IBSE - Virtuelle Schule

Observatorien. Wir erlangten ein Verständnis über das
komplexe Zusammenspiel von Farbzugabe (Licht) und
Farbwegnahme (Pigment) und darüber, was den Farben,
die wir sehen zugrunde liegt. Wir konnten selbst das
Gefühl von Kompetenz und Selbstvertrauen erleben,
das man als selbstständige/r Lernende/r entwickelt.
Ich habe seitdem ungefähr 200 Galileoskope mit
meinen 10 Jahre alten SchülerInnen gebaut…
Joannas Geschichte dürfte sich fortsetzen, da sie
und ihre KollegInnen dieselben Projekte mit neuen
Lernenden nächstes Jahr wiederholen werden. Da
sie mit dem Material immer vertrauter werden,
werden sie bald in der Lage sein, sich auf die Lern-
und Denkweise von Lernenden zu konzentrieren
und ihre Fragen, Prüfungen und Erklärungen
adaptieren um das Verständnis der Lernenden zu
verbessern und zu vertiefen. Bereits stattfindende
Zusammenarbeit mit anderen Lehrpersonen und mit
solchen, die mehr Expertise in den Wissenschaften
und einen tieferen Einblick in das Lernverhalten von
SchülerInnen vorweisen können, hilft Lehrpersonen
wie Joanna weiterhin wissenschaftliche Konzepte
und Forschungsfähigkeiten zu erlernen. Weiters hilft
es ihr zu verstehen wie wissenschaftliche Erkenntnis
voranschreitet.
Joannas Reflexionen betonen einige wichtige
Charakteristika professioneller Entwicklung für das
forschungsbasierte Lehren. Das eine wäre, dass
Lehrpersonen selbst Forschung betreiben müssen,
um ihre Bedeutung, ihren Wert und wie sie verwendet
werden kann, um SchülerInnen beim Lernen zu helfen,
zu verstehen. Das zweite Charakteristikum ist die
Wichtigkeit einer LehrerInnengemeinschaft, die die
3. Vorbereiten der Lehrpersonen auf
forschungsorientiertes Lehren
wissenschaftliche Gemeinschaft widerspiegelt. In
Anlehnung an den PATHWAY Ansatz, fordern und
unterstützen diese Gemeinschaften die Entwicklung
von Erkenntnis von WissenschafterInnen, Lernenden
und –wie in diesem Fall- von Lehrpersonen. Joannas
Reflexionen zeigen auch, dass es eine beachtliche
Menge an Zeit brauchen kann, um Veränderungen in
seiner Art zu lehren zu tun.
Professionelle Entwicklung, die ein Augenmerk auf die
Verbesserung des Unterrichts mittels Forschung legt,
erreicht verschiedene simultane Ziele:
• Sie versorgt Lehrpersonen mit Lernerfahrung, die
sich von traditionelleren Hochschulkursen oder
Fortbildungen unterscheidet. Es sind One-on-One
Erfahrungen mit eingeschlossen wie Coaching,
Zusammenarbeit wie Lerngruppen und „Job-
Embedded Learning“ wie Aktionsforschung.
• Sie legt besonderes Augenmerk auf wichtige
Aspekte der Lehrpraxis einschließlich Organisation
und Präsentation des Curriculums, Arbeit von
SchülerInnen und Lehrdilemmata.
• Sie hilft Lehrpersonen genau darüber
nachzudenken, wie ihre SchülerInnen wichtige
wissenschaftliche Konzepte mittels Forschung
verstehen können, was ihnen hilft spezielle
Fähigkeiten im Bereich des Forschens zu
erlangen und welche Lernerfahrung die Arbeit der
WissenschafterInnen für ihre SchülerInnen „echt“
macht.
Life-Long “Inquirers” werden
Dieses Kapitel verwendet den Terminus “Professionelle
Entwicklung” um auf Gelegenheiten Bezug zu nehmen,
die Lehrpersonen in allen Stadien ihrer Karrieren lernen
müssen. Demnach umfasst es Lernerfahrungen für
zukünftige, beginnende und erfahrene Lehrpersonen
mittels Kursen die vor Antritt des Berufs, aber besonders
auch während Ausübung des Berufs stattfinden.
