden 4 Tischgruppen 

einen Labortisch zu einem Thema. Jede 

Station erhält ein Motto: z.B. „Kristalllabor“ 

(Herstellen eines Reagenzglasständers 

aus Gips) oder „Riechlabor“ 

bzw. „Regenbogen im Becherglas“ u.a. 

Jeder Tisch wird von zwei bis drei 2BF- 

Schülerinnen betreut. Sie assistieren 

len von den Sitzungen einen Artikel 

für das BLV-Magazin. Zu diesen Treffen 

werden der Fachbereichsleiter und die 

Leiterin des Referats „Hauswirtschaft“ 

eingeladen. 

Am Ende dankte Bernhard Arnold den 

Anwesenden für ihre Teilnahme und die 

Mitarbeit. 

Siegfried Werner 

Gerhard 

Mutschler 

den Kindern beim Experimentieren und 

erklären, was bei den Versuchen passiert. 

Die Kinder einer Grundschulklasse wer- 

den in 2 x 4 Gruppen eingeteilt, die um- 

laufend die Experimente an jedem Tisch 

durchmachen. (Die Liste der Versuche 

finden Sie auf der Homepage der JWS). 

Nach einer Pause von 20 – 30 Minuten 

wechseln die Kinder den Raum. Am En- 

de des ersten Tages erhalten die Kinder 

eine Urkunde, mit der sie zu „Feh- 

ling-Lab-Assistenten“ ernannt werden. 

Am zweiten Tag laden wir die Grundschüler 

(Fehling-Lab-Assistenten) zu 

einer „Aufbauschulung“ in die JWS ein. 

In zwei Chemieräumen werden jeweils 

vier Stationen gebildet. Auch dieses 

Mal erhält jede Station ein Motto. 

Die Grundschulklasse wird in zwei Gruppen 

geteilt. Jede Gruppe bildet vier Untergruppen, 

jede Untergruppe enthält 

dann zwei bis vier Kinder. Die Versuche 

werden so ausgewählt, dass sie von jeder 

Untergruppe in ca. 1,5 Stunden gut 

bewältigt werden können. Nach einer 

Pause von 20-30 Minuten wird der Raum 

getauscht. 

Die Buckenbergschule hat zwei bis drei 

Parallelklassen, so dass das Projekt in 


20 


Schüler der 2BF unterrichten Grundschüler im Labor 

jedem Teil zwei oder drei Tage benötigt. 

Für jeden Projekttag wird eine andere 

2BF2-Klasse eingesetzt. 

Als Vorlauf benötigt man ca. 3 Monate. 

Die beteiligten Klassen müssen auf das 

Projekt „eingeschworen“ werden. Dies 

gelingt leichter, wenn man die 2BF- 

Schüler an der Auswahl der Versuche beteiligt. 

Die notwendigen Inhalte müssen 

im Unterricht behandelt sein. Mit 

der Partnerschule müssen die Termine 

abgestimmt werden. Die beteiligten 

Lehrkräfte müssen mindestens einmal 

vorher zusammensitzen, um den Ablauf 

des Projekts genau abzusprechen. Dazu 

ist einiges an Zeit notwendig. 

Etwa zwei Wochen vor dem Projekt 

sollten die Versuche im (Labor)Unterricht 

geprobt werden. Jede Gruppe, 

die eine Station betreut, muss mit dem 

Versuch gut vertraut sein. Außerdem 

müssen sie eine Vorstellung davon haben, 

welche Fragen dabei entstehen 

können. 

Wirkungen 

Bei den 2BF-Schüler/innen 

Festigung des Fachwissens, Verbesserung 

der Experimentierfertigkeit, 

Stärkung der Verantwortlichkeit, Wei- 

terentwicklung der fachlichen Kommunikationsfähigkeit, 

Teamfähigkeit, 

Ausdauer und vieles andere. 

Bei den Grundschüler/innen 

Entwicklung von Freude am naturwissenschaftlichen 

Arbeiten, positive Er- 

fahrungen in der JWS, langfristige po- 

sitive Einstellung zu beruflichen Schu- 

len. 

Allgemein 

- Positive Wahrnehmung der Aktivitäten 

der Schule durch die Eltern der 

2BF-Schüler/innen und der Grund- 

schüler/innen. 

- Relativ leicht erreichbare positive 

Berichterstattung in der Presse. 

- Verortung der JWS und der 2BF im 

Stadtgebiet. 

- Gute Kontakte zu den Schulen und 

den Kollegen/innen im Umfeld der 

JWS. 

- Ausbildung eines positiven Images 

der JWS. 

- Langfristige Werbung für die Schule 

und die 2BF. 

Die langfristigen Wirkungen dieses Pro- 

jekts werden von den beteiligten Kolleginnen 

und Kollegen trotz allem Aufwand 

so positiv eingeschätzt, dass wir 

hoffen, auch in Zukunft die Schüler/ 

innen der 2BF für dieses Projekt begeistern 

zu können. 

Gerhard Mutschler 

Presseberichterstattung über das Projekt „Schüler unterrichten Schüler“. 



Die zweijährigen Berufsfachschulen an hauswirtschaftlich-sozialpädagogischen 

Schulen – 

ein Erfolgsmodell für die Weiterqualifikation 

und Lebensbildung von Hauptschülern 

In einer zweijährigen Berufsfachschule 

können Schülerinnen und Schüler nach 

einem Hauptschulabschluss die Fachschulreife 

erwerben. Die Fachschulreife 

ist ein dem Realschulabschluss gleichwertiger 

Bildungsabschluss. In Baden- 

Württembergs dreigliedrigem Schulsystem 

verbleiben oft Schülerinnen und 

Schüler mit Migrationshintergrund oder 

mit Entwicklungsverzögerungen und 

Teilleistungsstörungen in der Hauptschule. 

Diese haben in einer zweijährigen 

Berufsfachschule die Möglichkeit, 

einen mittleren Schulabschluss zu erwerben 

und so ein Berufskolleg oder 

ein berufliches Gymnasium zu besuchen 

oder einen entsprechenden Ausbildungsplatz 

zu finden. 

Die zweijährige Berufsfachschule für 

Hauswirtschaft (2BFH) oder Pflege 

(2BFP) bietet den Schülerinnen und 

Schülern neben den allgemein bildenden 

Fächern Deutsch, Mathematik, Englisch, 

Geschichte und Gemeinschaftskunde 

ein breites Wissensangebot zur 

grundlegenden Lebensbewältigung in 

Theoriefächern wie Wirtschaftskunde, 

Ernährungslehre mit Chemie, Gesundheitslehre 

mit Biologie, Haushaltstechnologie 

mit Physik. Die Theorie wird 

ergänzt durch die Praxisfächer Datenverarbeitung, 

Nahrungszubereitung, Tex- 

tilarbeit und Pflege. In den Praxisfächern 

wird neben dem Erlernen der 

Arbeitstechniken die Kreativität der 

Schülerinnen und Schüler gefordert und 

gefördert. 

Die zweijährige Berufsfachschule für 

Labortechnologie (2BFLT) bietet neben 

den allgemein bildenden Fächern eine 

solide Grundausbildung in der Labortechnologie, 

die durch Wirtschaftslehre 

mit Datenverarbeitung und Physik 

ergänzt wird. Durch die intensive Beschäftigung 

mit der Labortechnologie 

in Theorie und Praxis erwerben die 

Schülerinnen und Schüler eine gute 

Grundbildung in praktischen und the- 

oretischen laborrelevanten Arbeitstechniken, 

sodass der erfolgreiche Abschluss 

der 2BFLT als 1. Ausbildungsjahr 

der Ausbildung zum Chemielaboranten 

anerkannt werden kann. 

Durch die Zugehörigkeit zu einer Klasse, 

möglichst vielen Unterrichtsstunden 

beim Klassenlehrer/Klassenlehrerin, die 

enge Zusammenarbeit der in der Klasse 

unterrichtenden Kolleginnen und Kollegen 

sowie regelmäßige Abstimmung 

der verschiedenen Klassenteams untereinander 

können vielfältige Schlüsselkompetenzen 

gefördert werden. 

Als Schule mit einem Einzugsgebiet aus 

dem ländlichen Raum kommen unsere 

Schülerinnen und Schüler oft aus kleinen 

Hauptschulen. Der erfolgreiche 

Besuch einer großen beruflichen Schule 

stärkt das Selbstbewusstsein und 

fördert die Flexibilität und die Bereitschaft 

zur Mobilität. 

Nach den schriftlichen Prüfungen in der 

2BF halten Schülerinnen und Schüler im 

Rahmen der Feedback-Kultur Rückschau 

und beschreiben, was der Besuch der 

Zweijährigen Berufsfachschule an einer 

hauswirtschaftlichen Schule für sie 

persönlich bedeutet hat. 

Tina: Mein Ziel war die Erlangung der 

mittleren Reife, denn ich möchte Erzieherin 

werden. Ich lernte mit dem 

Eintritt in die 2BFH viele neue Freunde 

kennen, mich in einer neuen Umgebung 

zurechtfinden und wurde auf mein späteres 

Berufsleben vorbereitet. Ich genoss 

die gute Klassengemeinschaft und 

die gemeinsamen Unternehmungen. 

Suilen: Ich wollte nach der Hauptschule 

einen höheren Schulabschluß an einer 

weiterführenden Schule machen und 

mich für eine weiterführende Schule 

qualifizieren. Durch den Schulwechsel 

habe ich viele wichtige Erfahrungen für 

mich persönlich gesammelt. 

Katrin: Mein Ziel war die mittlere Reife 

Christa 

Holoch 

und viel Wissen im Bereich Ernährung, 

weil ich dieses Fach wichtig finde im Alltag. 

Gut fand ich den Stützunterricht, 

der regelmäßig stattfindet. 

Isabella: Eine wichtige Erfahrung war 

für mich der Prozess des Einlebens und 

Zurechtfindens in einer neuen Umgebung 

mit fremden Menschen. Ich habe 

das gut geschafft und bin mit mir zufrieden. 

Im 2. Jahr konnte ich meine 

Leistungen verbessern und habe jetzt 

gute Chancen auf dem Arbeitsmarkt. 

Mandy: Die ersten paar Wochen an der 

neuen Schule waren sehr anstrengend, 

ich habe mir den Einstieg leichter vorgestellt. 

Ich hatte aber immer das Gefühl, 

das ich es schaffen kann und mit 

der Zeit war es dann auch nicht mehr so 

anstrengend in die neue Schule zu gehen. 

Ich denke, viele Lehrer unterschätzen 

den Sprung von der Hauptschule in 

die Realschule, das ist nämlich ein sehr 

großer! Aber sie bemühen sich! Für mich 

war es ein harter Weg, aber es war machbar 

und ich bin stolz auf mich. 

Ohne Namen: Mein Ziel war neben der 

mittleren Reife viel Fachwissen in Chemie 

und Ernährungslehre. Ich möchte 

einen Pflegeberuf erlernen und da lernt 

man an der 2BFH/P viel mehr als an einer 

normalen Realschule und hat so einen 

besseren Berufseinstieg. 

Sandra: Ich hatte am Anfang Schwierigkeiten, 

mit den Lehrern und Mitschülern 

auszukommen, hatte schlechte Noten 

und mußte das 2. Jahr wiederholen. 

Ich habe aus meinen Schwierigkeiten 

gelernt und kam dann mit allen so gut 

aus, daß ich meinen Abschluß geschafft 

habe und jetzt hoffentlich bessere 

Chancen auf dem Arbeitsmarkt habe. 

Hüsnenur: Mein Ziel war, durch die Erlangung 

der mittleren Reife dann die 

Hochschulreife machen zu können. Ich 

habe viel Allgemeinbildung gelernt in 

den zwei Jahren. Gut fand ich aber auch 

das Profilfach Ernährungslehre, denn 

das, was man da lernt, braucht man jeden 

Tag im Leben mehrmals! 


22 


Sabine: Die zwei Jahre haben meine Vor- 

stellungen voll erfüllt und ich bin stolz 

auf mich. 

Florina: Ich wollte auf jeden Fall die 

mittlere Reife machen und viel über 

gesunde Ernährung lernen. Es gab für 

mich oft schwere Zeiten, aber jetzt 

habe ich das Gefühl, alles gut bewältigt 

zu haben. Ich denke, ich habe vor zwei 

Jahren genau die richtige Entscheidung 

getroffen. 

Naomi: Mein Ziel war ein guter Abschluss, 

der es mir ermöglicht, einen Hochschulabschluss 

zu machen. Mir hat die Art und 

Weise, wie unterrichtet wird, sehr gut 

gefallen und ich fühlte mich sehr wohl 


in der Klasse. Nur an das „Sie“ musste 

ich mich am Anfang gewöhnen. Ich war 

vorher auf einer Realschule und konnte 

an der 2BFH mein Wissen neu sortieren 

und erweitern. Vor allem in den Fächern 

der berufsfachlichen Kompetenz habe 

ich viel Interessantes gelernt und werde 

diese Fachrichtung beibehalten. 

Annika: Mein Ziel war eine gute mittlere 

Reife und ein besseres Englisch. Trotz 

anfänglicher Einstiegsprobleme beende 

ich nun die 2BF mit einer guten mittleren 

Reife und dem Erleben eines prima 

Klassenklimas während dieser zwei Jah- 

re. Ich bin auch bestärkt worden in dem 

Ziel, neben der Erzieherausbildung ei- 

Weiterentwicklung der beruflichen 

Gymnasien 

Bei der 10. Arbeitstagung des Arbeitskreises 

der WG-Direktoren/innen im BLV 

am 26.06.08 in Stuttgart stand das Gespräch 

mit Frau Dr. Nölle, Referatsleiterin 

Berufliche Gymnasien beim Kultusministerium, 

im Vordergrund. Sie wurde 

von OStD Wagner als dem Leiter des 

Arbeitskreises zum ersten Mal in diesem 

Arbeitskreis begrüßt. Weiterhin konnte 

Wagner über 30 Kolleginnen und Kollegen, 

Herrn Liebler als stellvertretender 

Referatsleiter Berufliche Gymnasien, aus 

den Regierungspräsidien Herrn Müller, 

RP Freiburg, Herrn Montag, RP Karls- 

ruhe, Frau Herzel und Herrn Ohnezat, 

RP Stut tgar t, den Vorsit zenden des Fach- 

bereichs Kaufmännische Bildung des 

BLV, Herbert Huber und den Referatsleiter 

Kaufmännische Bildung Erich Herr- 

ling willkommen heißen. Wagner wertete 

die Möglichkeit zur Kommunikation 

unter den Wirtschaftsgymnasien und 

mit dem Fachreferat des Kultusministeriums 

als eine wesentliche Aufgabe 

des Arbeitskreises. So sollten mit 

der rechtzeitigen Einbeziehung des 

Arbeitskreises Überraschungen in der 

Entwicklung möglichst vermieden werden. 

Als Symbol dafür überreichte er 

Frau Dr. Nölle ein Büchlein mit dem Titel 

„Entdeckung der Langsamkeit“. 

Herbert Huber: Berufliche Gymnasien 

sind auszubauen 

Herbert Huber dankte im Namen des Berufsschullehrerverbands 

Herrn Wagner 

und der kaufmännischen Direktorenvereinigung 

dafür, dass diese Tagung wieder 

gemeinsam durchgeführt werden 

konnte. Auch er sah es als ein Merkmal 

der bisherigen Sitzungen des Arbeitskreises 

an, dass dabei diskutiert wurde 

nen Fachhochschulabschluss anzustreben. 

Lidia: Die Schule war sehr schwer, aber 

ich habe sie geschafft. 

Carina: Neben der mittleren Reife wollte 

ich auch neue Leute kennenlernen und 

neue Freunde finden. Am Anfang hatte 

ich Angst, was mich erwarten würde, 

aber ich habe dann schnell festgestellt, 

dass ich nette Kameraden und Lehrer 

hatte. Das war eine sehr gute Erfahrung 

für mich. Mental habe ich mich in der 

2BF gut entwickeln können und fühle 

mich auf meinen zukünftigen Beruf gut 

vorbereitet. 

Christa Holoch 

V.l.n.r.: Herr Liebler, Frau Dr. Nölle, Herren Wagner, Huber E. Herrling, Referat Kaufmännische Bildung 

und man sich einbringen konnte. Auch 

seien Kompromisse gefunden worden, 

so dass immer eine einvernehmliche 

Verständigung möglich gewesen sei. 

Huber würdigte aus aktuellem Anlass 

den Beitrag der Beruflichen Gymnasien 

zur Durchlässigkeit des badenwürttembergischen 

Bildungssystems. 

Als Vertreter des Fachbereichs bat er 

deshalb das Kultusministerium, geeignete 

Lösungen dafür aufzuzeigen, dass 

die Wirtschaftsgymnasien wieder berechtigt 

seien, zu sagen „wir sind die 

Alternative, wir sind das G9, wir sind 

der andere, gleichberechtigte, gleichwertige 

aber nicht gleichartige Weg!“ 

Es sei in der Öffentlichkeit noch nicht 

deutlich genug geworden, dass über 

das Wirtschaftsgymnasium der Zugang 

zu allen Studienfächern geöffnet werde. 

Allerdings müsse weiterhin für die 



Fr. OStDin Kaiser setzt sich für Mandarin ein Aufmerksame Zuhörer 

Gleichwertigkeit gekämpft werden. Daher 

müsse der Verband fordern: 

Das Abitur über die Wirtschaftsgymnasien 

muss ausgebaut werden. 

Das Wirtschaftsgymnasium ist auf ein 

Niveau zu stellen, das den Hochschulzugang 

legitimiert. 

Aufgabe des Verbandes müsse es sein, 

überzogene, wettbewerbsverzerrend An- 

sprüche an ein Abitur der Wirtschaftsgymnasien 

zurückzuweisen und die 

Äquivalenz zu sichern, indem sowohl 

nach unten als auch nach oben keine 

abweichenden Niveauansprüche zugelassen 

werden. Die in der Politik inzwischen 

akzeptierte Feststellung, dass 

die Akademikerquote wachsen muss, 

verbiete jede Deckelung bei Bildungsgängen, 

die zur Hochschulreife führen. 

Einsparungen seien in dem Bemühen, 

Deutschland bildungsmäßig in einer 

globalen Welt nicht zurückfallen zu lassen, 

nicht mehr am Platz. 

Frau Dr. Nölle: Entwicklung der Beruflichen 

Gymnasien 

Frau Dr. Nölle betonte, dass sie sich 

über den Austausch mit dem Gremium 

freue und sie diesen gerne für ein weiteres 

Kennenlernen nutzen wolle. 

Aus ihrer Präsentation sind folgende 

Zahlen besonders erwähnenswert: 

Die Schülerzahl am BG ist seit dem 

Schuljahr 1999/2000 von 36.246 auf 

45.534 im Schuljahr 2007/2008, also 

um ca. 25 %, gestiegen, die Zahl der 

Klassen von 478 auf 572, also um rund 

20 %. Fast ein Drittel aller Abiturienten 

in Baden-Württemberg erwirbt 

die Allgemeine Hochschulreife am 

BG. 

Die Durchschnittsnote aller Abiturienten 

an BG beträgt 2,57, bei den 

allgemein bildenden Gymnasien 2,32. 

Wie auch die TOSCA-Studie gezeigt 

hat, schöpfen BGs mit beachtlichen 

Leistungen Begabungsreserven aus 

und tragen wesentlich zum möglichen 

sozialen Aufstieg aus gymnasialferneren 

Familien bei. 

Die Hälfte aller Hochschulzugangsberechtigungen 

wird in Baden-Würt- 

temberg an beruflichen Schulen erworben. 

Rund 22.500 Schüler – 51 % aller Schüler 

des BG - besuchen an 73 Standorten 

das Wirtschaftsgymnasium. 

Die vierstündigen Wahlfächer haben 

sich als Ergänzung zum Profilfach 

Wirtschaft des Wirtschaftsgymnasiums 

erfolgreich durchgesetzt: 

- Finanzmanagement 29 Standorte 

- Global Studies 31 Standorte 

- Wirtschaftsinformatik 53 Standorte 

Derzeit wird für das Sozialpädagogische 

Gymnasium eine Neukonzeption 

in Form des Sozialwissenschaftlichen 

Gymnasiums erarbeitet. 

Die derzeitige Hauptbaustelle im Bereich 

der Beruflichen Gymnasien ist 

das Sozialpädagogische Gymnasium. 

Derzeit werden Konzeptionen erarbeitet, 

dieses in ein Sozialwissenschaft- 

liches Gymnasium umzugestalten. Die 

Neukonzeption wird ab dem Schuljahr 

2009/2010 umgesetzt. Die Zahl der vorgesehenen 

Standorte ist noch offen. 

Sozialmanagement ist ein Fachbereich, 

der zunehmend an Bedeutung gewinnen 

wird. Die Ökonomisierung sozialer 

Arbeit und die soziale Arbeit als Dienstleistung 

enthalten zunehmend auch 

betriebswirtschaf tlich-ökonomische 

Inhalte. Deshalb wurde von Herrn 

Wagner die Frage thematisiert, ob ein 

solcher oder ähnlich zu benennender 

Fachbereich im Wirtschaftsgymnasium 

als Wahlfach angeboten werden sollte. 

Diesem Gedanken stand das Gremium 

nicht ablehnend gegenüber. Für eine 

Entscheidung war er noch nicht genügend 

konkretisiert. 

In Zusammenhang mit der Entwicklung 

der beruflichen Gymnasien wurde 

u.a. folgende Themen angesprochen: 

Prüfungsfach Deutsch: 

Es wird zwar eine mit den allgemein 

bildenden Gymnasien abgestimmte 

Prüfung geben, für die Beruflichen 

Gymnasien werden aber besondere 

Anlageblätter verwendet werden. Bei 

der aktuellen Prüfung wurde teilweise 

beobachtet, dass es zwischen Erst- 

und Zweitkorrektur erhebliche Bewertungsdifferenzen 

gegeben habe. Dieses 

Problem kann aber nach Meinung des 

Gremiums nicht durch Abschaffung der 

Prüfung gelöst werden. In diesem Zusammenhang 

wird aber bemängelt, dass 


24 


Angeregte Gespräche vor Beginn OStD Wagner leitet die Sitzung 

gerade die Privatschulen bei der Notengebung 

sehr „großzügig“ seien. Das 

Gremium fordert die Schulverwaltung 

deshalb auf, die einschlägige Fachaufsicht 

stärker wahrzunehmen. 

Präsentationsprüfung: 

Herr Liebler verwies auf die ausführliche 

Handreichung, die über das LS auch 

elektronisch beschafft werden könne. 

Diese sei zum Teil bereits als Muster 

für die allgemein bildenden Gymnasien 

verwendet worden. Bisher gibt es keine 

Evaluierung der Präsentationsprüfung 

an allgemein bildenden Gymnasien. 

Seitens des KM wurde klar gestellt, dass 

die von den Prüflingen eingereichten 

Themen der Präsentationsprüfung aus 

den Inhalten beider Jahrgangsstufen 

verlangt werden können. 

Frau OStDin Kaiser: Hochchinesisch 

als neues Wahlfach 

Frau OStDin Kaiser (Max-Weber-Schule 

Freiburg) berichtete über ihre positiven 

Erfahrungen mit der Einführung des Unterrichts 

in Hochchinesisch (Mandarin) 

an Ihrem Wirtschaftsgymnasium. Seit 

2001 wird in diesem Fach als Arbeitsgemeinschaft 

mit Erfolg unterrichtet. So 

wurden mit einer chinesischen Partnerschule 

(seit 2004) Kontakte geknüpft 

und Austauschbesuche durchgeführt. 

Ziel des Unterrichts sei es in erster Linie, 

die mündliche Kommunikation auf 

einfacher geschäftlicher und privater 

Ebene zu ermöglichen. Das Fach könne 

teilweise in das Wahlfach Global Studies 

eingebunden werden. Frau Kaiser zeigte 

in ihrer Präsentation interessante Bilder 

aus diesem neuen Bildungsbereich. 

Inzwischen hat das Kultusministerium 

auch für das Berufliche Gymnasium eine 

Lehrplankommission einberufen. Mandarin 

kann nach Abschluss der Lehrplanarbeit 

im Schuljahr 2008/09 als 

Wahlfach im Schulversuch angeboten 

werden. Bisher sind 7 Standorte für den 

Schulversuch vorgesehen. Vor Ort sei 

nach Ansicht von Frau Dr. Nölle jeweils 

zu prüfen, welche weiteren Standorte 

in Frage kommen. Aus dem Kreis des 

Gremiums wurde der Appell ausgesprochen, 

in diesem Lehrplan auch einen 

wirtschaftlichen Bezug einzubinden, 

damit die Profilorientierung des Wirtschaftsgymnasiums 

auch hier deutlich 

gemacht werde. 

Doppeljahrgänge aus G8/G9 und Übergang 

in Berufliches Gymnasium 

2009 werden Schülerinnen und Schüler 

aus dem ersten G8-Jahrgang nach der 

neunten Klasse in die beruflichen Gymnasien 

wechseln wollen. Zum gleichen 

Zeitpunkt werden Schülerinnen und 

Schüler aus dem letzen G9-Jahrgang 

nach der zehnten Klasse wechseln wollen. 

Es ist anzunehmen, dass dann eine 

erhöhte Nachfrage im WG entstehen 

wird. Grundsätzlich sollte nach Meinung 

des Gremiums die 15%-Quote eher 

nicht erhöht werden. Es müsse aber 

gesichert sein, dass die Aussichten der 

Realschulabgänger auf einen Anschluss 

im Beruflichen Gymnasium nicht verringert 

werden. Frau Dr. Nölle berichtete, 

dass dieses Problem bereits in eine Kabinettsvorlage 

eingebracht worden sei. 

Auf Basis der Anmeldezahlen im März 

2009 werde der Bedarf ermittelt, um 

weitere Schülerinnen und Schüler aufnehmen 

zu können. Zum jetzigen Zeitpunkt 

seien die Zahlen für eine Planung 

noch nicht abschätzbar. Es werde seitens 

des Ministeriums aber dafür Sorge 

getragen, dass in diesem Jahrgang 

mehr Schülerinnen und Schüler aus dem 

Doppeljahrgang aufgenommen werden 

können, ohne dass die Chancen für die 

Realschüler verringert würden. Dafür 

könnten dann bei nachgewiesenem Bedarf 

mehr Klassen gebildet und die notwendigen 

Lehrkräfte zur Verfügung gestellt 

werden. Diese Aussage stieß bei 

dem Gremium auf große Zustimmung. 

Herr Wagner dankte allen Beteiligten, 

besonders aber Frau Dr. Nölle und Herrn 

Liebler, für die konstruktive Mitwirkung 

im Arbeitskreis, dem BLV für dessen Organisation 

und Frau Kaiser für den Bericht 

des Fachs Chinesisch. 

Erich Herrling 



Aktueller Stand der Weiterentwicklung der 

zweijährigen Berufskollegs Fremdsprachen 

und Wirtschaftsinformatik 

In der Tagung vom 4. März 2008 der BKII- 

Direktorinnen und Direktoren zur Vorstellung 

der Neuordnung der Regelform 

der Berufskollegs I und II (vgl. Bericht im 

Magazin 2/2008) wurde bereits die Anpassung 

der Berufskollegs Wirtschaftsinformatik 

(BKWI) und Fremdsprachen 

(BKFR) an gleiche Berechtigungen für 

diese zweijährigen Berufskollegs gefordert. 

In erster Linie geht es dabei um die 

Zuerkennung der Fachhochschulreife für 

alle Schülerinnen und Schüler und die Ermöglichung 

eines gegenüber der früheren 

Regelung erleichterten Übergangs in 

die zweite Klasse der Wirtschaftsoberschule 

zur Erlangung der Allgemeinen 

Hochschulreife. Diese Berechtigung er- 

forderten eine Umstrukturierung der 

Stundentafel und eine Anpassung der relevanten 

Lehrpläne. 

Im Rahmen der am 04.03.2008 gebildeten 

Arbeitsgruppen, an denen auch Vertreterinnen 

und Vertreter der Regierungspräsidien 

und des Fachbereichs Kaufmännische 

Bildung teilnahmen, wurden in 

mehreren Sitzungen am Kultusministerium 

Vorschläge für die Umstrukturierung 

erarbeitet. Folgende Eckpunkte wurden 

vorgeschlagen: 

Grundkonzeption und Stundentafel 

Grundsätzlich wird versucht, Gemeinsamkeiten 

aller Berufskollegs zu erhalten. 

Dies bringt auch organisatorische 

Vorteile für die Schulen mit sich. 

Der Allgemeine Bereich wird für die Berufskollegs 

aller Richtungen identisch 

sein. Dies gilt dann auch für die für die 

Zuerkennung der Fachhochschulreife 

notwenigen Prüfungen und Prüfungszeiten. 

Die Vorgaben der Kultusministerkonferenz 

für diese Zuerkennung 

müssen dabei eingehalten werden. 

Das Zusatzprogramm zum Erwerb des 

Wirtschaftsassistenten ist für alle drei 

Berufskollegarten identisch. Der Besuch 

dieses Zusatzprogramms und des 

entsprechenden Prüfungsteils ist auch 

Voraussetzung für die Möglichkeit, in 

das zweite Jahr der Wirtschaftsoberschule 

wechseln zu können. 

Die Bezeichnungen der Bildungsgänge 

„Kaufmännisches Berufskolleg Wirtschaftsinformatik“ 

und „Kaufmänni- 

sches Berufskolleg Fremdsprachen“ 

werden beibehalten. Dabei ist sowohl 

eine arteigene Profilierung als auch 

die Vermittlung einer kaufmännischen 

Bildung zu gewährleisten. 

Die berufsfachlichen Inhalte sind – so- 

weit sinnvoll – an dualen Ausbildungsinhalten 

zu orientieren. Für das Berufskolleg 

Wirtschaftsinformatik sind 

dies die Informatikberufe und für das 

Berufskolleg Fremdsprachen im berufsfachlichen 

Teil in erster Linie die 

Büroberufe mit Wirtschaftsenglisch. 

Im berufsbezogenen Bereich der Stundentafel 

wird keine Unterscheidung 

in einen berufsfachlichen und berufs- 

praktischen Bereich vorgenommen. 

Ein Wahlpflichtbereich ist in der Stundentafel 

nicht vorgesehen. 

Die Teilnehmer sprachen sich dafür 

aus, im Vergleich zur derzeitigen Aufnahmeregelung 

nur im Fach Mathematik 

eine Mindestnote („befriedigend“) 

beim BKWI und in Englisch beim BKFR 

vorzusehen. 

Das Fach Wirtschaftsenglisch beim 

BKFR enthält die Verpflichtung, bilingualen 

Unterricht im Umfang von 40 

Stunden einzuhalten. 

Prüfung 

Im Wahlbereich wird beim BKWI neben 

dem Zusatzprogramm zum Erwerb des 

Wirtschaftsassistenten auch das Fach 

Englisch ausgewiesen, das zu einer 

Prüfung im Rahmen des KMK-Zertifikats 

führen kann. Beim BKFR ist dies in das 

Fach Wirtschaftsenglisch integriert. 

Es wurde beschlossen, neben den Fä- 

chern Deutsch, Englisch und Mathe- 

matik als viertes schriftliches Prüfungsfach 

zum Erwerb der Fachhochschulreife 

das Fach Betriebswirtschaft 

mit Steuerung und Kontrolle im BKWI 

und das Fach Betriebswirtschaft im 

BKFR vorzusehen. Zum Erwerb des Assistentenabschluss 

ist zusätzlich eine 

Prüfung im Fach Wirtschaft des Wahlbereichs 

sowie eine berufspraktische 

Prüfung in einem weiteren Fach abzulegen. 

Die Prüfungsaufgaben für das 

Fach Wirtschaft des Wahlbereichs werden 

zentral gestellt. 

Beim BKFR soll zum Erwerb der Fachhochschulreife 

die zweite Fremdsprache 

mündlich geprüft werden. 

Lehrplanarbeit: 

Im Fach Gesamtwirtschaft können, nach 

Prüfung der Inhalte, eventuell die Lehrpläne 

für das Kaufmännische Berufskolleg 

I und II eingesetzt werden. Auch im 

Fach Büromanagement kann möglicherweise 

auf die bestehenden Lehrpläne für 

das Kaufmännische Berufskolleg zurückgegriffen 

werden. 

BKWI: 

In den Fächern Betriebswirtschaft mit 

Steuerung und Kontrolle, Wirtschaftsinformatik 

mit Datenverarbeitung so- 

wie Informations- und Kommunikationstechnik 

beim BKWI sind die bisherigen 

Lehrpläne zu überarbeiten. 

Dafür werden Lehrplankommissionen 

eingesetzt. Jedes Regierungspräsidium 

sollte dabei mit einem Lehrplankommissionsmitglied 

je Lehrplan vertreten 

sein. Die Kommissionen werden 

die Anpassungen auf der Grundlage der 

bestehenden Lehrpläne vornehmen. 

BKFR: 

Die Inhalte und die genaue Stundenaufteilung 

sollen in einer weiteren Sit- 

zung besprochen werden. Danach werden 

die erforderlichen Lehrplanaufträge 

erteilt. 

