IBSE - Virtuelle Schule

*2. Hindernisse bei der Anwendung forschungsorientierter
Lehr-Lern-Methoden im naturwissenschaftlichen Unterricht:
Die Sicht der Lehrkräfte
Die Lehrerinnen und Lehrer sind die Schlüsselpersonen
bei der Umstrukturierung und Weiterentwicklung des
naturwissenschaftlichen Unterrichts. Eine effektive und
flächendeckende Umsetzung von forschenden und
problemlorientierten naturwissenschaftlichen Lehrmethoden in
der Primar- und Sekundarstufe hängt maßgeblich von ihnen ab.
Die Anwendung von forschungsorientiertenLehr-
Lernmethoden im naturwissenschaftlichen Unterricht
weist laut zahlreicher Studien eine Reihe von Hindernissen
auf (Krajcik, Mamlok und Hug, 2001). Diese Analysen
zeigen insbesondere, dass der Begriff »Inquiry« von
Naturwissenschaftsdidaktikern als Inhalt und als Lehr-Lern-
Methode unterschiedlich und teilweise unklar verwendet wird.
Obwohl es Evidenzen dafür gibt, dass Lehrkräfte
forschungsorientierten Verfahren grundsätzlich positiv
gegenüberstehen, offenbaren die vorliegenden
Untersuchungsergebnisse, dass sie sich hauptsächlich für die
Vermittlung von Fakten verantwortlich fühlen; für Lernstoff, der in
Klassenarbeiten abgeprüft wird, für Grundkenntnisse, Stukturen
und und für die Arbeitsmoral (Bybee et al., 2008). Letztendlich
allerdings sollte der Begriff »Inquiry« hauptsächlich als Lehr-Lern-
Methode Berücksichtigung finden.
Die von Lehrkräften genannten Gründe im
naturwissenschaftlichen Unterricht auf forschungsorientierte
Verfahren zu verzichten, sie nicht zur Einführung von
Inhalten einzusetzen oder um Erfahrungen durch sie zu
stiften, sind manigfaltig. Angeführt werden häufig die
Schwierkeiten der Klassenführung, das Einhalten von
Lehrplanvor-gaben, die aufwändige Beschaffung von
Material und Ausstattung, Zeitmangel, potentiell gefährliche
Experimente sowie generelle Zweifel an der Wirksamkeit der
forschungsorientierter Lehr-Lernmethoden.
Die flächendeckende Unterstützung forschungsorientierter
Verfahren ist damit wohl eher Schein als Wirklichkeit in der
schulischen Praxis.
Die von Lehrkräften wahrgenommenen Schwierigkeiten
bei der Anwendung forschungsorientierter Verfahren
zählen zu den größten Hindernissen. Und es herrscht eine
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berechtigte Verwirrung hinsichtlich der Bedeutung des
Begriffs »Inquiry« im Unterricht. Die Disziplin der Lernenden
und deren Vorbereitung auf die nächste Klassenstufe
sorgen ebenfalls für Bedenken. Aber auch das in der
Lehrerschaft verbreitete Pflichtgefühl, Fakten zu vermitteln
und den Rollenmodellen der Hochschullehrer zu folgen,
bereiten gewissen Schwierigkeiten (Crawford, 2000).
Für die Einbettung forschungsorientierter Lehr-Lern-
Verfahren in der Schule gibt es drei entscheidende
Voraussetzungen:
1. Ein besseres Verständnis der Lehrkräfte zu
wissenschaftlichen Erkenntnismethoden,
2. ein ausreichendes Verständnis für die Strukturen
und Inhalte der Naturwissenschaften (»Nature-of-
Science«) sowie
3. eine Vertrautheit mit den Techniken
forschungsorientierter Lehr-Lern-Methoden.
Dies beschreibt die wichtige Unterscheidung zwischen
«Inquiry» als Inhalt, der zuerst von den Lehrern und
anschließend von den Schülern verstanden werden muss
und «Inquiry» als Unterrichtsmethode, die Lehrkräfte
einsetzen sollten, um die Schüler beim Lernen der
Naturwissenschaften zu unterstützen.
Lehrkräfte naturwissenschaftlicher Fächer sollten daher
drei Konzeptionen unterscheiden können:
Zunächst ist »Inquiry« eine Beschreibung von Methoden und
Prozessen, welche von Naturwissenschaftlern verwendet
werden. Anschließend ist, »Inquiry« die Summe kognitiver
Fähigkeiten, die Schüler entwickeln können und schließlich ist
»Inquiry« ein Verbund von Lehrmethoden, die das Lernen über
naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung, die Entwicklung der
forschungsorientierten Erkenntnismethoden sowie das Verstehen von
naturwissenschaftlichen Konzepten und Prinzipien erleichtern können.
Dieses Dokument konzentriert sich auf das dritte Konzept
und zeigt Methoden und Hilfsmittel auf, welche die
Einbindung forschungsorientierter Verfahren in der Praxis
des Schulunterrichts unterstützen könnten.