IBSE - Virtuelle Schule

sind bestärkt, Berufe im Bereich der Physik oder
Ingenieurswesen in Betracht zu ziehen. Das Projekt
erlaubt auch Lehrpersonen als teilnehmende
WissenschafterInnen zu agieren und den ForscherInnen
in Schulumgebung zu arbeiten.“ Enthusiasmus für
wissenschaftliche Forschung ist für Becky nichts
Neues. Nachdem sie Naturwissenschaften und
Mathematik an ihrer Schule genossen hat, erlangte sie
einen Abschluss in Physik an der Universität Sussex im
Vereinigten Königreich, und einen Mastertitel im Bereich
konzeptueller Grundlagen an der Universität Chicago,
USA. Sie kehrte an die Universität Sussex zurück, um
Physik als Lehramtsstudium zu absolvieren, weil sie
„das Fach liebt und die Leute von der Physik begeistern
und durch die Physik inspirieren möchte.“ Becky Parker
ist nun seit 18 Jahren Lehrerin und hat an der Simon
Langton Grammar School for Boys unterrichtet, die
auch in ihren letzten zwei Jahren vor der Universität
Mädchen aufnimmt. Sie besuchte CERN zum ersten
Mal 1993 und begann ihren jährlichen Schulausflug im
Jahre 1995, was dann zum schicksalhaften Ausflug
2007 führte, der zum Bau von LUCID inspirierte.
Bedingt durch den Erfolg von LUCID und CERN@
school, gründete Becky vor kurzem das Langton Star
Centre, das Lernende ermuntert über den Bereich
der Teilchenphysik hinaus zu forschen. Das Zentrum
Becky hat mit ihren SchülerInnen CERN viele Jahre lang
besucht. In CERN haben sich die WissenschafterInnen
für den Unterricht interessiert und es den Lehrpersonen
(und in anderen Programmen, den Lernenden)
ermöglicht, an den aktuellen Forschungsvorhaben
teilzunehmen. Die professionelle Entwicklung hat
ihr die Möglichkeit gegeben, tatsächlich Forschung
zu „tun“, was weder in ihrer Ausbildung noch in
Fortbildungen der Fall war. Sie wurde in diese
einzigartige Forschungsumgebung eingeführt auf eine
3. Vorbereiten der Lehrpersonen auf
forschungsorientiertes Lehren
24
bietet Lernenden vieler Schulen die Möglichkeit mit
Experten im Bereich der Plasmaphysik, Astronomie
und Molekularbiologie zu arbeiten. Einer der
Plasmaphysikstudenten hat seine Arbeit in einer
Zeitschrift mit Peer Review veröffentlicht (Hatfield,
2010). In der Tat hat kommen 0.05% bis 1% aller
Physikstudierenden an britischen Universitäten von
der Simon Langton Grammar School seit dem Beginn
des LUCID Projektes. Damit haben sich die Zahlen
um mehr als das doppelte gesteigert im Vergleich zu
den vorherigen Zahlen. Schulabgänger dieser Schule
werden auch immer mehr im Ingenieurwesen tätig, ein
großer Teil der weiblichen Schüler verweilt im Bereich
der Physik und im Bereich des Ingenieurwesens.
Was hat Becky nun als nächstes vor? „Wir hoffen, das
CERN@school Projekt erweitern zu können.“, sagt sie. „Mit
Detektoren an Schulen in ganz Europa haben wir durchaus
das Potential, spannende, neue Physik auszuüben. Wir
arbeiten an einer Möglichkeit, mehr Daten von LUCID
und CERN@school zu speichern, indem wir die Schulen
untereinander mit der Hilfe von GridPP verbinden. Dies
ist eine Zusammenarbeit von TeilchenphysikerInnen und
ComputerwissenschafterInnen aus dem Vereinigten
Königreich und CERN. Sie bildet das UK Distributed
Computing Netzwerk, welches Teil des größeren CERN
Koordinationsnetzes ist. Dieses Netz wird eine
Art, wie sie es vorher nicht gekannt hatte. Es hat ihr
einige Arten gezeigt in dieser Forschungsumgebung
Untersuchungen anzustellen. Im Großen und Ganzen
hat es sie ausgerüstet um darüber nachzudenken, wie
der Forschungsprozess und die Forschungsfähigkeiten
mit dem Fachgebiet verflochten sein können und
wie sie diese gehobene Forschungsumgebung zum
primären Schauplatz des Lernens werden kann.
Beckys Resümee beinhaltet einige Bedenken, die
Lehrpersonen gemein sind in einer frühen Phase des
Forschens. Erst nahm sie wahr, dass ihr Unterricht
schon erfolgreich war und dass es ein wichtiger Teil
ihrer Rolle als Lehrerin der Naturwissenschaften
ist, Lernenden zu helfen mit den unzähligen Fakten
und Konzepten vertraut zu werden. Bisher hatte sie
den Verdacht, dass ihre SchülerInnen nicht wirklich
das lernen (und bei sich behalten), was sie aus
der Sicht der Lehrerin wissen sollen. Sie wusste,
dass sie den Bedarf, ihren SchülerInnen zu helfen,
Forschungsfähigkeiten zu erarbeiten und zu verstehen,
wie diese von WissenschafterInnen verwendet werden,
um Erkenntnisse zu erlangen, vernachlässigte.
Becky erkannte, dass forschungsorientierter
Unterricht die Annahme einer anderen LehrerInnenrolle
bedeutete. Sie schuf mehr Möglichkeiten für ihre
SchülerInnen, damit diese Ideen selbst mit Materialien
und in Gruppenarbeit erforschen konnten. Sie hörte
auch mehr zu, denn so konnte sie verstehen, was ihre
SchülerInnen verstehen, was sie missverstehen, was
sie denken und was sie nun tatsächlich lernen. Des
Weiteren lernte Becky ihre Stunden in Hinblick auf die
„Big Ideas“ zu planen anstatt auf Fakten und Formeln
konzentriert zu sein, welche sie früher als Kernstücke
der Physik betrachtet hat.
3. Vorbereiten der Lehrpersonen auf
forschungsorientiertes Lehren
Beckys Reflexionen zeigen die Veränderungen, die das
Unterrichten forschungsorientiert werden lassen. Sie
verwendet Forschung auf mannigfache Weise. Sie lehrt
Forschungsfähigkeiten, Verständnis von Forschung,
und Fachwissen mittels Forschung. Sie kümmert sich
intensiver um Fragen der Lernenden und bemüht
sich, Möglichkeiten zu schaffen, damit die Lernenden
Beweise sammeln können und diese als Basis ihrer
Erklärungen verwenden können. Dies tut sie bevor sie
Materialien präsentiert.
Dies liegt PATHWAY besonders am Herzen. Alle Kurse
halfen Lehrkräften, mittels eigener Forschung Inhalte
zu lernen und Forschungsfähigkeiten zu entwickeln.
Professionelle Entwicklung für forschungsorientierten
Unterricht und forschungsorientiertes Lernen ist
für die Zukunft von Naturwissenschaftsunterricht
entscheidend.