Bei den dargestellten Informationen han- 

delt es sich um den aktuellen Sachstand. 

Die Genehmigung der Stundentafeln sowie 

der rechtlichen Rahmenbedingungen 

steht noch aus. 



26 


Stundentafelentwurf 

Berufskolleg Fremdsprachen 

Schuljahr 1. 2. 

1. Pflichtbereich 

1.1 Allgemeiner Bereich 

Religionslehre 1 1 

Gemeinschaftskunde/Geschichte 2 1 

Deutsch/Betriebliche Kommunikation 3 3 

Englisch 3 3 

Mathematik 2 4 

Physik, Chemie, Biologie oder Technik 1) - 2 

1.2 Berufsfachlicher Bereich 

Wirtschaftsenglisch 2) 3 4 

Französisch oder Spanisch 7 6 

Betriebswirtschaft 6 

Steuerung und Kontrolle 4 

Gesamtwirtschaft 1 1 

Büromanagement (mit Inhalten aus der Informatik) 2 1 

Projektkompetenz 3) 30 30 

2. Wahlbereich 

2.1 Zusatzunterricht „Wirtschaftsassistent“ 

Wirtschaft - 2 

2.2 Weitere Fächer z.B.: Sport, Dritte Fremdsprache 2 2 

3. Praktikum 4) in Wochen 4 4 

Stundentafelentwurf 

Berufskolleg Wirtschaftsinformatik 

Schuljahr 1. 2. 

1. Pflichtbereich 

1.1 Allgemeiner Bereich 

Religionslehre 1 1 

Gemeinschaftskunde/Geschichte 2 1 

Deutsch/Betriebliche Kommunikation 3 3 

Englisch 3 3 

Mathematik 2 4 

Physik, Chemie, Biologie oder Technik 1) - 2 

1.2 Berufsfachlicher Bereich 

Betriebswirtschaft mit Steuerung u. Kontrolle (inkl. IUS) 8 7 

Wirtschaftsinformatik mit Datenverarbeitung 6 7 

Gesamtwirtschaft 2 1 

Informations- und Kommunikationstechnik 1 1 

Büromanagement 2 - 

Projektkompetenz 2) 30 30 

2. Wahlbereich 

2.1 Zusatzprogramm zum Erwerb des „Wirtschaftsassistenten“ 

Wirtschaft 2 

2.2 Weitere Fächer z.B.: Sport, Englisch (KMK-Zertifikat), 

Zweite Fremdsprache 2 2 

3. Praktikum 3) in Wochen 4 4 

11. Juli 2008 

24. Juni 2008 

1) Es kann nur ein Fach unterrichtet werden. 

2) Es ist mindestens eine Themenbereich 

(wird noch festgelegt) im Umfang von 

40 Wochenstunden bilingual zu unterrichten. 

3) Die Projektkompetenz ist integrativer 

Bestandteil des Unterrichts im berufsfachlichen 

Bereich. Dabei umfasst der 

Anteil der Projektkompetenz ca. 1/8. 

4) Das Praktikum ist fakultativ. Betreuungsstunden 

fallen nicht an. 

5) Es kann nur ein Fach unterrichtet werden. 

6) Die Projektkompetenz ist integrativer 

Bestandteil des Unterrichts im berufsfachlichen 

Bereich. Dabei umfasst der 

Anteil der Projektkompetenz ca. 1/8. 

7) Das Praktikum ist fakultativ. Betreuungsstunden 

fallen nicht an. 



Das Fach Chinesisch an der Max-Weber-Schule Freiburg 

Das neue Wahlfach Chinesisch an beruflichen 

Gymnasien ab Schuljahr 2008/09 

Die Delegationen der Max-Weber-Schule Freiburg und des BLV nach dem Gespräch über das Unterrichtsfach 

„Chinesisch“ 

V.l.n.r.: Vom BLV: Herbert Huber, Corinna Le Bolès Maywald, Kerstin Kirchgessner, Erich Herrling, 

Kersten Schröder, von der MWS FR: Veronika Kaiser (Schulleiterin), Dieter Zahner, Zhou Li (Nicht 

auf dem Bild ist Gerd Baumer) 

Julia Schindler, Studentin der Sinologie 

an der Freiburger Albert Ludwigs Univer- 

sität und ehemalige Abiturientin des 

Wirtschaftsgymnasiums der Max-Weber- 

Schule Freiburg, schreibt über die Bedeutung 

von Chinesisch als Schulfach. 

„China steht momentan im Mittelpunkt 

des Weltinteresses. Aus diesem 

Grund ist es ungemein wichtig, dass ... 

man neben Englisch auch Kenntnisse in 

Chinesisch aufweist. ...“. 

Um sich über Chinesisch als Schulfach zu 

informieren, besuchte eine Delegation 

des BLV Ende Mai 2008 die Max-Weber- 

Schule in Freiburg: 

Die Entwicklung des Faches 

Der Chinesischunterricht hat an der 

Max-Weber-Schule bereits Tradition. Als 

Arbeitsgemeinschaft gibt es Chinesisch 

bereits seit 2001. Damals bot der Kollege 

Dieter Zahner, Oberstudienrat für 

Englisch und Politik, zum ersten Mal im 

Rahmen einer Arbeitsgemeinschaft für 

besonders befähigte Schülerinnen und 

Schüler einen Chinesischkurs an. Seit 

vielen Jahren hatte er bereits die chinesische 

Sprache gelernt und während zahlreicher 

Reisen nach China und Aufenthal- 

ten an chinesischen Universitäten eine 

umfassende Sprachkompetenz sowie einen 

tiefen Einblick in die Geschichte und 

Gegenwart der chinesischen Gesellschaft 

erworben. 

Es war in der Schule von Anfang an Konsens, 

dass wir das Vorhaben Chinesisch- 

Unterricht und Austausch mit China 

auf ein tragfähiges Fundament stellen 

wollten. Deshalb haben wir bei den 

Schülerinnen und Schülern nicht offensiv 

für Chinesisch geworben, sondern 

sind bei der Auswahl der Schüler eher 

selektiv vorgegangen. Bis heute werden 

nur Schüler, von denen wir überzeugt 

sind, dass sie ein ehrliches Interesse an 

diesem Fach haben, und dass sie der zusätzlichen 

Belastung gewachsen sind, 

ermutigt, am Chinesischunterricht teilzunehmen. 

Außerdem ist es uns wichtig, 

dass die Schülerinnen und Schüler es zu 

schätzen wissen, welche zusätzliche Bildungschance 

ihnen geboten wird. 

Der Schüleraustausch mit der Tianjin 

High School Affiliated With Beijing 

Normal University 

Kaum hatten wir 2001 begonnen, Chinesisch 

anzubieten, erreichten uns immer 

wieder Anfragen von chinesischen Schu- 

len, die einen Austauschpartner suchten. 

Für uns war wichtig, eine Partnerschule 

zu finden, bei der die Pädagogik im Vordergrund 

des Austausches stand und 

die auch am Aufbau einer anhaltenden 

Partnerschaft interessiert war. Über die 

Homepage des Regierungspräsidiums 

Stuttgart sind wir letztendlich auf unsere 

jetzige Partnerschule, Tianjin High 

School Affiliated With Beijing Normal 

University, aufmerksam geworden. 

2004 reiste die erste Schülergruppe begleitet 

von Herrn Zahner für zwei Wochen 

über die Herbstferien nach China. Als 

Schulleiterin folgte ich ihnen zur Unterzeichnung 

des Schulpartnerschaftsvertrages 

in den Herbstferien nach Tianjin, 

einer Zehn-Millionen Stadt, welche zwei 

Autostunden von Peking entfernt in öst- 

licher Richtung liegt. Unsere Partnerschule 

ist ein allgemeinbildendes Gymnasium 

und wie alle Schulen in den großen 

Städten Chinas auf dem neuesten Stand 

der Technik. 3000 Schülerinnen und Schü- 

ler besuchen diese Schule, die sehr an internationalen 

Kontakten interessiert ist. 

Im Fach Englisch unterrichten z.B. auch 

Kollegen aus Australien und Kanada. 

Es ist mir eine bleibende Erinnerung geblieben, 

beim ersten Schüleraustausch 

zu erleben, welche „Horizonterweiterung“ 

dieses Eintauchen in eine andere 

Welt bei den Schülern bewirkte. Die 

persönliche Entwicklung, die die Schüler 

durch diese Erfahrung mit einer neuen 

Kulturgemacht hatten, war eindrücklich. 

Diese Feststellung gilt nicht nur für die 

„Pioniergruppe“ sondern hat sich bei allen 

folgenden Austauschgruppen ebenso 

gezeigt. 

Pädagogische Studienreise einer Kollegendelegation 

nach China 

Zwölf Kolleginnen und Kollegen begaben 

sich in den letzten Herbstferien auf eine 

Studienreise zu unserer Partnerschule in 

Tianjin. Auf unseren Wunsch hat jeder der 

deutschen Kollegen in seinen Fächern 

den Unterricht chinesischer Kollegen 

besuchen können. Im Anschluss an die 

Unterrichtsbesuche fand ein intensiver 

Austausch über Didaktik und Pädagogik 

stand. Die Gesprächsrunde warf auch 

Fragen an die chinesische Schulleitung 

über Ziele und bildungspolitische Aus- 


28 


richtung der Schule auf. So kollegial und 

engagiert wie die Austauschgespräche 

geführt werden konnten, wurde auch die 

Führung durch die Schule und den großen 

Schulcampus durchgeführt. Auf der Ebene 

der Kollegen und auch auf der Ebene 

der Schulleitung, und ich würde vermuten, 

selbst auf der Ebene der Schulbehörde, 

die mit der tagtäglichen Gestaltung 

und Organisation von Schule beschäftigt 

ist, ist die Begegnung von fachlichem Interesse 

und Offenheit geprägt. 

Zusätzlich haben wir auch eine kaufmännische 

berufliche Schule in Peking, 

die Beijing Business School, besucht. 

Dort fanden ebenfalls Gespräche mit der 

Schulleitung und dem Kollegium statt, 

in denen das große Interesse der chinesischen 

Kollegen an der Methodik und 

Didaktik des berufsorientierten Unterrichts 

deutlich wurde. 

Nicht nur unsere Schüler lernen Chinesisch. 

Inzwischen gibt es Kolleginnen 

und Kollegen, die begonnen haben, bei 

der VHS Chinesisch zu lernen. 

Bildungsgehalt des Faches Chinesisch 

Fremdsprachen gehören insbesondere 

zur Bildung der höheren Schulen. Gerade 

für Wirtschaftsgymnasien liegt es auf 

der Hand, die Sprache einer der immer 

wichtiger werdenden Wirtschaftsmacht, 

zu erlernen; ganz zu schweigen von der 

Bedeutung der chinesischen Kultur und 

der Geschichte Chinas. 

Auch die Beobachtung der Berichterstattung 

über die Olympischen Spiele in Peking 

im vergangenen August 2008 lässt 

die dringliche Notwendigkeit erkennen, 

Chinesisch als Fach in den deutschen 

Schulen anzubieten, um mehr objektives 

Wissen und fundierte Kenntnisse über 

das Land China zu erhalten. 

Wie für jede Sprache gilt auch für Chinesisch: 

Fremdsprachen lernen bildet. 

Verknüpfungen zu Global Studies 

An der Max-Weber-Schule haben wir von 

Anfang an eine inhaltliche und teilweise 

auch personelle Verknüpfung mit Global 

Studies angelegt, um die Bedeutung von 

Chinesisch als Fremdsprache in der globalisierten 

Welt klar herauszustellen. Folglich 

wurden Chinaexperten zu Vorträgen 

in den Unterricht eingeladen werden. 

In einem Jahr haben Schülerinnen und 

Schüler der Chinesisch AG, die gleichzeitig 

das Fach Global Studies besuchten, 

eine Broschüre für chinesische Jugendliche, 

die Freiburg besuchen, entworfen. 

Vernetzung mit der Universität, mit Institutionen 

aus Wirtschaft und Kultur, 

die sich mit China beschäftigen 

Es ist uns gelungen, uns mit anderen Institutionen, 

die sich mit China beschäftigen, 

zu vernetzen. Prof. Harro von Senger, 

vom Fachbereich Sinologie der Universität 

Freiburg, hat unsere Schüler über das 

Studium der Sinologie informiert. Seine 

Mitarbeiter referierten in unserer Schule 

über das Studium in China. Im Rahmen 

unseres Literaturcafés, das unser Kollege 

Studiendirektor Frank Liebetanz betreut, 

las der ehemalige Chinakorrespondent 

des Sterns, Jan-Philipp Sendker, aus seinen 

Büchern, die er über China geschrieben 

hat. Die Wirtschaftsförderungsgesellschaft 

der Stadt Freiburg „Freiburg 

Wirtschaft Touristik Messe“ unterstützt 

uns auf vielfältige Weise. Auch die Kontakte 

zum Chinaforum Freiburg sichern 

uns die Aktualität unseres Wissens über 

China und öffnen uns in Peking und Tianjjn 

die Türen zu Vertretungen deutscher 

Firmen für Besichtigungen und Vorträge, 

wenn unsere Schüler zum Austausch in 

China sind. 

Die Ergebnisse von sieben Jahren Chinesisch-AG 

und vier Jahren Austausch 

mit China 

Wir verzeichnen eine sehr stabile Nachfrage 

nach Chinesisch, die wir ohne weiteres 

steigern könnten, wenn wir unseren 

eingeschlagenen Pfad der Konzentration 

auf Qualität verlassen würden. Inzwischen 

beschäftigen wir auch eine Lehrerin, 

deren Muttersprache Chinesisch 

ist, die an der Freiburger Universität Bildungsplanung 

studiert hat und ursprünglich 

mit einem Stipendium des Landes 

nach Baden-Württemberg nach Freiburg 

kam. Die beiden Lehrkräfte, Herr Zahner 

und Frau Li garantieren sowohl die perfekte 

Kombination von didaktischen und 

sprachlichen Kompetenzen als auch die 

adäquate Qualität des Unterrichts. 

Bestätigt werden wir in der Ausrichtung 

unserer Politik von der Tatsache, dass aus 

dem Kreis der Schülerinnen und Schüler, 

die Chinesisch als Arbeitsgemeinschaft 

belegt hatten, einige das Studium der Sinologie 

aufgenommen haben oder internationale 

Betriebswirtschaftslehre mit 

dem Schwerpunkt China studieren oder 

sogar in China studieren. Diese Fakten 

betrachten wir als eindeutigen Beweis, 

dass es pädagogisch richtig und notwendig 

ist, Chinesisch als Fremdsprache im 

Wirtschaftsgymnasium anzubieten. 

Lernerfolge: Chinesisch als Arbeitsgemeinschaft 

Im Rahmen der AG konnten die Schüler 

bereits bisher so viel lernen, dass sie sich 

alleine während ihres Aufenthalts in Peking 

bewegen konnten, d.h. öffentliche 

Verkehrsmittel benutzen, einkaufen, 

Sehenswürdigkeiten besuchen und mit 

Hilfe ihres digitalen Fremdwörterbuches 

die Bedeutung der chinesischen Schriftzeichen 

erschließen. 

Das neue Wahlfach Chinesisch an beruflichen 

Gymnasien ab Schuljahr 2008/09 

Die Abteilung berufliche Schulen im 

Kultusministerium hat ab dem neuen 

Schuljahr Chinesisch als Wahlfach und 

mündliches Abiturfach als Schulversuch 

eingerichtet. Unter Beteiligung der Schu- 

len wurde der Schulversuchslehrplan am 

Landesinstitut für Schulentwicklung (LS) 

entwickelt. Die beruflichen Gymnasien 

gehören damit zu den ersten Gymnasien 

in Baden-Württemberg, die Chinesisch als 

ordentliches Schulwahlfach und als Abiturfach 

in der Schulordnung verankert 

haben. 

Die sieben beruflichen Gymnasien, die als 

Schulversuch Chinesisch als Wahlfach ab 

der Eingangsklasse im neuen Schuljahr 

2008/09 anbieten, werden damit ihre bis- 

herigen Erfahrungen nutzen können, um 

zunächst Chinesisch als Wahlfach zu etablieren. 

In drei Jahren werden wir dann 

zum Abitur 2010/11, zum ersten Mal, ein 

mündliches Abitur in Chinesisch abnehmen. 

Mit diesem Angebot gehen die berufli- 

chen Gymnasien innovativ voran und bieten 

ihren Schülerinnen und Schülern ein 

zukunftsfähiges Bildungsangebot. 

Lernerfolge: Chinesisch als zweistündiges 

Wahlfach 

Kompetenzbereich Kommunikation 

In drei Schuljahren können die Schülerinnen 

und Schüler sich Kompetenzen in 



mündlicher Kommunikation (Hörverstehen 

und Sprechen), Lese- und Schreibfertigkeit 

erwerben, die sie in die Lage 

versetzen, sich mündlich und schriftlich 

in Situationen des persönlichen Lebensbereiches 

zu verständigen und die Anforderungen 

des beruflichen Alltags zu 

bewältigen. Private und geschäftliche 

Telefonate, geschäftliche Reisen organisieren 

und bewältigen, Abwicklung von 

einfachen Verkaufsverhandlungen, einfache 

Bankgeschäfte oder ähnliches in 

Chinesisch abzuwickeln. 

Kompetenzbereich Lese- und Schreibfertigkeit 

Sie lernen die Grundprinzipien und den 

Aufbau der Schriftzeichen und werden 

befähigt, mit Hilfe von Wörterbüchern 

nahezu alle unbekannten Schriftzeichen 

zu entschlüsseln. Die Schüler können befähigt 

werden, Texte in Schriftzeichen 

am Computer mit Hilfe des Pinyin-Transkriptionssystems 

zu verfassen. 

Kompetenzbereich interkulturelles 

Verständnis und Bewusstein 

Neben den sprachlichen Kompetenzen 

setzen sich die Schülerinnen und Schüler 

mit der chinesischen Kultur auseinander 

und werden somit ihren Erfahrungshorizont 

erweitern sowie ihr interkulturelles 

Verständnis und Bewusstsein, indem sie 

Kenntnisse über eine ihnen völlig fremde 

Kultur erwerben, ihnen bisher fremde 

Sichtweisen und Einstellungen kennen 

lernen. Kurz: Sie werden fit gemacht, sich 

globalen Herausforderungen zu stellen. 

Zukunftsperspektive: Chinesisch auch 

in anderen beruflichen Schularten 

Für die Max-Weber-Schule bietet es sich 

an, Chinesisch auch im kaufmännischen 

Berufskolleg Fremdsprachen anzubieten. 

In Form einer Arbeitsgemeinschaft 

bieten wir Chinesisch bereits seit einem 

Schuljahr an. Nach der Reform des kaufmännischen 

Berufskollegs Fremdsprachen 

könnte es möglich sein, Chinesisch 

im Wahlbereich des kaufmännischen 

Berufskolleg Fremdsprachen als Unterrichtsfach 

einzurichten. 

Nach unserer Einschätzung liegt die 

Chance des Faches Chinesisch vorläufig in 

seiner Eigenschaft als Wahlfach mit der 

Option, es als mündliches Abiturfach zu 

wählen oder analog im kaufmännischen 

Berufskollegs Fremdsprachen mit einer 

Zertifizierung abzuschließen, da wir mit 

diesen Angeboten Schülerinnen und 

Schülern ansprechen, die stark an der 

Weiterentwicklung ihrer individuellen 

Bildung interessiert sind. 

Die meisten interessiert das Lernen einer 

fremden Sprache, bei anderen überwiegt 

die mögliche wirtschaftliche Anwendung 

und auch nicht zu übergehen sind diejenigen, 

die großen Gefallen an der Kalligraphie 

beim Schreiben der chinesischen 

Schriftzeichen finden. 

Zukünftige Aufgaben: Lehrerausbildung 

für Chinesisch 

Da von einem steigenden Interesse am 

Fach Chinesisch auszugehen ist, gilt es 

zu überlegen, in den Lehramtsstudiengängen 

Chinesisch als Fach in Kombination 

mit anderen Fächern z.B. Wirtschaft 

einzuführen. 

Fazit: Das Fach Chinesisch – ein Beispiel 

der Schulentwicklung entstanden 

vor Ort 

Das Angebot der Sprache „Chinesisch“ 

bedeutet für unsere Schule eine wichtige 

Bereicherung unseres Unterrichtsangebots. 

Es wird von außen als Zeichen der 

Innovations- und Wettbewerbsfähigkeit 

wahrgenommen. Verschiedene wertvolle 

Kontakte zu anderen Einrichtungen der 

Bildung und der Wirtschaft sind entstanden, 

die der ganzen Schule zu Gute kommen. 

Wir sind auch stolz darauf, dass man am 

Beispiel der Entwicklung des Faches Chinesisch 

an unserer Schule ablesen kann, 

welche Kriterien für eine erfolgreiche 

Schulentwicklung günstig sind. Wichtig 

ist, dass die Idee zur Neuerung aus der 

Schule kommt. In unserem Fall konnte 

sich das Fach Chinesisch originär aus den 

Fähigkeiten des Kollegiums entwickeln. 

Da wir das Angebot von Fremdsprachen 

als eines der Merkmale unseres Schulprofils 

verstehen, reiht sich das Chinesischangebot 

in die bereits vorhandene 

Sprachenpalette ein. Damit passt dieses 

neue Fach in die vor Ort gegebene Bedingungen 

und ist vor allem mit den in der 

Schule vorhandenen Ressourcen machbar. 

Im Rahmen des pädagogischen Gestaltungsfreiraums 

ist ein Konzept zu 

verfolgen, das langfristig Bestand ha- 

ben kann und nachweislich zum übergeordneten 

Ziel der Bildung für die Schülerinnen 

und Schüler beiträgt. Es freut uns, 

dass wir – unterstützt durch das Regierungspräsidium 

Freiburg – mit unseren 

Anstrengungen letztendlich zur Entwicklung 

und landesweiten Anerkennung von 

Chinesisch als Wahlfach und mündlichem 

Abiturfach an beruflichen Gymnasien 

beitragen konnten. 

Veronika Kaiser, OStD’in 

Schulleiterin der Max-Weber-Schule , 

Freiburg 

Man muss immer wieder mit Leuten rechnen, auf die man nicht zählen kann. 

Hanns-Hermann Kersten 


30 


Willy-Hellpach-Schule Heidelberg – 

Erfolgreich mit Schulfach „Glück“ 

Großes Symposium zum Unterrichtsfach „Glück“ 

V.l.n.r.: Herbert Huber (BLV), OStD Ernst Fritz-Schubert, Erich Herrling (BLV) 

Am 25. Juli 2008 wurde die Willy-Hellpach-Schule 

als ein Sieger im Wettbewerb 

„365 Orte im Land der Ideen“ 

ausgezeichnet. Hintergrund der Auszeichnung 

ist die in Deutschland bisher 

einmalige Einführung des Unterrichtsfaches 

„Glück“. 

Die unter der Schirmherrschaft von Bun- 

despräsident Horst Köhler durchgeführ- 

te Veranstaltungsreihe zeichnet zukunfts- 

weisende, ungewöhnliche und vorbild- 

Welche Struktur hat der Masterstudiengang 

„Wirtschaftspädagogik“? Welche 

Fächerangebote kann die Universität 

liche Initiativen aus. Eine dieser Initia- 

tiven geht von der Willy-Hellpach-Schule, 

die zu den Preisträgern des Wettbewerbs 

zählt. 

Für das Fach „Glück“ wurde eigens ein 

neuer Lehrplan entwickelt. Das Fach ist 

interdisziplinär angelegt und soll dazu 

beitragen, die jungen Menschen zu zufriedenen 

und selbstsicheren Frauen 

und Männern zu bilden. Die Schülerin- 

nen und Schüler sollen lernen, sich 

selbst und andere zu achten, Verant- 

Mannheim den Wirtschaftspädagogen 

zukünftig unterbreiten? Diese und weitere 

Fragen standen im Mittelpunkt 

wortung zu übernehmen und Freude am 

Leben und an der Leistung zu entdecken. 

Die Erkenntnisse sollen neben der 

kognitiven Ebene insbesondere auch 

auf der emotionalen und körperlichen 

Ebene gewonnen werden. 

Die Evaluation der Unterrichtsergebnisse 

durch renommierte Experten wie 

den österreichischen Bildungsbeauftragten 

Professor Ernst Gehmacher und 

den Heidelberger Pädagogikprofessor 

Dr. Wolfgang Knörzer hat ergeben, dass 

die teilnehmenden Schülerinnen und 

Schüler die angestrebten Lernziele in 

Bezug auf Zuversicht, Selbstvertrauen, 

Leistungsfreude und soziale Verantwortung 

weitgehend erreicht haben. 

Begleitend zur Einführung des bundesweit 

bekannten Projekts ist inzwischen 

das Buch „Schulfach Glück: Wie ein neu- 

es Fach die Schule verändert“ erschienen. 

Die feierliche Ehrung und Übergabe der 

Auszeichnung erfolgte am 25. Juli 2008 

in der Willy-Hellpach-Schule im Rahmen 

eines Symposiums zum „Unterrichtsfach 

Glück“. 

Der Fachbereich „Kaufmännische Bildung“ 

war vertreten durch Erich Herrling 

und Herbert Huber. Beide überbrachten 

die Glückwünsche des BLV und 

sicherten der Willy-Hellpach-Schule 

weitere Unterstützung auf diesem innovativen 

Weg zu. 

Herbert Huber 

Kaufmännische Bildung: Wir haben eine klare Meinung! 

Universität Mannheim 

Wirtschaftspädagogik – Bachelor-Master-Studiengang mit doppelten Chancen 

- Fachbereich „Kaufmännische Bildung“ zum Gedankenaustausch 

bei Prof. Ebner (Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik) - 

eines Gedankenaustauschs von Vertretern 

des Fachbereichs „Kaufmännische 

Bildung“ mit Prof. Dr. Hermann G. Ebner, 

Dr. Carmela Aprea und Dr. Wolfgang 

Müller. Der Fachbereich wurde vertreten 

durch Michaela Keinath, Dr. Oliver Greuling 

und Herbert Huber. 



Prof. Ebner und sein Team im Gespräch mit dem BLV-Fachbereich „Kaufmännische Bildung“ 

V.l.n.r.: Michaela Keinath, Dr. Oliver Greuling, Prof. Hermann G. Ebner, Dr. Carmela Aprea, 

Dr. Wolfgang Müller 

Prof. Ebner ist seit kurzem Prorektor Stu- 

dium und Lehre. Anlässlich dieser Ernen- 

nung zum Prorektor überbrachte Herbert 

Huber die Glückwünsche des Verbands. 

Prof. Ebner erläuterte den Aufbau des 

Bachelor- und des Masterstudiengangs 

„Wirtschaftspädagogik“. Dabei wies er 

im Zusammenhang mit dem Bachelorstudiengang 

auf die umfassenden Studienanteile 

der Betriebswirtschaftsleh- 

re und der Volkswirtschaftslehre hin. 

Zusammen mit den wirtschaftspädagogischen 

Modulen biete der Bachelorabschluss 

der Universität Mannheim hervorragende 

Startbedingungen für die 

Übernahme von Aufgaben in Unternehmen 

und ebenso zur Aufnahme des Masterstudiums 

„Wirtschaftspädagogik“, 

dessen Abschluss die Voraussetzung 

zum Eintritt in den Vorbereitungsdienst 

darstellt. 

Die Informationen zum Bachelorstudiengang 

sind auf der Homepage der Universität 

(www.wipaed.uni-mannheim. 

de/9.html )einzusehen. 

Im Masterstudiengang werde auf den wirtschaftspädagogischen, 

den wirtschafts- 

wissenschaftlichen und den Wahlfachmodulen 

des Bachelorstudiengangs 

„Wirtschaftspädagogik“ aufgebaut. Dabei 

sei das gesamte Lehrprogramm des 

Masterstudiengangs „Wirtschaftspädagogik“ 

an der Universität Mannheim auf 

die spezifischen Anforderungen moder- 

ner beruflichen Schulen der Fachrichtung 

Wirtschaft zugeschnitten. 

Trotz der großen Anzahl von Studieren- 

den und unangepasster Ressourcen sei- 

en mit der Umstellung auf das Bachelor-/ 

Masterkonzept inhaltlich und methodisch 

innovative Lehrangebote (wie 

z.B. im Bereich der Basisqualifikationen 

oder das Service Learning oder das Coaching) 

aufgebaut worden. 

Die BLV-Vertreter, regten an, auch im 

Masterstudiengang – neben der Betriebswirtschaftslehre 

- obligatorische 

volkswirtschaftliche Studienanteile vor- 

zusehen. Herr Huber wies darauf hin, 

dass an den beruflichen Schulen großer 

Bedarf an entsprechend qualifizierten 

Lehrpersonen bestehe. Prof. Ebner nahm 

die Anregung auf und sicherte Prüfung 

zu. 

Insgesamt ist das Angebot an 16 allgemein 

bildenden Fächern, die man in 

Mannheim studieren könne, sehr groß 

und sehr gut. Das Unterrichtsfach „Chinesisch“ 

– so die BLV-Vertreter – erlange 

eine immer größere Bedeutung an 

den beruflichen Schulen. Daher sei ein 

Interesse an qualifiziert ausgebildeten 

Lehrern zu verzeichnen. Prof. Ebner 

wies darauf hin, dass auf eine entsprechende 

Nachfrage rasch reagiert werden 

könne, da die Prüfungsordnung 

eine Öffnungsklausel enthalte, über die 

bei Bedarf weitere Wahlfachangebote 

aufgenommen werden können. 

Reicht die Zahl der Absolventen des zukünftigen 

Masterstudiengangs „Wirt- 

schaftspädagogik“ aus, um die Unterrichtsversorgung 

in den Wirtschaftsfächern 

zu decken? Immerhin seien den 

BLV-Vertretern Informationen bekannt, 

wonach man Zweifel haben könne, ob die 

Universitäten vorrangig daran denken, 

durch eine passende Übergangsquote 

vom Bachelor- zum Masterstudiengang 

einen ausreichenden Beitrag zur Sicherung 

der Unterrichtsversorgung in den 

Wirtschaftsfächern zu leisten. Diese 

Sorge müsse man in der Phase der Konzeption 

des Studiengangs äußern und 

nicht zu einem Zeitpunkt, wenn das Umsteuern 

nicht mehr möglich sei, meinten 

die BLV-Vertreter. Prof. Ebner sicherte 

zu, dass man sich an der Universität 

an der Zahl der bisher erfolgreichen 

Absolventen des Diplomstudiengangs 

orientiere. Daher sei zu erwarten, dass 

die Universität dem Arbeitsmarkt wie 

bisher eine ausreichende Zahl an erfolgreichen 

Absolventen des Masterstudiengangs 

„Wirtschaftspädagogik“ zur 

Verfügung stellen könne. Der Universität 

sei allerdings wichtig, dass die Absolventen 

Perspektiven im Hinblick auf 

die Einstellung haben und der Lehrstuhl 

Planungssicherheit und Ressourcen bekomme. 

In diesem Zusammenhang fragten die 

BLV-Vertreter nach den Möglichkeiten 

des Lehrstuhls bzw. der Universität, mit 

dem doppelten Abiturientenjahrgang 

2011/2012 fertig zu werden. Prof. Ebner 

äußerte dazu den Wunsch, dass die 

Universität in der Lage sein müsse, ihre 

Finanzmittel entsprechend flexibel und 

der jeweiligen Situation angemessen 

einzusetzen. 

Den Abschluss bildete eine Diskussion 

über redaktionelle Änderungen am Profilblatt 

„Wirtschaftspädagogik“ sowie 

Überlegungen zur Förderung des Studiengangs 

und der gegenseitigen Unterstützung. 

Herbert Huber dankte abschließend 

Prof. Ebner, Dr. Aprea und Dr. Müller für 

das konstruktive Gespräch. Die Zukunft 

biete genügend Anlässe für weitere 

Kontakte und Gespräche. 

Herbert Huber 


32 


Kaufmännische Bildung: Vertreter der Landesbezirke 

treffen sich zum Meinungsaustausch 

Karl Duffner – 25 Jahre Mitglied im Verband 

Herbert Huber (links) überreicht Karl Duffner (rechts) die Urkunde für 25 Jahre Mitgliedschaft im 

Verband 

Der Verband der Lehrerinnen und Lehrer 

an beruflichen Schulen in Baden-Württemberg 

e. V. (BLV) ist mit mehr als 10.000 

Mitgliedern die stärkste Interessenvertretung 

für Lehrkräfte an unseren Schulen. 

Die Mitglieder zu betreuen, deren 

Bedürfnisse zu erkennen, die wirksamen 

Maßnahmen einzuleiten und den guten 

Service fortzusetzen, ist stets eine ständige 

Herausforderung. Voraussetzung 

für das Gelingen ist der Aufbau einer guten 

Kommunikationsstruktur unter den 

Kolleginnen und Kollegen, die direkte 

Verantwortung im Verband übernommen 

Name Vorname Landesbezirk, Funktion 

haben, zu den Regionalgruppenvorsitzenden, 

zu den Verbandsbeauftragten 

und zu unseren Mitgliedern, für die der 

BLV präsent sein muss. 

