IBSE - Virtuelle Schule

*3. Vorbereiten der Lehrpersonen auf
forschungsorientiertes Lehren
Wie bereits erwähnt nehmen Lehrende eine
Schlüsselrolle im Prozess der Implementierung
von forschungsorientiertem Unterricht in den
Naturwissenschaften ein. Diese Art zu lehren stellt
die Lehrpersonen unter Umständen vor einzigartige
und komplexe Herausforderungen (Gallagher, 2007 ,
Marx, Blemenfeld, Krajcik & Soloway, 1997 ). Lehrende
müssen Lernende betreuen um ein Grundgerüst für den
Forschungs- und den Verstehensprozess zu schaffen.
Weiter sollen Unklarheiten durch Modellierpraktiken
verringert werden, Rückmeldung gegeben werden und
Lernende sollen beim Planen und Durchführen ihrer
Untersuchungen unterstützt werden. Es ist wichtig, dass
Lehrende sich von ihrer bisherigen Rolle trennen und in
ihrer neuen Rolle im Unterricht an Sicherheit gewinnen.
Wechseln Lehrende erfolgreich von den traditionellen
Lehrkräfte-zentrierten Praktiken zu den mehr
Lernenden-zentrierten, forschungsbasierten Methoden?
Wie unterstützen Lehrpersonen die Entwicklung
tiefgehenden Verständnisses der Schlüsselideen in
den Naturwissenschaften? Wie führen Lehrkräfte eine
Lernumgebung ein, die forschungsbasiertes Lernen
fördert?
Im Kontext forschungsbasierten Lehrens, der
professionellen Entwicklung eines standardisierten
Ansatzes, bietet das PATHWAY Projekt einen nützlichen
Organizer für diese Fragen.
Lernen mittels Forschung zu
Lehreny
So wichtig, wie es für Lehrpersonen ist, Forschung zu
verstehen, ihre Forschungsfähigkeiten zu entwickeln,
wissenschaftliche Konzepte mittels Forschung zu erlernen,
so müssen sie auch lernen, auf diese Art zu lehren. Dies
kann über professionelle Entwicklung geschehen, die ihre
eigenen Forschungen in Bezug auf die Konsequenzen
für ihren Unterricht erweitert. Es kann auch durch
professionelle Entwicklung geschehen, die speziell
geschaffen wurde, um Lehrpersonen zu helfen mittels
Forschung zu lehren.
Kurse während der Lehrerausbildung, nach Abschluss der
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Ausbildung und Workshops während der Berufsausübung
ist noch immer die vorherrschende Methode für
Lehrpersonen forschungsbasiertes Lehren zu erlernen
und zu verbessern. Es werden jedoch auch viele
andere Strategien angewandt, um es angehenden und
ausübenden Lehrpersonen zu ermöglichen, mehr über
Naturwissenschaftsunterricht durch Forschung zu lernen.
Loucks-Horsley et al. (1998) haben 15 verschiedene
Strategien für professionelle Entwicklung identifiziert
zu denen Fallbesprechungen, Begutachten der
Arbeit Lernender, Aktionsforschung, Arbeitsgruppen,
technologiebasiertes Lernen, Lehrplanumsetzung,
Coaching und Mentoring und das Eintauchen in
wissenschaftliche Forschung (der Ansatz ist entnommen
aus Joannas Workshop, der weiter unten zu finden
ist), zählen. Ihre Forschung nimmt an, dass Strategien
in welchen Lehrpersonen ihre eigene oder die Praxis
anderer unter die Lupe nehmen sehr effizient sind
in Bezug auf Bildung von Verständnis wie Lernende
am effektivsten lernen. Beispiele für diese Art von
Professionalitätsentwicklung sind die Begutachtung
von Videos, die im Unterricht aufgenommen worden
sind, Diskussion niedergeschriebener Fälle von
LehrInnendilemmata und die intensive Beschäftigung mit
Lehrplanmaterialien und damit in Verbindung stehender
Arbeit Lernender (Aufgaben, Laborberichte usw.)
Niedergeschriebene Fallbeispiele und Videoclips sind für
Lehrpersonen sehr brauchbar, da sie es möglich machen,
viele Aspekte von forschungsbasiertem Unterricht und
forschungsbasiertem Lernen zu untersuchen. Das Denken
Lernender kann analysiert werden, da sie auf Probleme
oder Fragen, die von den Lehrpersonen, aber auch von
den Lernenden selbst aufgeworfen werden, antworten
müssen. Lehrpersonen können die Antworten, die von der
Lehrperson in den Videos gegeben werden, als auch den
Effekt dieser Antworten auf die Lernenden analysieren.
Sie können des weiteren die Lehrentscheidungen, die
entweder in den Videos getroffen worden sind oder die
die Lehrperson hätte treffen können und welche den
SchülerInnen helfen zu lernen, betrachten.