Diese Kapitel betont des Weiteren die Wichtigkeit,
von professioneller Entwicklung als Kontinuum zu
denken. Lehrpersonen egal welchen Niveaus wissen
über bestimmte Teilbereiche außerordentlich viel und
über andere nicht. Das Stadium ihrer Karriere soll den
Lehrpersonen nicht vorgeben, was sie lernen werden und in
welchem Umfang.
Der PATHWAY Ansatz betont die Wichtigkeit des Lifelong
Learnings. Professionelle Entwicklung muss den bestehenden
Bedarf aller angehenden und ausübenden Lehrkräfte zu
wachsen, ihr Wissen und Fähigkeiten zu erweitern und
ihren Wert für ihre SchülerInnen zu steigern, abdecken.
Engagement für Forschung als etwas, das alle Menschen
machen müssen, um ihr Leben und das der anderen zu
verbessern, ist ein wichtiges Thema für professionelle
Entwicklung, zusätzlich zu ihren anderen Zielen.
Die wirksamste professionelle Entwicklung regt nicht nur
das Bedürfnis weiterhin zu lernen an. Sie bietet Wissen
darüber, wo Informationen eingeholt werden können,
bietet Möglichkeiten, Lernen und Lehren zu verbessern und
führt Lehrpersonen in Hilfsmittel ein, die kontinuierliche
Verbesserungen ermöglichen sollen. Diese Hilfsmittel
beinhalten Strategien, Unterrichtserfahrungen zu
analysieren; brauchbares Feedback für andere zu geben;
Beobachtungen und wichtige Informationen aufzunehmen
und zu dokumentieren, genauso wie Informationen anderer
Quellen und Datenbanken für brauchbare Hilfestellungen
und Materialien zu durchsuchen.
Das PATHWAY Best Practices (Deliverable D3.1)
zeigt viele dieser Hilfsmittel unter Anwendung. Viele
der „Best Practices“ illustrieren laufendes Lernen
mittels Forschung. Im Rahmen dieser Aktivitäten sind
Lehrpersonen angehalten, eine Forschungsfrage über
20 21
3. Vorbereiten der Lehrpersonen auf
forschungsorientiertes Lehren
ihr Lehren zu formulieren, eine Datensammlung, sowie
ein Analyseschema zu schaffen, zu verwenden um die
Frage in Angriff zu nehmen. Dann soll über die Ergebnisse
für die KollegInnen Bericht erstattet werden. Solche
Aktionsforschung sind wichtige Informationsquellen für
Lehrkräfte.
Sie organisieren was sonst zufällige Eindrücke wären,
unsystematische Beobachtungen und unbewusstes
Verhalten in einen Rahmen, der Lehrpraxis informieren
kann. Lehrpersonen wird ein Hilfsmittel gegeben, dass
verwendet werden kann um Fragen über Lehren während
ihrer gesamten Karriere nachzugehen.
In Joannas Fall hat eine Lehrerin, die vorher noch
keinen Erfahrungswert in diesem Bereich hatte, ihre
Augen für die Möglichkeiten von Forschung als Quelle
anhaltenden Lernens geöffnet. Mittels professioneller
Entwicklung hat sie das Bewusstsein erlangt, weiterhin
in wissenschaftlichen Konzepten zu forschen. Joannas
Motivation in tiefgehender Weise darüber zu reflektieren,
wie ihre SchülerInnen lernen und welche Fähigkeiten
sie benötigen um weiterhin zu lernen rief andauernde
Verfeinerung ihrer Lehrpraxis und der Lernumgebung, die
sie für ihre SchülerInnen schaffte, hervor.
Plan professioneller
Entwicklung für
forschungsbasiertes Lehren
Professionelle Entwicklung hat oftmals das Manko
fragmentarisch bzw. Stückwerk zu sein. Vorberufliche
Lehrgänge sind oftmals einfach eine Sammlung
von Kursen. Es besteht eine große Kluft zwischen
Kursen in den Naturwissenschaften und Kursen in den
Bildungswissenschaften. Neue Lehrpersonen finden sich
oft in den weniger begehrenswerten Lehrpositionen wieder,
mit voller Belastung, hohem Vorbereitungsaufwand,
schwierigen SchüerInnen und wenig oder keine Unterstützung
den Übergang zwischen Studentendasein zu einem/r
vollzeitarbeitenden Professionisten/in zu bewältigen.
Auf ähnliche Weise ist professionelle Entwicklung für ihren Beruf
ausübende Lehrkräfte fragmentarisch, meistens bestehend aus