Herbert Huber hat vor dem Hintergrund 

dieser Zielsetzung die nachfolgend genannten 

Vertreter der Kaufmännischen 

Bildung auf der Ebene der Landesbezirke 

zu einer Klausur eingeladen. 

Gemeinsam diskutierte und analysierte 

man die Präsentation des Verbands in 

der Öffentlichkeit. Zum Projekt „Home- 

page“ wolle man Anregungen in den Verband 

einspeisen. Noch stärker als bisher 

müsse die Verbandsstruktur abgebildet 

werden. Hierzu zähle auch die Abbildung 

der Fachbereiche, die gemeinsame standes- 

und bildungspolitische Interessen 

bündelten, so Herbert Huber in einer 

ausführlichen Analyse. Der Fachbereich 

„Kaufmännische Bildung“ begrüßt auch 

die Nutzung aller Möglichkeiten bzw. 

Medien, die das Internet zur Verfügung 

stellt, um den Kontakt zu den Mitgliedern 

weiter aufzubauen und zu intensivieren. 

Herbert Huber vertrat die Meinung, wer 

im Web nicht vertreten ist, wird nicht 

ernst genommen. Ohne Websites, Communities, 

Blogs, Twitter usw. habe ein 

Verband schon an Ansehen und Prestige 

verloren. Wer in Wikipedia nicht zu finden 

sei, den gebe es praktisch nicht – das 

sei eine Einschätzung, die man oft von 

jüngeren Mitgliedern höre. Insgesamt 

sei der Fachbereich „Kaufmännische 

Bildung“ diesbezüglich auf einem guten 

Weg. Alle neuen Entwicklungen werde 

man aufmerksam verfolgen, beobachten 

und ggf. ausprobieren. 

Der BLV ist auch ein Verband, der für die 

Mitglieder vielfältige Möglichkeiten zur 

Mitarbeit bietet. So können Interessierte 

durchaus in die Arbeit unserer Referate 

hineinschnuppern, um sich ein Bild von 

der Verbandsarbeit zu machen und ggf. 

daraufhin Interesse an einer Mitarbeit 

bekunden. 

Ausführlich diskutierte man die bildungspolitischen 

und schulischen Entwicklungen, 

die zukünftig stärker in 

den Mittelpunkt rücken werden. Alleine 

die demografische Entwicklung führe zu 

einem Schülerrückgang – etwa bei der 

Wirtschaftsschule. 

Gräber Gerd Nordbaden, 

Landesbezirksvorsitzender, Vorsitzender des Fachbereichs „Kaufmännische Bildung“ 

Soulier Achim Südwürttemberg, 

Landesbezirksvorsitzender, Vorsitzender des Fachbereichs „Kaufmännische Bildung“ 

Herrwerth Berta Nordwürttemberg, 

Vorsitzende des Fachbereichs „Kaufmännische Bildung“ 

Maywald Corina Südbaden, 

Vorsitzende des Fachbereichs „Kaufmännische Bildung“ (gemeinsam mit Kersten Schröder) 

Schröder Kersten Südbaden, 

Vorsitzender des Fachbereichs „Kaufmännische Bildung“ (gemeinsam mit Corina Maywald) 



Die Vorsitzenden für die „Kaufmännische Bildung“ während der Klausur 

V.l.n.r.: Herbert Huber, Corina Le Bolès Maywald, Achim Soulier, Berta Herrwerth, Gerd Gräber, 

Karl Duffner (Es fehlt Kersten Schröder) 

Stiftung Wirtschaft und Erziehung: 

Berufsschulpreis 2009 - Ausschreibung des Wettbewerbs - 

Förderung von Lernkompetenzen durch Kaufmännische Schulen 

Die Bildungs- und Ausbildungszeiten an 

kaufmännischen Schulen betragen je 

nach Schulart ein bis drei Jahre. Während 

dieser kurzen Verweildauer sind 

Abschlüsse in der Teilzeitberufsschule, 

in der Fachschule und in den vollzeitschulischen 

Bildungsgängen von der 

Fachoberschulreife über die Fachhochschulreife 

bis zum Wirtschaftsabitur 

zu vermitteln. Durchlässigkeit in stufig 

weiterführenden Bildungsgängen ist 

Systemprinzip, die Hinführung zur eigenverantwortlichen 

Lern- und Erwerbsbiografie 

ist gemeinsames Leitziel aller 

kaufmännischen Schulformen. 

Primäres Anliegen ist dabei, die dazu erforderliche 

Selbstlernkompetenz durch 

Vermittlung von Lerntechniken und Lern- 

strategien wirksam zu unterstützen. E- 

Learning, Blended Learning, selbstgesteuertes 

Lernen, Team- und Projektarbeit 

sind u.a. dazu methodische Ansätze, 

die wesentlich zu den angestrebten Lernerfolgen 

beitragen können. 

Wenn Sie an Ihrer Schule systematisch 

und möglichst flächendeckend für alle 

Schulformen Lernkompetenzen vermitteln, 

dann bitten wir um Ihre Bewerbung 

bis zum 2. Febr. 2009 sowohl elektronisch 

als auch 1 x in Papierform an: 

Stiftung Wirtschaft und Erziehung 

Wehlauer Straße 107, 76139 Karlsruhe 

Tel. 0721 – 68 69 75, Fax 0721 – 6 76 14, 

info@stiftung-wirtschaft-erziehung.de 

Die eingereichten Unterlagen gehen in 

den Besitz der Stiftung über, die berechtigt 

ist, die Ergebnisse des Wettbewerbs 

in der Zeitschrift des Bundesverbandes 

der Lehrerinnen und Lehrer 

an Wirtschaftsschulen Wirtschaft und 

Erziehung sowie auf der Homepage der 

Stiftung und in Sonderschriften sowie 

Publikationen zu veröffentlichen. 

Die von der Stiftung unabhängige Jury 

wird die eingesendeten Bewerbungen 

nach folgenden Kriterien bewerten: 

Umfang, Dauer und Kontinuität der Pro- 

jekte 

Innovations- und Kreativitätsaspekte 

Maßnahmen zur Qualitätssicherung, 

Lernerfolgskontrolle 

Die Landesbezirksvertreter berichteten 

über geplante Aktivitäten und Projekte, 

die in den nächsten Wochen und Monaten 

anlaufen und umgesetzt werden sollen. 

Den Bekanntheitsgrad des BLV an den 

Schulen zu erhöhen, bleibe ein vorrangiges 

Ziel. Attraktiv gestaltete Plakate 

könnten ein Mittel dazu sein. Für diese 

Aktivitäten und Projekte bedankte sich 

Herbert Huber ganz herzlich. 

Im Rahmen der Klausurtagung wurde 

Karl Duffner für 25 Jahre Mitgliedschaft 

im Verband geehrt. Herbert Huber erinnerte 

an wichtige Verbandsstationen von 

Karl Duffner und bedankte sich für die 

langjährige, enge und freundschaftliche 

Zusammenarbeit im Verband. Die Wahl in 

vielfältige Ämter und Aufgaben im Verband 

sind Beweis für sein Engagement 

und das Vertrauen, das ihm die Mitglieder 

immer entgegengebracht haben. 

Herbert Huber 

Anwendung und Transfer in die Unterrichtsfächer 

Leistungsnachweise und erteilte Zertifikate 

Erfahrungsaustausch / Best Practice- 

Beispiele 

Maßnahmen zur internen Lehrerfortbildung 

und Abstimmung 

Öffentlichkeitsarbeit 

Reichen Sie bitte neben der umfassenden 

Dokumentation noch eine Kurzbeschreibung 

Ihrer Projekte nach diesen Kriterien 

im Umfang von maximal zwei Seiten ein. 

Die Bewerbungsunterlagen können Sie 

direkt aus dem Netz unter www.stiftungwirtschaft-erziehung.de 

herunterladen 

oder im Stiftungsbüro anfordern. 

An Preisen werden vergeben: 

ein x 1. Preis 5.000,- EUR 

zwei x 2. Preise á 3.000,- EUR 

drei x 3. Preise á 1.000,- EUR 

ein x Sonderpreis 1.000,- EUR 

Die Preisverleihung findet am Donnerstag, 

dem 23. April 2009, 13 bis 17 Uhr in 

der EDEKA-Zentrale in Hamburg statt. 

Die Preisträger erhalten sofort nach der 

Jurysitzung in der 12. Woche 2009 Nachricht. 

Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung! 

Manfred Weichhold, Vorsitzender 


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Präventionsprojekt „Gesundheitsparcours“ 

an den Gewerblichen Schulen in Künzelsau 

und Schwäbisch Hall 

Zwei BEJ-Schüler aus dem Fachbereich Holztechnik präsentieren mit ihrer selbst gebauten Stele ihre 

interaktive Arbeit zum Thema Medienmissbrauch mit dem Computer. 

MdL und Oberbürgermeister Jochen Kübler (links) und Staatssekretär Georg Wacker beim Rundgang 

durch den „Gesundheitsparcours“ 

Am Ende des vergangenen Schuljahres 

wurde von Herrn Kultusstaatssekretär 

MdL Georg Wacker eine Ausstellung an 

der Gewerblichen Schule Künzelsau be- 

sucht, bei der Projektarbeiten von Schü- 

lergruppen zum Thema Gesundheit prä- 

sentiert wurden. Das Präventionsprojekt 

„Gesundheitsparcours“ wurde an- 

geregt durch den Mitmachparcours „Kla- 

reSicht“ der Bundeszentrale für gesundheitliche 

Aufklärung (BZgA). 

Die Schülerinnen und Schüler des einjährigen 

Berufskollegs Technik und Me- 

dien (1BKTM) in Künzelsau und des Berufseinstiegsjahrs 

(BEJ) in Schwäbisch 

Hall hatten ein Jahr Zeit, ihre Ideen und 

Erkenntnisse hierzu zu entwickeln und 

in Form eines Parcours so umzusetzen, 

dass Mitschüler interaktiv selbst die 

Erkenntnisse nachvollziehen konnten. 

Der Parcours wurde im Foyer der Künzelsauer 

Schule aufgebaut und verleiht 

den beiden Schulen landesweiten Pilotcharakter. 

Die Ausstellungsteile thematisieren an- 

hand von interaktiven Elementen die 

Bereiche Rauchen, Alkohol, Medienkonsum, 

Lärm und Ernährung. 

Fächerübergreifend wurden von den 

Schülern Ursachen, Fakten und Folgen 

mit Hilfe von verschiedenen Informationsquellen 

aufgearbeitet. Mit 

Computerprogrammen und in der Holzwerkstatt 

wurden dann die Informationsstände 

und ihre Einrichtungen geplant 

und aufgebaut. 

Eine Schülergruppe aus Schwäbisch Hall 

hatte sich die psychische Gesundheit 

vorgenommen und präsentierte an ihrem 

Stand einen selbst erstellten Film 

zum Thema Mobbing. Sowohl typische 

Szenen, bei denen aus Mitschülern 

Mobbingopfer gemacht werden als auch 

Möglichkeiten zur Verhinderung von 

Mobbingsituationen wurden von den 

Schülern aufgezeigt. 

Selbst hergestellte Anstecker zum Thema 

Freundschaft gab es auch für Staatssekretär 

Wacker vom Kultusministerium 

und Herrn Jochen Kübler, dem Öhringer 

Oberbürgermeister und Landtagsabgeordneten 

des Hohenlohekreises. 

Ein anderer Stand stellte die Kalorienbomben 

und leichteren Speisen gegenüber. 

Mit einem Computerprogramm 

konnte ausgerechnet werden, wie lange 

man auf einem bereitgestellten Fahrradergometer 

strampeln muss, bis die Kalorien 

zum Beispiel einer 300g-Fertigpizza 

verbraucht sind. Mit Riechdosen 

mussten die Gewürze erraten werden, 

die mit ihren Lockstoffen unseren Appetit 

anregen. 

Mit einem MP3-Player und Kopfhörer 

konnte man sich „seine optimale Lautstärke“ 

zum Hören der Lieblingsmusik 

einstellen. Ein Messgerät zeigte auf, 

mit wie viel Dezibel die Ohren dabei 

beschallt wurden. Mancher musste 

feststellen, dass seine Ideallautstärke 

schon über der Grenze liegt und Gehörschäden 

verursachen kann. 

Gerne setzte Herr Staatssekretär Wacker 

auch eine Promille-Brille auf, die einen 

entsprechend hohen Alkoholpegel im 

Blut simuliert. Um die Auswirkungen zu 

erleben, musste er auf einem Parcours 

verschiedene Aufgaben aus dem Alltag 

erleben. Es war nicht einfach, nun ein 



Schüler des 1BKTM beim Wassereingießen mit einer Promille-Brille 

Glas mit Wasser aufzufüllen, eine Türe 

aufzuschließen oder eine Treppe zu besteigen. 

E 3 - Was steckt dahinter? 

In der Christian-Schmidt-Schule (CSS), 

dem Technischen Schulzentrum in Ne- 

ckarsulm, gehen wie in jeder Berufsschule 

nicht nur Auszubildende oder 

Schüler anderer Schularten wie Techniker- 

und Meisterschüler usw. ein und 

aus, sondern auch Kursteilnehmer der 

verschiedensten Träger (nicht nur des 

Fördervereins der CSS!). 

Die CSS hat es sich nun schon seit einigen 

Jahren mit zur Aufgabe gemacht, 

Weitere Stationen zeigten auf, wann 

Medienkonsum gefährlich wird oder wel- 

che gesunden und ungesunden Anteile 

dieses „Menschen-Potenzial“ perma- 

nent daran zu erinnern, dass eine nachhaltige 

Energiegewinnung und der 

schonende Umgang mit der Umwelt unser 

aller Anliegen sein und werden muss. 

Dazu dienten in der Vergangenheit 

schon viele Aktionen, die nicht nur Auszubildende 

der Elektroabteilung, son- 

dern auch Kollegen aus der Metall- und 

aus der Kfz-Abteilung und selbst Ausbilder 

aus der Industrie mit einbezog. 

die eigene tägliche Nahrungskombination 

hat. 

Erstaunlich war die Qualität der Ergebnisse 

der BEJ-Schüler. Sowohl an den 

Experimentierständen als auch bei der 

Präsentation ihrer Arbeiten war erkennbar, 

dass diese Schüler mit Eifer und Interesse 

an der Sache gearbeitet hatten. 

Der Kultusstaatssekretär Georg Wacker 

bedankte sich bei den beteiligten Lehrkräften 

und Schulleitungen, den kommunalen 

Suchtbeauf tragten und den regionalen 

schulischen Beauftragten für 

Sucht- und Gewaltprävention für deren 

Engagement und die gute Zusammenarbeit 

mit dem Kultusministerium. Der Gesundheitsparcours 

an der Gewerblichen 

Schule Künzelsau gefiel im so gut, dass 

er ihn als „Sahnehäubchen“ der landesweiten 

Projektaktion bezeichnete: „Wir 

haben die Chance, zumindest einige der 

Stationen im Spätjahr im Kultusministerium 

am Schlossplatz zu präsentieren“. 

Albrecht Baumann 

Dies ging natürlich nicht ohne das 

großzügige Sponsoring verschiedener 

regionaler Firmen, die sich für diese 

Ideen begeistern ließen, und der wohlwollenden 

Unterstützung des Schulträgers. 

So wurde zum Beispiel die große Solaranlage 

der CSS mit einer Leistung von 

6 KW-peak komplett in Eigenregie vom 

Fundament bis zur Wechselrichtermon- 


36 


tage von Azubis, Kollegen der CSS und 

Ausbildern von Audi NSU errichtet. 

Der 0,75 kW Windgenerator, der nun 

unübersehbar im Eingangsbereich des 

Baus C/D der CSS installiert ist, wurde 

allerdings nur von der Elektroabteilung 

und Mechatronikern-Azubis montiert. 

Er soll demnächst das Logo der CSS auf 

einem noch zu errichtenden Masten 

durch einen Servomotor drehen, sofern 

genügend Windenergie vorhanden ist. 

Nun zu der E3-Aktion! Hierbei handelt 

es sich um ein Projekt der Deutschen Gesellschaft 

für Sonnenenergie, bekannt 

auch unter dem Namen „E 3 -Mobil“. Hierbei 

steht E 3 für ELEKTRISCH FAHREN; 

ERNEUERBAR TANKEN und EMISSIONEN 

REDUZIEREN. 

Es steckt die Absicht dahinter, so zügig 

wie möglich die deutsche Automobilindustrie 

zu der Produktion eines Autos 

zu animieren, das mindestens den Be- 

Körperpflegeunterricht nach 

dem Lernfeldkonzept 

Es ist soweit. Im Fachbereich Körperpflege 

startet in diesem Schuljahr der 

Lernfeldunterricht. Als einer der letzten 

Bereiche, die umgestellt werden, 

schreiten auch wir in das Zeitalter von 

„Eigenständigkeit und Eigeninitiative 

der Schülerinnen und Schüler“ mit 

einem entscheidenden Vorteil – wir 

können von den Erfahrungen und Vorarbeiten 

der bereits umgestellten Berufe 

profitieren. Je nachdem, welche Berater 

man zur Seite hat, wird einem dann Mut 

gemacht, man wird gewarnt oder gar 

demotiviert. Es gibt die unterschiedlichsten 

Erfahrungen, die weitergegeben 

werden, und die einzige Möglichkeit 

herauszufinden, was nun stimmt, 

ist „selber machen“. Wir müssen zum 

Glück nicht, wie die Lernfeld-Vorkämpfer, 

das Rad neu erfinden und vor allem 

nicht jede Excel-Liste neu entwickeln – 

und das ist sehr hilfreich. Dank an alle, 

die hier schon Pionierarbeit geleistet 

haben. 

Die Umsetzung des Lernfeldgedankens 

– unterrichten nach den Handlungsfeldern 

des Berufes – ist im Bereich Körperpflege 

gut möglich. Der Frisörberuf 

dingungen des Projektes E3-Mobil entspricht. 

Die geplante Vorgehensweise ist folgende: 

2008 = Interessenten zusammenbringen 

2009 = Angebote einholen 

2010 = Sammelbestellung durchführen. 

Die Interessenten bekunden durch ihre 

Beteiligung zunächst nur eine Kaufoption! 

Von der CSS beteiligten sich nahezu 20 

Kollegen an der Aktion! Die Wunschvorstellung 

aus der CSS ist nun die, dass 

sich möglichst alle beruflichen Schulen 

in Baden-Württemberg an dieser Aktion 

beteiligen (also noch in diesem Jahr!). 

Kollegen und Kolleginnen, die dies in 

die Hand nehmen möchten, können entsprechende 

Unterlagen für diese Aktion 

bei Hans Peter Rothfuß, CSS, Goethestraße 

38, 74172 Neckarsulm anfordern. 

Am besten natürlich per E-Mail (rf@cssnsu.de). 

arbeitet nach logisch nachvollziehbaren 

Handlungsfeldern. Natürlich kommt 

kein Kunde nur zum Haare waschen oder 

pflegen, aber trotzdem kann man diesen 

Arbeitsbereich in ein Lernfeld packen 

und alle damit verbundenen Nebenaspekte 

wie Kopfhautbeurteilung, Kopfmassage, 

Präparatekunde, Gesprächstechniken, 

Hautschutz, Umweltschutz, 

Berechnungen,... erarbeiten. Hier gibt 

es also nicht, wie in anderen Berufen, 

Schwierigkeiten. Ein echter Vorteil. 

Jedoch das Zutrauen in die Kapazitäten 

unserer Schülerinnen und Schüler bei 

der neuen Art des Unterrichtens die gewünschte 

Eigeninitiative und Leistungsbereitschaft 

zu zeigen ist noch sehr gedämpft. 

Auch wenn die Gehirnforschung 

herausgefunden hat, dass Lernen heute 

nicht mehr wie früher gewohnt möglich 

ist und wir das in den letzten Jahren 

im Unterricht auch selbst immer mehr 

beobachten konnten, so müssen neue, 

geeignete Wege erst gefunden und erprobt 

werden. „Selbst Erarbeiten und 

selbst Ausprobieren“ ist die Devise – 

und wir erleben in der Schule, dass viele 

unserer Schülerinnen und Schüler lie- 

Übrigens, das nächste Projekt an der 

CSS ist schon angedacht! Es soll eine 

Solartankstelle werden! 

Hans Peter Rothfuß 

Margot 

Teufel 

ber im Unterricht sitzen, sich berieseln 

lassen und sich die Sterne vom Himmel 

träumen („..., nicht schon wieder selbst 

erarbeiten, erzählen Sie uns lieber alles, 

Sie wissen es doch eh!“). Diese Haltung 

zu verändern, das wird eine der großen 

Herausforderungen für uns Lehrerinnen 

und Lehrer in der Körperpflege. 

Hier liegt bei unserer Schülerklientel 

wohl die größte Schwierigkeit. Vom 

KOOP´ler bis zur Abiturientin, alle in einer 

Klasse. Die meisten kommen aus der 

Hauptschule. Ausdauer und selbstmotiviertes 

Arbeiten waren seither nicht die 

herausragenden Kennzeichen unserer 

Schülerinnen und Schüler. Es wird spannend 

werden. 

Wo stehen wir jetzt? 

Alle Lehrerinnen und Lehrer wurden in 

sogenannten Auftaktveranstaltungen 

der Regierungspräsidien auf die Lernfelder 

eingestimmt. Die Mitglieder der 



Handreichungskommission und der Mul- 

tiplikatorengruppe haben grundlegende 

Informationen vorgetragen und erste 

Ausarbeitungen weitergegeben. Dann 

gab es verschiedene Fortbildungen, an 

denen ein bis zwei Personen je Schule 

teilnehmen konnten, zur Umsetzung 

von Lernfeldern, Stundenplan, Projekt- 

kompetenz, Lernfeldklassenarbeiten und 

Benotungsmöglichkeiten. Mit Hilfe der 

Fachberaterinnen und Fachberater der 

vier Regierungspräsidien wurden Arbeitsaufträge 

an alle Schulen verteilt, 

sodass inzwischen zu jeder Lernsituation 

ein bis mehrere Umsetzungsvorschläge 

für den Unterricht nach der 

Lernfeldkonzeption vorliegen. Die Lehrerinnen 

und Lehrer haben sich dadurch 

selbst eine solide Grundlage geschaffen, 

die es weiterzuentwickeln gilt. 

Worin liegen die hauptsächlich zu bewältigenden 

neuen Aufgaben? 

Wichtig ist eine prinzipiell neue Herangehensweise 

an die Unterrichtsvorbereitung. 

Die grundlegende Frage lautet: 

„Was braucht die Schülerin, der Schüler, 

um die gestellte Aufgabe zu lösen?“ und 

nicht „Was pack’ ich alles 'rein, damit 

auch noch das letzte fachliche Detail 

umfassend abgedeckt ist.“ Es gibt noch 

weitere Herausforderungen für Lehrerinnen 

und Lehrer, zum Beispiel die 

neue pädagogische Grundhaltung: „Wie 

ziehe ich mich immer mehr im Unterricht 

zurück!“ und „Wie schaffe ich es, 

Berufsausbildung im Sicherheitsgewerbe 

expandiert: Länderübergreifende Bildungs- 

offensive zur Neuordnung der Sicherheitsberufe 

Mit Schuljahresbeginn 2002 wurde erstmalig 

der neue Ausbildungsberuf „Fachkraft 

für Schutz und Sicherheit“ an der 

Max-Eyth-Schule Stuttgart eingeführt, 

um eine staatliche qualifizierte Erstausbildung 

im Lernfeldkonzept zu gewährleisten. 

Nicht erst seit dem 11. September 2001 

ist Sicherheit auch in Europa immer 

mehr in das Bewusstsein der Bürger gerückt. 

Zunehmend werden Aufgaben der 

öffentlichen Hand wie Flughafensicherheit, 

Veranstaltungsschutz, Gefängnis- 

bewachung und auch in steigendem Ma- 

ße die Bewachung von Arbeitsagentu- 

ren und Sozialämtern usw. an private Sicherheitsunternehmen 

vergeben, eine 

Branche, die neben vielen seriösen Un- 

ternehmen auch einige schwarze Schafe 

zu verzeichnen hat. Gerade im hochsensiblen 

Bereich Sicherheit sind keine 

„Nahkampfcharaktere“, sondern staatlich 

gut ausgebildete, deeskalierende 

und gefestigte Persönlichkeiten unverzichtbar. 

So soll auch dem Negativimage 

entgegengewirkt werden, das der 

Branche in manchen Bereichen durch 

den Einsatz mindestqualifizierten Personals 

anhaftet. 

„Lebenslanges Lernen“ gilt ja nicht nur 

für unsere Schülerinnen und Schüler: 

Die mit der unterrichtlichen Umsetzung 

beauftragten Schulen, Kolleginnen und 

Kollegen standen nun vor einer großen 

Herausforderung: Kurzfristige Erarbei- 

tung eines interessanten und spannen- 

den Unterrichtbereiches, für den niemand 

Facultas besaß und der sich auch 

nicht direkt aus der persönlichen Erfahrungswelt 

erschließen ließ. Gleichzeitig 

sollte das Lernfeldkonzept mit praxisnahen 

beruflichen Handlungsfeldern 

umgesetzt werden. 

Dieses erforderte eine kurzfristige, län- 

derübergreifende und effektive Qualifizierung 

der Lehrerinnen und Lehrer aus 

allen Fachbereichen, die in Landesfachklassen 

zunächst allein auf sich gestellt 

die neue Materie aus den Bereichen Ob- 

jektsicherung für den Revier- und Interventionsdienst, 

Veranstaltungsdiens- 

ten, Verkehrsdiensten sowie der Dienst 

in Einsatzzentralen und Notruf- und Ser- 

viceleitstellen mit den dazu gehöri- 

gen Rechtsgrundlagen unterrichten soll- 

ten. 

Ausgehend von der Max-Eyth Schule 

Stuttgart und vom Bayerischen Verband 

für die Sicherheit in der Wirtschaft hat 

dass die Lernenden immer mehr in den 

Vordergrund rücken, Eigenverantwortung 

für den individuellen und sozialen 

Lernprozess sowie das Lernergebnis 

übernehmen (können)?“, die Materialsammlung, 

die Benotung der Projektkompetenz 

und natürlich die aufwändige 

Unterrichtsvorbereitung. Alles 

lässt sich wohl nicht voraus planen, 

manches wird sich im Laufe des ersten 

Jahres ergeben. 

Es wird ein arbeitsintensives, spannen- 

des und aufregendes Schuljahr. Allen, 

die sich dem nicht verschließen, wünsche 

ich Freude am Ausprobieren und 

ein gutes Gelingen. 

Margot Teufel 

sich in Eigeninitiative ein Arbeitskreis 

aller in diesem Bereich unterrichtenden 

Schulen in Deutschland in Zusammenarbeit 

mit den Berufsverbänden wie 

dem BDWS (Bund deutscher Wach- und 

Sicherheitsunternehmen) und der ASW 

(Arbeitsgemeinschaft der Verbände für 

die Sicherheit in der Wirtschaft), vieler 

Betriebe und Fachleute der Sicherheitsbranche 

gebildet. 

In bisher 17 Workshops wurden die Berufswelt 

der Auszubildenden wie z.B. 

Notruf- und Serviceleitstellen besucht, 

Erfahrungen ausgetauscht, gemeinsam 

mit Fachleuten der Unternehmen und 

Dienstleister realitätsnahe Lernsituationen 

und -arrangements erarbeitet, um 

möglichst schnell einen hohen gemeinsamen 

bundesweiten Ausbildungsstand 

zu erreichen. Dieses war in dieser Form 

bisher einmalig in Deutschland. 

Mittlerweile haben sich deutschlandweit 

über 2500 Schülerinnen und Schüler 

in 20 Berufsschulen für diesen zukunftssicheren 

Beruf entschieden. 

Da die „Fachkraft für Schutz und Sicherheit“ 

mit ihren dispositiven Inhalten 

an der Unterkante Führungsebene ausbildet, 

die vor allem als Wachleiter in 

kleineren Kundenobjekten und weniger 

direkt am Kunden angesiedelt ist, wurde 

von der Branche der Bedarf an einem 

2-jährigen Ausbildungsberuf „Servicekraft 

für Schutz und Sicherheit“ geäußert, 

der dem wachsenden Bedarf im 


38 


kundennahen operativen Geschäft gerecht 

werden soll. 

Zum 1. August tritt diese neue „Servicekraft 

für Schutz und Sicherheit“ in 

Kraft, in diesem Kontext wurde auch der 

3-jährige Beruf mit den bisherigen Erfahrungen 

überarbeitet. 

Globalisierung und Sicherheitswirtschaft 

– Arbeitsmarkt Europa 

Auch die Sicherheitswirtschaft unterliegt 

der Globalisierung mit ihrer wirtschaftlichen 

Entwicklung und zunehmendem 

internationalen Wettbewerb. 

Die vielseitigen, auch länderübergreifenden 

Einsatzbereiche zum umfassen- 

den personellen Schutz Anderer und zur 

Sicherung materieller und ideeller Werte 

verlangen eine hohe Qualifikation. 

Die Fachkräfte/Servicekräfte werden 

mit Erwartungen und spezifischen Eigenheiten 

ausländischer Sicherheitskräfte 

konfrontiert, die in Deutschland 

rechtmäßig agieren oder sich nieder- 

lassen wollen. Dazu, aber auch zur ef fizienten 

Kooperation in Teams auf interna- 

tionaler Ebene, muss die Vergleichbarkeit 

der in einem Land erworbenen Qualifizierungen 

und Kompetenzen gege- 

ben sein. Auszubildende profitieren vor 

allem von der Förderung der Sprachkompetenz, 

die eine der Voraussetzungen 

für internationale Kommunikation und 

die Möglichkeit des europaweiten Berufseinsatzes 

darstellt. Die Begegnung 

mit anderen Kulturen, das Kennenlernen 

unterschiedlicher Rechtssysteme 

trägt auch hier zur Persönlichkeitsentwicklung, 

Toleranz und der für diese 

Berufsgruppe wichtigen emotionalen 

Stabilität bei. 

Unterricht ist ja nicht nur Selbstzweck 

einer positiven Schulerfahrung, sondern 

Qualität und Erfolg pädagogischen 

Wirkens kann auch an der Integration 

der Schülerinnen und Schüler im Sicherheitsbereich 

im deutschen und 

europäischen Arbeitsmarkt gemessen 

werden. 

Europa ist nicht nur jenseits der Ländergrenzen 

präsent, sondern beginnt für 

die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

Landesinstitut für Schulentwicklung - 

Max-Eyth-Schule Stuttgart: 

EU-Projekt VOSS – mit „Sicherheit“ am Puls 

der Europäischen Bildungspolitik 

Auch die Sicherheitswirtschaft unterliegt 

der Globalisierung mit ihrer wirtschaftlichen 

Entwicklung und zunehmendem 

internationalen Wettbewerb. 

Die vielseitigen, auch länderübergreifenden 

Einsatzbereiche zum umfassen- 

den personellen Schutz Anderer und zur 

Sicherung materieller und ideeller Werte 

verlangen eine hohe Qualifikation. 

Die Europäische Entwicklung macht 

auch vor der Aus- und Fortbildung nicht 

halt. 

Aus diesem Grunde haben das Landesinstitut 

für Schulentwicklung und die 

Max-Eyth Schule Stuttgart aus eigener 

Initiative einen Antrag für das Comenius 

2.1 -EU-Projekt „VOSS“(Vocational 

Training for Safety and Security Facilitators) 

realisiert. 

Dieses Projekt mit den Partnerländern, 

Finnland, Slowenien, den Niederlanden 

sowie Deutschland hat sich im 

vergangenen Jahr durch vielfältige nationale 

und internationale Aktivitäten 

und Aktionen lebendig entwickelt und 

großer Beachtung erfreut. Mit dem 

Begriff „facilitator“= Lernbegleiter im 

Projekttitel wird hier die Notwendigkeit 

des Veränderungsprozesses der 

traditionellen Lehrerrolle verdeutlicht. 

Das Landesinstitut gewährleistet die 

Abstimmung mit den europäischen Part- 

nern, das Monitoring des Projektfortschritts 

und die Multiplikation der Ergebnisse. 

der Sicherheitsdienste direkt bei der 

Betreuung von Gästen am Bahnhof, bei 

Veranstaltungen, im Empfang an der 

Firmenpforte, im Flughafen etc. 

Sprachkompetenz gehört somit zur 

Grundausstattung europäischer Arbeit- 

nehmer beim Arbeiten in internationalen 

Teams und ist unverzichtbarer 

Bestandteil einer guten Verständigung 

und Kooperation. 

Dies wird in der Max-Eyth Schule Stuttgart 

durch den hohen Stellenwert von 

„Englisch für Sicherheitskräfte“ auch 

in der bundesweiten Abschlussprüfung 

der „Fachkraft für Schutz und Sicherheit“ 

dokumentiert. 

Dr. Ulrich Fritz 

Oberstudiendirektor 

Max-Eyth-Schule Stuttgart 

Martin Bell 

Oberstudienrat, Referent, Koordinator 

EU-Projekte, Bildungspläne in beruflichen 

Teilzeitschulen, Referat 32, 

Landesinstitut für Schulentwicklung 

Martin 

Bell 

Projektziel 

ist die Erarbeitung von handlungsorientierten 

Fortbildungsmodulen aus dem 

jeweiligen Kernkompetenzbereich der 

Partner in den Bereichen Risikoanalyse 

im Objektschutz und Veranstaltungssicherheit 

(D), technische Systeme im 

Werkschutz (FIN), Sicherheit in der Logistik 

an See- und Flughäfen (SL) sowie 

Bewachung und Observation (NL) unter 

Berücksichtigung der nationalen Gegebenheiten 

und europäischen Rahmenbedingungen. 

Zur Erzielung einer vergleichbaren Hand- 

lungskompetenz erfolgt eine Orientierung 

am europäischen Qualifikations- 



rahmen EQF, was sich aber zurzeit wegen 

der unterschiedlichen Kompetenzmodel- 

le der einzelnen Partnerländer noch 

als eine gewisse Herausforderung darstellt. 

Konsens besteht mit allen Ländern, 

dass kompetenz- und outcome- orientiert 

unterrichtet wird, was innovative 

didaktische und organisatorische Formen 

des Unterrichts erfordert. 

Die im Projekt von den Partnerländern 

erstellten Unterrichtsmodule im Lernfeldkonzept 

wollen in didaktischer 

Reduktion möglichst nah an reale betriebliche 

Strukturen und Prozesse in 

der Sicherheitswirtschaft heranführen, 

sie erlebbar machen und damit über das 

Fachwissen hinaus weitreichende Kompetenzen 

vermitteln. 

Wesentliche Elemente hierbei sind die 

Umsetzung handlungsorientierter pä- 

Kurt W. Brodbeck ist tot 

Am 5. Juli 2008 ist das BLBS-Ehrenmitglied 

Studienprofessor a.D. Kurt W. 

Brodbeck im Alter von fast 87 Jahren 

gestorben. Er war nach dem Krieg 1946 

einer der BLBS´ler der ersten Stunde in 

Württemberg. 

Als Mitbegründer des Landesverbandes 

der Lehrkräfte an Württembergischen 

Gewerbe- und Frauenarbeitsschulen e.V. 

hat er zusammen mit den Kollegen 

Nast, Neub, Leucht und Dr. Dietz unter 

anfänglich erheblichen Widerständen 

der Besatzungsmacht nach 12-jähriger 

Interimszeit den Landesverband wieder 

ins Leben gerufen. Als Pressewart besorgte 

er die Aufklärung der Öffentlichkeit 

über die Probleme an beruflichen 

Schulen und die Ziele des Verbandes. Im 

Innern galt sein Streben schon damals 

der guten Zusammenarbeit mit den Kollegen 

des badischen Verbandes und dem 

dagogischer Konzepte wie z.B. das ko- 

operative Lernen zur Vermittlung beruflicher 

Kompetenz im Sicherheitsbereich. 

Dies erfordert sowohl Einsicht 

in die Notwendigkeit des lebenslangen 

Lernens als auch die notwendigen Kompetenzen 

für die Bewältigung des beruflichen 

Alltags und trägt somit zur Erhöhung 

der Chancen für die Integration 

im europäischen Arbeitsmarkt bei. 

Verbreitung der Ergebnisse und Evaluation 

des Projektes 

Wichtig für Wertschöpfung und Nachhaltigkeit 

des „VOSS“- Projekts sind 

sowohl die Einbindung in bestehende 

Netzwerke und andere Projektvorhaben, 

als auch die Öffentlichkeitsarbeit 

sowie Verfügbarkeit der Ergebnisse für 

eine breite Zielgruppe. Die Dissemination 

erfolgt gemeinsam mit der Max-Eyth 

Schule Stuttgart auf vielen verschiedenen 

Wegen: Die koordinierende Stelle 

im Landesinstitut war bei der KMK aktiv 

Drängen nach baldigem Zusammenschluss. 

Von Beginn an war er ein Mann 

„für alle Fälle“, so wurde er auch 9 Jahre 

Schriftführer. 

38 Jahre warb er als Obmann (VB) an der 

Steinbeisschule, später an der Robert- 

Mayer-Schule für seinen Verband. 

13 Jahre vertrat er den BLBS im BPR 

Stuttgart von 1971 bis 1984. Als einen 

Höhepunkt seiner BLBS Tätigkeit sah 

er seine 17-jährige Tätigkeit als Vorsitzender 

der größten Bezirksgruppe 16 

(Stuttgart). Seine besondere Liebe galt 

der Schul- und Bildungspolitik, die in 

seinen Versammlungen ganz oben an – 

von manchen Kollegen nicht immer verstanden 

- stand. 

Bis 1990 übernahm er von Martin Köhler 

für über 6 Jahre die Aufgabe des Lan- 

im aktuellen Neuordnungsprozess für 

die Sicherheitsberufe involviert, arbeitet 

im engen Kontakt mit den Berufsverbänden 

und Ausbildungsfirmen, betreut 

einen bundesweiten Arbeitskreis 

aller in diesem Beruf unterrichtenden 

Schulen in Deutschland und wirkt in 

bundesweiten Prüfungskommissionen 

für die Sicherheitsbranche mit. 

So können Inhalte und Ergebnisse direkt 

auf verschiedenen Ebenen bei der 

Qualifikation im Sicherheitsbereich umgesetzt 

und publiziert werden. 

Dr. Ulrich Fritz 

Oberstudiendirektor 

Max-Eyth-Schule Stuttgart 

Martin Bell 

Oberstudienrat, Referent, Koordinator 

EU-Projekte, Bildungspläne in beruflichen 

Teilzeitschulen, Referat 32, 

Landesinstitut für Schulentwicklung 

desgeschäftsführers, die er mit dem 

ihm eigenen Engagement ausfüllte. Es 

war selbstverständlich, dass er für diese 

Vielzahl von Aufgaben und seinen Einsatz 

zum Ehrenmitglied ernannt wurde. 

Auch nach seinem Ausscheiden aus dem 

aktiven Geschehen nahm er noch lange 

Zeit regen Anteil an seinem BLBS, in 

manchen Briefen und Telefonaten wurde 

den Handelnden deutlich, dass er nicht 

mit allen Entscheidungen einig war. 

Dass er über so lange Zeit die oft aufreibende 

Verbandsarbeit neben seiner 

anstrengenden Lehr- und Fachberatertätigkeit 

mitgestalten konnte, war ganz 

wesentlich auch der Verdienst seiner 

Frau, die viel Verständnis aufbrachte. 

Der (bisherige) BLBS und der BLV behalten 

Herrn Brodbeck in guter und dankbarer 

Erinnerung. Unser besonderes 

Mitgefühl gilt Frau Brodbeck. 

Rolf Dörflinger 


40 


Gruppen-Unfallversicherung 

Exklusiv für Mitglieder - zum günstigen Tarif! 

Unfälle geschehen bei der Arbeit, in der 

Freizeit, beim Sport, im Urlaub, zu Hause 

oder im Straßenverkehr. Haben Sie 

schon einmal darüber nachgedacht, wie 

Sie im Falle eines Unfalls abgesichert 

sind? 

Versicherte Personen 

Sämtliche Mitglieder des Berufsschullehrerverbands 

Baden-Württemberg 

sowie deren Familienangehörige können 

dieser Gruppen-Unfallversicherung 

beitreten, sofern die zu versichernde 

Person zum Eintrittszeitpunkt das 65. 

Lebensjahr noch nicht vollendet hat. 

Eine Gesundheitsprüfung ist nicht erforderlich. 

Versicherungsdauer 

Sie können jeweils zum 01.01. des kommenden 

Jahres in die Versicherung eintreten, 

sofern Ihre 

Eine private Unfallversicherung kann 

Sie zwar nicht vor Unfällen schützen, 

wohl aber die finanziellen Folgen absichern 

– zu jeder Zeit, an jedem Ort. 


an beruflichen Schulen in Baden-Württ- 

Versicherungsleistungen Standard TOP 

Invaliditätsfall 60.000,- EUR 120.000,- EUR 

(Progression 300 %) 

Todesfall 5.000,- EUR 10.000,- EUR 

Serviceleistungen bis 10.000,- EUR 10.000,- EUR 

(früher Bergungskosten) 

Kosten für kosmetische Operationen bis 5.000,- EUR 5.000,- EUR 

Kurkostenbeihilfe bis 1.500,- EUR 1.500,- EUR 

Versicherungsbeitrag/Jahr 26,- EUR 52,- EUR 

(einschl. gesetzliche Versicherungssteuer) 

Sonderregelungen bei Dienstunfähigkeit 

Wird ein Mitglied aufgrund eines Unfalls 

dienstunfähig und aus dem 

Schuldienst entlassen, gewährt der 

Versicherer (WGV) eine Mindestleistung 

im Invaliditätsfall je nach vereinbarter 

Alternative von 60.000,- EUR beim Standard-Angebot 

und 120.000,- EUR beim 

Anmeldung am 15.11. 

des laufenden Jahres der Geschäftsstelle 

vorliegt. 

Die Laufzeit der Versicherung verlängert 

sich darüber hinaus jeweils um 

ein weiteres Jahr, sofern nicht eine 

schriftliche Kündigung bis 15.09. des 

laufenden Jahres in der Geschäftsstelle 

eingeht. Sofern die Mitgliedschaft während 

eines Kalenderjahres gekündigt 

wird, bleibt der Versicherungsvertrag 

bis zum Jahresende bestehen. Die Versicherungsdauer 

endet automatisch mit 

TOP-Angebot, ohne Berücksichtigung 

der progressiven Invaliditätsstaffel. 

Diese Sonderregelung gilt ausdrücklich 

nur für versicherte Mitglieder in 

Dienst- bzw. Arbeitsverhältnissen und 

nicht für mitversicherte Familienangehörige 

oder bereits aus dem Dienst- 

oder Arbeitsverhältnis ausgeschiedene 

Mitglieder. 

emberg e.V. (Berufsschullehrerverband) 

hat für seine Mitglieder einen Gruppenvertrag 

mit der Württembergischen 

Gemeinde-Versicherung a.G. (WGV) abgeschlossen. 

Dieses Versicherungsangebot können 

unsere Mitglieder ab 01.01.2009 in Anspruch 

nehmen. 

Sie können zwischen zwei Varianten 

wählen: 

der Vollendung des 75. Lebensjahres. 

Angemeldete Familienangehörige der 

Mitglieder bleiben nach dem Tode des 

Mitglieds bis zum Jahresende weiterversichert. 

Versicherungsumfang 

Versicherungsschutz besteht weltweit 

bei Unfällen außerhalb und innerhalb 

des Berufes (24 h-Deckung). 

Die Leistungen bei Invalidität sind 

abhängig von dem Grad der unfallbedingten 

Invalidität. Die progressive 

Invaliditätsstaffel von 300 % bedeutet 

beispielsweise: 

Unfallbedingter Invaliditätsgrad = 40 % = 60 % 100 % 

Leistungssumme aus der 

Versicherungssumme = 70 % = 140 % 300 % 

d. h. beim TOP-Angebot = 84.000,- EUR = 168.000,- EUR 360.000,- EUR 

Versicherungsbedingungen 

Es gelten folgende Bedingungen: 

a) Allgemeine Unfallversicherungsbedin- 

gungen (AUB 2001) 

b) Bes. Bedingungen für die Versicherung 

von Serviceleistungen in der Unfallversicherung 

(BB Unfallservice 2001) 

c) Besondere Bedingungen für die Versiche- 

rung der Kosten für kosmetische Ope- 



rationen in der Unfallversicherung 

(BB KosmOp 2001) 

d) Besondere Bedingungen für die Versicherung 

einer Kurbeihilfe in der Un- 

fallversicherung (BB Kurbeihilfe 2001) 

e) Besondere Bedingungen für die Unfallversicherung 

mit progressiver Inva- 

liditätsstaffel (BB Progression 2001 – 

300 Prozent) 

An 

BLV Geschäftsstelle 

Schwabstr. 59 

70197 Stuttgart 

Fax: 0711 / 489837-19 

f) Besondere Bedingungen für den Einschluss 

von Bewusstseinsstörungen in 

der Unfallversicherung 

g) Besondere Bedingungen bei Infektionen 

durch Zeckenbiss 2004 

Sollten Sie Interesse an einem Beitritt zu 

dieser Versicherung haben, senden wir 

Ihnen diese Versicherungsbedingungen 

gerne zu. 

ANMELDEFORMULAR 

für individuelle Versicherung 

Eine Faxvorlage für eine Anmeldung befindet 

sich anschließend in diesem Heft 

sowie auf unserer Homepage http:// 

www.blv-bw.de. 

Es grüßt Sie 

das Team der 

BLV-Geschäftsstelle 

1. Antrag auf Abschluss einer Gruppenunfallversicherung (WGV): 

Ich beauftrage die Geschäftsstelle des BLV für mich eine Gruppenunfallversicherung zum 01.01.2009 abzuschließen. 

Leistungen: Standard TOP 

Invalidität 60.000,- EUR 120.000,- EUR 

(progressive Staffelung mit 300 %) 

Todesfall 5.000,- EUR 10.000,- EUR 

Serviceleistungen bis 10.000,- EUR 10.000,- EUR 

Kosten f. kosmetische Operationen bis 5.000,- EUR 5.000,- EUR 

Kurkostenbeihilfe bis 1.500,- EUR 1.500,- EUR 

Prämie pro Jahr und Person 26,- EUR 52,- EUR 

(einschl. Versicherungssteuer) 

Ein Vertrag soll abgeschlossen werden für: 

Name, Vorname Geburtsdatum Standard TOP 

1. Mitglied: 

2. Ehe-/Lebensp.: 

3. Kinder: 

Die Jahresprämie beträgt für die zu versichernden Personen insgesamt Euro. 

Abgabetermin 15.11. des laufenden Jahres 

2. Abbuchungsermächtigung: Der Betrag wird jeweils vom Konto abgebucht: 

Konto-Nr.: BLZ Bank: 

Datum Unterschrift des Mitgliedes 

Name, Vorname, Telefon 

Straße 

Wohnort 


42 


Kostenlose Diensthaftpflichtversicherung 

für alle Mitglieder 


an beruflichen Schulen in Baden-Würt- 

temberg e. V. (Berufsschullehrerverband) 

hat für seine Mitglieder mehrere Ver- 

sicherungen, unter anderem eine Dienst- 

haftpflichtversicherung, abgeschlossen. 

Die Leistungen aus dieser Versicherung 

stehen allen Mitgliedern kostenlos zur 

Verfügung. 

Diensthaftpflichtversicherung 

Die Diensthaftpflichtversicherung umfasst 

im Rahmen der Versicherungsbedingungen 

die gesetzliche Haftpflicht 

aus bestimmten dienstlichen Verrichtungen, 

z. B. Erteilung von Experimen- 

talunterricht, Beaufsichtigung von Schü- 

lerreisen bzw. -ausflügen oder schuli- 

sche Verwaltungstätigkeit. Sie schützt 

alle Mitglieder im aktiven Dienst. 

Im Versicherungsfalle gelten folgende 

Schadenssummen: 

Personen- und Sachschäden (pauschal) 

3.000.000,- EUR je Schadensereignis 

Vermögensschäden 

50.000,- EUR (je Schadensereignis) 

Schlüsselversicherung 

50.000,- EUR (je Schadensereignis) 

Schäden am Eigentum der Schule 

5.000,- EUR je Schadensereignis 


Die Höchstleistung für alle Versicherungsfälle 

eines Versicherungsjahres be- 

trägt das 2,00-fache dieser Deckungssummen. 

Diese Diensthaftpflichtversicherung 

ist im Mitgliedsbeitrag enthalten! 

Sie schützt uns, indem sie 

a) bei grober Fahrlässigkeit die Forderungen 

bis zur vereinbarten Höhe 

übernimmt, 

b) bei einfacher Fahrlässigkeit, die Regressansprüche 

des Dienstherrn 

abwehrt. 

Bei vorsätzlichem Handeln hilft keine 

Versicherung. 

Das Schlüsselrisiko - welcher Schaden 

ist versichert? 

Die Kostenübernahme ist beschränkt auf 

die notwendige Auswechslung von 

Schlössern und Schließanlagen sowie 

auf vorübergehenden Objektschutz und 

Sicherungsmaßnahmen bis zu 14 Tagen. 

Ausgeschlossen bleiben Haftpflichtver- 

sicherungsansprüche aus Folgeschäden, 

wie z.B. Diebstahl. Ausgeschlossen blei- 

ben auch Ansprüche aus dem Verlust 

von Tresor- und Möbelschlüsseln. 

Wann liegt grobe Fahrlässigkeit vor? 

Diese Feststellung kann nur im Einzel- 

Das Fach Mathematik an beruflichen Schulen 

Mathematik – für viele ist das eine Erinnerung 

an Schulzeiten mit langen Rechnungen, 

komplizierten Formeln und 

ungeliebten Formvariablen. Mancher 

denkt sich dabei: Ist dies alles nötig? 

Doch Mathematik ist weit mehr. Sie ist 

in fast allen Schularten unverzichtbar. 

Jedoch hat sie in jeder Schulart eigene 

Anforderungen, Voraussetzungen und 

Ziele. 

Ferner soll das Fach Mathematik die Basiskompetenzen 

sichern oder – wenn 

sie nicht vorhanden sind – aufbauen. In 

einigen Schularten vermittelt es – auch 

unter dem Namen Fachrechnen – fach- 

spezifische Inhalte und Fähigkeiten. 

Dies gilt besonders für die Schularten: 

Berufsschule, Berufsvorbereitungsjahr 

(BVJ) und Berufseinstiegsjahr (BEJ) 

sowie in den Berufsfachschulen und im 

Berufskolleg. Dazu ist Mathematik aber 

auch ein allgemeinbildendes Fach, vor 

allem in Schularten, die Abschlüsse – 

wie Hauptschulabschluss, Fachschulreife, 

Fachhochschulreife oder Abitur 

vermitteln. In der EPA für Mathematik 

steht am Anfang: 

„Im mathematisch-naturwissenschaftlichtechnischen 

Aufgabenfeld sollen 

fall getroffen werden; oftmals kommt 

es zu einer gerichtlichen Klärung. Als 

Anhaltspunkt dienen jedoch nachfolgende 

Beispiele aus Gerichtsurteilen: 

1. Verliert der Lehrer/die Lehrerin den 

Schulschlüssel im Urlaub, so liegt grobe 

Fahrlässigkeit vor. 

2. Befindet sich der Schlüssel in einer 

Jacke, die im Restaurant an die Garderobe 

gehängt wird, so liegt bei Diebstahl 

ebenfalls grobe Fahrlässigkeit vor. 

3. Wird der Schlüssel aus dem Umkleideraum 

einer Sporthalle gestohlen, so 

liegt grobe Fahrlässigkeit vor, sofern 

der Umkleideraum nicht abgeschlossen 

ist. 

4. Liegt der Schlüssel unbeaufsichtigt 

auf dem Lehrerpult, so liegt bei Diebstahl 

ebenfalls grobe Fahrlässigkeit 

vor. 

5. Verliert man den Schlüssel auf dem 

üblichen Weg von und zur Schule, so 

liegt zumeist leichte Fahrlässigkeit vor. 

Die Klärung dieser Streitfragen wird regelmäßig 

von der Versicherung durchgeführt. 

Wenden Sie sich im Schadensfalle 

bitte an die Geschäftsstelle. Eine 

ausführliche Übersicht über die Versicherungen 

für Mitglieder finden Sie 

auf unserer Homepage www.blv-bw.de. 

Siegfried 

Werner 

Verständnis für den Vorgang der Abstraktion, 

die Fähigkeit zu logischem 

Schließen, Sicherheit in einfachen Kalkülen, 

Einsicht in die Mathematisierung 

von Sachverhalten, in die Besonderheiten 

naturwissenschaftlicher Methoden, 

in die Entwicklung von Modellvorstellungen 

und deren Anwendung auf 



die belebte und unbelebte Natur und in 

die Funktion naturwissenschaftlicher 

Theorien vermittelt werden.“ 

Mathematik bietet den speziellen, un- 

verzichtbaren Beitrag zur Allgemeinbildung 

und Studierfähigkeit. Die allgemeinbildende 

Funktion des Mathematikunterrichts 

wird insbesondere dadurch 

betont, dass er folgende Grunderfahrungen 

ermöglicht: 

• Mathematik als ein deduktives System 

abstrakter Objekte mit einem 

Höchstmaß an innerer Vernetzung 

und Offenheit gegenüber Neuschöpfungen, 

neuen Ordnungen und Beziehungen 

(Mathematik als formale 

Wissenschaft), 

Mathematik als ein Reservoir an Mo- 

• dellen, die geeignet sind, Erscheinungen 

der Welt auf rationale Art zu 

interpretieren (Mathematik als an- 

wendbare Wissenschaft), 

Mathematik als ideales Übungsfeld 

• zum Erwerb allgemeiner Problemlösefähigkeiten 

(Mathematik als Mittel 

zur Ausbildung heuristischer Fähigkeiten). 

In der Integration dieser Grunderfah- 

rungen entfaltet der Mathematikunter- 

richt seine spezifische allgemeinbildende 

Kraft und leistet einen unverzicht- 

Angestellte 

baren Beitrag zur Erfüllung des Bil- 

dungsauftrags der gymnasialen Oberstufe; 

dazu gehört, eine vertiefte Allgemeinbildung 

mit Wissenschaftspropädeutik 

und Studierfähigkeit zu ver- 

binden. 

Neue Technologien können zur Unterstützung 

aller drei Grunderfahrungen 

wirksam eingesetzt werden. Insbesondere 

können Rechner durch dynamische 

Visualisierungen den Aufbau von Grundvorstellungen 

mathematischer Begriffe 

unterstützen, als leistungsfähiges Werk- 

zeug bei Modellbildungen und Simulationen 

verwendet werden und heu- 

ristisch-experimentelles Arbeiten fördern. 

Den folgenden drei Sachgebieten kommt 

in der Oberstufe der Gymnasien unverändert 

zentrale Bedeutung zu: 

• Analysis als Grundlage fundamentaler 

mathematischer Begriffe und Verfahren 

zur Beschreibung von Abhängigkeiten 

und Veränderungsprozessen, 

• Lineare Algebra/Analytische Geometrie 

mit ihren Methoden zur Algebraisierung 

von Objekten und zur analytischen 

Beschreibung des Raumes, 

• Stochastik mit der Möglichkeit zur 

quantitativen Beschreibung von Vor- 

Altersermäßigung auch für teilzeit- 

beschäftigte Lehrkräfte i. A. 

Regelung bis einschließlich Schuljahr 

2008/2009: 

Seit 01. April 2000 werden die Bestimmungen 

über die Altersermäßigung für 

die Lehrkräfte i. A. folgendermaßen um- 

gesetzt: 

a) Die Regelungen zur Altersermäßigung 

gelten sowohl für die Beamten 

als auch für die Lehrkräfte i. A. 

b) Darüber hinaus steht gem. einem Urteil 

des Bundesarbeitsgerichts (BAG) 

vom 30.09.1998 (5. Senat - 5 AZR 

18/98) allen teilzeitbeschäftigten 

Lehrkräften i. A. ein zeitanteiliger 

Anspruch an der den vollbeschäftigten 

Lehrkräften gewährten Altersermäßigung 

zu. 

Das BAG kam zum Schluss, dass es 

sachlich nicht gerechtfertigt sei und 

daher gegen § 2 Abs. 1 Beschäftigungsförderungsgesetz 

verstoße, 

eine altersabhängige Unterrichtsermäßigung 

nur vollzeitbeschäftigten 

Lehrkräften i. A. zu gewähren. 

gängen, die vom Zufall abhängen, und 

zur Beurteilung ihrer Ergebnisse. 

Das Anwenden mathematischer Begriffe 

und Methoden auf inner- und außermathematische 

Problemstellungen erfordert 

neben einem soliden Basiswissen 

Sicherheit im Erkennen und Nutzen der 

Vernetzung mathematischer Inhalte 

und Verfahren sowie die Kompetenz zu 

selbstständigem Erschließen und Bearbeiten. 

Das Verstehen zentraler Begriffe 

und Problemlöse-Verfahren tritt 

gleichberechtigt neben den sicheren 

Umgang mit Symbolen und Kalkülen. 

Daneben ist Mathematik Grundlage im 

gesamten naturwissenschaftlichen tech- 

nischen Bereich, aber auch für die 

Wirtschaftswissenschaften und für die 

Informationstechnologie. 

Deshalb ist eine fundierte Mathematik- 

ausbildung an den beruflichen Schulen 

notwendig für die meisten Berufe 

unserer modernen Informations- und 

Technikgesellschaft. 

(Artikel mit Auszügen aus Einheitliche 

Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung 

Mathematik (EPA) Baden- 

Württemberg) 

Siegfried Werner 

Ottmar 

Wiedemer 

Folglich steht allen teilzeitbeschäftigten 

Lehrkräften im Angestelltenverhältnis 

ein zeitanteiliger Anspruch 

an der den vollbeschäftigten Lehrkräften 

gewährten Altersermäßigung 

zu. Soweit die Altersermäßigung nicht 

dem Umfang der Teilzeitbeschäftigung 

voll entspricht, erhalten diese Lehre- 


44 

Angestellte 

rinnen und Lehrer i. A. jedoch nicht eine 

Stundenreduzierung, sondern einen Aus- 

gleich in Geld. 

Beispiel 1: 

Eine 56-jährige wissenschaftliche Lehrerin 

unterrichtet 13 von 25 Pflichtstunden. 

Sie hat seit 01.04.2000 folglich 

Anspruch auf 1 Ermäßigungsstunde von 

ihrem 13/25-Deputat = 0,52 Stunden. 

Dieser Anspruch wird in Geld ausgeglichen 

(anteilige TV-L-Vergütung)! 

Beispiel 2: 

Ein 61-jähriger technischer Lehrer unterrichtet 

18 von 27 Pflichtstunden. Sei- 

ne Altersermäßigung beträgt seit dem 

01.04.2000 folglich 18/27 von 2 Ermäßigungsstunden 

= 1,33 Stunden. Er 

erhält 1 Wochenstunde Altersermäßi- 

gung und zusätzlich 0,33 Wochenstunden 

anteilige TV-L-Vergütung! 

(Beim wissenschaftlichen Lehrer wären 

es 18/25 von 2 Ermäßigungsstunden = 

1,44 Stunden). 

Zur Erinnerung: 

Gem. VwV „Arbeitszeit der Lehrer an öffentlichen 

Schulen“ haben nur wissenschaftliche 

Lehrerinnen und Lehrer mit 

einem Regelstundenmaß von 25 Stunden 

Anspruch auf 1 Stunde Altersermäßigung 

- bis einschließlich Schuljahr 

2008/2009 aufgrund Bestandschutzregelung 

- jeweils zu Beginn des Schuljahres, 

in dem sie das 55. Lebensjahr 

vollenden. Das Schuljahr beginnt stets 

am 1. August. Mit Beginn des Schuljahres, 

in welchem wissenschaftliche 

Lehrerinnen und Lehrer das 60. Lebensjahr 

vollenden, haben sie Anspruch auf 

2 Stunden Altersermäßigung. Eine Deputatsreduzierung 

von 2 Stunden ist 

dabei unschädlich. Vollzeitbeschäftigte 

(eine Reduzierung um zwei Stunden ist 

ebenso nicht „schädlich“) Technische 

Lehrkräfte erhalten erst ab dem Schuljahr, 

in welchem sie das 60. Lebensjahr 

vollenden, eine Altersermäßigung: 2 

Stunden. 

Vorankündigung: 

BLV-Personalräteaufbauschulung 

für 

Angestelltenvertreter/innen 

am 27. und 28. November 2008 

in der Landesakademie für Jugendbildung 

71263 Weil der Stadt 

Geplante Neuregelung der Altersermäßigung 

ab Schuljahr 2009/2010: 

Alle vollzeitbeschäftigten Lehrkräfte 

erhalten mit Beginn des Schuljahres, 

in welchem sie das 58. Lebensjahr vollenden, 

1 Stunde Altersermäßigung, mit 

Beginn des Schuljahres, in welchem sie 

das 60. Lebensjahr vollenden, 2 Stunden. 

Diejenigen, die bereits vor dem 

Schuljahr 2009/2010 Anspruch auf Altersermäßigung 

hatten, erhalten Bestandsschutz 

ihrer Regelung. 

BLV-Forderung: 

Den teilzeitbeschäftigten Lehrkräften 

i. A. sollte die anteilige Deputatsreduzierung 

gewährt werden, Bruchteile 

sollten über mehrer Schuljahre hinweg 

zu ganzen oder halben Stunden aufaddiert 

und als Deputatsreduzierung im 

Sinne der Altersermäßigung gewährt 

werden. 

Ottmar Wiedemer 

Die Aufbauschulung vermittelt fundamentale Kenntnisse im Tarif- und Personalvertretungsrecht. Ausschreibungen ergingen 

an die Schulen. Falls diese nicht angekommen sein sollten, wenden Sie sich umgehend an die BLV-Geschäftsstelle. 

Ihre Angestelltenvertreter/innen des Berufsschullehrerverbandes Baden-Württemberg : 

Elisabeth Bezner, Harry Kretschmann, Dr. Jürgen Rottler, Dr. Angela Schütze, Ottmar Wiedemer 

Lerne im Leben, soviel du kannst, 

weil du nie weißt, was später du brauchst! 



Gefährdungsbeurteilung- was folgt danach? 

Erstmalig gemeinsame Veranstaltung von BLV und PhV in Südbaden 

Die beiden Südbadener Vorsitzenden Gerd Baumer (BLV) und Joachim Schröder (PhV) 

Der Arbeits- und Gesundheitsschutz nimmt 

in unserem Alltag eine steigende Bedeutung 

ein. Nach langem Drängen der 

Personalräte hat nun auch das Ministerium 

eingesehen, dass eine Umsetzung 

des Arbeitsschutzgesetztes dringend 

geboten ist. Zum Ende des vergangenen 

Schuljahres startete daher für den Kreis 

Breisgau/Hochschwarzwald eine personenbezogene 

Gefährdungsbeurteilung, 

die bis zum Ende des nächsten Schuljahres 

in allen Kreisen und Regionen im 

Lande durchgeführt sein soll. Leider ist 

jedoch vielen Kollegen nicht bewusst, 

dass die Teilnahme an dieser Befragung 

eine große Chance darstellt, Veränderungen 

in der Gestaltung des Arbeitsplatzes 

und der Arbeitsbedingungen zu 

erreichen. 

Deshalb haben sich die Vorsitzenden 

vom BLV Südbaden und PhV Südbaden, 

Gerd Baumer und Joachim Schröder zu- 

sammengetan und am 10.06.2008 in Frei- 

Blick auf die Zuhörer 

burg eine Informationsveranstaltung an- 

geboten, die zum einen Berührungsängste 

mit der Befragung nehmen und 

andererseits die Bereitschaft zur Teilnahme 

wecken sollte. 

Gerd Baumer hatte dazu mit Dr. Matthias 

Nübling und Prof. Dr. Andreas Krause 

zwei hochqualifizierte Praktiker aus 

dem Bereich Arbeits- und Gesundheitsschutz 

gewinnen können. Dr. Nübling 

ist an der Freiburger Forschungsstelle 

für Arbeits- und Sozialmedizin (FFAS) 

für Erstellung und Auswertung der 

COPSOQ-Fragebögen zuständig, die bei 

der Befragung eingesetzt werden. 

Es gelang ihm überzeugend, den Aufbau 

der Bögen und die Auswertung transparent 

zu machen. Besonders eindrücklich 

war dabei, dass jeder Befragte unmittelbar 

nach Ende der Befragung eine 

individuelle, nur ihm persönlich zugängliche 

Auswertung seiner Arbeitssi- 

Prof. Dr. Andreas Krause 

Dr. Matthias Nübling 

tuation bekommt. Gleichzeitig kommen 

alle Ergebnisse aber auch in eine Datenbank, 

so dass Auswertungen für die einzelne 

Schule, die Schulart und das Bundesland 

möglich sind. Diese Auswertung 

kann für eine Schule auch Grundlage der 

Selbstevaluation darstellen. 

Prof. Krause von der Fachhochschule 

Nordwestschweiz Hochschule für Angewandte 

Psychologie in Olten (Schweiz), 

verfolgte in seinem Referat einen anderen 

Ansatz. Er betrachtete die Thematik 

aus arbeits- und organisationspsychologischer 

Sicht. Er gab viele Beispiele, 

wie sich jeder einzelne um seine Gesundheit 

kümmern oder wie auch die 

Schule mit relativ einfachen Mitteln zu 

einer Verbesserung der Gesundheit im 

Kollegium beitragen kann. Dabei stellte 

er insbesondere auch ein Modell vor, mit 

dem an einer Schule das Bewusstsein 

für Arbeits- und Gesundheitsschutz, 

oder besser für Lehrergesundheit des 

einzelnen, implementiert werden könne. 

Dadurch könnten, so Krause, Ge- 


46 


sundheitsgefährdungen an der Schule 

effektiv reduziert werden. Besonders 

die vielfältigen praktischen Tipps und 

Anregungen machten sein Referat ausgesprochen 

ergiebig. 

Auch die über 40 Teilnehmer dankten 

durch konzentrierte Aufmerksamkeit 

und rege Diskussionsbeteiligten den 

Referenten und den Organisatoren. Allen 

Teilnehmer wurden die Referate zur 

Dienstrecht 

weiteren Verwendung digital zur Verfügung 

gestellt, was vor allem den anwesenden 

Personalräten eine große Hilfe 

und Entlastung bedeutete. 

Gerd Baumer und Joachim Schröder 

zeigten sich sehr zufrieden vom Verlauf 

der Veranstaltung. Das große Interesse 

und vor allem vielfaches Lob der Teilnehmer 

für die Transparenz der Inhalte 

machten Mut für weitere Kooperation 

Krankenversicherungspflicht in der Privaten 

Krankenversicherung und Einführung eines 

Basistarifs zum 1. Januar 2009 

1. Vorbemerkung 

Das private Krankenversicherungsrecht 

erfährt zum 01. Januar 2009 weitere, 

einschneidende Veränderungen. Ab die- 

sem Zeitpunkt sind alle Personen mit 

PKV-Biografie zum Abschluss einer 

Krankenversicherung verpflichtet. Außerdem 

wird der Basistarif eingeführt 

und Alterungsrückstellungen werden 

in Höhe des auf den Basistarif entfallenden 

Anteils portabel. Durch das Gesetz 

zur Stärkung des Wettbewerbs in 

der gesetzlichen Krankenversicherung 

(GKV-WSG) wurde eine Versicherungspflicht 

für alle Bürgerinnen und Bürger 

in Deutschland eingeführt. Für Versicherte, 

die der gesetzlichen Krankenversicherung 

zuzuordnen sind, besteht 

diese Verpflichtung bereits seit dem 01. 

April 2007. Spätestens zum 01. Januar 

2009 müssen nunmehr auch Beamte, 

die bisher überhaupt nicht krankenversichert 

sind, für den Teil ihrer Krankheitskosten, 

der nicht von der Beihilfe 

übernommen wird (z.B. 50 %, 30 % oder 

20 %), eine private Krankenversicherung 

abschließen. 

2. Pflicht zum Abschluss einer Krankenversicherung 

Ab dem 1.1.2009 ist jede Person mit 

Wohnsitz in der Bundesrepublik Deutsch- 

land verpflichtet, bei einem in Deutschland 

zum Geschäftsbetrieb zugelasse- 

nen Versicherungsunternehmen für sich 

und die von ihr gesetzlich vertretenen 

Personen eine Krankheitskostenvollver- 

sicherung abzuschließen. Diese Pflicht 

besteht nach § 193 Abs. 3 Versicherungsvertragsgesetz 

(VVG) 2009 nicht 

für Personen, die 

• in der gesetzlichen Krankenversicherung 

(GKV) versichert oder versiche- 

rungspflichtig sind oder 

Anspruch auf freie Heilfürsorge (z.B. 

• Polizeibeamte) haben, beihilfeberech- 

tigt (z.B. Beamte) oder vergleichbare 

Ansprüche haben im Umfang der je- 

weiligen Berechtigung. 

• Anspruch auf Leistungen nach § 2 Asylbewerberleistungsgesetz 

haben oder 

• Empfänger von Sozialhilfeleistungen 

sind für die Dauer des Leistungsbezugs, 

wenn dieser vor dem 01. Januar 

2009 begonnen hat. 

Der Pflicht zur Versicherung wird genügt, 

wenn die Krankheitskostenvollversiche- 

rung eine Kostenerstattung für ambulante 

und stationäre Leistungen umfasst 

und der absolute oder prozentuale 

Selbstbehalt kalenderjährlich 5.000,- 

EUR pro versicherte Person nicht übersteigt. 

PKV-Versicherte, die ihren Vertrag bereits 

am 1. April 2007 abgeschlossen 

hatten, erfüllen bereits die Voraussetzungen. 

Die Kündigung eines solches Vertrags 

durch den Versicherungsnehmer ist 

künftig nur zulässig, wenn dieser dem 

der beiden großen Lehrerverbände im 

Beamtenbund. Als nächster Schritt 

soll ein Besuch Gerd Baumers bei der 

Tagung der Schulvertreter des Philologenverbandes 

die Zusammenarbeit der 

beiden Verbände intensivieren. Auch 

ein Ausbau gemeinsamer Fortbildungen 

ist schon angedacht. 

Joachim Schröder, 

PhV-Vorsitzender Südbaden 

Herbert 

Eichenauer 

Versicherer einen neuen, gleichartigen 

Versicherungsschutz nachweist (§ 205 

Abs. 6 VVG 2009). 

3. Sanktionen bei Nichterfüllen der 

Versicherungspflicht 

Sofern die Pflicht zur Versicherung nicht 

rechtzeitig zum 01. Januar 2009 erfüllt 

wird, drohen den Versicherten Sanktionen: 

Für jeden angefangenen Monat, 

in dem der Abschluss eines Vertrages 

verspätet erfolgt, ist ein Beitragszuschlag 

in Höhe eines Monatsbeitrags 

zu zahlen. Ab dem sechsten Monat der 

Nichtversicherung reduziert sich der 

Zuschlag auf ein Sechstel des Monatsbeitrags. 

Kann die Dauer der Nichtversicherung 

nicht ermittelt werden, wird 

von einer Nachversicherungszeit von 5 

Jahren ausgegangen. (§ 193 Abs. 4 VVG 

2009) 

4. Einführung eines Basistarifs 

Alle Unternehmen der privaten Krankenversicherung 

sind ab 01. Januar 

2009 gesetzlich verpflichtet, einen so 

genannten Basistarif einzuführen. (§ 

193 Abs. 5 VVG 2009). Die Vertragsleistungen 

in diesem Tarif müssen nach 

Art, Umfang und Höhe den Leistungen 

in der GKV entsprechen. Der Basistarif 

muss sowohl als 100 %-Absicherung als 

auch beihilfekonform angeboten werden. 

Zudem muss er Varianten vorsehen 


Dienstrecht 

für Jugendliche bis zum 21. Lebensjahr. 

Der Basistarif stellt als Krankheitskostenvollversicherung 

eine substitutive 

Krankenversicherung dar. Die Versicherten, 

die als Nichtversicherte in den 

modifizierten Standardtarif gekommen 

sind, werden zum 01. Januar 2009 automatisch 

in den neuen Basistarif überführt. 

4.1. Zugangsberechtigter Personenkreis 

In den Basistarif müssen aufgenommen 

werden: 

• Alle freiwillig in der GKV versicherten 

Personen 

• Innerhalb von sechs Monaten nach 

Einführung des Basistarifs (Zeitraum 

01. Januar bis 30. Juni 2009) 

Innerhalb von sechs Monaten nach 

• Beginn der im SGB V vorgesehenen 

Wechselmöglichkeit als freiwilliges 

Mitglied 

Alle Personen mit Wohnsitz in Deutsch- 

• land, die weder in der GKV versicherungspflichtig 

sind, noch Anspruch 

auf Leistungen nach § 2 des Asylbewerberleistungsgesetzes 

haben, noch 

Empfänger von Sozialleistungen sind, 

noch eine Krankheitskostenvollversicherung 

bei einem in Deutschland 

zum Geschäftsbetrieb zugelassenen 

Krankenversicherungsunternehmen 

haben. 

Alle Personen mit Beihilfeanspruch, 

• wenn sie einen die Beihilfe ergänzenden 

Versicherungsschutz benötigen, 

der die Pflicht zur Versicherung 

erfüllt 

Alle Personen mit Wohnsitz in Deutsch- 

• land, die nach dem 31. Dezember 2008 

eine private Krankheitskostenvollversicherung 

abgeschlossen haben. 

4.2. Aufnahmeregelungen 

Für die Aufnahme in den Basistarif besteht 

Kontrahierungszwang. Eine Aufnahmepflicht 

besteht nur dann nicht, 

wenn der Antragsteller schon einmal bei 

dem Versicherungsunternehmen ver- 

sichert war und das Unternehmen den 

Vertrag wegen Drohung oder arglistiger 

Täuschung angefochten hat oder der 

Versicherer wegen vorsätzlicher Verlet- 

zung der vorvertraglichen Anzeigepflicht 

vom Versicherungsvertrag zurückgetreten 

ist. Das gilt aber nur für 

diesen einen Versicherer. Jeder andere 

muss den Antrag annehmen. 

Im Basistarif werden keine Risikozuschläge 

oder Leistungsausschlüsse vereinbart. 

Wartezeiten können vereinbart 

werden, wobei auch die zurückgelegte 

Zeit in einer privaten Krankheitskostenversicherung 

auf die Wartezeiten angerechnet 

wird. Eine Risikoprüfung ist zur 

Durchführung des Risikoausgleichs und 

für den Fall eines Wechsels vom Basistarif 

in Normaltarife zulässig. Der Abschluss 

von Zusatzversicherungen ne- 

ben dem Basistarif ist im Gegensatz zum 

herkömmlichen Standardtarif zulässig. 

4.3 Wechselmöglichkeit in den Basis- 

tarif 

Bei den Wechselmöglichkeiten von ei- 

nem Normaltarif in den Basistarif muss 

differenziert werden, ob der Wechsel innerhalb 

desselben Versicherungsunternehmens 

erfolgt oder ob der Wechsel zu 

einem anderen Versicherungsunternehmen 

vorgenommen wird. 

4.3.1 Wechselrecht innerhalb desselben 

Versicherungsunternehmens 

Aus bestehenden Tarifen kann in den 

Basistarif gewechselt werden, wenn 

die Krankheitskostenvollversicherung 

• nach dem 31. Dezember 2008 abge- 

schlossen wurde (Neugeschäft). 

der VN das 55. Lebensjahr vollendet 

• hat oder vor dem 55. Lebensjahr die 

Voraussetzungen für eine Rente beantragt 

hat oder ein Ruhegehalt nach 

beamten-rechtlichen Vorschriften be- 

zieht oder hilfebedürftig nach den 

Vorschriften des SGB II oder SGB III 

ist (Bestandsgeschäft). 

die bestehende Krankheitskostenvoll- 

• versicherung vor dem 01. Januar 2009 

abgeschlossen wurde und der Wechsel 

in den Basistarif vor dem 01. Juli 2009 

beantragt wurde (Bestandsgeschäft). 

4.3.2. Wechselrecht in ein anderes 

Versicherungsunternehmen 

In den Basistarif eines anderen Versicherungsunternehmens 

können Versich- 

erte wechseln, deren Vertrag zum Normaltarif 

bereits vor dem 1. Januar 2009 

abgeschlossen wurde. Diese können 

unter Mitgabe von Alterungsrückstellungen 

wechseln, wenn die Kündigung 

des alten Vertrages vor dem 1. Juli 

2009 erfolgt ist. (der eigentliche Wechseltermin 

spielt dabei keine Rolle). 

Für Versicherungsverträge zum Normaltarif, 

die erst nach dem 01. Januar 

2009 abgeschlossen werden, besteht 

künftig immer ein Wechselrecht unter 

Mitgabe der Alterungsrückstellungen. 

Voraussetzung ist, dass ein Vertrag als 

so genannte substitutive Krankenversicherung 

vereinbart wird. Nach Medienberichten 

(Stand August 2008) haben 

sich das Bundesfinanzministerium, das 

Bundesgesundheitsministerium, die Fi- 

nanzaufsichtsbehörde BaFin und der 

Verband der privaten Krankenversicherer 

darauf verständigt, dass bei 

einem Wechsel des Versicherungsunternehmens 

eine Mindestverweildauer 

von 18 Monaten im Basistarif des neuen 

PKV-Versicherers festgelegt wird. 

4.3.3 Wechselrecht für freiwillig GKV- 

Versicherte 

Freiwillig Versicherte Mitglieder der 

GKV können grundsätzlich im ersten 

Halbjahr 2009 in den Basistarif der PKV 

wechseln oder innerhalb von sechs Monaten 

nach Beginn ihrer Wechselmöglichkeit, 

z.B. dem Ende der Versicherungspflicht 

durch Überschreiten der 

Jahresarbeitsentgeltgrenze (Versicherungspflichtgrenze). 

4.4 Beiträge 

Der Beitrag im Basistarif bemisst sich 

nach einer verbandseinheitlichen Nettoprämie. 

Er darf den durchschnittli- 

chen Höchstbeitrag der GKV (Beispiel 

aktueller Wert 2008: 532,80,- EUR) nicht 

übersteigen. Für beihilfeberechtigte Per- 

sonen reduziert sich der Höchstbeitrag 

entsprechend dem Beihilfebemessungssatz. 

4.5 Selbstbehalte 

Die Versicherten im Basistarif haben 

die Wahl zwischen unterschiedlichen 

Selbstbeteiligungen. Es stehen Selbstbehalte 

in Höhe von 300,- EUR, 600,- 

EUR 900,- EUR oder 1.200,- EUR zur Ver- 

fügung. In den beihilfekonformen Tarifen 

sind die Selbstbehaltstufen entsprechend 

den versicherten Prozentsätzen 

festzusetzen. 

4.6 Leistungsumfang 

Der Basistarif entspricht dem Leis- 

tungsumfang in der gesetzlichen Krankenversicherung. 

Er enthält Vertrags- 


48 

Dienstrecht 

leistungen, die in Art, Umfang und Hö- 

he mit den Pflichtleistungen aus dem 

Sozialgesetzbuch (SGB V) jeweils vergleichbar 

sind. Der genaue Inhalt der 

Leistungen wird nicht geregelt. Der konkrete 

Leistungsumfang wird vom Verband 

der privaten Krankenversicherer 

ausgestaltet und mit dem Bundesministerium 

für Finanzen abgestimmt. 

Einige Leistungen des Basistarifs finden 

sich bisher nicht im Angebot der PKV, 

sondern sind bislang ausschließlich bei 

den gesetzlichen Krankenkassen üblich. 

Neu für die PKV sind z.B. die Soziotherapie, 

die häusliche Krankenpflege, 

Leistungen für die Haushaltshilfe, ambulante 

Rehabilitationen und spezielle 

ambulante Palliativversorgungen. 

In den Basistarifen fehlt allerdings ein 

wichtiges Qualitätsmerkmal der priva- 

ten Krankenversicherung. Anders als in 

anderen PKV-Tarifen (Normaltarifen 

kann hier der Leistungsumfang durch 

den Gesetzgeber gekürzt oder sogar 

ganz aufgehoben werden (ähnlich wie 

in der gesetzlichen Krankenkasse). 

5. Bedeutung der Alterungsrückstellungen 

Die Bemessung der Versicherungsbeiträge 

in der privaten Krankenversicherung 

erfolgt nach dem Äquivalenzprinzip. 

Die Beiträge dürfen allein wegen 

des höheren Leistungsbedarfs im Alter 

nicht erhöht werden. Dem Versicherten 

werden deshalb anfänglich höhere Beiträge 

abgefordert, als sie dem in seinem 

Alter korrespondierenden Kostenrisiko 

entsprechen. Dieser Prämienüberschussanteil 

wird verzinslich in einer 

Alterungsrückstellung angesammelt. 

Aus der Alterungsrückstellung werden 

später die zu dem tatsächlich entrichteten 

Beitrag „fehlenden“ Prämienanteile 

entnommen. Problematisch war bisher 

die Mitnahme der Alterungsrückstellung 

bei einem Versichertenwechsel. 

Deshalb muss unterschieden zwischen 

der Rechtslage bis 31.12.2008 und der 

Rechtslage ab dem 01.01.2009: 

5.1 Rechtslage bis zum 31.12.2008 

Das geltende Recht sieht die Übertragung 

erworbener Alterungsrückstellun- 

gen, d.h. deren Portabilität, bei einem 

Versichererwechsel nicht vor. Lediglich 

der Wechsel in einen anderen Tarif mit 

gleichartigem Versicherungsschutz bei 

demselben Versicherer lässt die aus der 

Vertragslaufzeit erworbenen Rechte und 

die Alterungsrückstellung unberührt. 

5.2. Rechtslage ab dem 01.01.2009 

Ab dem 01.01.2009 ändert sich das. Die 

Neufassung des Gesetzes unterscheidet 

künftig wie folgt: 

Wechsel in einen anderen Tarif mit 

• gleichartigem Versicherungsschutz 

bei demselben VR: Insoweit verbleibt 

es dabei, dass der Wechsel die aus der 

Vertragslaufzeit erworbenen Rechte 

und die Alterungsrückstellung unbe- 

rührt lässt (§ 193 Abs. 5 VVG 2009) 

Wechsel in den Basistarif bei dem- 

• selben VR: Auch hier verbleiben dem 

Versicherten die aus der Vertragszeit 

erworbenen Rechte und die Alte- 

rungsrückstellung 

Wechsel in den Basistarif bei einem 

• anderen VR: Die Alterungsrückstellung 

wird in Höhe des Teils übertragen, 

dessen Leistungen dem Basista- 

rif entsprechen. 

Ein Wechsel in den Basistarif ist al- 

• lerdings nur in einem Zeitfenster vom 

01.01. bis 30.06.2009 für alle PKV- 

Versicherten möglich. Für Personen, 

die 55 Jahre oder älter bzw. Rentenbezieher 

bzw. Pensionäre sind, besteht 

das Zeitfenster zwar nicht, bei 

einem Wechsel nach dem 30.09.2009 

verlieren sie jedoch den Anspruch auf 

Mitnahme der Alterungsrückstellung. 

6. Beurteilung der gesetzlichen Neuregelungen 

Die Bundesregierung hat mit der Umsetzung 

der nächsten Etappe der Gesundheitsreform 

ein Ziel erreicht. Ab 01. Januar 

2009 tritt die Versicherungspflicht 

für alle in Kraft. Dies bedeutet u.a., 

dass bisher nicht krankenversicherte 

Beamtinnen und Beamte spätestens 

zum 01. Januar 2009 eine beihilfekonforme 

Krankenversicherung abschließen 

müssen. 

Der Abschluss einer privaten Krankenversicherung 

erfordert grundsätzlich 

eine Gesundheitsprüfung. Für „gesunde“ 

Menschen stellt dies kein Problem 

dar. Sie sollten versuchen, noch bis zum 

Jahresende einen Normaltarif abzuschließen. 

Da mit einer Erhöhung der 

Versicherungsbeiträge ab 2009 zu rech- 

nen ist (übrigens auch in der GKV durch 

Einführung des Gesundheitsfonds!), ist 

es ratsam, noch im Jahr 2008 eine private 

Krankenversicherung abzuschließen. 

Hier gelten noch die bestehenden 

Tarife. Personen mit schlechter Risikodisposition, 

die evtl. abgelehnt würden 

oder mit hohen Risikozuschlägen 

bedacht werden, bleibt ab 01. Januar 

2009 nur der Weg in den so genannten 

Basistarif. Hier müssen sie von den Versicherungsunternehmen 

aufgenommen 

werden (Kontrahierungszwang). 

Die zweite wesentliche Neuerung betrifft 

den Wechsel in den Basistarif. 

Hier muss unbedingt für Bestandsversicherte 

die Wechselfrist des ersten Halbjahres 

2009 beachtet werden. Durch die 

Mitnahme der Alterungsrückstellung 

scheint es für mache Versicherte zu 

einem verlockenden Angebot zu kommen, 

zumal einige Versicherungsgesellschaften 

und insbesondere der Außendienst 

ein „großes“ Geschäft widern. 

Kritiker bezeichnen solche Wechsel in 

erster Linie als „provisionsgetrieben“. 

Dabei muss auch beachtet werden, dass 

Personen, die 2009 ihren Versicherungsvertrag 

kündigen, erst 2010 zum neuen 

Anbieter kommen. Wie hoch dann die 

Beiträge ausfallen, ist aber ungewiss. 

Ein Wechsel in den Basistarif eines anderen 

Unternehmens unter Mitnahme 

der Alterungsrückstellung mit der Option 

später (nach 18 monatiger Bindungsfrist) 

wieder in einen Normaltarif des 

neuen Versicherer zu evtl. „günstige- 

rem“ Beitrag muss wohl überlegt und 

bedacht werden. 

Nach Aussage eines Vertreters von der Arbeitsgemeinschaft 

Versicherungsrecht 

im Deutschen Anwaltsverein wird der 

Basistarif als unattraktiv (Preis-Leistungsverhältnis) 

eingeschätzt. Zudem 

liegt eine Verfassungsklage der PKV- 

Unternehmen gegen diesen Tarif vor. 

Allen Wechselinteressenten ist zu raten, 

sich ausführlich und kompetent be- 

raten zu lassen. In jedem Fall sollte immer 

eine schriftliche Beratung durch den 

Vermittler verlangt werden. Kein Versicherungsnehmer 

sollte sich mit einer 

standardisierten, nichts sagenden Beratungsdokumentation 

abspeisen lassen. 

Herbert Eichenauer 


Dienstrecht 

Bundesverfassungsgericht 

Beamtenverhältnis ist grundsätzlich 

auf Lebenszeit angelegt 

Anmerkung der Redaktion: 

Dieser Artikel erschien in „vlbs-aktuell“ 

Ausgabe August 2008, Organ des Verbands 

der Lehrerinnen und Lehrer an berufsbildenden 

Schulen Rheinland-Pfalz 

(vlbs) im DBB. 

In einer von den Medien bundesweit 

stark beachteten Entscheidung hat das 

Bundesverfassungsgericht am 28. Mai 

2008 beschlossen, dass die nordrheinwestfälische 

Regelung, bestimmte Leitungsfunktionen 

auf Zeit zu vergeben, 

verfassungswidrig und somit nichtig ist. 

Seit der Änderung des Landesbeamtengesetzes 

Nordrhein-Westfalen im Jahre 

1999 besteht dort die Regelung, bestimmte 

leitende Funktionen im Beamtenverhältnis 

auf Zeit zu besetzen. Von 

dieser Bestimmung sind auch die Leiterinnen 

und Leiter von öffentlichen Schulen 

betroffen. 

Besetzung von Schulleiterstellen in 

Nordrhein-Westfalen 

Die Besetzung von Schulleiterstellen unterscheidet 

sich wesentlich von dem in 

Rheinland-Pfalz praktizierten Verfahren; 

es verläuft im Regelfall wie folgt: 

Nach Ausschreibung einer konkreten 

Stelle prüft die oberste Schulbehörde die 

eingegangenen Bewerbungen. Aus den 

Bewerbungen werden unter Beachtung 

des schulspezifischen Anforderungsprofils 

der Schulkonferenz die geeigneten 

Personen benannt. 

Die Schulkonferenz – sie entspricht im 

Wesentlichen dem Schulausschuss nach 

rheinland-pfälzischem Recht – besteht 

an einem Berufskolleg aus 14 Personen, 

darunter 6 Lehrerinnen und Lehrer, 2 

Elternvertreterinnen und -vertreter, 4 

Schülerinnen und Schüler, 2 Ausbilder 

und 2 Auszubildende. Für die Wahl einer 

Schulleiterin/eines Schulleiters wird die 

Schulkonferenz um einen Vertreter des 

Schulträgers erweitert. 

Die Schulkonferenz wählt in geheimer 

Wahl aus den von der oberen Schulaufsichtsbehörde 

benannten Personen die 

Schulleiterin oder den Schulleiter. Gewählt 

und damit vorgeschlagen ist, wer 

die absolute Mehrheit erhält. Wird diese 

Mehrheit nicht erreicht, so kommt es zu 

einer Stichwahl. Der Schulträger kann diese 

Wahl mit einem 2/3-Votum des dafür 

vorgesehenen Gremiums ablehnen. Danach 

erfolgt die Ernennung. 

Schulleiter auf Zeit 

Nach der geschilderten Auswahlentscheidung 

wird der Schulleiter/die Schulleiterin 

für eine Amtsperiode (= 5 Jahre) 

ernannt. Während dieser Zeit ruht das 

bestehende Beamtenverhältnis auf Lebenszeit. 

Die Besoldung erfolgt aus dem 

Amt des Schulleiters (A 16). Nach Ablauf 

der Amtsperiode kann eine erneute Wahl 

durch die Schulkonferenz erfolgen. Erst 

nach Ablauf der zweiten Amtsperiode 

soll dann die Übernahme in das Beamtenverhältnis 

erfolgen. Aus der zeitweiligen 

Funktion als Schulleiter entstehen 

keinerlei über die Amtsperiode hinaus 

reichenden besoldungsrechtlichen Konsequenzen 

also auch keine Auswirkungen 

auf das Ruhegehalt. 

Ein Blick in die Geschichte 

Wie das Bundesverfassungsgericht in 

seinem Beschluss ausführt, gab es in 

Deutschland immer wieder Versuche, 

Führungsämter und hier insbesondere 

Schulleiterstellen auf Zeit zu besetzen. 

Geradezu eine Welle von entsprechenden 

Länderregelungen gab es nach 1997, 

nachdem das Bundesrechtsrahmengesetz 

dazu die Grundlage geschaffen hatte. 

In Niedersachsen, Berlin, Hamburg 

und Sachsen-Anhalt wurden diese Vorschriften 

inzwischen wieder aufgehoben. 

In den Gesetzesbegründungen wurde 

hierzu unter anderem ausgeführt: 

• die mit der Vorschrift anvisierten Ziele 

- Schaffung einer erweiterten personalwirtschaftlichen 

Flexibilität bei 

herausgehobenen Führungsämtern 

- seien nicht erreicht worden (Niedersachsen). 

• Die Vergabe von Führungsämtern auf 

Probe sei ausreichend, um eine optimale 

Besetzung von Führungspositionen 

sicherzustellen, ohne die sachliche 

und persönliche Unabhängigkeit 

der Beamten, die insbesondere für 

Spitzenpositionen von erheblicher Bedeutung 

sei, übermäßig einzuschrän- 

ken (Niedersachsen). 

Seit der Einführung der Beamtenver- 

• hältnisse auf Probe und auf Zeit habe 

sich gezeigt, dass die zweijährige Erprobung 

im Rahmen des Beamtenverhältnisses 

auf Probe zur Feststellung 

der Bewährung in Leitungsfunktionen 

ausreichend sei (Berlin). 

Die Vergabe von Führungspositionen 

• auf Zeit sei schließlich aus verfassungsrechtlichen 

Gründen abzuschaffen 

(Sachsen-Anhalt). 

Die Entscheidung des Bundesverfassungsgerichts 

In seinem Beschluss führt das Bundesverfassungsgericht 

dann aus: „ Die in § 25b 

LBG NRW geregelte Vergabe von Ämtern 

mit leitender Funktion im Beamtenverhältnis 

auf Zeit verletzt den Kernbereich 

des nach Art. 33 Abs. 5 GG zu beachtenden 

Lebenszeitprinzips.“ 

Die zur Begründung aufgeführten Sachverhalte 

werden im Folgenden stichwort- 

artig wiedergegeben: 

Die Übertragung der Ämter mit leiten- 

• der Funktion im Beamtenverhältnis auf 

Zeit für die Dauer von zehn Jahren ent- 

spricht nicht dem Lebenszeitprinzip. 

Der Beamte auf Zeit hat in seinem Füh- 

• rungsamt keine gesicherte Rechtsstellung. 

Über einen Zeitraum von zehn 

Jahren, der beim höheren Dienst in der 

Regel etwa ein Viertel bis ein Drittel 

der Lebensdienstzeit ausmacht, fehlt 

ihm die rechtliche Sicherheit, die ihm 

die für seine Amtsausübung erforder- 

liche Unabhängigkeit geben soll. 

• Der Beamte muss ständig befürchten, 

in sein vorheriges Amt zurückgesetzt 

zu werden, mit allen damit verbundenen 

Nachteilen wie einer Gehaltseinbuße, 

versorgungsrechtlichen 

Nachteilen (vgl. § 15a BeamtVG) und 

einem Ansehensverlust bei Kollegen, 

Untergebenen und in der Öffentlichkeit. 

Eine solche Maßnahme erlaubt 

ansonsten nur das Disziplinarrecht. 

• Eine Rechtfertigung für diese Durchbrechung 

des Lebenszeitprinzips findet 

sich weder im Leistungsprinzip oder in 

der Förderung der Mobilität und Flexibilität 

des Personaleinsatzes noch in 

Besonderheiten der betroffenen Führungsfunktionen. 


50 

Dienstrecht 

• Unabhängig davon, wie viele Planstellen 

im Verhältnis zur Gesamtzahl der 

Beamten von § 25b LBG NRW erfasst 

werden, wird das Gebot gesetzestreuer 

Verwaltung durch unabhängige Beamte 

nur verwirklicht, wenn - grundsätzlich 

- jeder Beamte die durch das Lebenszeitprinzip 

gebotene gesicherte 

Rechtsstellung hat. 

• Gerade im politisch sensiblen Bereich 

der Führungsebene darf die Rechtsstellung 

des Beamten nicht in dem durch 

§ 25b LBG NRW geschaffenen Ausmaß 

in der Schwebe belassen werden. Der 

Sicherung der Unabhängigkeit und 

Neutralität der Beamten kommt an der 

Schnittstelle zwischen Politik und Verwaltung 

besondere Bedeutung zu, da 

dort in erhöhtem Maße Verantwortung 

wahrgenommen wird und eine auch 

kritische Beratung der Vorgesetzten 

erforderlich ist. 

Jürgen Klenk, Verband der Lehrerinnen 

und Lehrer an berufsbildenden Schulen 

Rheinland-Pfalz (vlbs) 


Kommentar: 

Wehret den Anfängen 

Es wäre ganz sicherlich nur ein Anfang 

gewesen. Die Berufung von Führungskräften 

in der öffentlichen Verwaltung 

und in den öffentlichen Schulen als Beamte 

auf Zeit hätte sich in der weiteren 

Zukunft ganz sicherlich nicht nur auf die 

Amtschefs oder Schulleiter begrenzen 

lassen. Zumindest die Stellen von Studiendirektoren 

wären bald dran gewesen. 

Zu attraktiv ist dieses Instrument für 

die Politik. 

Allein der finanzielle Aspekt überzeugt: 

Lassen wir doch mal einen 45-jährigen 

„Hoffnungsträger“ als Funktionsträger 

zehn Jahre seine Initiative und Arbeitskraft 

in seine Schule investieren. Dann hat 

er ohnehin sein Pulver verschossen – wie 

viele Politiker übrigens auch – und dann 

schicken wir ihn in sein altes Amt zurück. 

Keine weiteren Kosten – absolut ideal. 

Oder denken wir an den in Demokratien 

nach Wahlen eigentlich normalen Wechsel 

in der Regierungsverantwortung. Mit der 

Bundesverfassungsgericht kippt 

„Versorgungsabschlag alter Art“ für teil- 

zeitbeschäftigte Beamtinnen und Beamte 

Infolge der im Beamtenversorgungsge- 

setz (BeamtVG) vorgegebenen Berechnungsweise 

für den Ruhegehaltssatz 

müssen bisher Beamtinnen und Beam- 

ten, deren Beamtenverhältnis bereits 

vor dem 1.1.1992 bestand, unter Umständen 

einen Abschlag bei der Berechnung 

ihrer Versorgungsbezüge hin- 

nehmen, wenn sie zeitweise mit verminderter 

Arbeitszeit beschäftigt oder 

beurlaubt waren. Ihnen steht damit im 

Vergleich zu einem Vollzeitbeamten ein 

geringerer Ruhegehaltssatz zu, obwohl 

sie die gleichen ruhegehaltsfähigen Dienst- 

zeiten erbracht haben. 

Das Bundesverfassungsgericht hat mit 

Beschluss vom 18.6.2008 (2 BvL 6/07, siehe 

www.bundesverfassungsgericht.de) 

entschieden, dass der so genannte Versorgungsabschlag* 

alter Fassung bei 

Teilzeitbeschäftigung nicht mit dem 

Grundgesetz vereinbar und daher nichtig 

ist. Er traf die überwiegend in Teilzeit 

arbeitenden Beamtinnen und steht 

somit im Gegensatz zum Diskriminierungsverbot 

des Art.3 Abs.3 Satz 1 des 

Grundgesetzes, weil er eine mittelbare 

Benachteiligung von Frauen darstellt. 

Möglichkeit, Führungskräfte auf Zeit zu beschäftigen, 

hätten sich alle Varianten der 

Ämterpatronage aufs Eleganteste in Szene 

setzen lassen. Verdiente Parteimitglieder, 

die man von der aktuellen politischen Bühne 

verdrängen wollte, hätte man so leicht 

mit Funktionsstellen in der Verwaltung 

oder in Schulen versorgen können – vielleicht 

sogar mit Pensionsanspruch. 

Das Bundesverfassungsgericht hat einen 

Schlussstrich gezogen unter den sich seit 

vielen Jahren hinziehenden Konflikt um 

das Lebenszeitprinzip bei Beamten. Es 

entzieht damit die von Beamten wahrgenommenen 

Funktionen der unmittelbaren 

Einflussnahme von politischen Funktionsträgern, 

aber auch der Laune und Mode beispielsweise 

von selbsternannten Experten 

in Bildungsfragen. Da mögen sich Roland 

Koch und andere noch so beschweren. 

Das Bundesverfassungsgericht hat die 

Mächtigen mal wieder in ihre Schranken 

verwiesen – gut so! 

Jürgen Klenk, Verband der Lehrerinnen 

und Lehrer an berufsbildenden Schulen 

Rheinland-Pfalz (vlbs) im DBB 

Irmgard 

Burkert 

*Der Begriff „Versorgungsabschlag“ bezieht 

sich nach der alten Regelung des Beamtenversorgungsrechtes 

auf die finanziellen 

Einbußen für Beamtinnen, die nicht 

Vollzeit gearbeitet haben. Nicht gemeint 

ist die Minderung des Ruhegehaltes von 

max. 10,8 %, 3,6 % für jedes Jahr, um das 

Beamtinnen und Beamten vor Erreichen 

der gesetzlichen Altersgrenze in den Ruhestand 

treten. 



BBW empfiehlt: Die Bestandskraft ver- 

hindern: 

In einem Schreiben an das Finanzministerium 

Baden-Württemberg hat sich 

der Beamtenbund Baden-Württemberg 

dafür eingesetzt, dass sämtliche bereits 

ergangenen Versorgungsfestsetzungsbescheide 

überprüft und ggf. 

korrigiert werden. Der BBW appellierte 

an das Finanzministerium, nicht nur 

noch nicht bestandskräftige Bescheide, 


sondern auch diejenigen Bescheide zu 

korrigieren, die schon bestandskräftig 

sind und zumindest für die Zeit ab dem 

Urteilsspruch im Interesse der Gleichbehandlung 

und aus Fürsorgegründen 

den betroffenen Beamten die höheren 

Versorgungsbezüge zu gewähren. Keinesfalls 

dürfe es dazu kommen, dass 

diejenigen, die auf das rechtmäßige 

Handeln des Dienstherrn vertraut haben, 

das Nachsehen hätten. 

Bezirkspersonalrat BS beim RP Stuttgart 

- personelle Veränderungen ab SJ 2008/09 

Vorsitzende Iris Fröhlich geht - Sophia Guter kommt 

„Das einzig Beständige, ist der Wechsel“! 

Zum Ende des Schuljahres 2007/08 verabschiedeten 

die Mitglieder des Bezirkspersonalrats 

für Lehrkräfte an beruflichen 

Schulen beim Regierungspräsidium Stutt- 

gart, die Vorsitzende Iris Fröhlich. 19 

Jahre gehörte sie dem BPR BS in Stuttgart 

an, 8 Jahre davon war sie dessen Vorsitzende. 

Der BBW empfiehlt den Betroffenen, 

zur vollständigen Rechtswahrung Widerspruch 

gegen nicht bestandskräftige 

Bescheide einzulegen, um die 

Bestandskraft ihrer Versorgungsfestsetzungsbescheide 

zu verhindern. Ruhegehaltsfestsetzungen 

werden in der 

Regel einen Monat nach Erhalt des Bescheids 

bestandskräftig. 

Irmgard Burkert 

Seit 1981 im Schuldienst, seit 1985 in 

Personalratsgremien. Zuerst im Örtlichen 

Personalrat der Gottlieb-Daimler-Schule 

in Sindelfingen, dann ab 1989 im Bezirkspersonalrat 

beim damaligen Oberschulamt 

in Stuttgart und parallel dazu ab 1993 

im Hauptpersonalrat BS beim Kultusministerium. 

Mit ihrer Wahl zur HPR-Vorsitzenden 

ab dem Schuljahr 2008/09 gab sie ihr 

Mandat als Bezirkspersonalrätin zurück, 

um sich zukünftig ganz ihrer neuen Aufgabe 

im HPR zu widmen. 

Einblicke in die Abschiedsrunde im BPR 

Stuttgart - eine Gelegenheit für viele 

gute Gespräche. 


52 


Mit einem „lachenden Auge“, aber auch 

mit einem „weinenden Auge“ verabschiedete 

sich Iris Fröhlich am 22. Juli von den 

BPR-Mitgliedern und den anwesenden 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des 

Referats „Berufliche Schulen“. Als einen 

ganz besonderen Gast und langjähriger 

Wegbegleiter ihrer Personalratstätigkeit 

am damaligen Oberschulamt Stuttgart 

begrüßte sie in dieser Abschiedsrunde 

den früheren Abteilungsdirektor Dr. Klaus 

Köhler. 

Besonders gewürdigt wurde ihre konstruktive 

Arbeit und der gute Kontakt, den die 

bisherige BPR-Vorsitzende zum Regierungspräsidium 

aufgebaut hat. Die designierte 

BPR-Vorsitzende, Sophia Guter 

ließ in Ihrer Rede u.a. die wechselnden 

personellen Zusammensetzungen im BPR 

BS der letzten 19 Jahre Revue passieren 

und überreichte der scheidenden Vorsitzenden 

ein Abschiedsgeschenk der BPR- 

Mitglieder. 

„Abschiedsworte müssen kurz sein wie 

eine Liebeserklärung“ – ein Zitat von Theodor 

Fontane, das in dieser Feierstunde 

nicht ganz beherzigt werden könne, so Iris 

Fröhlich in ihrer Abschiedsrede. Sie dankte 

in erster Linie den BPR-Mitgliedern für die 

verbandsübergreifende, vertrauensvolle 

und sachorientierte Zusammenarbeit. Bei 

den anwesenden Gästen aus dem Referat 

Berufliche Schulen bedankte sie sich für 

das entgegengebrachte Vertrauen. Ihrer 

Nachfolgerin im Amt der Vorsitzenden, 

Sophia Guter, wünschte sie alles erdenklich 

Gute, Kraft und Ausdauer für die anstehenden 

Aufgaben. 

Mit Sophia Guter wurde auch ein Generationenwechsel 

vollzogen. Seit 2002 gehört 

die Technische Oberlehrerin dem BPR- 

Gremium an. Weitere Erfahrungen bringt 

sie aus ihren Ämtern als ehemalige Frauenvertreterin, 

Örtliche Personalrätin und 

Mitglied der Schulentwicklungsgruppe in 

die neue Aufgabe ein. 

Ein Rückblick in Kürze: Nach 8 Jahren beruflicher 

Tätigkeit als Hauswirtschaftleiterin 

absolvierte sie den Vorbereitungsdienst 

für Technische Lehrerinnen an 

beruflichen Schulen (hauswirtschaftliche 

Fachrichtung). Seit 1994 arbeitet sie an 

der Mildred-Scheel-Schule in Böblingen. 

1998 legte sie die Prüfung zur staatlich 

geprüften Lehrerin der Textverarbeitung 

ab. Sie unterrichtet z. B. Berufsschulklassen 

im Blockunterricht, BVJ, Berufsfachschulen 

und die Übungsfirma im Berufskolleg. 

Im Verband ist sie seit 1996 in verschiedenen 

Arbeitskreisen aktiv. Vor der Fusion 

war sie 8 Jahre Vorstandsmitglied als 

Referentin für Hauswirtschaft im ehemaligen 

BLBS. 

Sophia Guter ist auch im BLV zu einer hoch 

geschätzten und viel gefragten Ansprechpartnerin 

geworden. Maßgeblich ist sie 

beim Auf- und Ausbau unserer BLV-Home- 

„Lerne, als ob du ewig lebtest; 

lebe als ob du morgen sterben würdest.“ 

Mahatma Ghandi 

(indischer Jurist und Menschenrechtler) 

page beteiligt, unterstützt kompetent 

und zuverlässig bei gestalterischen Problemen 

aller Art, ist Mitglied im Referat 

„Dienstrecht“, im Arbeitskreis „Wahlen“ 

und engagiert sich maßgebend im Fachbereich 

Hauswirtschaft, Pflege, Sozialpädagogik, 

Landwirtschaft. 

„Wer große Leistungen vollbringen will, 

benötigt dazu folgende Qualitäten: feste 

Entschlossenheit, moralische Integrität 

und Selbstvertrauen“ (FB Robinson, Dekan, 

New York) – ein passendes Schlusswort, 

nicht nur bei dieser Abschieds- und 

Willkommensfeier! 

Otto Zillien ist Mitglied im Bezirkspersonalrat 

Als Ersatzmitglied war Otto Zillien in den 

letzten Jahren mehrmals im BPR-Gremium 

aktiv. Mit diesem Schuljahr ist er, nachgerückt 

für Iris Fröhlich, ordentliches 

Mitglied im BPR. Er unterrichtet an der 

Wilhelm-Maybach-Schule Stuttgart-Bad 

Cannstatt seit 1982 als technischer Lehrer 

im Metall- und Gießbereich. 

Bereits 1983 ist er in den damaligen BLBS 

eingetreten und war viele Jahre im Arbeitskreis 

„Technische Lehrkräfte“ aktiv. 

Die BLV-Mitglieder im BPR BS Stuttgart 

danken ihm für seine Bereitschaft und seine 

Unterstützung im BPR und wünschen 

weiterhin viel Freude im Amt. 

Iris Fröhlich, 

Sophia Guter 



Bezirkspersonalrat Berufliche Schulen beim RP Karlsruhe: 

Personelle Veränderungen – 

Heinz-Rüdiger Wüstemann verabschiedet 

Die BLV-Fraktion im Bezirkspersnalrat Karlsruhe ab dem Schuljahr 2008/2009 (v.l.): Rupert 

Krug, Gerhard Mutschler, Marion Peter (Vorsitzende), Heike Worgall, Marina Ostertag-Smith, 

Dr. Jürgen Rottler (Angestelltenvertreter), Gisela Wöhrle (Bezirksvertrauensperson der Schwerbehinderten), 

Gerd Gräber (Vorstandsmitglied) 

Zum 31. Juli 2008 wurde Heinz-Rüdiger 

Wüstemann aus dem Bezirkspersonalrat 

Karlsruhe verabschiedet, da er in den 

gesetzlichen Ruhestand versetzt wurde. 

Pensionäre 

Liebe Ehemalige aus dem (OSA) 

RP Tübingen, 

wir laden Sie herzlich zu einer Informationsveranstaltung 

mit geselligem Beisammensein 

zu folgenden Themen ein: 

1. Pensionär Manfred Till informiert an 

Hand von Beispielen: 

„Welche Leistungen können Ruheständler 

von der Beihilfe erwarten, 

z.B. bei 

- Pflegefall, insbes. stationäre Pflege 

Heinz-Rüdiger Wüstemann ist seit 1972 

örtlicher Schwerbehindertenvertreter. 

1988 wurde er erstmalig zur Bezirksvertrauensperson 

der Schwerbehinderten 

- Zahnbehandlung 

- Kur auch für Ruheständler? 

2. Pensionär Erich Herrling informiert 

über das Thema „Erbrecht und seine 

aktuellen Änderungen“ 

- neue Freibeträge und ihre Ausnutzung 

- Schenkung vorwegnehmen? 

- Erbschaftsteuer und Testamentsgestaltung 

– Tücken des Berliner Testaments 

des ehemaligen Oberschulamts Karlsruhe 

gewählt. Gleichzeitig war er mehrere 

Jahre Mitglied im Bezirkspersonalrat. 

Die BLV-Fraktion dankt Heinz-Rüdiger 

Wüstemann für seinen unermüdlichen 

Einsatz in der Personal- und Schwerbehindertenvertretung 

sowie für die gute 

Zusammenarbeit und wünscht ihm im 

Ruhestand weiterhin alles Gute. 

Nachfolgerin als Mitglied im Bezirkspersonalrat 

ist Marina-Ostertag Smith von 

der Zentralgewerbeschule Buchen. Im 

BLV ist sie als langjährige Bezirksgruppenvorsitzende 

der BLBS-Bezirksgruppe 

Odenwald und als stellv. Vorsitzende 

der Landesbezirksgruppe Nordbaden 

bekannt. 

Nachfolgerin als Bezirksvertrauensperson 

der Schwerbehinderten ist die bisherige 

Stellvertreterin, Gisela Wöhrle 

von der Luise-Büchner-Schule in Freudenstadt. 

Wir freuen uns auf die Zusammenarbeit 

mit ihnen. 

Marion Peter 

„Am besten überzeugt man mit den Ohren – indem man anderen zuhört.“ 

BLV – Landesbezirk Südwürttemberg 

Einladung zu einer Informationsveranstaltung für 

Kolleginnen und Kollegen im Ruhestand 

Dean Rush 

Zu dieser Veranstaltung laden wir auch 

gerne noch nicht pensionierte Kolleginnen 

und Kollegen ein, die an diesen 

Themen interessiert sind. 

Tag: Donnerstag, 13. Nov. 2008, 

14:00 bis 17:00 Uhr 

Ort: Gasthof Mohren, mitten in 

Riedlingen, Nebenzimmer 1. Stock 

Marktplatz 7, 88499 Riedlingen, 

Telefon 07371 – 92793-0 

Das BLV-Ruheständler-Team Südwürt- 

temberg: Reinhilde Amann, Erwin 

Franz, Erich Herrling 

Info und Kontakt: 

Erwin Franz, Telefon 07307/6485 


54 

Pensionäre 

Information für Pensionärinnen und Pensionäre 

Südbaden: Regionalgruppe Hochrhein 

Seit dem Zusammenschluss der 3 Berufs- 

schulverbände sind Frau Hildegard Brenn- 

eis, Schliengen und Frau Franziska Ebser, 

Todtnau in der Regionalgruppe Hochrhein 

für die Pensionärinnen und Pensionäre 

zuständig. 

Für das kommende Jahr 2009 werden zur- 

zeit verschiedene Tagesprogramme zusammengestellt. 

Wir werden kulturelle 


und informative Veranstaltungen und klei- 

nere Wanderungen oder Ausflüge anbieten. 

Zentraler Treffpunkt wird voraussichtlich 

in der Regel Lörrach sein. 

Ein erstes Kennenlernen und ein Aufnehmen 

von Wünschen und Anliegen sollen 

bei den ersten Begegnungen im Vordergrund 

stehen. 

Referat TL führte Gespräch mit KM-Vertreter 

über brisante Themen 

Zu einem Informationsaustausch trafen 

sich die Vertreter der Abteilung IV 

des Kultusministeriums mit den Vertretern 

des BLV. Von Seiten des KM war 

MDgt. Klaus Lorenz, sein Stellv. LMR. 

Christoph Hoch sowie die StD. Edgar 

Waldraff und Frank Körner und OSTR 

sowie Martin Sabelhaus anwesend. Der 

BLV war vertreten durch den Vorsitzenden 

Waldemar Futter, Referatsleiter 

Gerd Baumer sowie die Stellvertreterinnen 

Marie Luise Jakob und Sieglinde 

Keefer. 

Folgende Themen standen auf der Tagesordnung: 

Lehrerversorgung und Textverarbeitungsfortbildung 

im Bereich Hauswirtschaft 

TL- Einsatz im Bereich der kaufmännischen 

Schulen 

Implementierung eines Aufgabenkataloges 

an allen RP 

Neue Ausbildungsverordnung für TL-G 

Auswirkungen der Anrechnungsverordnungen 

2009 auf die TL-G 

Bildungsoffensive - Auswirkungen auf 

die TL-Gewinnung 

TL-H 

Die BLV- Vertreter wiesen wiederholt 

eindringlich auf die Überhangsituation 

im Bereich der TL-H hin und forderten 

Vorschläge zur Abhilfe. Die KM- Ver- 

treter wiesen auf die Chance hin, die 

zur Qualitätsverbesserung der Unterrichtssituation 

an den Schulen in dieser 

Situation steckt. Allerdings bittet 

das KM bei der derzeitigen Stellensituation 

um Verständnis, dass die Ausbildungsgänge 

für TL-H momentan auf 

Eis gelegt werden. Weitere Stundenkürzungen 

in „praktischen Fächern“ 

sind nicht geplant. Marie-Luise Jakob 

forderte Weiterbildungsmöglichkeiten 

für den Bereich Sozialpflege, Fortbildungen 

im Bereich Sozial- u. Projektkompetenz, 

die hauswirtschaftlichen 

Schulen müssen flexibler reagieren 

beim Lehrereinsatz von TL-H und die 

Zahl der Wahlfächer muss erhöht werden. 

Auch Ganztagesangebote im BEJ 

sind eine Möglichkeit zum Einsatz von 

TL. In Sachen TV- Fortbildung sieht das 

KM keinen Grund, dass Kolleginnen, 

die bereits eine 18-monatige Fortbildungsmaßnahme 

absolviert haben, das 

Aufbaumodul 2 besuchen. 

TL-K 

Herr Lorenz betonte, dass die Schulleiter 

viele Freiheiten hätten, ihre TL 

einzusetzen. Es können z. B. Arbeitsgemeinschaften 

eingerichtet werden, 

in denen man PPT, Excel usw. unterrichten 

kann. Auch in den Übungs- und 

Juniorfirmen könnten die TL stärker 

eingesetzt werden. Er bestätigte, dass 

Wer sich aus der Regionalgruppe angesprochen 

fühlt, meldet sich zur ersten 

Kontaktaufnahme bei Frau Brenneis, 

Schwarzwaldstraße 35, 79418 Schliengen, 

Tel.: 07635/9108, Fax: 07635/8249970, 

E-Mail: hildegard.privat@brenneis.de. 

Sie erhalten dann umgehend die Informationen 

für die Regionalgruppe Hochrhein 

per E-Mail, Fax oder Post. 

Hildegard Brenneis 

die Fachschule für Büropraxis in Mühlacker 

ein beruhter Bildungsgang sei, der 

bei Bedarf nach zwei, drei Jahren wieder 

ohne Schwierigkeiten „zum Leben 

erweckt“ werden könne. 

Nach Ansicht des KM muss das Fach Büromanagement 

in jedem Fall von TL unterrichtet 

werden. 

Fachbetreuerkatalog 

Das KM lehnt einen einheitlichen landesweiten 

Aufgabenkatalog für Fachbetreuer, 

wie es BLV- Vertreter Gerd 

Baumer fordert, ab und will die Spielräume 

den RP überlassen, damit schulortspezifische 

Lösungen möglich sind. 

Die BLV- Vertreter werden daher diesen 

Katalog den RP zur Verfügung stellen. 

Stellenschlüsselhebungen 

Die BLV-Vertreter forderten eine Stellenschlüsselhebung 

und die gleiche 

Berechnungsgrundlage wie bei den WL 

StR zu OStR 65:35 für TL zu TOL. Die 

A12er- Stellen sollten extra zugewiesen 

werden also weg von der bisherigen 

Verteilung TL 40:TOL 40: TOL (A 12) 20. 

Gerd Baumer 

Gerd 

Baumer 



Informationsveranstaltung für 

technische Lehrkräfte 

Veranstaltungsort: 

Valckenburg-Schule 

Valckenburgufer 21, 89073 Ulm 

www.valckenburgschule.de 

Telefon: 0731 920380 

Telefax: 0731 9203825 

Arbeitskreis Jugendliche in beruflicher Vorbereitung 

Was wird aus dem „Rest“-BVJ? 

Samstag, 22. November 2008 

10:00 bis 14:30 Uhr 

Ihre BLV-Vertretung: 

Gerd Baumer 

Marie-Luise Jakob 

Sieglinde Keefer 

Gedankenaustausch des Arbeitskreises „Jugendliche in beruflicher Vorbereitung“ 

mit Birgit Otte (Kultusministerium) 

Seit dem Schuljahr 2008/2009 dürfen nur 

noch Schüler/innen ohne Hauptschulabschluss 

das Berufsvorbereitungsjahr 

besuchen. Berufsschulpflichtige Jugendliche 

mit Hauptschulabschluss wer- 

den ins Berufseinstiegsjahr eingeschult, 

wenn sie keine Ausbildungsstelle bzw. 

keine Zusage für eine einjährige oder 

zweijährige Berufsfachschule vorwei- 

sen können. Auch Realschul- und Gym- 

nasiumsabbrecher werden ins Berufs- 

einstiegsjahr aufgenommen, weil sie in 

aller Regel erwarten lassen, dass sie die 

Anforderungen dieser Schulart erfüllen 

können. 

Übrig bleiben also einerseits Absol- 

vent(inn)en der Förderschulen und an- 

dererseits Hauptschüler/innen, die ent- 

weder die Hauptschulabschlussprüfung 

nicht geschafft haben oder die nach 

neun Jahren allgemein bildender Schule 

ohne Teilnahme an der Abschlussprüfung 

an die berufliche Schule überwiesen 

werden, teilweise sogar nach der 

siebten Klasse Hauptschule. 

Diejenigen Schulen, die diese Verteilung 

der Hauptschüler/innen auf BEJ 

und BVJ schon im vergangenen Schuljahr 

durchgeführt haben, berichten 

überwiegend von erheblichen Problemen 

mit dem „Rest“-BVJ. Dabei ergeben 

sich weniger Schwierigkeiten in Klassen 

mit Förderschulabsolventen, bei denen 

kein Hauptschulabschluss angestrebt 

wird. Dramatisch zugenommen haben 

aber die Verhaltensauffälligkeiten in 

den übrigen BVJ-Klassen. War es bisher 

schon nicht einfach, in BVJ-Klassen zu 

unterrichten, so hat die Aufteilung in 

BEJ und BVJ für die Kolleginnen und 

Schriftliche Anmeldungen bitte an die 

Geschäftsstelle des BLV bis spätestens 

14. November 2008. 

BLV-Geschäftsstelle 

Schwabstraße 59, 70197 Stuttgart 

Telefax: 0711 489837-19 

E-Mail: info@blv-bw.de 

Kollegen in den BVJ-Klassen eine neue 

Qualität der Belastung erreicht. 

Der Arbeitskreis Jugendliche in beruflicher 

Vorbereitung nahm deshalb die 

Gelegenheit wahr, im Gespräch mit Frau 

Birgit Otte vom Kultusministerium, auf 

die Probleme hinzuweisen und Lösungsansätze 

zu besprechen. 

Frau Otte berichtete, dass ab dem 

Schuljahr 2008/2009 das Fach Projektkompetenz 

mit Sozialkompetenz auch 

in den BVJ-Klassen eingeführt wird. Außerdem 

wird in Analogie zum BEJ Individuelle 

Förderung in die Stundentafel 

aufgenommen. Im Übrigen wird für das 

Schuljahr 2009/2010 an eine Neuordnung 

des BVJ gedacht. 

Der BLV begrüßte die gemachten Ansätze 

ausdrücklich, insbesondere die 

Verankerung der Individuellen Förderung 

als Pflichtangebot. Aus Sicht des 

Arbeitskreises sind allerdings weitere 

Maßnahmen unabdingbar. An oberster 

v. l. n. r. Gabi Weise, Ernst Gauger, Michael Niedoba, Frank Kunzelnick, Anni Combé-Walter, Birgit Otte (KM), Felicitas Zürn, Konrad Hasel, Gerd Weinman 


56 

Arbeitskreis Jugendliche in beruflicher Vorbereitung 

Stelle steht die Einrichtung von Schulsozialarbeitstellen, 

und zwar in der 

Weise, dass die Personen, die in dieser 

Funktion tätig sind, als Bedienstete des 

Landes Baden-Württemberg arbeiten. 

Die Zuständigkeiten sowie die Dienst- 

und Fachaufsicht wären damit eindeutig 

geklärt. Die an manchen Standorten 

heute praktizierte Regelung, dass ein 

Schulsozialarbeiter von einem privaten 

Bildungsträger angestellt, von mehreren 

Organisationen finanziert (Schulträger, 

Europäischer Sozialfonds und 

andere) und von der jeweiligen Schule 

in ihr pädagogisches Konzept einge- 

Lehrerbildung 

Berichtigung 

In der Tabelle „Sag mir, woher die Note 

kommt...“, BLV-Magazin 3/2008, sind die 

verschiedenen Prüfungsteile für die Lehr- 

Landesbezirk Nordwürttemberg 

bunden wird, bringt die Gefahr von Reibungsverlusten 

und erhöhtem Verwaltungsaufwand 

mit sich. Noch wichtiger 

ist aber, dass mit diesem Vorschlag, die 

alljährliche Diskussion, ob nun die Finanzierung 

solcher Stellen möglich ist 

oder nicht, ausbleibt. Schulsozialarbeit 

wäre damit ein selbstverständlicher Teil 

einer beruflichen Schule! 

Des Weiteren ist eine Absenkung des 

Klassenteilers für das BVJ notwendig. 

Eine BVJ-Klasse mit 21 Schüler/innen 

ist unter den neuen Bedingungen nicht 

vorstellbar. 

amtsprüfung dargestellt. Die Tabelle für 

die Referendare enthält einen Fehler, denn 

es gibt für die Referendare des höheren 

Dienstes nur zwei Lehrproben, vgl. APrOb 

SchhD vom 10. März 2004. Die 2. Lehr- 

Wahlen, Infos und Gespräche - 

erste Versammlung in Nordwürttemberg 

BLV-Vorstand in Nordwürttemberg: komplett und arbeitsfähig! 

Bei 30 Grad und guter Laune begrüßte 

Iris Fröhlich 40 Funktionsträger/innen 

in der Max-Eyth-Schule (MES) in Stuttgart. 

Ein besonderer Willkommensgruß 

galt dem BLV-Vorsitzenden, Waldemar 

Futter, dem Leiter des BLV-Referats 

„Pensionäre“ Alexander Fesl und den 

anwesenden BPR-Mitgliedern Elisabeth 

Bezner, Sophia Guter, Sigrun Ruchti- 

Göller, Dieter Tschaffon und Otto Zillien. 

Vorstandswahlen im Landesbezirk NW 

Nachdem im Frühjahr 2008 im Landesbezirk 

alle Regionalgruppen gegründet 

worden sind, standen jetzt noch die 

Wahlen auf Landesbezirksebene an. 

Die Landesbezirksvorsitzende in Nordwürttemberg, 

Iris Fröhlich (Fachbereich 

Technik und Gewerbe -TuG-), leitete 

die Wahl zur Vorstandsbildung. 

Den Vorstand des Landesbezirks bilden 

die gewählten Vertreter/innen der drei 

Fachbereiche. Die Landesbezirksvorsitzende 

wurden in allen vier Landesbezirken 

bereits im Dezember 2006 vom 

Geschäftsführenden Vorstand (GV) gewählt. 

Einig waren sich die anwesenden Vertreterinnen 

und Vertreter des Landesbezirks 

Nordwürttemberg, dass außer 

den Fachbereichsvorsitzenden jeweils 

auch Stellvertreter/innen gewählt werden 

sollten. Mit einem gut aufgestellten 

„BLV-Team“ solle der Landesbezirk 

die Verbandsarbeit schultern. 

Von den jeweiligen Fachbereichen wurden 

jeweils als deren Vorsitzende und 

gleichzeitige Vertreter/in im Vorstand 

des Landesbezirks einstimmig gewählt: 

Fachbereich Hauswirtschaft, Pflege, 

Sozialpädagogik, Landwirtschaft (HPSL): 

Vorsitzender: Friedrich Müller, Agnesvon 

Hohenstaufen-Schule in Schwäbisch- 

Der Arbeitskreis plädiert außerdem dafür, 

niederschwellige Qualifizierungsmöglichkeiten 

anzubieten, um damit 

den Jugendlichen das Gefühl zu geben, 

dass auch sie „etwas können“. Darüber 

hinaus verbessern solche, von der Schule 

testierten Fähigkeiten und Fertigkeiten, 

die Chancen bei Bewerbungen. 

Am Schluss diese Gesprächs bedankte 

sich Gerd Weinmann bei Frau Otte für 

die überaus offene und konstruktive 

Diskussion. 

Gerd Weinmann 

probe im zweiten Fach gibt es nur für die 

Direkteinsteiger des höheren Dienstes, nicht 

aber für Referendare des höheren Dienstes. 

Edeltraud Smolka 

Gmünd; Stellvertreterin: Anni Combé- 

Walter, Christiane-Herzog-Schule in Heil- 

bronn. 

Fachbereich Kaufmännische Bildung (KB) 

Vorsitzende: Bertha Herrwerth, Gustav- 

von-Schmoller-Schule in Heilbronn; Stell- 

vertreterin Katharina Lermer, Kaufmännische 

Schule in Waiblingen 

Fachbereich Technik und Gewerbe (TuG): 

Stellvertreter: Otto Deubel, Gewerbli- 

che Schule in Schwäbisch-Hall 

Ebenfalls zu wählen waren die Pensionärsvertreter/innen 

in Nordwürttem- 

berg. Alexander Fesl schlug seitens seines 

Referates zwei Kollegen zur Wahl vor. 

Die anwesenden Mitglieder des Landesbezirks 

wählten zum Pensionärsvertreter 

NW: Wolfgang Häring, Regionalgruppe 

Böblingen; Stellvertreter Bernard 

Kurze, Regionalgruppe Main-Tauber/Ho- 

henlohe. 

Beide Kollegen wurden von den Mitgliedern 

der Landesbezirksversammlung ein- 

stimmig gewählt. Iris Fröhlich gratulierte 

allen gewählten Kolleginnen und 



Anwesende der Landesbezirksversammlung 

Die Referentinnen Sophia Guter und Iris Fröhlich. 

Die „Neuen“ in Amt und Würde. 

V.l.n.r.: W. Häring, A. Fesl, O. Deubel, I. Fröhlich, B. Kurze, A. Combé-Walter, K. Lermer, 

W. Futter (BLV-Vorsitzender), B. Herrwerth 

Kollegen und dankte ihnen für ihre Bereitschaft 

im Landesbezirk NW mitzuarbeiten. 

Informationen und Aktionen 

Neben den Neuwahlen gab es auch viele 

Informationen für die Verbandsbeauftragten. 

So stellten Vertreterinnen des 

BLV wie jedes Jahr den Verband am Ausbildungsseminar 

Stuttgart vor. Es gab 

eine gut besuchte ÖPR-Aufbauschulung 

und mehrere Informationsveranstaltungen 

zum Dienst- und Versorgungsrecht. 

In diesem Zusammenhang wies 

Iris Fröhlich darauf hin, dass die Ver- 

bandsbeauftragten jederzeit BLV-Vertreter/innen 

als Referenten bei Personalversammlungen 

anfordern könnten. 

Personelle Veränderungen wird es im 

nächsten Schuljahr auch im Bezirkspersonalrat 

BS in Nordwürttemberg geben. 

Iris Fröhlich scheidet nach 19-jähriger 

Zugehörigkeit aus dem BPR BS aus, um 

sich ganz ihrem neuen Amt als Vorsitzende 

des Hauptpersonalrats BS widmen 

zu können. Nachrücker im BPR BS 

ist Kollege Otto Zillien, Wilhelm-Maybach-Schule 

Stuttgart. Er war bisher als 

Krankheitsvertreter von Frau Virginia 

Fausten (frühere Urbanski) im BPR BS. 

Kollegin Virginia Fausten wird ab dem 

Schuljahr 2008/09 wieder ihr Personalratsmandat 

im BPR BS aufnehmen. 

Sophia Guter von der Mildred-Scheel- 

Schule in Böblingen wurde auf Vorschlag 

der BLV-Mitglieder im BPR BS 

zur neuen Vorsitzenden gewählt (ab 1. 

August 2008 im Amt). Nicht nur im BPR 

BS hat sie sich durch ihre kompetente 

und freundliche Wesensart hohen Respekt 

verschafft, auch in unserem Verband 

genießt sie hohes Ansehen. Der 

Auf- und Ausbau der BLV-Homepage ist 

beispielsweise ihrer tatkräftigen Unterstützung 

zu verdanken, ihre Mitarbeit in 

vielen BLV-Gremien ist sehr geschätzt. 

Wie immer fanden die Informationen 

des BLV-Vorsitzenden Waldemar Futter 

großes Interesse. Zunächst zeigte sich 

der Vorsitzende sehr erfreut über die 

Mitgliederentwicklung im Landesverband. 

Seit der Fusion gab es 149 Eintritte. 

Insgesamt arbeiten ca. 400 ehrenamtliche 

Kolleginnen und Kollegen 

im Verband mit. Die Geschäftsstelle wird 

professionell von vier festangestellten 

Personen betreut, dem Geschäftsführer 

Gerhard Fechner, der Geschäftsstellenleiterin 

Elvira Kurz, den Sachbearbeiterin 

Annette Wahl und Angelika Paape. 

Diese Mitarbeiter/innen leisten hervorragende 

Arbeit und vertreten unseren 

Verband vorbildlich nach außen. 

Immer deutlicher wird, dass die Fusion 

dem Gewicht und dem Ansehen des Verbandes 

gut getan hat. Seine Einflussmöglichkeiten 

sind gewachsen. Der BLV 

ist verstärkt in Gremien des Beamtenbundes 

Baden-Württemberg vertreten. 

Das Kultusministerium, die Presseorgane, 

Vertreter/innen der politischen 

Parteien, IHK und HK sind zunehmend 

an einer noch intensiveren Zusammenarbeit 

mit dem BLV interessiert. 

Arbeitsbedingungen der Lehrer/innen 

Nahziel des BLV muss es sein, die Lehrerversorgung 

der nächsten Jahre zu 

sichern, so Waldemar Futter. Durch die 

Neuordnung der Studiengänge mit Bachelor- 

und Masterabschluss werde sich 

die Situation für die beruflichen Schulen 

wahrscheinlich verschärfen, da die 

Master-Absolventen von der Wirtschaft 


58 


händeringend aufgesogen würden. Um 

die Lehrerversorgung zu sichern, bedürfe 

es vor allem einer ordentlichen 

Bezahlung. So kämpfe man derzeit für 

eine Besoldungserhöhung für Januar 

2009 für alle, für Sonderzuschläge bei 

Bewerber/innen in Mangelfächern und 

um eine Anhebung der Referendarsbezüge. 

Auch müssten die Wegestreckenentschädigungen 

deutlich erhöht werden. 

Abwenden konnte der BLV in enger 

Zusammenarbeit mit den BLV-Vertreterinnen/Vertretern 

im BPR beispielsweise, 

dass es im Lernfeld Bau, Holz, Gestaltung 

und Farbe zu flächendeckenden 

Unterrichtsmitschauen kommen sollte. 

Das RP Stuttgart habe beabsichtigt, flä- 

chendeckend zu überprüfen, inwieweit 

der Lernfeldgedanke im Unterricht umgesetzt 

werde. 

Weitere Erfolge des Verbandes waren in 

den letzten Monaten: Mentorenstunden 

für die Betreuung der Technischen 

Lehrer/innen im gewerblichen Bereich 

in der Ausbildungsphase, Schulabgänger/innen 

mit FH-Abschluss können in 

Zukunft an der Berufsakademie studieren, 

wenn ein Betrieb vorhanden ist, 

die Bedeutung der Berufsschule bei der 

Neuordnung des Friseurberufes konnte 

durch Intervention auf Bundesebene 

erhalten werden, ... 

Neues für Pensionäre 

Der Pensionärsvertreter Alexander Fesl 

BLV-Vorstand in Nordwürttemberg: 

komplett und arbeitsfähig! 

Landesbezirksvorstand Nordwürttemberg: 

hintere Reihe v. l.: S. Guter, W. Häring, O. Deubel, K. Lermer, A. Combé-Walter 

vordere Reihe v. l.: F. Müller, I. Fröhlich, B. Herrwerth 

Nach der Begrüßung durch die Vorsitzende 

Iris Fröhlich wurde zunächst die 

zukünftige Organisation im Landesbezirk 

NW besprochen. Der Landesbezirk 

hat gegenwärtig ca. 2800 BLV-Mitglieder 

und ist in 7 Regionalgruppen aufgeteilt. 

Regelmäßige Zusammenkünfte 

mit den Vorsitzenden und deren Stellvertreter/innen 

dieser Regionalgruppen 

sind vorgesehen. Hierbei sollen u.a. 

die jeweiligen Versammlungen in den 

Regionen (ein- bis zweimal jährlich) abgesprochen, 

Wünsche und Anregungen 

aufgenommen werden, oder spezielle 

Aktionen und Veranstaltungen geplant 

werden. 

Die jährliche Landesbezirksversammlung 

soll im März 2009 stattfinden. Diskutiert 

wurden auch weitere Veranstaltungen 

für die Mitglieder zu aktuellen 

Themen innerhalb der jeweiligen Fach- 

wies auf die Dienstleistungen des Referats 

„Pensionäre“ hin. Mit seinen Mit- 

streitern und Mitstreiterinnen aus allen 

Landesbezirken ist er dabei, eine funktionsfähige 

Seniorenvertretung aufzu- 

bauen. Neu entstanden sei ein „Merkblatt 

für den Todesfall“, das den Hinterbliebenen 

eine wertvolle Hilfestellung 

anbiete. 

Iris Fröhlich bedankte sich bei allen Anwesenden 

für die regen Diskussionsbeiträge 

und die aktive Beteiligung. 

Die Veranstaltung endete in gemütlicher 

Runde bei einem kleinen Imbiss, den 

der Hausmeister der Max-Eyth-Schule 

in bewährter Art und Weise vorbereitet 

hatte. 

Edeltraud Smolka 

bereiche. Einig war man sich darüber, 

dass Freizeitveranstaltungen weiterhin 

von den jeweiligen Regionalgruppen organisiert 

werden. 

Mitglieder des Landesbezirksvorstandes 

und die BLV Vertreter/innen im Bezirkspersonalrat 

werden im Oktober 2008 

und Anfang 2009, wie jedes Jahr, neue 

technische Lehrkräfte, Direkteinsteiger/innen 

und Referendare/Referendarinnen 

am Ausbildungsseminar in Stuttgart 

über den Verband BLV informieren. 

Für die Kolleginnen und Kollegen im 

Ruhestand/in Rente plant unser Pensionärsvertreter 

Wolfgang Häring im März 

und November 2009 jeweils eine Veranstaltung 

im Landesbezirk. 

Wichtig ist dem Vorstand in Nordwürttemberg 

besonders die Unterstützung 

der Verbandsbeauftragten an den Schulen. 

Sie betreuen die BLV-Mitglieder vor 

Ort und sind das wichtigste Bindeglied 

zu den Kolleginnen und Kollegen. Die 

Mitgliederwerbung muss weiter intensiviert 

werden. Dazu benötigen die 

Verbandsbeauftragten mehr Unterstützung. 

Wie dies konkret aussehen könnte, wollen 

die Anwesenden in ihrer nächsten 

Vorstandssitzung am 5. Dezember besprechen. 

Anni Combé-Walter 


Landesbezirk Nordbaden 

50 Jahre im Dienste Europas 

Schulleiter der Walter-Eucken-Schule Karlsruhe erhält 

stellvertretend für seine Schule die Europamedaille 

V.l.: Europaabgeordneter Daniel Caspary (CDU) und Oberstudiendirektor Manfred Czychi 

Im Rahmen der Festveranstaltung zum 

50-jährigen Jubiläum der Walter-Eu- 

cken-Schule überreichte der nordbadische 

Europaabgeordnete Daniel Caspary 

(CDU) Oberstudiendirektor Manfred 

Czychi die Europaverdienstmedaille der 

Fraktion der Europäischen Volkspartei. 

In seiner Laudatio würdigte Caspary das 

große Engagement des Schulleiters, 

der „seine Möglichkeiten mt besonderm 

Landesbezirk Südbaden 

In würdigem Rahmen wurde OStDin Angela 

Jaekel am 18. Juli 2008 in den Ruhestand 

verabschiedet. OStDin Jaekel 

leitete die Wessenberg-Schule Konstanz 

auf den Tag genau 23 Jahre. 

Frau Jaekel ist seit 37 Jahren Verbandsmitglied, 

war in den siebziger Jahren 

Einsatz genutzt und zum Zusammenwachsen 

Europas einen wichtigen Beitrag 

geleistet hat“. Die Walter-Eucken- 

Schule habe sich vorbildlich auf die 

höheren Ansprüche einer zeitgemäßen 

Berufsausbildung mit dem Ziel der Qualifikation 

für Europa eingestellt: Mit 

IT-Profilen, Wirtschaftsfremdsprachen, 

systematischer Vermittlung interkultureller 

Kompetenzen, fest integrierten 

OStDin Angela Jaekel in Ruhestand verabschiedet 

23 Jahre Leiterin der Wessenberg-Schule Konstanz 

V.l.n.r.: Herbert Huber, OStDin Angela Jaekel, StD Lukas Regul 

Mitglied im Geschäftsführenden Vorstand 

des VLW. Anschließend war sie 

Referentin am Oberschulamt Stuttgart, 

danach – ab 1985 – Leiterin der Wessenberg-Schule. 

Diese Kaufmännische Schule befindet sich 

nach Auswertungen, die auf der Home- 

Auslandsaufenthalten und Patenschaf- 

ten mit Schulen in Frankreich, Spanien, 

England, Russland, Polen, Italien 

und Serbien „wird Europa hier fassbar 

und erlebbar“. Ohne Engagement 

der Lehrerrinnen und Lehrer sei diese 

Leistung allerdings undenkbar. Die 

Medaille, die an Persönlichkeiten verliehen 

werde, die sich um das europäische 

Einigungswerk vor Ort besonders 

verdient gemacht haben, erhalte Herr 

Czychi stellvertretend für die ganze 

Schule. „Die Walter-Eucken-Schule ist 

ein lebendiger Beweis dafür, dass der 

Einsatz für Europa vor Ort alle weiterbringt!“ 

Zu den Gratulanten gehörten 

neben Oberbürgermeister Heinz Fenrich 

der Vorsitzende der Stiftung Wirtschaft 

und Erziehung, Manfred Weichhold. Das 

Waldstadt-Kammerorchester und die Fol- 

kloregruppe „Die jungen Kosaken“ aus 

Krasnodar/Russland umrahmten die Ju- 

biläumsveranstaltung mit Beiträgen 

aus Deutschland, Frankreich, Spanien 

und Russland, darunter eine Welturaufführung. 

Walter-Eucken-Schule, Karlsruhe 

page unter www.wessenberg-schule- 

konstanz.de/ einzusehen sind, auf ei- 

nem nachhaltigen Wachstumskurs. Zwei 

Übungsfirmen und eine Juniorenfirma 

sind Ausdruck für die moderne Ausrichtung 

und die Attraktivität der Schule so- 

wie das außergewöhnliche Engagement 

der Lehrkräfte, die an der Wessenberg- 

Schule arbeiten. 

Frau Jaekel war bewusst, dass ein Verband 

viel zu bieten hat. Ein Berufsver- 

band als die führende Bildungsgewerkschaft 

an beruflichen Schulen informiert 

aktuell, weiß Bescheid und ist 

auf die Mitarbeit und das Engagement 

der Kolleginnen und Kollegen angewiesen. 

Schließlich besteht für unsere Mitglieder 

die Möglichkeit, sich in die Diskussion 

einzumischen, Informationen 

einzuspeisen und damit direkten Einfluss 

zu nehmen auf Entwicklungen in 

der Bildungs- und Standespolitik. Dieses 

Instrument hat Frau Jaekel meisterhaft 

beherrscht. Sie galt als Stammgast auf 

unseren regionalen Versammlungen am 


60 

Landesbezirk Südbaden 

Bodensee und an den Delegiertentagen. 

Sie gehörte der Arbeitsgemeinschaft 

der WG-Schulleiterinnen und Schulleiter 

an und vertrat stets kompetent die 

lange Tradition der kaufmännischen Bildung. 

Wir Verbandsvertreter waren uns 

sicher, dass Frau Jaekel von der Sinnhaftigkeit, 

der Notwendigkeit und dem historischen 

Beitrag der eigenständigen 

beruflichen Bildung nicht überzeugt 

werden musste - eher war es die Sorge 

um eine Strategie, wie die berufliche 

Bildung langfristig durch richtige und 

Landesbezirk Südwürttemberg 

mutige Entscheidungen gesichert und 

weiterentwickelt werden konnte. 

Für den fruchtbaren Dialog, den wir mit 

Frau Jaekel über viele Jahre pflegten, 

bedankte ich mich persönlich im Namen 

des Verbandes der Lehrerinnen und 

Lehrer an beruflichen Schulen in Baden- 

Württemberg. Frau Jaekel wünschen wir 

als Pensionärin alles Gute, viel Glück 

und Gesundheit. Gleichzeitig habe ich 

Frau Jaekel auf die hervorragende Arbeit 

unseres Referats „Pensionäre“ hin- 

Kaufmännische Schule Hechingen 

OStD Wolf-Dieter Freimuth geht in Ruhestand 

V.l.n.r.: Norbert Speidel und Wolf-Dieter Freimuth 

BLV-Gäste (v.l.n.re.): B. Arnold, I. Fröhlich, O. Wiedemer, H. Kleinböck, W. Futter und M. Weichhold 

Der Schulleiter der Kaufmännischen Schu- 

le Hechingen, Kollege Wolf-Dieter Freimuth, 

wurde im Juli 2008 im Rahmen 

einer Feierstunde in den Ruhestand 

verabschiedet. Insgesamt 18 Jahre leitete 

Wolf-Dieter Freimuth die Kaufmännische 

Schule Hechingen. 

Wolf-Dieter Freimuth hat neben der 

beruflichen Laufbahn auch eine beachtliche 

verbandliche Biografie. Seit 

38 Jahren ist Wolf-Dieter Freimuth Ver- 

bandsmitglied. Viele Jahre davon war 

er Mitglied im Geschäftsführenden Vorstand 

des VLW, zuständig für DV und 

gewiesen, dessen verantwortungsvolle 

Arbeit beschrieben und gleichzeitig 

den Wunsch zum Ausdruck gebracht, 

ihre Kompetenzen und ihr Fachwissen 

dem Referat zur Verfügung zu stellen. 

Nachfolger von Frau Jaekel ist ab 1. 

August 2008 Kollege Lukas Regul. Herr 

Regul habe ich die Glückwünsche des 

Verbandes überbracht und zur aktiven 

Mitarbeit eingeladen. 

Herbert Huber 

neue Lehrpläne. Auch nach seinem Ausscheiden 

blieb er der Bildungspolitik 

durch Mitarbeit in verschiedenen Verbandsgremien 

und durch persönliche 

Freundschaften eng verbunden. 

Der VLW würdigte Wolf-Dieter Freimuths 

Verdienste um die kaufmännische Bildung 

und ernannte ihn am Delegiertentag 

des Jahres 1998 zum Ehrenmitglied. 

Den Mitgliedern ist Wolf-Dieter Freimuth 

als souveräner Versammlungsleiter 

der VLW-Delegiertentage bestens in 

Erinnerung. 

Wir danken Herrn Freimuth für seine 

Verdienste um die kaufmännische Bildung, 

für sein Engagement und seine 

Verbandstreue, vor allem wünschen wir 

ihm alles Gute, eine stabile Gesundheit, 

viel Zeit für seine Familie, seine Hobbys 

und die Bewahrung der Interessen für 

unseren Verband. 

Nachfolger von Wolf-Dieter Freimuth 

wurde Kollege Norbert Speidel. Ihm 

wünschen wir alles Gute im neuen Amt. 

Gleichzeitig gilt ihm ebenfalls unser 

Dank für seine Mitarbeit im Verband und 

für die jahrzehntelange verantwortliche 

Tätigkeit in Führungspositionen des 

VLW. Wir sind sicher, aufgrund seiner 

beruflichen, verbandlichen und personalrätlichen 

Biografie verfügt Norbert 

über einen breiten und tiefen Erfahrungshorizont 

für seine neue Aufgabe 

als Chef an der Kaufmännischen Schule 

in Hechingen. 

Herbert Huber 


Regionalgruppe Hochrhein 

Es geht nicht nur um die Wurst 

Der Fachbereich „Kaufmännische Bildung“ der Regionalgruppe Hochrhein 

zu Besuch in der Metzgerei Hug (Steinen) 

Regionalgruppenvorsitzender Kersten Schröder (stehend) begrüßt und eröffnet die Versammlung in 

der Metzgerei Hug in Steinen 

Metzgermeister Hug (weißer Kittel) bei seinen interessanten und kompetenten Erläuterungen rund 

um das Thema Fleisch und Wurst! 

Am 2. Juli 2008 war „Es“ mal wieder soweit: 

Der Fachbereich „Kaufmännische 

Bildung“ der Regionalgruppe Hochrhein 

lud ein. Das „Es“ ist älteren Verbandsmitgliedern 

schon bekannt; denn die 

Regionalgruppe lässt sich nach Worten 

unseres stellvertretenden Landesvorsitzenden 

Herbert Huber „immer etwas Besonderes“ 

einfallen. Diesmal war es eine 

Führung durch die Metzgerei Hug in Steinen. 

Hier erfuhren wir nicht nur viel über 

die technisch-handwerkliche Verarbeitung 

von Wurst- und Fleischwaren, sondern 

wir konnten nach Besichtigung auch 

die hergestellten Erzeugnisse in der der 

Metzgerei angeschlossenen Kantine, die 

werktäglich mittags für Mitarbeiter der 

umliegenden Gewerbebetriebe geöffnet 

ist, verköstigen. Für zu Hause gab es (leider 

muss man wohl sagen) auch noch eine 

Kostprobe, denn hierbei handelte es sich 

um eine für den erwarteten EM-Gewinn 

verpackte Lyoner. Wie das Essen war auch 

sie sehr lecker. Neben den kulinarischen 

Leckerbissen erfuhren wir auch, wie und 

wo sich die einzelnen Rechtsvorschriften 

zum Gesundheitsschutz des Verbrauchers, 

z. B. Kennzeichnungspflicht, in der betrieblichen 

Praxis niederschlagen. Und 

auch für einen vergleichsweise kleinen 

Gewerbebetrieb gilt: Ohne europäische 

Vorschriften läuft hier gar nichts mehr. 

Gleiches gilt auch für das notwendige Marketing 

für Betrieb und Produkte. Handwerklich-gewerbliche 

und kaufmännische 

Kenntnisse sind also beide vonnöten, um 

heute erfolgreich ein Unternehmen zu 

führen. 

So bekamen wir vor Augen geführt, dass 

das, was den BLV auszeichnet, nämlich 

fachübergreifend tätig zu sein, in der betrieblichen 

Praxis sinnvoll und notwendig 

ist. 

Neben diesen Einsichten standen im weiteren 

Verlauf der Veranstaltung Ausführungen 

von Herbert Huber zum Stand der 

Dienstrechtsreform, insbesondere zur beabsichtigten 

zeitlichen Begrenzung von 

Führungspositionen, zum Ruhestandseintritt 

(hier en detail zum beabsichtigten 

Hinausschieben des Eintritts in den Ruhestand 

bei Beamten nur bei dienstlichem 

Interesse und einigen Regelungen in 

Sonderfällen bei der Anhebung der Pensionsaltergrenze) 

und zur Absicht, es zukünftig 

zu ermöglichen, dass in ein Beförderungsamt 

eingestellt werden kann bzw. 

Beförderungsämter übersprungen werden 

können. Zu letzterem Punkt entspann sich 

eine interessante Diskussion, bei der sich 

Befürworter und Gegner dieser Neuregelung 

in ungefähr die Waage hielten. Ähnlich 

spannend verlief das Gespräch weiter, 

als es um die aktuelle Besoldungs- und 

Vergütungslage ging. Für die beamteten 

Kolleg(inn)en konnte aber leider nichts 

Neues in Aussicht gestellt werden. 

Insgesamt dauerte die Veranstaltung länger 

als ursprünglich geplant, was auch 

daran lag, dass Ottmar Wiedemer, unser 

BPR-Vorsitzender beim RP in Freiburg, den 

weiten Weg nach Steinen auf sich genommen 

hatte und in Einzelgesprächen für 

Antworten insbesondere in Angestelltenfragen 

zur Verfügung stand. 

Kersten Schröder 


62 

Regionalgruppe Stuttgart 

„Warum fahrt Ihr denn ausgerechnet nach Polen?“ 

„Warum fahrt Ihr denn ausgerechnet 

nach Polen?“ Diese Frage mussten sich 

viele der Teilnehmer der vom BLV organisierten 

Pfingstreise vorher von manchen 

Freunden gefallen lassen. Lapidare 

Antwort: Es soll sich lohnen. Die 

(Frühsommer-)Reise führte eben nicht 

nur zu Krapülinski und Waschlapski in 

ein Polenstädtchen in der Polackei, sondern 

umfasste binnen 7 Tagen Besuche 

der vier größten polnischen Städte. 

Der Kontrast zwischen zusehends sich 

westlich gebenden Metropolen (mit den 

uns vertrauten Verkehrsstaus) und dem 

weiten grünen Land dazwischen war beeindruckend. 

Polen ist ein aufstrebendes Land mit 38 

Mio. Einwohnern auf gut 300.000 km2 

Fläche verteilt. Trotz EU-Mitgliedschaft 

seit über 4 Jahren gilt als Währung noch 

der polnische Zloty. Es war beeindruckend, 

wie weit man inzwischen in Europa dank 

des Schengener Abkommens ohne Grenzkontrollen 

reisen kann. Wie weit man sich 

schon im Osten befand, wurde manchem 

erst bewusst, wenn auf Wegweisern Städte 

angegeben waren mit dem Zusatz Ukraine, 

Weißrussland oder Litauen. Deutsch 

und insbesondere Englisch konnten neben 

internationaler Zeichensprache trotz 

fehlender Polnisch-Kenntnisse der Reisenden 

die nötige Kommunikation stets 

ermöglichen. 

Zum Erreichen der Ziele mussten die 

Teilnehmer immerhin knapp 3.000 km 

in einem bequemen Reisebus zurück- 

legen. Am ersten Tag wurde über Nürnberg, 

Dresden und Görlitz zuerst Krakau 

angesteuert. Neben Führungen durch 

die wunderschöne Altstadt und über 

den Burgberg Wawel hoch über der jungen 

Weichsel konnten die Reisenden auf 

eigene Faust den Rest der Stadt erkundigen. 

Magischer Anziehungspunkt war 

immer wieder der Hauptmarkt mit den 

berühmten Tuchhallen, worauf sich vom 

Turm der Marienkirche ein besonders 

schöner Blick ergab. Auf die Spuren von 

Papst Johannes Paul II stieß man auf 

Schritt und Tritt. 

Dank unergründlicher Beziehungen des 

Reiseleiters konnte die Reisegruppe in 

Tschenstochau trotz dichter Besucherströme 

ohne Wartezeit direkt ins Innerste 

des Heiligtums, zur Ikone der 

„Schwarzen Madonna“, vorstoßen. 

Beim Anblick der Menschenmassen 

konnte man sich die Bedeutung des Katholizismus 

in Polen – auch während der 

kommunistischen Zeit – sehr gut vorstellen. 

Das zweite Quartier wurde in der polnischen 

Hauptstadt aufgeschlagen. Nach 

einer ausgiebigen Stadtrundfahrt war 

auch dort die Stadt auf eigene Faust 

zu besichtigen. Allemal sehenswert die 

Altstadt, Schlösser und Paläste, die 

Weichselbrücken, grüne Parks und gro- 

ße Plätze, das Gebiet des ehemaligen 

Ghettos, das dortige Denkmal mit Willy 

Brandts legendärem Kniefall und natürlich 

der von den Warschauern nicht sehr 

geliebte Kulturpalast im Zuckerbäckerstil, 

war er doch ein Geschenk Stalins. 

Angeblich gefällt er aber vielen Polen 

deshalb recht gut, weil man von seinem 

30. Stockwerk ganz Warschau sehen 

kann – außer dem Palast selbst... 

Nicht gerade von Touristen überlaufen 

zeigte sich Lodz als eine ehemalige 

Textilindustriestadt. Interessant zu 

sehen, was moderne Städteplaner aus 

alten wunderschönen Backsteinbauten 

und Industriebrachen alles (nicht) machen 

können. Dass man in Lodz gerade 

das nicht unbedingt runde 585-Jahres- 

Fest der Stadt beging, zeugt davon, 

dass uns die Polen im Feste feiern nicht 

nachstehen. Der Heimweg führte über 

Breslau (poln. Wroclaw), wo dann bei 

einer kleinen Stadtrundfahrt und einem 

Rundgang auf der Sandinsel zwischen 

zwei Oderarmen (der Abstecher zum historischen 

Marktplatz fiel leider dem einzigen 

Regen der Reise zum Opfer) immer 

wieder die jüngere deutsche Vergangenheit 

dieser schlesischen Stadt ins 

Bewusstsein drang. 

Vergangenheit und Gegenwart verbanden 

sich auch nahtlos in den Namen, auf 

die man in irgendeiner Form immer wieder 

stieß: Marie Curie und Roman Polan 

ski, die Zwillingsbrüder Kaczy ´ nski, Nikolaus 

Kopernikus und Lech Walesa, Karol 

Woytyla und Frédéric Chopin... 

Die Reisegruppe setzte sich nicht nur 

aus Badenern und Württembergern, aus 

pensionierten und noch aktiven Lehrern 

und Bekannten zusammen, sondern mit 

den Gewerblern waren erstmals Wirtschaftler 

dabei – ein Zeichen, dass die 

Fusion der Verbände auch in diesem 

Bereich Früchte getragen hat. In einem 

Schlusswort sprach der Calwer Kollege 

Albert Weik dem rührigen Reiseleiter 

Erwin Ranger den Dank der Teilnehmer 

aus. Die Akribie der Reiseplanung und 

die Fülle der geschichtlichen Hintergrundinformationen, 

die ausgeklügelte 

Logistik unterwegs und die stetige 

Hilfsbereitschaft – alles Gründe genug 

dafür, dass es sich eben doch gelohnt 

hat, mit dem BLV und Erwin Ranger nach 

Polen eben zu reisen. Wir sind gespannt 

auf weitere Angebote. 

Rudi Klittich 


Regionalgruppe Ostalb 

Zum Tod von Horst Bacher 

Unerwartet verstarb im Juni d. J. das 

langjährige Mitglied des BLV (früher 

VLW), Herr Oberstudiendirektor a.D. 

Horst Bacher. Herr Bacher leitete von 

1964 bis 1988 die Kaufmännische Schule 

Schwäbisch Gmünd. In seine Amtszeit 

fielen grundlegende Reformen des beruflichen 

Schulwesens, der Schulentwicklungsplan 

II (Fachklassenbildung 

an der Berufsschule) und die Neugestaltung 

des Beruflichen Gymnasiums, sowie 

die Erprobung neuer Schularten, wie 


der Berufsaufbauschule, der Telekollegschule, 

des Berufskollegs zum Erwerb 

der Fachhochschulreife. Herr Bacher 

hat nicht nur diese Neuerungen zusammen 

mit seinem Kollegium konstruktiv 

umgesetzt, sondern auch beratend über 

einen engeren Schulleiterkreis mit den 

Schulbehörden mitgestaltet. Außerdem 

wirkte er federführend mit bei der 

Planung und Einrichtung des Kreisberufsschulzentrums 

Schwäbisch Gmünd, 

in dem 1975 alle drei Typen der beruf- 

Der Lehreralltag geht online – Personen, 

Abläufe und Informationen verbinden 

Best-Practice einer webbasierten Kommunikationsplattform für die Schule 

Wann ist der nächste GLK-Termin? Wer ist 

für das Metaplanmaterial zuständig? Wie 

und mit welchem Formular stelle ich einen 

Antrag auf Freistellung vom Unterricht? 

Überfüllte Fächer, veraltete Aushänge und 

Informationen an den Wänden, Ordner mit 

den gleichen Inhalten zu Hause und an der 

Schule, alles Probleme und Themen unseres 

Schulalltags, die uns viel Zeit und auch Nerven 

kosten. 

Um diese Fragen und Schwierigkeiten schnel- 

ler und leichter zu lösen, hat die Schulleitung 

der Walter-Eucken-Schule in Karlsruhe 

die strategische Entscheidung getroffen, 

ihre interne Kommunikation über eine webbasierte 

Plattform zu organisieren. 

Worum geht es? 

Die Zielsetzung bei der Einführung der web- 

basierten Kommunikationsplattform war da- 

bei eine dreifache: Erstens den Kollegen alle 

relevanten Informationen von zuhause und 

von der Schule jederzeit zugänglich zu machen. 

Zweitens der Schulleitung ein zusätzliches 

Informationsmedium zur Verfügung 

zu stellen, um insgesamt die Schule und ihre 

Arbeitsabläufe transparenter zu machen und 

erste Schritte eines Wissensmanagements 

einzuleiten und drittens den System- und 

Intranetadministratoren den Installations- 

und Pflegeaufwand zu minimieren. „Heute 

wird produktives Arbeiten durch das Intranet 

beschleunigt. Der Zugriff von zu Hause, 

die stets aktuellen Termine und der Zugriff 

lichen Schulen ihre neue Heimstatt fanden. 

Maßgeblich beeinflusste er die Zusammenarbeit 

der drei Schulen; er half 

mit, Berührungsängste zu überwinden 

und eine tragfähige Vertrauensbasis zu 

schaffen. Herr Bacher war wiederholt 

Koordinierender Schulleiter im Berufsschulzentrum 

und ab 1979 Geschäftsführender 

Schulleiter der acht beruflichen 

Schulen des Ostalbkreises. 

Horst Bacher hat sich für unser Schulwesen 

Verdienste erworben. 

Helmut Hübel 

auf schulische Dokumente erleichtern die 

tägliche Arbeit erheblich.“ so Manfred Czychi, 

Schulleiter der Walter-Eucken-Schule. 

Die Vision ist, dass alle am Schulleben beteiligten 

über eine Plattform kommunizieren. 

Was bringt es? 

1. Beispiel: Information und Wissen 

Blattflut an den Wänden und in den Fächern ge- 

hören zum Schulalltag. Nicht selten sind die 

Informationen veraltet, unübersichtlich oder 

gar nicht für den einzelnen Lehrer relevant. 

Häufig ändern sich im Schulleben Zuständigkeiten, 

neue Kollegen kommen dazu und laufend 

ändern sich Adressdaten. 

Die Lösung: Alle relevanten Informationen 

an einem Ort. Die Kommunikationsplattform 

ist über das Internet überall und jederzeit 

verfügbar. Die Startseite als Informationszentrale 

beinhaltet alle für den Kollegen 

relevanten Informationen in Form von Bausteinen 

und ist mit wenigen Klicks individuell 

gestaltbar (E-Mails, Termine, Aufgaben, 

Schwarzes Brett, etc.). Informationen 

werden nur mit Verfallsdatum in Schwarzen 


64 


Brettern erfasst. Jeder Kollege kann seine 

persönliche Mitarbeiterseite nach Wunsch 

pflegen und sorgt so für die Aktualität seiner 

Daten. Aus diesen Angaben können dann 

diverse Listen wie Geburtstagslisten, Telefonlisten, 

Adressenlisten etc. per Mausdruck 

generiert werden. 

2. Beispiel: Die Komponente Wie & Wer 

„Wer ist für die Videokameras zuständig und 

wie kann man diese ausleihen? Wie funktioniert 

das mit der Notenliste? Oft ist der Schulalltag 

durch immer wiederkehrende Fra- 

gen gekennzeichnet, deren Beantwortung 

nicht nur für neue Kollegen mit Aufwand ver- 

bunden ist. Über das Modul „Wie & Wer“ 

kann man dokumentieren, wie etwas in der 

Schule funktioniert und wer dafür zustän- 

dig ist. Die Plattform verbindet, anders als 

reine Prozess- oder Dokumentenmanage- 

mentsysteme, Abläufe mit Personen, Ter- 

minen, Formularen etc. Insofern ist es eine 

ideale Plattform, um Schul- und Qualitätsentwicklung 

tatsächlich zum Leben zu erwecken, 

statt Informationen in Ordnern 

oder statischen Internetseiten abzulegen. 

Dazu trägt sicherlich auch ein eingebautes 

Verbesserungsvorschlagswesen bei. So lässt 

sich im Laufe der Zeit ein wahres „Schulgedächtnis“ 

aufbauen. Man muss das Rad nicht 

zweimal erfinden. Der einzelne Kollege spart 

Zeit bei der Suche nach der Beantwortung 

seiner Fragen. 

3. Beispiel: Organisation und Routine 

Bisher wurden Störungen in den PC-Räu- 

men in das jeweilige Raumlogbuch handschriftlich 

eingetragen. Die Folge war ein 

erheblicher Administrationsaufwand für un- 

sere Systembetreuer und verzögerte Be- 

hebung der Fehler. Hausinterne Formula- 

re waren veraltet oder nicht mehr vorrätig. 

Gleiches galt für hausinterne Dokumente. 

Externe Formulare musste man sich erst 

„zusammengoogeln“. Vergeudete Zeit für 

Suche und Klärung. Jetzt werden nach und 

nach schulinterne Formulare elektronisch 

abgebildet. Störmeldungen in PC-Räumen 

werden online ausgefüllt und liegen sofort 

den Systembetreuern vor. Nach Behebung 

des Fehlers erhält der Kollege automatisch 

ein Feedback. Ebenso hat jetzt der Hausmeister 

die Möglichkeit schnell über Probleme 

im Schulhaus informiert zu werden. Externe 

Formulare werden an einem Ort integriert 

gemäß dem Prinzip: „Alle relevanten Informationen 

an einem Ort in einer Kommunikationsplattform“. 

Auch sorgt ein ausgereiftes 

Rudolf Selensky, 

Fachabteilungsleiter Fachschulen und 

Schulverwaltung 

„Dem Ziel, Informationen schnell und 

einfach zu verteilen, Wissen transparent 

und nutzbar zu machen und Abläufe 

sinnvoll abzubilden, sind wir einen 

großen Schritt näher gekommen.“ 

Dokumentenmanagementsystem und Dokumentenarchiv 

mit der Möglichkeit der Online- 

bearbeitung und Versionierung sowie der 

Dokumentenlenkung für Ordnung und ausschließliche 

Aktualität der Dokumente. 

Über eine volltextinduzierte Suchmöglichkeit 

reduziert sich die Suchzeit auch von zu 

Hause aus. 

4. Beispiel: Aufgabe und Kalender 

Das Schulleben ist getaktet durch Termine 

und die Entwicklung zeigt, dass diese Taktung 

in den letzten Jahren zugenommen 

hat. Eine zentrale Koordination der Termine 

und automatische Termin-Konfliktprüfung 

wurde notwendig. Jetzt werden alle Termine 

über einen Schul-Terminkalender gepflegt 

und transparent gemacht. Der Kollege kann 

neben seinen privaten und dienstlichen Terminen 

auch Ressourcen wie einen Klassenarbeits- 

oder Besprechungsraum oder Medien 

wie Videokameras von zu Hause aus buchen. 

Intranet am Schulen - ein Thema am Landesinstitut 

für Schulentwicklung 

Im Rahmen der neu eingerichteten Arbeitsgruppe 

„Webbasierte Schulkommunikation 

- Intranet“ am Landesinstitut für Schulentwicklung(http://www.ls-bw.de/beruf/projektg/intranet) 

sollen die gewonnenen Erfahrungen 

und Erkenntnisse an interessierte 

Schulen weitergegeben werden. Die große 

Resonanz auf dieses Thema im Land zeigt 

der Arbeitsgruppe, wie groß der Wunsch der 

Schulen ist, die Informationsflut in den Griff 

zu bekommen. 

Eine interessante Kommunikationsplatt- 

form auch für andere Schulen 

Die Idee für eine schulinterne Kommunikationsplattform 

an der Walter-Eucken-Schule 

entstand 2005 mit dem Wunsch, das immer 

größer werdende Informationsaufkommen 

in den Griff zu bekommen. Bei der Auswahl- 

und Entscheidungsphase wurde uns schnell 

klar, dass wir neben der Schulhomepage 

und der E-Learning-Plattform eine weitere 

Plattform benötigen. Gründe dafür waren 

zum einen mangelnde Funktionalitäten der 

vorhandenen Plattformen für den Einsatz 

als Intranet aber auch datenschutzrechtliche 

Bedenken. Die eigentlich für den Mit- 

telstand konzipierte Software erfüllt datenschutzrechtlich 

viele Standards und ver- 

ursacht als Intranet weniger datenschutzrechtliche 

Probleme als andere an Schulen 

eingesetzte Plattformen, weil es eine ori- 

ginäre Kommunikations- und keine E-learning-Plattform 

ist. Bei der Integration der 

Software war zu jeder Zeit der ÖPR eingebunden 

und hat seine Einwilligung gegeben. 

Weitere datenschutzrechtliche Fragen 

sollen im Rahmen des Pilotprojekts (s. u. 

näher geklärt werden. Nach der Erprobungs- 

phase, in der es um die Installation und Kon- 

figuration der Rechte und Gruppen ging, 

wählten wir einen kleinen Kreis von Redakteuren 

aus, die sich mit der Plattform ausein- 

andersetzten. Nach einigen Schulungen, zu- 

erst der Redakteure und danach des Kollegiums 

wurde die Plattform im Rahmen einer 

GLK zum Beginn des neuen Schuljahres 

als freiwillige Informations- und Kommu- 

Pierre Heinz, 

ÖPR-Mitglied , Mitinitiator und 

Intranetadministrator des Intranets 

an der WES 

„Als ÖPR-Mitglied habe ich aus Da- 

tenschutzsicht weniger Bauchmer- 

zen bei dieser als bei anderen Plattformen 

und kann meinen Kollegen offen 

in die Augen schauen.“ 



nikationsplattform eingeführt. Inzwischen 

erfolgte auch die Einbindung der dienstlichen 

Mail als gebräuchliches Kommunikationsmittel. 

Dabei kann auf bestehende Verteilerstrukturen 

der Schule ständig aktuell 

zugegriffen werden. 

Erfolgsfaktoren für die Nutzung und Akzeptanz 

des Kollegiums waren: 

1. Aktive Nutzung durch die Schulleitung 

2. Schulungskonzept 

3. Einfache Benutzung auch für DV-Laien 

4. Reduzierung des Aufwands und Zeitersparnis 

für Kollegen (zentraler Mehr- 

wert) 

Dies führte zu der sehr hohen Akzeptanz. Ca. 

80 % der Kollegen nutzen in diesem freiwilligen 

Stadium das Intranet. 

Pilotprojekt Schulintranet 

Und die Entwicklung an der Schule bleibt 

nicht stehen: Aufgrund der positiven Erfahrungen 

werden die Funktionalitäten auch 

in Zusammenarbeit mit der CAS Software 

AG im Rahmen eines Pilotprojektes (www. 

cas-platon.de) weiter für die Bedürfnisse 

der Schulen ausgebaut. So wurden kürzlich 

die Vertretungspläne automatisiert online 

ins Intranet gestellt. Bald sollen auch Stun- 

den- und Vertretungsplandaten aus GP-Un- 

tis in den persönlichen Kalender übernommen 

werden. Terminvorschläge für Teambesprechungen 

können dann automatisch 

vorgeschlagen werden. In einem weiteren 

Schritt bekam jeder Kollege von zu Hause 

aus (ohne VPN) Zugriff auf sein persönli- 

ches Schullaufwerk. Weiter ist dieses Schuljahr 

noch angedacht, die Kollegen über ge- 

änderte Termine und neu eingestellte Dokumente 

auf Wusch automatisch per Benachrichtigungsdienst 

zu informieren. Genau- 

so ist geplant ein Klassenlehrermodul einzu- 

richten, in dem die Verwaltungsarbeit des 

Klassenlehrers erleichtert werden soll. Neben 

der klassischen Listen- und Terminverwaltung 

ist die Vision, hier die Notenverwaltung 

aber auch die Fehlzeitenverwaltung der 

Auszubildenden abzubilden. Dabei sollen 

die ca. 600 Ausbildungsbetriebe über ein 

Extranet Zugang zu ausgewählten Informationen 

erhalten wie über die Fehlzeiten ihrer 

jeweiligen Auszubildenden. Single Point of 

Information, einfache Nutzung und die Benutzerschulungen 

waren Grundlage für die 

hohe Akzeptanz des Kollegiums. „Endlich 

schließen wir eine informationstechnische 

Lücke, die spürbar den Arbeitsalltag der Kollegen 

erleichtert.“ 

Lernfelddidaktik und Leistungsbewertung 

im „Bildungsland Südtirol“ 

„Small, clean and beautiful.“ Beim diesjährigen 

Kongress der Arge-Alp vom 22. 

bis zum 24.05.2008 in Brixen (Südtirol) 

demonstrierten unsere Kolleginnen und 

Kollegen gastfreundlich, kompetent 

und locker wie immer, warum Südtirol 

bei der Olympiade der beruflichen Bildung“ 

2005 in Helsinki in der Länderwertung 

Rang 2 einnahm. 

801 Lehrpersonen und Heimerzieher/innen 

unterrichten im Schuljahr 2007/08 

insgesamt 3.265 Vollzeitschüler/innen. 

Sie bilden darüber hinaus 3.575 Lehrlinge 

in 29 Berufen und 258 Erwachsene 

in der berufsbezogenen Grundausbildung 

für Sozialberufe aus. Zusätzlich 

bemühen sich ca. 50 Integrationslehr- 

personen, mehrere interkulturelle Mediatoren 

zusätzlich zum Unterricht im 

Sprachenzentrum der Region in einem 

„inclusiven“ Konzept (ohne jegliche 

Ausgrenzung) mit sichtlichem Erfolg 

um die berufliche und gesellschaftliche 

Eingliederung von Schüler/innen mit 

Migrationshintergrund. 

Südtirol ließ sich bei der Weiterentwicklung 

der beruflichen Bildung von 

Deutschland inspirieren und führte in 

den letzten Jahren die Lernfeldkonzeption 

ein – mit hoher Beteiligung aller 

Lehrkräfte. Die Landesberufsschule 

Hellenstainer z. B. bildet alle Bäcker/ 

innen und Konditor/inn/en aus: 47 Bäcker- 

und 60 Konditorenlehrlinge sowie 

Manfred Czychi 

Schulleiter der 

Walter-Eucken-Schule, 

Karlsruhe 

„Dass wir uns für eine kommerzielle 

Lösung entschieden haben, begründen 

wir mit dem strategischen und langfristigen 

Effizienzvorteil für unser Kollegium, 

einem professionellem Support, 

der einfachen Integration ins bestehende 

Schulnetz sowie der leichten 

Konfiguration und Administration.“ 

Pierre Heinz, 

Walter-Eucken-Schule, 

Karlsruhe 

13 Schüler/innen in der Berufsfachschule 

für Konditorei-Bäckerei. Alle hier 

unterrichtenden Lehrkräfte verfassten 

die südtirolischen „Landeslehrpläne“ 

für diese Berufe und entwickelten gemeinsam 

mit dem Bereich Berufsbildungsplanung 

und -entwicklung in der 

Abteilung „Deutsche und ladinische 

Berufsbildung“ die Grundsätze für die 

Leistungsbewertung in der Lernfelddidaktik. 

Die Produkte können sich sehen lassen 

– und sie werden professionell umgesetzt, 

weil die von der Reform betroffenen 

Lehrpersonen von A bis Z beteiligt 

worden sind. Zum Beispiel bei der 

Neuordnung der Leistungsmessung an 

den beruflichen Schulen in Südtirol: lesen 

Sie weiter auf der nächsten Seite. 



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Kompetenzen bewerten im Lernfeldunterricht 

I Grundsätze 

Die nach Lernfeldern gegliederten Lehrpläne 

haben einen veränderten Unterricht 

und eine dementsprechend veränderte Bewertung 

der Leistungen der Lehrlinge und 

Schüler/innen zur Folge. 

Die nach Lernfeldern gegliederten Lehrpläne 

formulieren fächerübergreifende Handlungskompetenzen, 

welche die Schüler/ 

innen und Lehrlinge erwerben sollen. Zum 

Abschluss eines Lernfeldes oder einer Ausbildungsphase 

(Semester, Block oder Schuljahresende) 

oder bei der Diplom- bzw. Lehrabschlussprüfung 

werden Kompetenzen, 

nicht Einzelfachwissen, überprüft und bewertet. 

Die Leistungsbewertung der Lehrlinge und 

Schüler/innen im Lernfeldunterricht ist für 

die Lehrer/innen jener Lehrlingsausbildun- 

gen und Vollzeit-Berufsfachschulen verpflichtend, 

deren Lehrpläne in Lernfelder 

gegliedert und von der Südtiroler Landesregierung 

verabschiedet sind. 

Klassenräte, in denen es objektive Schwierigkeiten 

gibt, den gesamten Unterricht 

nach dem Lernfeldprinzip zu gestalten und 

die Bewertung von Kompetenzen gemäß 

diesem Rundschreiben und dem Rundschreiben 

des Abteilungsdirektors Nr. 04/ 

2004 im Schuljahr 2004/2005 vollinhalt- 

lich umzusetzen, müssen vor Schulbeginn 

und im Einvernehmen mit der/dem Direktor/in 

ein Umsetzungsprogramm mit den 

notwendigen Begleitmaßnahmen und einer 

entsprechenden Evaluation definieren. 

Die Bewertung von Kompetenzen hat die 

Neugestaltung der Zeugnisse (siehe getrennten 

Anhang zu diesem Rundschreiben) 

und eine leicht veränderte Führung des Notenregisters 

der Lehrer/innen zur Folge. Für 

Ausbildungen, in welchen erst im Schuljahr 

2005/ 2006 die Lernfelddidaktik umgesetzt 

wird, kann noch das bisherige Zeugnisformular 

verwendet werden. 

So wie die Bestimmungen der Schulordnung 

der Maßstab für die Bewertung des Verhaltens 

(für die ehemalige Betragensnote) der 

Lehrlinge und Schüler/innen sind, so sind 

die Bestimmungen der „Berufsfachlichen 

Kompetenz“ und der „Kommunikativen, So- 

zial- und Methodenkompetenz“ der verbindliche 

Rahmen für die Leistungsbewertung 

im Lernfeldunterricht. 

Nur was wir fördern, können wir auch bewerten. 

Es dürfen also nur jene Kompetenzen 

(Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Hal- 

tungen) bewertet werden, welche das Lehrerkollegium 

bzw. den Klassenrat oder die 

Ausbildungsgruppe und die Lehrerin, der 

Lehrer einer Schule im Unterricht anstrebt 

und fördert. 

„Berufsfachliche Kompetenz“ und „Kommunikative, 

Sozial- und Methodenkompetenz“ 

können je nach Berufsausbildung verschiedenes 

Gewicht und verschiedene Qualität 

haben. Sie sind jedoch immer zueinander 

komplementär. Deshalb wird jede Lehrerin, 

jeder Lehrer immer beide Kompetenzbereiche 

bewerten. 

Entsprechend den geltenden Bestimmungen 

müssen Lehrlinge und Schüler/innen, um 

versetzt oder zur Lehrabschluss- bzw. Diplomprüfung 

zugelassen zu werden, in beiden 

Kompetenzbereichen (in der „Berufsfachlichen 

Kompetenz“ und insbesondere 

auch in jeder einzelnen der dreiteiligen 

„Kommunikativen, Sozial- und Methodenkompetenz“) 

eine positive Bewertung erreichen. 

Im Betriebspraktikum werden die verschiedenen 

Kompetenzbereiche geübt und in der 

Arbeitswelt angewandt, es ist daher kein 

eigener Kompetenzbereich sondern eine 

Modalität des Lernens. 

Das Betriebspraktikum wird gemäß Rundschreiben 

des Abteilungsdirektors Nr. 5/03 

vom 30.1.03 vom Klassenrat bewertet. Im 

Zeugnis wird genau so wie im Berufsbildungsdiplom 

festgehalten, dass ein Praktikum 

absolviert worden ist, die Dauer desselben 

und ob die Ziele erreicht bzw. nicht 

erreicht worden sind. 

Die Artikel 3, 4 und 5 des DLH, Nr. 63 vom 

22.12.1994 „Verordnung über die schulinterne 

Organisation“ betreffend „Unterrichtsbesuch“, 

„Leistungsbeurteilung“ und „Versetzung“ 

werden um den Begriff „Kompetenzbereich“ 

ergänzt. 

II Orientierungsrahmen zur Bewertung der 

Kompetenzen – gültig für alle Fachausbildungen 

und Fächer im Lernfeldunterricht 

1) Berufsfachliche Kompetenz 

Diese Kompetenz hat fachliches, berufsspezifisch 

relevantes Wissen und Können zum Gegenstand 

sowie Haltungen, die dazu befähigen, berufliche 

Arbeit fachlich korrekt im Rahmen verschiedenster 

Auftragssituationen durchzuführen. Insofern 

kann auch von fachlich-kommunikativer 

und fachlich-sozialer Kompetenz gesprochen 

werden. Zur berufsfachlichen Kompetenz gehören 

u. a: Die Lehrlinge und Schüler/innen 

• besitzen einschlägiges berufsbezogenes Fach- 

wissen 

• können mit diesem Wissen umgehen (Wissensmanagement) 

• sind fähig zu fachpraktischer und fachtheoretischer 

Reflexion 

• sind fähig zu beruflichem Handeln 

• können ihr Wissen auf neue oder veränderte 

reale Bedingungen/ Situationen/ Herausforderungen 

übertragen (fachlich-kommu- 

nikative und fachlich-soziale Fähigkeit) 

können Fachtheorie operativ umsetzen und 

• – umgekehrt – ihre Praxis auf theoretische 

Grundlagen hin abstrahieren (Theorie und 

Praxis verbinden) 

können Anforderungen des beruflichen Um- 

• feldes erkennen und darauf eingehen 

• können ziel- und prozessorientiert arbeiten 

• können kreativ und „grenzüberschreitend“ 

über den gegebenen konkreten Sachverhalt 

hinaus fachliche Überlegungen anstellen 

2) Kommunikative, Sozial- und Methodenkompetenz 

Zu diesem Kompetenzbereich verbinden sich 

drei Kompetenzen. Sie haben die Steuerung des 

eigenen Lernprozesses und die Lernhaltung der 

Lehrlinge und Schüler/innen zum Gegenstand. 

Sie definieren auch genauer und extensiver das, 

was früher z.T. unter Mitarbeit bewertet wurde. 

Die hier genannten Kompetenzen sollen nicht 

verwechselt werden mit den fachlich-kommunikativen 

und fachlich-sozialen unter Punkt 1. 

a) Kommunikative Kompetenz (Rezeption 

und Produktion) 

Dazu gehören u. a: 

Die Lehrlinge und Schüler/innen 

• können Kontakte und Gespräche initiieren 

und diese sach- und zielorientiert führen 

• können ihr Wissen, ihre Überlegungen und 

Gedanken klar und deutlich formulieren und 

weitergeben 

• können Ideen, Standpunkte und Meinungen 

begründen 

• können sich sprachlich situationsgemäß 

ausdrücken und verfügen über verschiedene 

Sprachregister 

• bringen sich bei Diskussionen und Fragestellungen 

im Unterricht aktiv ein 

• können durch gezieltes Nachfragen eigene 

Lerndefizite kompensieren und/oder aus- 

formulieren 

können zuhören, Themen aufgreifen und 

• auf Fragestellungen gezielt eingehen 

• besitzen die Fähigkeit, Präsentationen so 

zu gestalten, dass sie beim Empfänger Reaktionen 

auslösen 

• können non-verbale Signale des Empfängers 

aufnehmen und situationsgemäß reagieren 

b) Sozialkompetenz 



Dazu gehören u. a: 

Die Lehrlinge und Schüler/innen 

• haben den Mut, die eigene Meinung zu äußern 

• zeigen Interesse an der Meinung anderer, 

können deren Ideen und Standpunkte auf- 

greifen und weiterführen 

• sind bei Partnerarbeit zur Zusammenarbeit 

fähig 

• versuchen von anderen zu lernen, greifen 

auf diese Wissensressource zu 

• sind fähig, sich in Gruppen zu integrieren, 

bei Gruppenarbeiten aktiv Rollen zu über- 

nehmen, sich aber auch zurückzunehmen 

übernehmen Mitverantwortung für das Ler- 

• nen in der Gruppe und versuchen, kooperativ 

gemeinsame Lösungsfindungen zu un- 

terstützen 

• sind fähig, konstruktiv Kritik zu üben 

• können eigene Fehler thematisieren, sind 

fähig sich der Kritik zu stellen und darüber 

zu reflektieren 

• sind fähig, Kompromisse zu finden und zu 

akzeptieren 

c) Methodenkompetenz 

Dazu gehören u. a: Die Lehrlinge u. Schüler/innen 

haben sich den Zyklus des ganzheitlichen 

• beruflichen Handelns (Informieren und 

Planen, Entscheiden und Ausführen, Auswerten 

und Übertragen) zu eigen gemacht 

und können dieses Modell auf das eigene 

Handeln und Lernen anwenden 

sind fähig, Vorwissen und Weltwissen für 

• das eigene Lernen zu nutzen (z.B. Hypothesen 

bilden und überprüfen, Bezüge herstellen, 

Erkenntnisse aus dem Kontext ableiten, 

Schlüsse ziehen) 

sind fähig, neue Fertigkeiten und Lernstra- 

• tegien für sich zu bewerten und diese in ihr 

Handlungsspektrum aufzunehmen 

können ihr eigenes Lernen, ihr Üben, ihre 

• Aufgaben planen und steuern (sich orientieren, 

sich anpassen, Störfaktoren ausschalten, 

eigene Lernziele bestimmen, ei- 

gene Verfahren wählen) 

beherrschen ein Repertoire an Verarbei- 

• tungsstrategien und wenden diese an, - so 

etwa die Techniken: analysieren, strukturieren, 

Regeln und Hilfsmittel anwenden, 

nachschlagen, visualisieren, gliedern, zusammenfassen, 

Muster erkennen, komplexe 

Sachverhalte vereinfachen 

• besitzen ein Repertoire an Gedächtnisstrategien 

zum Speichern und Abrufen von Informationen 

und Prozessen 

• sind fähig, durch (Selbst-)Evaluation eigene 

Defizite zu erkennen und Gegenmaßnahmen 

zu ergreifen 

• können ihre Lernumgebung/ ihren Übungsplatz 

in der Werkstatt lernfördernd einrichten 

• besitzen Medienkompetenz 

III Vorgangsweisen 

Weder können noch sollen alle unter 1 und 

2 a), b) und c) genannten Kompetenzen in 

einem Ausbildungszeitraum zugleich angestrebt 

werden. Auch sind - je nach Berufsausbildung 

verschieden - bestimmte 

Kompetenzen für die berufliche Handlungsfähigkeit 

relevanter als bestimmte andere. 

Deshalb wird das Lehrerkollegium einer 

Schule bzw. ein Klassenrat oder eine Ausbildungs-gruppe 

eine kleine Anzahl von 

Kompetenzen auswählen und sich zu eigen 

machen, welche die jeweilige Ausbildung 

kennzeichnen und welche sie gemeinsam 

fördern und anstreben wollen. 

Für die Auswahl stehen folgende Orientierungsrahmen 

zur Verfügung: 

a) das in jedem Lernfeld - Lehrplan von den 

Lehrplanentwickler/innen gemeinsam formulierte 

Berufsbild, 

b) die Beschreibung der Kompetenzen hier 

unter Punkt II und 

c) die fachlichen und fachübergreifenden 

Kompetenzen, wie sie in den Lernzielbeschreibungen 

der jeweiligen Lernfelder 

formuliert sind. 

Hier kann auch jede Lehrerin, jeder Lehrer 

im Fachunterricht seine Schwerpunkte 

setzen und bestimmte Kompetenzen gezielt 

vermitteln. 

Für den Bedarf nach weiterer Konkretisierung 

der Thematik Kompetenzen wird auf 

das von der Südtiroler Berufsbildung gemeinsam 

mit dem Schulamt durchgeführte 

Projekt „KOM(petenzen)PASS“ verwiesen, 

welches - nach Berufsfeldern geordnet - 

eine Liste von Kompetenzen beinhaltet und 

ab Ende August 2004 an den Schulen aufliegt. 

IV Erläuterungen 

Die Zeugnisse betreffend 

Die Zeugnisse sind zweisprachig. Sie führen 

die Bewertungen eines ganzen Ausbildungsjahres 

auf einem Bogen auf und sind deshalb 

vierseitig. Die Rückseite weist – zu Zwecken 

des künftig mehr und mehr notwendigen 

Nachweises von Bildungsguthaben – die 

Titel aller Lernfelder, also das ganze Curriculum, 

und die Gesamtstundenzahl pro Fach 

der jeweiligen Grundausbildung aus. Die 

Vorderseite der Zeugnisse bleibt gleich wie 

bisher. 

Die Zeugnisse sehen die Bewertung der „Berufsfachlichen 

Kompetenz“, der „Kommuni- 

kativen -, Sozial- und Methodenkompetenz“ 

und des „Verhaltens“ sowie für Berufsfachschüler/innen 

auch die Bewertung des Betriebspraktikums 

vor, wo dies laut Lehrplan 

vorgesehen ist. 

Die Zeugnisbewertung am Ende eines Semesters, 

eines Blocks oder eines ganzen Ausbildungsjahres 

erfolgt durch alle Lehrer/ 

innen eines Klassenrates gemeinsam. 

Die Bewertungen der „Berufsfachlichen 

Kompetenz“ und der „Kommunikativen 

-, Sozial- und Methodenkompetenz“ sind 

Durchschnittsbewertungen, für welche das 

arithmetische Mittel aller Fachbewertungen 

nur die Grundlage bildet. In Verbindung mit 

den Kompetenzschwerpunkten, welche ein 

Lehrerkollegium oder ein Klassenrat sich 

gesetzt hat, kann die Endbewertung das 

arithmetische Mittel auch über- oder unterschreiten. 

Im Anschluss an die gemeinsame Bewertung 

der „Berufsfachlichen Kompetenz“ und der 

„Kommunikativen -, Sozial- und Methodenkompetenz“ 

kann der Klassenrat oder können 

einzelne Fachlehrer/innen „Stärken“ 

und/ oder „Grobe Lücken“ vermerken. Dies 

kann aus pädagogi-schen, besonders aber 

auch aus rechtlichen Gründen fallweise ratsam 

sein. 

Das Notenregister der Lehrerin, des Lehrers 

betreffend 

Das leicht umgestaltete Notenregister eignet 

sich zur Dokumentation sowohl des traditionellen, 

fächerorientierten Unterrichts 

als auch des Lernfeldunterrichts. Je nach 

Unterrichts- und Bewertungsform werden 

Felder belegt oder bleiben frei: So werden 

im fächerorientierten Unterricht die Spalten 

„Fachnote“ und „Mitarbeit“ belegt werden 

und jene Bewertungsfelder frei bleiben, 

welche für die Dokumentation von Kompetenzen 

im Lernfeldunterricht vorgesehen 

sind. 

Für beide Lern- und Bewertungsformen neu 

und auf einer horizontalen Leiste eingeführt 

ist die Möglichkeit zur Angabe der Art 

der Leistungserhebung (Schriftlicher Test, 

Mündlicher Test, Einzel-, Gruppenarbeit, 

Projekt, Test im Lernfeld, Referat, etc.). 

Für jeden Ausbildungszeitraum – ob Semester, 

Block oder Jahrgangsklasse – steht 

eine DinA3 – Seite zur Verfügung; der Platz 

zur Protokollierung der Lerninhalte, Unterrichtsthemen 

und Vermerke ist erweitert 

worden. 

Autonome Provonz Bozen-Südtirol, Abtl. 20, 

Deutsche und ladinische Berufsbildung 


68 

In Memoriam 

In Memoriam 

Werner Pfaff 

Studiendirektor a. D. 

24.05.1920 – 27.02.2008 

Gewerbliche Schule Sigmaringen 

Dr. Josef Hohmann 

Gewerbeschulrat a. D. 

11.04.1938 – 26.03.2008 

Gewerbliche Schule Tübingen 

Hans Gerhard Reuter 

Oberstudienrat a. D. 

26.05.1925 – 19.04.2008 

Heinrich-Meidinger-Schule Karlsruhe 

Werner Grub 

Oberstudienrat 

28.01.1947 – 27.04.2008 

Hugo-Eckener-Schule Friedrichshafen 

Arno Jentschura 


09.09.1931 – 15.05.2008 

Gebhard-Müller-Schule Biberach 

Josef Schmid 

Oberstudiendirektor a. D. 

16.08.1925 – 19.05.2008 

Gewerbliche Schule Bad Saulgau 

Heinz-Gert Ludwig 

Oberstudienrat a. D. 

25.08.1943 – 29.05.2008 

Friedrich-Weinbrenner-Schule Freiburg 

Horst Bacher 


22.04.1926 – 09.06.2008 

Kaufmännische Schule Schwäbisch Gmünd 

Rolf Heiligenmann 

Oberstudienrat a.D. 

29.05.1929 – 11.06.2008 

Wilhelm-Maybach-Schule Heilbronn 

Rudi Dorsch 


15.03.1939 – 14.06.2008 

Julius-Springer-Schule Heidelberg 

Ulrike Wambser 

Technische Oberlehrerin 

26.10.1962 – 19.06.2008 

Friedrich-List-Schule Mannheim 

Martin Maurer 

Studienprofessor a. D. 

20.06.1930 – 25.06.2008 

Wilhelm-Maybach-Schule Heilbronn 

Wilhelm Knauer 

Studienprofessor a. D. 

01.02.1923 – 04.07.2008 

Fritz-Erler-Schule Tuttlingen 

Albert Sieber 


22.06.1935 – 04.07.2008 

Engelbert-Bohn-Schule Karlsruhe 

Kurt Brodbeck 

Studienprofessor a. D. / Ehrenmitglied 

02.08.1921 – 05.07.2008 

Steinbeisschule Stuttgart 

Hartmut Rapp 

Technischer Lehrer a. D. 

27.06.1955 – 19.07.2008 

Gewerblcihe Schule Metzingen 

Eckart Storz 

Technischer Oberlehrer a. D. 

26.11.1938 – 29.07.2008 

Robert-Gerwig-Schule Furtwangen 

Rudolf Hörmann 

Technischer Oberlehrer a. D. 

13.11.1944 – 04.08.2008 

Gewerbliche Schule Bad Saulgau 

Berthold Rauschenberger 


26.09.1921 – 05.08.2008 

Berufliche Schulen Kehl 

Hans Greschniok 

Studiendirektor a.D. 

08.12.1921 – 05.09.2008 

Zeppelin-Gewerbeschule Konstanz 

Wir werden ihnen ein ehrendes Andenken bewahren. 


Geschäftsführender Vorstand 

Vorsitzender 


Stellvertreter 


Herbert Huber 

Vorsitzende des 

Landesbezirks Nordwürttemberg 


Vorsitzender des 

Landesbezirks Nordbaden 

Gerhard Gräber 


Landesbezirks Südbaden 

Gerd Baumer 


Landesbezirks Südwürttemberg 

Achim Soulier 

Finanzen 


Referat Hauswirtschaft, Pflege, 


kommissarisch: Sophia Guter 

Referat Technik und Gewerbe 

Albrecht Baumann 

Referat Kaufmännische Bildung 


Referat Allgemeine Bildung 


BLV-MAGAZIN Ausgabe 4/2008 

Referat Angestellte 

Ottmar Wiedemer 

Referat Arbeits- und 

Gesundheitsschutz 

Gerd Baumer 

Referat Dienstrecht 

Helmut Kleinböck 

Referat Gleichstellung 

Irmgard Burkert 

Referat Mitgliederbetreuung 


Referat Öffentlichkeitsarbeit 

Friedrich Graser 

Referat Pensionäre 

Alexander Fesl 

Referat Personalvertretung 

Norbert Speidel 

Referat Redaktion 

Marion Peter 

Referat Technische Lehrkräfte 

Gerd Baumer 

Geschäftsführer 

Gerhard Fechner 

Für Ihre Fragen stehen wir Ihnen 

jederzeit gerne zur Verfügung: 

Tel.-Stamm-Nr.: 0711 / 489837- 

BLV-Zentrale: - 0 

Fachbereich TuG: Fr. Kurz - 20 

Fachbereich KB: Fr. Paape - 25 

Fachbereich HPSL: Fr. Wahl -11 

Telefax: - 19 

Impressum 

Verband der Lehrerinnen und Lehrer 

an beruflichen Schulen in 

Baden-Württemberg e. V. 

Abonnenten-Service: 

Geschäftsstelle 

Schwabstraße 59 

70197 Stuttgart 

Telefon 0711 489837-0 

Telefax 0711 489837-19 

www.blv-bw.de 

gs@blv-bw.de 

Redaktion und Anzeigenverwaltung: 

redaktion@blv-bw.de 

Marion Peter (Redaktionsleitung) 

Dr. Ulrich Brefka 

Dr. Ulrike Kagerhuber 

Kerstin Kirchgessner 

Satz und Druck: 

Druckerei & Verlag Karolus GmbH 

Württemberger Straße 118 

76646 Bruchsal 

Telefon 0 72 51 / 23 55 

Telefax 0 72 51 / 1 48 65 

kontakt@druckerei-karolus.de 

www.druckerei-karolus.de 

Titelfoto: 

Marion Peter 

Erscheinungsweise und Bezugspreis: 

BLV-Magazin erscheint 5 x jährlich. 

Der Verkaufspreis ist durch den Mitgliedsbeitrag 

abgegolten. 

Auflage: 10.500 Stück 

Copyright: 

Die veröffentlichten Beiträge sind 

urheberrechtlich geschützt. 

Nachdruck, auch auszugsweise, nur 

mit Genehmigung der Redaktion. 

Manuskripte und Beiträge: 

Namentlich gekennzeichnete Beiträge 

decken sich nicht unbedingt mit der 

Meinung der Redaktion. 

Redaktionstermine: 

Ausgabe Redaktionsschluss 

5/2008 06.11.2008 

1/2009 15.01.2009 

2/2009 05.03.2009 

3/2009 10.06.2009 

4/2009 17.09.2009 

5/2009 05.11.2009

Berufsschullehrerverband 

Landesbezirk Nordbaden 

Unser HOTLINE - Angebot 

Telefonservice für die Kolleginnen und Kollegen 

Freitag 12. Dezember 2008, 18:00 Uhr - 20:00 Uhr 

Die BLV-Mitglieder im Bezirkspersonalrat Berufliche Schulen in Nordbaden bieten Ihnen einen 

Hotline-Termin an. Rufen Sie bei uns an! Sie erhalten eine persönliche Beratung! Sie haben den 

Vorteil, dass Sie sich mit wenig Aufwand direkt bei uns über folgende Themen informieren können. 

Versetzungen Elternzeiten 

Einstellungen Besoldungsrecht 

Altersteilzeit schwerbeh. Beamte/Angestellte Landespersonalvertretungsgesetz 

Versorgungsabschläge Angestelltenfragen 

Aufstiegslehrgang Deputatswirksame Änderungen 

Beförderungen und Aufstieg Versorgungsreformgesetz 

Begrenzte Dienstfähigkeit Teilzeitbeschäftigung 

Rufen Sie an! Tel. 0711 489837-18 oder 

Tel. 0711 489837-0 

Die BLV-Gruppe in Nordbaden 

Beamtenvertreter/in 

Marion Peter 

BPR- 

Vorsitzende 

Gerhard Gräber 

BPR-Vorstandsmitglied 

Dr. Ulrike 

Kagerhuber 

Rupert Krug 

BPR-Mitglied 

Gerhard 

Mutschler 

BPR-Mitglied 

Marina 

Ostertag-Smith 

BPR-Mitglied 

Angestelltenvertreter 

Dr. Jürgen Rottler 

BPR-Mitglied 

Heike 

Worgall 

BPR-Mitglied

Lehrermangel spitzt sich zu - BLV

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